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Presentacin

Qu es Acompaamiento? Acompaar: estar o ir en compaa de otro. Seguirconducir-escoltar-agregarse-aadirse-unirse juntarseasociarse-asistir-auxiliar-escoltar-proteger.(Diccionario de


sinnimos y antnimos 2005 Espasa-Calpes SA Madrid)

Acompaamiento es un nuevo concepto de la supervisin:

El acompaamiento pedaggico en el aula.

El acompaamiento es el conjunto de procedimientos que se realizan mediante actividades, especficamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar las prcticas pedaggicas del docente, buscando lograr el cambio de los patrones de conducta y de actuacin de las personas comprometidas en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Qu significa acompaamiento? Estar con el otro. Ir en compaa del otro. Caminar junto al otro. Ser parte de su reflexin. Escucha activa, ausencia de juicios. Desarrollo de la empata. Corresponsabilidad.

Qu tcnicas puedo utilizar? La observacin. La entrevista. La heteroevaluacin y la coevaluacin. La conversacin estructurada.

En ao 2009, se realizaron como equipo visitas al aula un 81 % de la poblacin docente de la escuela. Estas visitas verificaron en situ que las prcticas docentes estn en rangos satisfactorios en lo administrativos, en uso de materiales didcticos y en lo metodolgico.

En general, no hay presentacin insatisfactoria en las tareas administrativas (de 19 : 3 profesores no verifican asistencia de registro) Todos los docentes hacen uso de un vocabulario formal y adecuado al subsector y al nivel de los alumnos.

Los profesores observados ajustan su trabajo a las planificaciones de subsector, enuncian como prctica el objetivo de la clase y mantienen una coherencia en su quehacer docente. No se observa, como general, una relacin explicita de contenidos con otros subsectores, pero si con ejemplos de cotidianidad y de contexto de entorno. Todos los docentes, entregan instrucciones ya sean escritas y verbales, pero los alumnos solicitan reiteradamente de su repeticin, y solicitan la aprobacin del profesor, cuestin que nos permite inferir una falta de autonoma del estudiante

Existe un cierre de la clase en lo general que considera una retroalimentacin y evaluacin formativa a travs de preguntas abiertas de los aprendizajes.

Sin embargo, en algunos casos estas preguntas se apartan del objetivo de la clase esperado

Se presentan preferentemente como forma de trabajo: la clase expositiva y el trabajo grupal Los grupos se conforman en forma espontanea, generalmente el docente los atiende a todos, Existe una metodologa de trabajo intencionada. Pero se observa preferentemente en el segundo ciclo distintos niveles de compromiso en los integrantes de cada grupo

Una situacin observada es una taxonoma cortada que pasa desde un dominio bajo a la exigencia de un dominio alto, sin la construccin intermedia Esta situacin se presenta de manera generalizada en la prctica de la escuela y se determina como una situacin de superacin inmediata.

En consecuencia, se inician sesiones de retroalimentacin, que actualiza la taxonoma de Bloom centrada en el dominio cognitivo. Con sesiones de socializacin y considerando la revisin de Anderson Se consigue una puesta en comn , intencionada en ejercicio prctico. (Cada docente en su asignatura )

Resultados reales y efectivos de la prctica, son la planificacin y programacin del ao escolar 2010, de acuerdo a estos lineamientos y colocando nfasis en la secuencia taxonmica

El 2009, se realiz un trabajo global basado en la visita al aula El presente ao centraremos el trabajo en : 1.-Abordar el tema desde el Marco de la Buena Enseanza, utilizando el documento del MINEDUC 2.- Accin bidireccional entre el Coordinador de Nivel y el profesor, con objeto de promover una accin de conjunto en la unidad educativa

3.Focalizar una creacin y accin pedaggica de conjunto que promueva la creacin de textos orales y escritos en todos los niveles, mediante trabajo colectivo de cada uno de los ciclos. 4.Focalizar en el fortalecimiento de funciones bsicas del calculo, que permitan superar en sus planos instrumental, interaccionar y heurstico, con una pedagoga colaborativa

5.- Analizar colectivamente, por ciclos y en interaccin con el profesor instrumentos de evaluacin, con objeto de centrar la evaluacin en aprendizajes por sobre contenidos. 6.- Formular desde los talleres colectivos, instancias de socializacin que permitan un enfoque holstico de los aprendizajes en los distintos niveles.

Actuaran como Coordinadores de ciclo los docentes: Ingrid Cabrera Muoz Primer Ciclo Adolfo Cerda Muoz Segundo Ciclo

El desarrollo de la accin sobre Creacin de Textos tendr directa coordinacin con la profesora Ingrid Cabrera, en todos los niveles. El desarrollo con referencia a Matemtica en todos los niveles tendr directa coordinacin con el profesor Adolfo Cerda

El xito de este trabajo dice relacin con el compromiso de todos. Sus ideas son importantes y fundamentales, entrguelas a los Coordinadores. Su experiencia es principal : Comprtala

Este trabajo ser coordinado y supervisado en equipo que forman : Jefa de UTP. Seora : Mara Cecilia Medina Equipo Acompaamiento: Ingrid Cabrera y Adolfo Cerda Direccin . Seora: Gloria Pilar Gil

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