INSTITUTO MEXICANO DE ESTUDIOS PEDAGOGICOS A.C.

Formas de Aprendizaje
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Gabriela Torres de Len. Gloria Villarreal Verdines. Dehyla Nava Gutirrez.

Cd. Victoria, Tam., a 22 de Octubre

FORMAS APRENDIZAJ E
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DE

MORSE, W. C. y WINGO G. M.

APRENDIZ AJE

Proceso por el que se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos o valores, como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin

Proceso de cambio permanente en el comportamiento de una persona, generado por la experiencia (Feldman).

Supone un cambio conductual Que debe ser perdurable en el tiempo

Ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia

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MAESTRO S
Lograr claridad, significado Participacin de los alumnos

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Conduzca empleo del nuevo aprendizaje en las nuevas situaciones, tanto en la escuela como fuera de ella

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Aprendizaje nios:

que

necesitan

los

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Al aprender: HABILIDA DES IDEAS ACTITUDE S

FORMAS ENFRENTA RSE A SITUACION ES RESPONDER
APROPIADAME 4/22/12 NTE

Aprende n: Formas eficientes de hacer y manejarse

Adquiere Conocimientos=conceptos Adopta principios, opiniones y valores Patrn de enfoque

Adquiere habilidad de autocontrol

APRENDIZAJE DE HABILIDADES
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Actividad mental, disposicin del individuo para realizar tareas o resolver problemas.

HABILIDAD ES

Formas efectivas de actuar Puede desarrollarse mejorar (Ensayo y error) y

Muchas habilidades son una combinacin de varias de ellas, y han sido aprendidas en relacin con otras actividades. 4/22/12

Aprendizaje de Habilidades :

a)

Desarrollo de la habilidad

b) Resolucin de problemas

Aprendizaje de Habilidades motrices

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habilidades

Caractersticas del Aprendizaje Motor

Sigue una secuencia

No involucra solamente los msculos

Empieza con un intento de mejorar

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El A. M. no consiste slo en flexionar los msculos adecuados

Para mejorar se necesita un esfuerzo especial

Caractersticas del Aprendizaje Motor

Un modelo puede ser til

Requiere prctica

Organizacin de los perodos de prctica

Se aprende mejor practicando, no leyendo ni observando

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Caractersticas del Aprendizaje Motor

Conocer resultad os
Identificar errores, corregirlos y desarrollar la habilidad de 4/22/12 forma adecuada

Valoracin y estmulo del Maestro

Empleo de nuevas habilidades

Observar al alumno en accin, para ver si los mtodos son los correctos

Lo que vivimos y recordamos es lo que nos permite estructurar nuevas ideas y percepciones; lo que conduce a la elaboracin y modificacin de viejas ideas, a la abstraccin de cualidades comunes a experiencias diversas y a la generalizacin basada en experiencias particulares.

QU SON LOS CONCEPTOS?

QU SON LAS GENERALIZACIONE S?

Es una abstraccin que formamos luego de muchas experiencias y acontecimientos particulares. 4/22/12

Es un enunciado de relacin ampliamente inclusivo.

Cmo se forman:

Se forma cuando ciertas cualidades y relaciones se ven repetidamente en una serie de experiencias sucesivas. Sigue un patrn gentico o evolutivo. Pueden manipularse despus para crear conceptos posteriores. Los conceptos aprendidos sin experiencia, sin comprensin, son palabras huecas, sin significado.

Solamente se forman a travs de la experiencia del alumno. Hacemos generalizaciones por medio de la abstraccin y reorganizacin de los elementos de las propias experiencias. Pueden ser exactas e inexactas.

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Cmo asegurar el significado de aprendizajes conceptuales.

No trate de establecer demasiados conceptos o generalizaciones. Las generalizaciones y conceptos claros y tiles son el producto de experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Las diferencias individuales deben tenerse en cuenta al igual que en otros sectores.
Tratar de que todos se adapten a un mismo patrn es peligroso. Es preciso darle a cada quien el equilibrio que necesita con experiencias concretas y conceptuales.

