Integracin Kronos School

JORNADA DE INDUCCIN PROYECTO DE INTEGRACIN

OBJETIVOS DEL TALLER

Conocer y desarrollar conceptos relacionados al TRASTORNO ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE y TRASTORNO DE DFICIT ATENCIONAL.
Sensibilizar al medio escolar sobre los TRASTORNOS ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE. Y del TRASTORNO DE DFICIT ATENCIONAL.

TRASTORNOS

ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE

ACTIVIDAD N

Objetivo: Conocer los conceptos bsicos, para lograr identificar alumnos con T.E.A. Actividad: CREAR caractersticas de alumnos que presenten TEA. (5 minutos por grupo)

QUIN NO HA TENIDO ALUMNOS COMO ELLOS?

Qu es T.E.A?

Es una perturbacin en uno o varios de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la comprensin o uso del lenguaje hablado o escrito. Se manifiesta en una habilidad imperfecta para comprender, pensar, leer, escribir, desarrollar una buena ortografa o realizar clculos matemticos.

CARACTERSTICAS DE UN T.E.A
Inteligencia normal o superior Agudeza visual y auditiva normales No presentan retardo mental ni problemas motores graves Patrones neurolgicos diferentes a los nios de su misma edad que afectan reas del aprendizaje repetidamente. Si se les educa con mtodos convencionales de enseanza o si se les deja solos pueden tener problemas para leer, escribir, deletrear, razonar, recordar y/o organizar informacin. No se puede curar ni arreglar pero s manejar

Constante desatencin en materias escolares deficiente memoria verbal falta de motivacin y bajo inters para estudiar Altos intereses en actividades que son opuestas al aprendizaje como deportes, y las artes Bajo nivel de autoestima

TIPOS DE TRASTORNOS ESPECFICOS

DEL APRENDIZAJE:

Dislexia:
Desorden en la receptividad y comprensin escrita que se manifiesta en el periodo del aprendizaje de la lectura.

SU ORIGEN
Su origen es orgnico. Este desorden es resistente y persistentes a las metodologas normales de enseanza de la lectura y escritura. Se diferencia de un atraso lector simple por sus causas: asociativas emotivas Metodolgicas auditivas socioculturales cognitivas neurolgicas.

 EJEMPLO

ERRORES MS COMUNES

Inversiones: modificaciones de la secuencia correcta de la slaba (escribiendo "la" por "al", "golbo" por "globo"). Sustituciones: se cambia una letra por otra a causa de su pronunciacin similar ("b" por "p"; "t" por "d")

ERRORES MS COMUNES
Omisiones: supresin de una o varias letras en las palabras. Agregados: se aaden letras o se repiten slabas. Contaminaciones: se mezclan y unen las palabras. Distorsiones: cuando lo escrito es incomprensible.

ALTERACIONES DERIVADAS DE UNA DISLEXIA:

Disortografa:
Dificultad para escribir correctamente el idioma, implica un mal uso de las reglas ortogrficas. Se presentan dficit previos del aprendizaje de las reglas gramaticales como en la memoria visual que permite recordar como se escribe una palabra.

Disgrafa:
Trastorno en la organizacin psicomotora que controla la mano y el brazo, en la regulacin visual-motora que permite corregir los errores que se cometen al escribir. Implica una inhabilidad para controlar el ritmo y el ordenamiento de la escritura en una lnea.

DISCALCULIA:
Dificultad en la lectura y escritura de nmeros Dificultad en la orientacin espacial y del movimiento espacial de las cifras: Ubicacin correcta en columnas. direccin con la que se debe hacer las operaciones Dificultad para aplicar una operacin a un problema. concreto o determinar cul es la operacin adecuada.

CUIDADO

Es importante diferenciar la discalculia de un atraso que puede originarse de una Inadecuacin metodolgica a capacidades reales del nio.

las

CMO MEJORAR LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE?

Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las exigencias programticas a sus capacidades e intereses y del nmero de alumnos por curso.

Respetar su ritmo propio de aprendizaje

Considerar que la mayora de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje optimo si reciben un apoyo multidisciplinario escolar .

CMO MEJORAR LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE?

Del mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, a travs del desarrollo de estrategias cognitivas. Poner en prctica, el tringulo del aprendizaje Colegio - Apoyo escolar familia.

TRASTORNO DE DEFICIT ATENCIONAL

LO QUE MS LE LLAMA LA ATENCIN ESTA IMAGEN?

