Metodologias de alfabetizao:

como alfabetizar letrando, sem repetir os erros dos velhos mtodos?

Artur Gomes de Morais
Fevereiro de 2005

Aprendizagem da Lngua Escrita

As metodologias de alfabetizao precisam garantir ao alfabetizando a apropriao de 2 domnios de conhecimento:

Aprendizagem da LINGUAGEM QUE SE USA AO ESCREVER (compreenso e produo dos diferentes gneros textuais)

Letramento

Aprendizagem da NOTAO ESCRITA: (SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA)

Alfabetizao

O APRENDIZADO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA

1. 2. 3. 4.

Vem sendo negligenciado (nfase no domnio do letramento); Envolve processos especficos (diferentes dos processos envolvidos no letramento); Requer ensino sistemtico (nem todos aprendem o SEA espontaneamente!!!); Requer uma metodologia de trabalho!!!

A Escolha de uma Metodologia de Trabalho impe tomar decises:

preciso ter uma metodologia para o ensino X preciso usar um mtodo tradicional de alfabetizao. Parece-me necessrio buscar abandonar os antigos mtodos (globais, alfabticos, silbicos ou fnicos) de alfabetizao.

por qu?
4

Lgica dos antigos mtodos de alfabetizao:

A DESTRUIO DA FORMAO PARA O LETRAMENTO

Mtodos tradicionais adiam o contato com textos, usam pseudotextos; Promovem leitura s para fins de localizao de informaes e copiao; Retardam a produo de textos: crianas aprendem a escrever textos cartilhados ou no mximo redaes escolares.
5

Lgica dos antigos mtodos : a viso distorcida sobre como se aprende o SEA:
1.

Mtodos nunca garantiram superao do fracasso escolar. Produzem muitos alunos que tiram do quadro e que decoram a cartilha !!! No existe prontido para a alfabetizao;
As habilidades motoras e perceptivas tm um papel secundrio no aprendizado do SEA. O mais complexo a COMPREENSO de como o sistema de escrita funciona;
6

2.
3.

Lgica dos antigos mtodos (cont.): a viso distorcida de como se aprende a ler e a escrever o SEA
O SEA visto como um cdigo e no como um sistema de notao; Aluno aprenderia recebendo e memorizando informaes prontas sobre letras e sons. Viso adultocntrica sobre o que fcil/difcil na hora de seqenciar unidades
7

Letramento

Anos 80: Crianas que vivenciam no quotidiano prticas de leitura e escrita de textos diversos comeam a apreender suas caractersticas e finalidades mesmo antes de escrever alfabeticamente;

Anos 80: o aprendizado do SEA no garante apropriao dos usos e funes da lngua escrita;
Letramento diferente (aprendizado do SNA); de Alfabetizao

preciso alfabetizar letrando: garantir desde o incio a participao em prticas de leitura e produo de textos reais e diversos.
8

Crticas Hegemonia do discurso do Letramento

SEA ainda freqentemente tratado como cdigo, fala-se em sistema ortogrfico; Desconsiderao de que o aprendizado do SEA envolve processos especficos:

1. expectativas de aprendizagem sem ensino sistemtico, s no contato com textos; 2.ditadura do texto: proibio velada ou explcita de promover-se reflexo sobre palavras, slabas, letras, etc.
9

Evidncias Recentes sobre o Aprendizado do Sistema de Escrita Alfabtica

Duas vertentes tericas:

1- Perspectiva psicogentica (Ferreiro e Teberosky e outros): concepes da criana sobre como a lngua oral notada na escrita e a evoluo daquelas hipteses; 2- Estudos sobre relaes entre a capacidade de reflexo metalingstica da criana, em especial a capacidade de analisar fonologicamente as palavras, e seu sucesso/insucesso na alfabetizao.
10

Entendo que estas duas linhas paralelas de pesquisa tm um ponto de interseo: o sujeito que desenvolve habilidades de analisar fonologicamente as palavras da sua lngua, lana mo de tais habilidades para compreender como funciona o sistema de escrita alfabtica
Precisamos ento, como, educadores: 1- Compreender como a reflexo metalingstica sobre segmentos orais das palavras atua no aprendizado da escrita alfabtica. 2- Fazer o ensino do SEA numa perspectiva de letramento
11