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Aprendizaje de resolucin de problemas

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Uno de los fines bsicos de la docencia es brindar las condiciones adecuadas para que los alumnos logren aprendizajes significativos.

Al respecto, los mtodos y las tcnicas didcticas son importantes, pero deben ser seleccionados en forma racional y crtica, esto es, debemos saber qu aprendizajes queremos lograr, con qu posibilidades del alumno contamos (habilidades, afectividad, actitudes, etc), con qu instrumentos materiales contamos, por qu escogemos tal o cual tcnica, qu podemos esperar de ella, etc.

Tambin es importante mtodo y los conceptos de ciencia y, en ltima mundo y del hombre que
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establecer una relacin entre el de aprendizaje, de conocimiento, instancia, con la concepcin del sostenemos.

Que es lo que le hace pensar?

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Que sucede? Que debo hacer? Debo darme por vencido? Podr arreglarlo solo? Dara tiempo a que lo arregle alguien ms (un especialista)? Pedir ayuda?

SE PIENSA DEBIDO A QUE SE ENCONTR UN PROBLEMA QUE RESOLVER

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Que es un problema?

Un problema es una situacin que implica un no saber, o bien, una incompatibilidad entre dos ideas. Desde ya, tambin debe existir una necesidad por resolverlo, pues si no, no sera un problema, y, por lo tanto, este tiene que tener un carcter de obstculo para alcanzar una meta, que es su resolucin. En el caso de la escuela, es preciso tener presente que la misma situacin puede ser un problema para el docente y otro distinto para el alumno, pudiendo haber una gran distancia entre ambos. Por ello, el docente debe presentar problemas 4/22/12 familiares a los alumnos, y arrancar desde all.

Tipos problemas

de

Los problemas 'prcticos' estn motivados por una necesidad de actuar, resolver una situacin concreta, mientras que los problemas 'intelectuales' estn motivados por una necesidad de comprender, de saber, de conocer.

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Aunque la resolucin de problemas -as como el pensamiento reflexivo en general- no se ajustan a un modelo estereotipado y uniforme, podemos ordenar las fases que llevan a su resolucin, siguiendo a Dewey, en cinco etapas:

1) Reconocer el problema: El sujeto se da cuenta que hay un problema. 2) Aclarar el problema: Una vez percibido en trminos generales, se busca precisar qu resultado debe alcanzarse, qu se sabe o qu recursos hay para resolverlo. 3) Proponer una hiptesis para resolver el problema: Establecer un curso de accin para resolverlo. 4) Inferencia de la hiptesis: Uniendo la hiptesis y los hechos relevantes que le son conocidos, el sujeto infiere lo que se desprende de la hiptesis que l considera. 5) Verificacin de la hiptesis: las conclusiones de la hiptesis se verifican con hechos conocidos o con otros producidos por experimentacin, para ver si se confirma o no la hiptesis.

Estos pasos constituyen en rigor un modelo idealizado, y no los cumple 4/22/12 el sujeto real que resuelve problemas, cuya conducta es a menudo confusa, ilgica y desordenada.

Las hiptesis en la resolucin del problema

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Qu es una hiptesis?.- Es una respuesta sugerida, una suposicin elaborada sobre la base de hechos presentes en la situacin original donde el problema surgi. Puede haber varias hiptesis para resolver un mismo problema, y la primera suele aparecer en forma espontnea en la mente, siguiendo luego otras. De dnde provienen la hiptesis?.- Probablemente debamos reconocer tres fuentes: a) Experiencias pasadas individuales especficas.- Esto es cierto tanto en sentido negativo (quien no aprendi a dividir, difcilmente podr resolver un problema prctico matemtico), como en su sentido positivo (cuanto ms experiencia y conocimientos tiene alguien sobre un rea determinada, ms se puede esperar de l fluidez y eficiencia para resolver problemas en dicha rea).

