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Niñez Intermedia

Integrantes:
-Renzo Chang
-Kenji Okada
-Carla Rosales
Durante la niñez intermedia el crecimiento es
considerablemente más lento

Los niños de edad escolar crecen alrededor de 2.54 a 7.62.


centímetros cada año

 de 2.27 a 3.6 kilogramos o más

Las niñas conservan algo más de tejido graso que los niños
Los niños y niñas afroamericanos tienden a crecer
más rápido que los niños blancos.

A los 6 años  niñas afroamericanas tienen más


masa muscular y ósea que las niñas de origen europeo
(blancas) o mexicano (hispanas)

Las niñas hispanas tienen un porcentaje más alto de


grasa corporal que las niñas blancas del mismo
tamaño.
Para sostener su crecimiento estable y ejercicio constante, los niños
necesitan, en promedio, 2400 calorías diarias

Los nutricionistas recomiendan una dieta variada que incluyan muchos


granos, frutas y vegetales  nutrimentos naturales

altos niveles de carbohidratos complejos  en las papas, la pasta el pan y


los cereales.

Los carbohidratos simples, encontrados en los dulces, deben mantenerse


al mínimo
• Para evitar el sobrepeso y prevenir los problemas
cardiacos, los niños pequeños deberían recibir sólo alrededor
de 30 % de sus calorías totales de las grasas y menos de 10
% del total de las grasas saturadas

• La carne sin grasa y sin nervios y los productos


lácteos deben permanecer en su dieta para
proporcionar proteínas, hierro y calcio.
DESNUTRICION

Debido a que los niños desnutridos por lo general viven en la


pobreza y sufren otros tipos de privación ambiental, es difícil
aislar los efectos específicos de la desnutrición.

Estas privaciones, pueden afectar no solo el crecimiento y el


bienestar físico, sino también el desarrollo cognoscitivo y
psicosocial.

Dado que la desnutrición puede afectar todos los


aspectos del desarrollo, su tratamiento puede ir
más allá del cuidado físico
OBESIDAD E IMAGEN CORPORAL

La obesidad  una tendencia heredada, agravada por muy


poco ejercicio y por un exceso, o por el tipo equivocado, de
comida.

Entre los genes que parecen estar involucrados se encuentra


uno que rige la producción de una proteína cerebral
denominado leptina  parece ayudar a regular la grasa
corporal.

Los niños  comer los mismos tipos de


comida y a desarrollar las mismas clases de
hábitos de la gente que lo rodea.
La inactividad es un factor importante en el marcad
aumento de la obesidad.

RIESGOS  - alta presión sanguínea


- enfermedades cardiacas
- problemas ortopédicos
- diabetes.

La preocupación por la imagen corporal se hace cada vez


más importante hacia el final de la niñez intermedia, en
especial para las niñas  derivar en trastornos de la
alimentación más comunes en la adolescencia.
 Las habilidades motoras siguen mejorando en la niñez
intermedia.

 Para esta edad los niños de la mayoría de las sociedades


no alfabetizadas y en transición trabajan  les deja poco
tiempo para libertad y juego físico
Juego rudo
 Corresponde al juego rudo, juego vigoroso  luchas,
patadas, revolcones, sujeciones y en ocasiones persecuciones,
a menudo acompañados con risas y gritos.

 Este tipo de juego llega a su máximo en la niñez intermedia

Éste tipo de juego recuerda la herencia evolutiva. El juego


rudo se describió primero en los monos.

El juego rudo ayuda a los niños por el dominio en el grupo,


evalúan su propia fuerza y la de los demás.

En todas partes del mundo los niños participan en más juego
rudo que las niñas
Desarrollo Físico

Mejora la fuerza y la resistencia, permite construir huesos


y músculos saludables, ayuda a controlar el peso, reduce la
ansiedad y el estrés, y aumenta la confianza en uno mismo.

Incluso la actividad física moderada tiene beneficios.

 Un estilo de vida sedentario que se prolonga en la edad


adulta  obesidad, y mayor riesgo de contraer diabetes,
enfermedades cardiacas y cáncer.
 El desarrollo de vacunas para las principales
enfermedades infantiles ha hecho de la niñez intermedia un
periodo de la vida seguro, en especial de los países
desarrollados.

A medida que se incrementa la experiencia de los niños


con las enfermedades, también aumenta su comprensión
cognoscitiva de las causas de la salud y la enfermedad y de
cómo puede la gente promover su propia salud.
Las enfermedades en la niñez intermedia suelen ser
esporádicas.