QUES

QU ES EL DFICIT ATENCIONAL?.
o

El Dficit Atencional es un sndrome conductual que presenta alteraciones en el sistema nervioso y que se da en nios con capacidad de inteligencia normal. Se producen dificultades en la capacidad de concentrarse y de sostener la atencin en un tiempo extenso (MS DE 30 MINUTOS). El Dficit Atencional puede presentarse con y sin hiperactividad.

QU ES HIPERACTIVIDAD?

LA HIPERACTIVIDAD, ES UNA ECXESIVA ACTIVIDAD, QUE UN NIO PUEDE PRESENTAR .

DATO CURIOSO
Este trastorno afecta entre un 5 y un 10% de la poblacin infanto-juvenil, y es tres veces ms frecuente en nios que en nias

Es en la sala de clases el lugar donde se hacen ms evidentes las dificultades y alteraciones que tiene un nio con Dficit Atencional, debido a que es aqu donde se presentan con mayor claridad, frecuencia e intensidad con respecto a sus compaeros, ya que generalmente en la casa estas conductas no son tan notorias.

Muchos estudios han demostrado que entre un 60 y un 75 % de los nios con Dficit Atencional con o sin hiperactividad, siguen presentando esta condicin en su vida adulta. Adulto resiliente. La resiliencia es un conjunto de atributos y habilidades innatas para afrontar adecuadamente situaciones adversas

ADULTOS FAMOSOS CON DEFICIT ATENCIONAL RESILIENTES.

DFICIT ATENCIONAL SIN HIPERACTIVIDAD

DFICIT ATENCIONAL CON HIPERACTIVIDAD

CAUSAS QUE PRODUCE UN TDAH

Aunque existen diferentes teoras que explican el origen del trastorno, se considera la causa biolgica (orgnica) como principal responsable, entendindose esta como un desequilibrio qumico, en las reas cerebrales involucrada en la atencin y movimiento. Se ha demostrado tambin que la herencia (gentica) es el principal predisponente para desarrollar TDAH

COMO DISTINGUIR UN NIO CON DEFICIT ATENCIONAL

En muchos casos son desorganizados. escasa existencia de hbitos de estudio. No desarrollan estrategias de trabajo. No pueden mantener su atencin. desarrollan las actividades rpidamente y en otras ocasiones suelen ser muy lentos. No se motivan por tareas que les demanden esfuerzo intelectual. Presentan una marcada desmotivacin escolar. Se caracterizan por pensar en cualquier cosa, menos en lo que se les pide.

Suelen estar constantemente aburridos, con falta de inters en las actividades. Se cansan con mucha facilidad tanto fsica como mentalmente. Es difcil para estos nios ir a la par con las exigencias escolares. En algunos casos presentan limitada curiosidad o deseos de aprender. Tienen dificultad para respetar turnos. Son muy conversadores en la sala de clases.

EL NIO CON TDAH NECESITA CLASES

ESPECIALES

El TDAH no afecta necesariamente a la capacidad intelectual, aunque sus sntomas s afectan al rendimiento escolar. Por ello, los nios con TDAH pueden precisar intervenciones especficas de tipo pedaggico, pero no una ubicacin escolar diferente al resto de los nios de su edad y nivel de desarrollo.

ES NECESARIO USAR PSICOESTIMULANTES PARA CURAR ESTE DFICIT?

El uso correcto de los psicoestimulantes, del modo prescrito y a las dosis indicadas, no produce tolerancia (no deja de ser eficaz ni es preciso aumentar dosis, salvo por motivos de peso y edad) ni dependencia

CMO MANEJAR EL COMPORTAMIENTO EN EL AULA DE CLASES DE UN DTAH?

Supervisin constante. Tutora individualizada de unos 10 minutos Uso de herramientas bsicas para el control del comportamiento.

Objetivo: Conocer los conceptos bsicos, para lograr identificar alumnos con DTAH. Actividad: CREAR orientaciones ante situaciones concretas de alumnos que presenten DTHA.

ORIENTACIONES PARA SITUACIONES

CONCRETAS Establecer y recordar normas instaladas por el a docente dentro de la sala de clases (fichero) Asegurarnos que el nio (a) disponga siempre de todo el material necesario para realizar la tarea y evitar que interrumpa o se desconcentre. Reforzar siempre las conductas correctas ( me gusta verte trabajando sentado se que hars un buen trabajo).

Ignorar las conductas incorrectas, pero tambin hacer entender que eso no es lo que se instal en las normas de la sala de clases. Elaborar un sistema donde el o ella podr ponerse de pie y moverse dentro de la sala de clases autnomamente. Aplicar retiro de beneficios o consecuencia lgica, en caso de incumplir las normas.