Segn Thorndicke, en primer lugar hay que tener presente que no siempre tener conocimientos implica saber usarlos, o sea, habilidad para saber seleccionar, relacionar y organizar el saber en funcin de la resolucin de un problema. En tal sentido debe distinguirse el aprendizaje significativo del aprendizaje repetitivo (entre otras cosas, el primero permite la posibilidad de transferir lo aprendido a nuevas situaciones). Adems, en segundo lugar, la forma en que se adquiri el conocimiento influye sobre la aptitud para aplicarlos en la resolucin de problemas.

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Maduracin individual y habilidad intelectual.

Madurez intelectual y riqueza de informacin corren paralelas, pero adems de la experiencia se requiere una facilidad para aprehender relaciones entre objetos o conceptos. Segn Torrence, todos tenemos en grado variable un poco de pensamiento divergente y de pensamiento convergente. El primero es la capacidad de percibir lagunas, usar caminos diferentes para resolver un problema apelando a recursos propios. El segundo implica resolver problemas usando recetas que se le han enseado o que obedecen a la tradicin. El pensamiento divergente es una capacidad innata, cuyo desarrollo es inhibido por la educacin sistematizada.
4/22/12 Por ltimo: Factores que la misma dinmica de la situacin

El objetivo de desarrollar la capacidad de resolver problemas no apunta slo a que el alumno pueda resolver determinado problema, pues lo primero tiene efectos sobre el conjunto de toda la personalidad. El desarrollo de estas capacidades es responsabilidad del docente, quien no debe confundir resolver problemas con aplicar ejercicios, los cuales suelen no requerir ms que la aplicacin de una frmula o esquema prefijado y vlido para todos los casos semejantes. Por ello, debe estimularse lo que se llama el pensamiento divergente, correlato de la 'actitud cientfica' (que no es lo mismo que conocimientos acerca de la ciencia y el mtodo cientfico, adquiribles mediante la simple lectura).

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Aprendizaje de actitudes y apreciaciones Las actitudes, los valores y los ideales son los que determinan las direcciones que tratamos de alcanzar as como el uso que hagamos de lo que sabemos y podemos hacer. El aprendizaje de actitudes es el aprendizaje ms importante de aprender.

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Las Actitudes son ideas con un tono emocional dirigido hacia o contra algo. Para que el aprendizaje emocional tenga lugar, deben despertarse las emociones durante el aprendizaje.

Los nios aprendern actitudes y valores de algn tipo independientemente de que el maestro trate directamente de enserselos.

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Las emociones, deseadas deben sentirse durante la experiencia, ya que si no es as la actitud no se aprender.

En Dnde encaja el conocimiento?

Enseanza

Crear Aprecio Comprensin

A menos que se despierten los sentimientos, el conocimiento no crear ni cambiar una actitud.

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Actitudes por identificacin

Gran parte de nuestro aprendizaje emocional tiene lugar a travs del proceso de identificacin.

Todos hemos sentido la fuerte influencia, en nuestro aprendizaje emocional, de aquellos a quienes admiramos y a quienes nos hubiera parecernos.

Cuando un estudiante respeta y quiere a su maestro, aprende mucho ms que la asignatura que ensea.
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Actitudes por asociacin

Las actitudes dirigidas hacia un objeto se transfieren por asociacin a un objeto nuevo.

Las actitudes presentes a menudo pueden ser utilizadas como puentes hacia actitudes futuras.

Las actitudes que ya se sostienen afectarn automticamente al nuevo aprendizaje y pueden incorporarse en una nueva situacin de aprendizaje y crear nuevas actitudes deseables.

Si se crea un tono de anticipacin y emocin placenteras, la nueva experiencia tendr asociaciones agradables.

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xito y Alegra
Me gusta esto

Las actitudes se forman siempre en relacin con la imagen que se tiene de uno mismo.

Me siento amenazado por. Por lo tanto me desagrada

Si nos gusta, buscamos aquello que nos hace sentir bien y nos protejan de aquello en lo que nos sentimos intiles.

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Ensear Actitudes es Difcil

Las actitudes se encuentran entre las cosas ms difciles que puede ensear un maestro.