Disminuyen con la edad  las enfermedades respiratorias,


dolores e inflamaciones de garganta, e infecciones del oído.

Aumentan cuando se aproximan a la pubertad  el acné, los


dolores de cabeza y las perturbaciones emocionales transitorias
Problemas de Audición y Visión
La mayoría de los niños de edad escolar tienen una visión
más aguda que cuando eran pequeños

Para los 6 años, la visión por lo general es más aguda; y


dado que los ojos están mejor coordinados, enfocan mejor.

Se estima que casi 13 por ciento de los niños menores de 18


años tienen problemas visuales o son ciegos.

Cerca de los 15 % de los niños de 6 a 19 años,


principalmente varones, tienen cierta pérdida de audición
Asma
El asma es una enfermedad respiratoria crónica

Es la causa principal de discapacidad en la niñez.

Al parecer se basa en una alergia, caracterizada por ataques


repentinos de tos, estornudos y dificultad para respirar; y suele
ser fatal.

Se desconoce la causa de la exposición de asma, 


expertos  las casas demasiado aislados  menor circulación
de aire y exposición temprana a toxinas ambientales y
VIH y SIDA

Noventa por ciento de esos niños adquirieron el virus del SIDA


de la madre, casi todos ellos en el útero.

Los que presentan síntomas de Sida desarrollan disfunción del


sistema nervioso central que interfiere con su capacidad de
aprender, pero la terapia con antiretrovirales mejoran su
funcionamiento.

Puesto que prácticamente no existe riesgo de que infecten a


sus compañeros, los niños que aportan del SIDA no necesitan
ser aislados
Las lesiones se incrementan entre
los 5 y 14 años, a medida que los
niños participan en más actividades
físicas y son menos supervisados.

 Las lesiones accidentales son la causa


principal de muerte.
Desarrollo psicosocial
Autoconcepto
• Sistemas de representación: juicios más
realistas, equilibrados, amplios y se
expresan de manera más conciente.
• Autoconceptos: son amplios e integran a
varios aspectos del yo.
• Compara el “yo real” con el “yo ideal”.
Autoestima
• Erikson: la principal fuente de autoestima
es la visión que tienen los niños de su
competencia productiva.
– Concepto de inferioridad

• Susan Harter: la autoestima surge


principalmente de la autoevaluación y el
apoyo social.(apariencia y popularidad)
Crecimiento Emocional
• Los niños han interiorizado la vergüenza y
el orgullo y entienden y controlan mejor
las emociones negativas.
• Se incrementa la empatía y la conducta
prosocial.
• El desarrollo emocional es afectado por
las reacciones de los padres a los
despliegues de emociones negativas.
El niño en la familia:
Relaciones entre padres e hijos
• Escuela ► menos tiempo con los padres,
sin embargo la relación con ellos sigue
siendo importante.
• Los roles y relaciones dependen de la
cultura.
• El desarrollo de la corregulación puede
afectar la forma en que una familia
maneja los conflictos y la disciplina.
Efecto del trabajo de los padres
• Empleo de la madre ►
– Sentimientos acerca del
empleo
– Posición socioeconómica
– El tipo de cuidado que recibe
el niño
• Hogares con madres que
trabajan ► más
estructurados e igualitarios.
• Trabajo de la madre ►
– Clase baja: + aprovechamiento
escolar
– Clase media: < aprovechamiento
Estructuras Familiares y el Niño
• El niño se desenvuelve mejor en una
estructura tradicional.
• Ejemplos de estructuras no tradicionales:
– Adopción
– Divorcio
– Familia monoparenteral
– Padres homosexuales
Los Hermanos
• Roles para los hermanos de acuerdo a la
cultura y sociedad:
– Sociedades no industrializadas: roles +
estructurados.
– Sociedades industrializadas: ¿roles?
• Aprendizaje en los conflictos y en su
solución.
• Relaciones con los padres afectan las
relaciones entre hermanos.
Los Pares

• Par = un igual.
• Grupo de pares:
– Similar edad, sexo y posición socioeconómica.
– Cercanos a la vivienda (vecinos) o compañeros
de escuela.
¿Cómo ayuda el grupo de pares?
• El grupo de pares ayuda a los niños a
desarrollar habilidades sociales, les
permite probar y adoptar valores
independientes a los de los padres, les da
un sentido de pertenencia y los ayuda a
desarrollar el autoconcepto.
• Alienta la conformidad y el prejuicio.
Popularidad
• Influye en:
– Autoestima
– Ajuste futuro
• Niños populares:
– Buenas habilidades cognoscitivas y sociales.
• Las conductas que afectan la popularidad
derivan de las relaciones familiares y los
valores culturales.
Los amigos
• La cercanía y estabilidad de las amistades
se incrementan durante la niñez
intermedia.

