CREENCIAS GENERALES DE LOS MAESTROS ACERCA DE SU ROL.

Las creencias generales acerca del rol del maestro tienen implicaciones importantes en la actuacin de los nios, por que esas creencias influyen en la naturaleza de las interacciones entre los nios y los maestros.

El rol del instructor acadmico( orientado hacia la enseanza del contenido acadmico y a lograr que los nios dominen el material acadmico, lo que promueve al buen estudiante). Contra del rol del socializador (orientando hacia las necesidades y problemas socioemocionales y conductuales de los nios, lo que promueve al buen ciudadano).

SENTIDO GENERAL DE EFICACIA.

Las expectativas generales de los maestros en cuanto al desempeo de sus alumnos( su sentido de la eficacia de la eficacia de la enseanza) es otra creencia importante. Cuando los maestros tienen expectativas generalizadas altas respecto al rendimiento de los alumnos y estos perciben dichas expectativas, los alumnos rinden mas, experimentan un sentido mayor de estima y competencia como educandos y resisten a participar en comportamientos problemticos.

CREENCIAS DE LOS MAESTROS EN RELACIN CON LA NATURALEZA DE LA HABILIDAD.

Tanto los psiclogos del desarrollo como los de la educacin se han interesado en un conjunto de creencias relacionadas con la naturaleza de las habilidades. Los investigadores han encontrado que algunos individuos conciben las habilidades intelectuales como potencialidades estables y mayoritariamente heredadas; otros conciben las habilidades intelectuales como destrezas adquiridas.

CLIMA Y APOYO EMOCIONAL.

Histricamente la mayora de los estudios sobre los efectos de la practica de los maestros se enfocan en el impacto de sus caractersticas personales y su estilo de enseanza en el rendimiento, la motivacin la satisfaccin y el auto concepto en conjunto de los nios.

MANEJO DE LA CLASE.

Al igual que el trabajo sobre el manejo familiar, el trabajo relacionado con el manejo de la clase se ha enfocado en dos temas generales: disciplina/predictibilidad y control/autonomia. Disciplina/predictibilidad: en las aulas donde los maestros han establecido procedimientos que fluyen tranquilamente y procedimientos eficientes para monitorear el avance de los alumnos, proporcionan retroalimentacin ponen en practica la responsabilidad para que se complete el trabajo y organizan actividades grupales, el rendimiento y la conducta de los alumnos aumentan.

Control/autonomia: las practicas del aula relacionadas con la estructura de la autoridad son importantes para que los nios desarrollen la regulacin de su conducta de su rendimiento y para aspectos de su adaptacin emocional.

RELACIONES MAESTRO-ALUMNO.

La investigacin ha demostrado que las relaciones maestroalumno de calidad proporcionan los apuntalamientos afectivos de la motivacin y xito acadmicos. Adems de aumentar la motivacin, varios autores han sealado que, en una sociedad altamente compleja, los maestros representan para los adolescentes una fuente de modelos de rol no relacionados con los padres. Los maestros no solo ensean sino que pueden proporcionar gua y asistencia cuando surgen los problemas socioemocionales y acadmicos.