Las enseanzas de nuevas actitudes debe empezar con el manejo hbil de la resistencia para lograr aceptacin y comprensin.

Cuanto ms favorable sea la relacin mantenida entre alumno y maestro, mayores son las posibilidades de cambio.

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Ahora resulta que es ms fcil dividir un tomo que romper un prejuicio

Actitudes y Comportamiento

Decimos una cosa y actuamos en forma contraria

Nuestra conducta revela con ms exactitud que lo que decimos o creemos que sentimos.

Una experiencia verbal producir un aprendizaje verbal. Cuanto ms amplia y profunda sea la participacin personal, ms amplias y profundas sern las actividades, experiencias y el aprendizaje.

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Qu es la Capacidad Creadora?

Definida como la forma de ver o expresar relaciones nuevas (pensamiento, interacciones sociales, juego, etc.) La creacin no est limitada a los genios. Cada idea o expresin que es original para el creador constituye un ejemplo de capacidad creadora independientemente del numero de veces que otras personas hayan tenido una idea similar. El aprendizaje creador consiste en cambiar nuestras formas de pensamiento, sentimiento y accin. Significa aprender no una respuesta fija, sino una forma de apreciar y tratar con nuevas situaciones sobre la base de sus requerimientos y caractersticas singulares.
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Prediccin y Medida de la Capacidad Creadora

La creacin no es lo mismo que la brillantez. La persona altamente creadora tambin es brillante por lo general, pero esto no siempre sucede, ya que hay numerosos individuos con altos cocientes de inteligencia que alcanzan bajas medidas en cuanto a capacidad creadora. Caractersticas de una persona creadora: 1. Habilidad para enfocar muchas ideas a la vez, 2. independencia de juicio, 3. preferencia por los fenmenos complejos; 4. auto-afirmacin, 5. capacidad para integrar diversos elementos; 6. alto

Dos teoras opuestas: * Teora 1. la capacidad creadora o creacin es consecuencia de un conflicto (teora freudiana). * Teora 2. la creacin es el producto de un yo maduro y libre de conflictos 4/22/12 (Maslow)

Puede Ensearse a Crear?

El maestro juega un papel vita en este aspecto. Osborn resta importancia los talentos especiales; se trata de una cuestin de esfuerzo y que las personas pueden volverse mas hbiles para usar la imaginacin a medida que aumenta su destreza en cualquier otro tipo de actividad.

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Un maestro puede aumentar la produccin creadora de sus alumnos en las siguientes formas:

Creando un ambiente estimulante Otorgndole valor a la variedad Estimulando la percepcin creadora La enseanza de pensamiento y valoracin productiva Estimulando la confianza en uno mismo Ser una persona creadora 4/22/12

Expresin Creadora a Travs de las Artes

Las artes permiten con mayor naturalidad el estmulo de la interpretacin y expresin creadoras. La escuela puede promover la creacin en la expresin artstica, proporcionando materiales, espacio, tiempo y amplia libertad para explorarla. Algunos nios se mostrarn lentos y vacilantes y necesitarn mayor estmulo para llegar a un estado de libertad que les permita crear.

Dewey: lo mejor del artes su inseparabilidad en sus experiencias de vida

El trabajo del maestro consiste en sugerir las formas en que el estudiante puede proyectarse, en lugar de prescribir el modo o contenido de proyeccin.

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Originalidad + individualidad = creacin

Lowenfeld: el desarrollo de la habilidad para criticar las produccione s propias A medida que el alumno mejora su capacidad de autocritica, es importante fomentar tambin sus habilidadessigue una tcnicas, secuencia las cuales no podrn ocupar nunca el sitio de la imaginacin; evolutiva pero el creador necesita mejorar continuamente su trabajo. normal. Toda enseanza escolar se predica sobre la base de lo que lo aprendido en la escuela puede ampliar sus potencialidades para una vida til y significativa. 4/22/12

El maestro puede ayudar estimulando la autocritica realista y constructiva.