• Varones: +cantidad -cercanía


• Mujeres: - cantidad +cercanía
Agresión
• Durante esta etapa la agresión disminuye.

Agresión instrumental ► Agresión hostil

• TV ► promueve la violencia, puede


afectar a la vida adulta.
• Época ideal para la intimidación ► las
victimas suelen tener baja autoestima
Salud Mental: Trastornos
Emocionales
• Trastorno negativista desafiante
• Trastorno de conducta
• Fobia escolar
• Trastorno de ansiedad por la separacion
• Fobia social
• Trastorno de ansiedad generalizada
• Trastorno obsesivo-compulsivo
Tratamiento

• Psicoterapia individual
• Terapia familiar
• Terapia conductual
• Terapia de juego
• Terapia artística
• Terapia farmacologica
Tensiones cotidianas
• Vida moderna ► Estrés ► Preocupación
por la salud, la escuela y la seguridad
personal.
• Niños resistentes: soportan más el estrés.
– Factores protectores:
• Habilidad cognoscitiva
• Relaciones familiares
• Personalidad
• Grado de riesgo
• Experiencias compensatorias
• Aproximadamente entre los 7 y 10 años el
niño se encuentra en la etapa de las
OPERACIONES CONCRETAS de Piaget.
• Los niños son menos egocéntricos que
antes y más competentes en las tareas.
• Principalmente en las tareas que
requieren de razonamiento como:
– El pensamiento espacial
– Comprensión de la causalidad
– Categorización
– Razonamiento inductivo
– Razonamiento deductivo
• No obstante su razonamiento es bastante
limitado al aquí y ahora. Esta concresión
del pensamiento origina el DESFASE
HORIZONTAL.
• En la terminología de Piaget, el DESFASE
HORIZONATAL, es la incapacidad del
niño para transferir el aprendizaje acerca
de un tipo de conservación hacia otro,
motivo por el cual el niño domina
diferentes tipos de tareas de conservación
a distintas edades.
• En la CATEGORIZACIÓN hay tres tipos de
capacidades:

– Seriación.-
Es cuando los niños pueden disponer de objetos en
una serie según una o más dimensiones como el peso
(del más liviano al más pesado) o el color (del más
claro al más oscuro).
– Inferencia Transitiva.-
Capacidad de reconocer la relación entre dos objetos
conociendo la relación entre cada uno de ellos y un
tercero.
– Inclusión de Clase.-
Capacidad para observar la relación entre un todo y
sus partes.
• La capacidad para categorizar ayuda a los niños a
pensar lógicamente. De acuerdo con Piaget, los niños
en la etapa de las operaciones concretas utilizan dos
tipos de razonamiento:

– Razonamiento Inductivo.-
Partiendo de las observaciones acerca de los miembros
particulares de una clase de personas, animales, objetos
o eventos, pueden obtener conclusiones generales
respecto a la case en su totalidad.

– Razonamiento Deductivo.-
Comienza con un enunciado general (premisa)
relacionado con una clase y aplicado a miembros
particulares de la misma. Si la premisa es válida para
toda la clase y el razonamiento es firme, entonces la
conclusión debe ser cierta.
• Piaget planteó que el razonamiento moral se desarrolla en dos
etapas:

– Etapa #1.- Moral de Sumisión


El niño menor piensa rígidamente respecto a los conceptos
morales. En esta etapa los niños son bastante egocéntricos; no
pueden imaginar más de una forma de considerar un aspecto
moral. Creen que las reglas no pueden violarse o cambiarse, que el
comportamiento es correcto o incorrecto y que cualquier ofensa
merece castigo, independientemente de su intención.