Questes importantes:

Se as vrias pesquisas sobre o problema tm investigado: Habilidades diferentes (contar, segmentar, adicionar, ou subtrair, identificar e produzir rimas ou aliteraes), Sobre distintas unidades da palavra (fonemas, slabas, segmentos como rimas, que podem ser maiores que a slaba) Em diferentes posies (incio, meio e fim) das palavras. Precisamos ter clareza sobre: 1- Que tipo de habilidade(s) de anlise fonolgica necessrio para aprender a ler e escrever? 2- A capacidade de analisar fonologicamente as palavras suficiente para a criana se alfabetizar? 3- As habilidades de anlise fonolgica podem se 12 desenvolver durante a alfabetizao?

Evidncias de Morais (1992/2004) Anlise do nvel: de compreenso do sistema de escrita alfabtica e do desempenho em tarefas de anlise fonolgica
Alunos: rede pblica de Recife comeando alfabetizao (1 Tarefas: 1- Segmentao oral de palavras em slabas 2- Contagem oral de slabas de palavras 3- Segmentao oral dos fonemas de palavras 4- Contagem oral dos fonemas de palavras 5- Identificao da slaba inicial igual 6- Produo de palavra com slaba inicial igual 7- Identificao do fonema inicial igual 8- Produo de palavra com fonema inicial igual Obs: exemplos, 2 itens de treino, feedback+ entrevista

13

Psicognese da Escrita

Aprendizado do SNA no se reduz a um processo de associao entre grafemas e fonemas, no qual a criana evoluiria por receber e fixar informaes transmitidas pelos adultos. SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA em si um objeto de conhecimento. No cdigo e sim um sistema notacional. Tem propriedades: o que nota, como nota. No percurso evolutivo, o aluno constri respostas para duas perguntas bsicas:

1.

2.

O que a escrita representa ?(O que se nota/registra no papel tem a ver com caractersticas fsicas ou funcionais dos objetos ou tem a ver com a seqncia de sons que formam os nomes dos objetos?) Como a escrita cria representaes? (cada letra substitui o qu? uma slaba? um segmento sonoro menor que a slaba?)
O SEA possui restries a se respeitar (ex: combinaes possveis de grafemas e valores sonoros que podem assumir);
14

Psicognese = avano para que psiclogos e pedagogos compreendam melhor o processo de alfabetizao (Construtivismo= conhecimento do objeto + conhecimento do percurso de re-construo + decises didticas).

Entendo que uma criana s poder conceber a escrita como uma notao no nvel silbico ou fonmico, se ela for capaz de analisar (de forma mais ou menos intuitiva, mais ou menos consciente) as partes faladas das palavras da lngua naqueles nveis (silbico, fonmico).
OBS: Isto no exclui o papel do material grfico na promoo desta tomada de conscincia!!!
15

Vejo que o desenvolvimento das Habilidades de reflexo fonolgica:

uma condio necessria para o sucesso na alfabetizao. No constitui condio suficiente para que o sujeito aprenda o SEA. Pode ocorrer antes e durante a experincia escolar da alfabetizao. um processo cultural, no endogenamente programado, (deve ser estimulado pela escola) (Ex: estudo com chineses) OBS: Aprender o SEA no garante alfabetizar-se numa perspectiva de letramento

16

Precisamos negociar princpios para uma METODOLOGIA DE ALFABETIZAO

1.Toda forma de alfabetizao vale a pena?

Questes iniciais:

2. Alfabetizar letrando deve ser poltica pblica? 3. preciso garantir que os alunos de meio popular se apropriem do SEA cedo e bem?

1.

Sugestes nossas:

preciso ter metodologias para o ensino de alfabetizao. Mas necessrio buscar abandonar os antigos mtodos de alfabetizao (globais, silbicos fnicos, etc.).