– Etapa #2.- Moral de Cooperación


A medida que los niños maduran, interactúan con más personas y
entran en contacto con una mayor variedad de puntos de vista.
Descartan la idea de la existencia de un estándar único y absoluto
sobre lo correcto e incorrecto y comienzan a formular su propio
código moral. Dado que les es posible considerar mas de un
aspecto de una situación, pueden realizar juicios morales.
PROCESOS Y CAPACIDADES BASICAS
Los teóricos del procesamiento de información consideran que la memoria
es un sistema de clasificación que consta de tres pasos o procesos:

• Codificación
Es similar a colocar la información en una carpeta que será archivada en la
memoria; éste asigna un código o etiqueta a la información y la prepara
para su almacenamiento, de modo que resulte más fácil encontrarla cuando
sea necesario.

• Almacenamiento
Consiste en guardar la carpeta en el archivador.

• Recuperación
Ocurre cuando se precisa de la información; el niño entonces busca el
archivo y lo extrae. La recuperación puede incluir el reconocimiento o la
evocación.
Los modelos de procesamiento de información
representan a la mente a través de tres depósitos:

– Memoria Sensorial
Es el punto de entrada inicial al sistema,; un receptáculo de
conservación temporal de la información sensorial ingresa. Sin el
procesamiento (codificación), los recuerdos sensoriales
desaparecen rápidamente. La mente sensorial muestra poco
cambio con la edad.

– Memoria de Trabajo
La información que está siendo codificada o recuperada se
conserva en ésta memoria. Es un depósito a corto plazo de la
información con la cual la persona está trabajando activamente
(tratando de comprender o recordar).

– Memoria a largo Plazo


Es un depósito de capacidad prácticamente ilimitada que conserva
la información durante prolongados periodos de tiempo.
• Un ejecutivo central verifica el procesamiento
de la información en la memoria de trabajo. Éste
ordena la información codificada para su
transferencia a la memoria de largo plazo. El
ejecutivo central lo que hace es recuperar la
información de la memoria a largo plazo para su
procesamiento en la memoria de trabajo.
Además, puede expandir temporalmente la
capacidad de la meoria de trabajo trasladando
la información a dos sistemas subsidiarios
independientes. Uno de estos conserva la
información visual y el otro las imágenes
visuales y espaciales en espera mientras el
ejecutivo central se encarga de otras tareas.
• La metamemoria, el conocimiento de la
propia memoria, mejora con la edad.
Entre los 5 y 7 años los lóbulos frontales
del cerebro pueden mostrar un importante
desarrollo y reorganización, haciendo
posible la metamemoria, y una mejor
evocación.
• Los dispositivos para ayudar a la memoria
se denominan estrategias
mnemotécnicas. La más común de éstas
tanto en niños como en adultos consiste
en el uso de ayudas externas para la
memoria.
• Ensayo
Ej. Repetir un número telefónico una y otra vez
tras verlo escrito con el fin de no olvidarlo
antes de marcar.

• Organización
Consiste en disponer la información en
categorías (animales, vestuarios, vehículos,
etc.) para facilitar su recordación.

• Elaboración
Los niños asocian los artículos con algo más,
como una escena o historia imaginaria.
• A medida que se hacen mayores, los
niños desarrollan mejores estrategias,
aprenden a utilizarlas más eficazmente y
las adaptan para satisfacer sus
necesidades específicas.
• Las pruebas de inteligencia (o pruebas de
CI) se denominan pruebas de aptitud:
ellas pretenden medir la capacidad para
aprender, en comparación con las
pruebas de logros, las cuales valoran
cuánto han aprendido los niños en
diversas áreas temáticas. Sin embargo,
como veremos, es prácticamente
imposible diseñar una prueba que no
requiera de conocimiento previo.
Una popular prueba de grupo:

• La prueba de habilidades escolares Otis-


Lennon, consta de niveles desde kinder hasta
el duodécimo grado. Los niños deben clasificar
elementos, demostrar su comprensión de los
conceptos verbales y numéricos, mostrar
conocimientos generales y seguir instrucciones.
Los puntajes separados para la comprensión
verbal, razonamiento verbal, pictórico,
operacional y cuantitativo permiten identificar
fortalezas y debilidades.
La prueba individual más
ampliamente utilizada:
• La escala de Wechsler de inteligencia
para niños. En esta prueba para edades
de 6-16 años mide las capacidades
verbales y el desempeño, arrojando
puntajes individuales correspondientes
además de un puntaje total. Los puntajes
de las subpruebas permiten señalar con
mayor facilidad las fortalezas de un niño y
diagnosticar problemas específicos.
• En su teoría de inteligencias múltiples,
Gardner define la inteligencia como la capacidad
para solucionar los problemas o crear productos
culturalmente valiosos. Sostiene que las
personas por lo menos tienen 7 inteligencias, de
las cuales las pruebas de inteligencia
convencional solo valoran tres de estas:
lingüística, lógica-matemática y espacial. Las
otras cuatro, que no son reflejadas por los
puntajes de CI, son: musical, corporal-
cinestésica, interpersonal e intrapersonal. Las
cuales añadió recientemente una octava
inteligencia: la naturalista.
• Sternberg define la inteligencia como el
grupo de capacidades mentales
necesarias para que los niños y adultos se
adapten a cualquier contexto ambiental,
así como para seleccionar y dar forma a
los contextos en los cuales viven y actúan.
La teoría de la inteligencia de Sternberg abarca
tres elementos:

• Componencial
Es el aspecto analítico de la inteligencia; establece qué tan eficientemente
las personas procesan la información. Éste les indica como solucionar los
problemas, controlar las situaciones y evaluar los resultados.

• Experiencial
Es el aspecto creador de la inteligencia, determina como las personas
abordan tareas novedosas o familiares. Permite que las personas
comparen la nueva información con la que ya conocen y sugieran nuevas
formas de asociar los hechos, en otras palabras, piensen originalmente.

• Contextual
Es el aspecto práctico de la inteligencia. Estipula cómo las personas se
relacionan con su medio. Consiste en la capacidad de evaluar una situación
y decidir cómo actuar: adaptándose a ella, cambiándola o abandonándola.
• Las nuevas direcciones en las pruebas de
inteligencia incluyen herramientas como:

– LA BATERIA DE EVALUACION INFANTIL de


Kaufman

– TEST DE HABILIDADES de Sternberg


• Las diferencias del CI entre los grupos
etnicos parecen al menos derivarse
parcialmente de las dessigualdades
socioeconomicas y otras diferencias
ambientales.

• La educación parece aumentar la


inteligencia evaluada.
• El uso del vocabulario, la gramática y la
sintáxis es cada vez más sofisticado pero
el área de mayor crecimiento es la
PRAGMATICA.
• PRAGMATICA.- Es el conjunto de reglas
lingüísticas que rigen el uso del lenguaje
para la comunicación.
• La metacognición contribuye al progreso
de la lectura.
• El entrenamiento fónico temprano es la
clave de la capacidad para decodificar las
palabras.
• La interacción con los pares favorece al
desarrollo de las habiliadades para la
escritura.
• Dado a que la educación es acumulativa, la
base establecida en primer grado es muy
importante.
• Los progenitores influyen en el aprendizaje de
los niños al participar en su educación,
motivarlos para los logros y transmitirles
actitudes hacia el aprendizaje.
• La condición socioeconómica puede afectar el
comportamiento y las actitudes de los padres.
• Aunque el poder de la PROFECIA DE LA
AUTORREALIZACION puede no ser tan grande
como se pensó con anterioridad, los conceptos
y expectativas de los profesores pueden tener
una firme influencia, especialmente en quienes
obtienen logros insuficientes.
• Los cambios en la filosofia educativa afectan
aspectos como la cantidad de deberes
asignados y la promocion automatica. El
conocimiento de computadoras está
convirtiendose en un requisito universal.
• Muchos distritos escolares han implementado
programas de educación en una segunda
lengua. Algunos programas adoptan un enfoque
de inmersión al inglés, aunque aparentemente
son más eficaces los programas de educación
biligüe de alta calidad, los cuales permiten que
los niños sean bilingües y se sientan orgullosos
de su identidad cultural. El más eficaz de todos
es un enfoque menos utilizado: el aprendizaje
en dos sentidos (lenguaje dual).
• Tres de las causas más frecuentes del
aprendizaje son:

– Retraso Mental
– Discapacidades para el aprendizaje
– Trastorno de la falta de atención e hiperactividad

• Se cree que la dislexia, la más frecuente


discapacidad para el aprendizaje, se deriva de
un defecto en el procesamiento fonológico.
• En el clásico estudio longitudinal de Terman sobre los
niños genio, la mayoría creció para adaptarse bien y
tener éxito aunque sin sobresalir.
• La creatividad y el CI no están estrechamente
vinculados. Las pruebas de creatividad intentan medir el
pensamiento divergente en lugar del pensamiento
convergente, pero su validez ha sido cuestionada.
• Los programas educativos espaciales para los niños
creativos y talentosos destacan el enriquecimiento y la
aceleración. Los críticos consideran que tales
programas son elitistas, aunque benefician a los niños
participantes.