2. preciso ter prioridades: A aprendizagem do SEA tem que ser assegurada de imediato. A apropriao de conhecimentos e prticas letrados comea na educao infantil, mas tem toda a escolarizao bsica para se desenvolver.
17

Pensando o ensino e a aprendizagem do SEA num contexto de letramento, proponho que:

A escola no deve apostar num aprendizado espontneo (ainda mais se pensarmos que a maioria das crianas brasileiras no alfabetizada na educao infantil)

A escola precisa criar desde a educao infantil seqncias didticas que, a cada dia, permitam aos alunos: 1- dissecar (refletir sobre) as palavras da lngua; 2- tratar os textos e as palavras como objetos e no meros veculos de informao.

18

PLANEJAMENTO - Procedimentos ENSINO SISTEMTICO DO SEA PROMOVENDO A REFLEXO EXPLCITA SOBRE AS PALAVRAS

OBSERVAR com os alunos as propriedades do SEA e DISCUTIR:

1- a natureza dos caracteres (letras, outros smbolos): a estabilidade, a ordem, as repeties, a variao, as combinaes de letras possveis, etc. 2- as quantidades: quantas letras e slabas orais as palavras tm, quantas palavras as frases tm. 3- as semelhanas entre partes orais e escritas: palavras compartilham letras (ou pedaos maiores) e... no por acaso, certos pedaos escritos de forma idntica equivalem a pedaos iguais ou parecidos quando falamos.
MONTAR E DESMONTAR PALAVRAS para analisar (1) e (2) COMPARAR/CLASSIFICAR PALAVRAS para analisar (2) e (3) PRODUZIR PALAVRAS para analisar (3)

19

PLANEJAMENTO (cont) - Procedimentos PROMOVENDO A REFLEXO EXPLCITA SOBRE AS PALAVRAS

Jogos com palavras, podem sair OU NO de textos lidos e escritos com uma finalidade comunicativa real e imediata. As palavras usadas nos jogos que precisam ser significativas No perder oportunidade de aliar a leitura e a escrita de textos ao trabalho de reflexo sobre a notao das palavras neles contidas. Ex:
O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA

CAPELINHA DE MELO DE SO JOO DE CRAVO, DE ROSA DE MANJERICO

Trabalhar com escritas que os meninos possam ver como estveis;

FACILITAR O TRABALHO MOTOR E A REFLEXO
20

PROMOVENDO A REFLEXO EXPLCITA SOBRE AS PALAVRAS (cont.)

- Tratar palavras como unidades: contar, observar segmentao;
-

Comparar palavras quanto identidade de segmentos, ao tamanho, s letras e slabas compartilhadas; Analisar especificamente rimas e aliteraes IDENTIFICAR e PRODUZIR novas rimas e aliteraes discutindo em que se parecem as palavras; Fazer estas reflexes ORALMENTE E usando as formas ESCRITAS das palavras !!!!!!!!!!
21

PROMOVENDO A LEITURA DE TEXTOS

O QUE LER ??? Tenho escolhido textos com:

Diversidade de gnero/tipo ? Diversidade de contextos sociais de uso (imprensa, literatura, cincia etc.) ? Variedade de dialetos e registros lingsticos? Diversidade temtica? Universos de referncia alm do infantil? Diversidade de contexto cultural (regional, urbano, rural etc.)? Diversidade de autoria quanto a poca, regio, nacionalidade? Tem textos da tradio oral?

local,

22

PROMOVENDO A LEITURA DE TEXTOS (parte 2)

1. 2. 3.

condies de produo de leitura nas atividades

que propomos aos alunos, explorando textos: recuperar o contexto em que o texto foi produzido saber para que est lendo, o que ser feito aps a leitura, ter informao sobre o autor e sobre o suporte de onde o texto foi extrado

Promover o desenvolvimento de ESTRATGIAS DE LEITURA

23

PROMOVENDO A PRODUO DE TEXTOS ESCRITOS

Que diversidade de textos escritos a turma produz?

Explicitao das condies de produo e de circulao do texto.

PRECISO DISCUTIR:

os objetivos da produo. o(s) destinatrio(s) para o texto. o contexto social de circulao do texto. o veculo ou suporte. o gnero/tipo de texto. o dialeto e/ou registro. elaborao temtica, construo da forma composicional do texto, uso das convenes da escrita. 24 Planejamento, reviso e reelaborao do texto.

Contribuir para a construo da textualidade pelo aluno: