O PERCURSO DO SUCESSO ESCOLAR : da EDUCAO INFANTIL ao ENSINO MDIO

Maria Irene Maluf Psicopedagoga Presidente da Associao Brasileira de Psicopedagogia - ABPp

OBJETIVO

Refletir sobre a possibilidade real de contribuio

que a Psicopedagogia, pode trazer equipe

multidisciplinar, no planejamento e interveno educativa, dentro da Escola Inclusiva desde a

Educao Infantil at o Ensino Mdio.

SUCESSO ESCOLAR

O xito escolar um fato imaginrio, que depende das caractersticas e idade da criana, da estrutura e dinmica familiar, da escola, do meio social, da poca e do local onde tudo isso acontece. O fracasso na aprendizagem atinge o individuo, a sua famlia e o meio social j que o conhecimento significa poder na nossa cultura. Os problemas de aprendizagem so construdos na trama da organizao familiar e social que lhe outorga significaes.

SUCESSO ESCOLAR

Para todas as crianas o sucesso escolar importantssimo, j que seu desempenho como pessoa est vinculado em grande parte sua atuao como aluno Para a famlia, o sucesso escolar dos filhos quase que um atestado social de exito dos pais como educadores Para a escola, alunos com bom desempenho acadmico, em geral significam profissionais bem sucedidos no futuro

Individualmente, a criana, a escola ou a famlia no so linearmente responsveis pelos problemas de aprendizagem das crianas ou em ltima anlise, do SUCESSO OU FRACASSO escolar, MAS a combinao entre fatores congnitos e as experincias vivenciadas nesses ambientes, levam a emerso das predisposies pr existentes, que podem ser desencadeadoras potenciais dos transtornos de aprendizagem.

PSICOPEDAGOGIA

campo de atuao em sade e educao que lida com o processo de aprendizagem humana, seus padres normais e patolgicos, considerando a influncia do meio-famlia, escola e sociedade, no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos prprios da psicopedagogia. (Cdigo de tica da ABPp, 1996)

A PSICOPEDAGOGIA tem um papel decisivo e importante na construo do bom desempenho escolar ou seja do sucesso escolar, pois trabalha com as dificuldades de aprendizagem e suas vicissitudes, dentro da realidade vivida por cada criana, jovem ou adulto .

A FAMLIA NA CLINICA PSICOPEDAGGICA

Ao nos propormos olhar-analisar-compreender a criana no contexto familiar, conseguimos chegar mais prximo da funo denunciadora do sintoma que se revela como: no querer, no conseguir, no poder aprender.
Neste contexto poderemos captar a complexidade das relaes nas dificuldades ou distrbios de aprendizagem.

A FAMLIA NA CLINICA PSICOPEDAGGICA Ao nascer uma criana ocorrem mudanas de contexto e de funes na famlia Exige do casal novas identidades, com acordos implcitos e explcitos estabelecidos entre o par nuclear e entre eles e suas redes de pertinncia. Se os novos arranjos no acontecem ou se operam de maneira disfuncional, o beb sofre conseqncias em vrias esferas de seu desenvolvimento.

Pretende-se atravs da ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA COM A FAMLIA: Conscientizar e orientar os familiares sobre os transtornos de aprendizagem e suas caractersticas, enfatizando meios de ajud-los a suportar e dar continncia aos comportamentos decorrentes: do social, a auto-estima e a aprendizagem Instruir sobre o curso e os fatores de risco das recadas Enfatizar a importncia de seguir ordens mdicas, no negligenciando com os tratamentos e acompanhamentos prescritos, quando estes forem indicados, sendo que o aspecto afetivo tem grande influncia sobre os resultados;

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 IMPRESCINDVEL QUE A FAMLIA POSSA:

Oferecer segurana atravs de boa vinculao, para desenvolver na criana / adolescente alto nvel de empatia e comportamento pr-social adequado Ensinar a criana / adolescente a se cuidar Respeitar e acatar afetivamente as limitaes e orientaes de comportamento da criana / adolescente

Procurar manter uma atitude de serenidade durante os momentos mais difceis de relacionamento para ajudar a criana / adolescente a desenvolver inclusive a percepo de modelo de conduta (auto-regulao)

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TRANSTORNO OU DISTRBIO DE APRENDIZAGEM

DIS + TURBARE = ALTERAO VIOLENTA DA ORDEM NATURAL DA APRENDIZAGEM

APRENDIZAGEM: PROCESSO QUE SE REALIZA NO INTERIOR DO INDIVDUO E SE MANIFESTA POR UMA MUDANA DE COMPORTAMENTO RELATIVAMENTE PERMANENTE

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TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

CARACTERSTICAS:

1. Atinge a criana em nvel individual e orgnico. 2. Termo genrico que se refere a um grupo heterogneo de alteraes manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e uso da leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas.

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TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

3. A habilidade mental se desenvolve de forma irregular, de modo que se verifica uma discrepncia marcante entre a capacidade e a execuo nas tarefas acadmicas, considerando-se a idade da criana, seu quociente de inteligncia e grau de escolaridade.

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TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

4. O baixo nvel do desempenho verificado deve intervir significativamente no rendimento acadmico ou nas atividades da vida cotidiana que exigem as habilidades afetadas, como clculo, leitura ou escrita;

Caso haja um dficit sensorial, as dificuldades observadas devem exceder as habitualmente associadas a esse tipo de condio

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NOS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

A disfuno neurolgica, ou seja, o desvio das funes do

SNC que constituem os transtornos de aprendizagem, podem envolver: desenvolvimento irregular da habilidade mental, fatores hereditrios, leses especficas do crebro, disfunes qumicas, os quais resultam numa discrepncia marcante entre a capacidade e a execuo nas tarefas acadmicas.

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TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM ( DSM-IV)

O DSM -IV (Manual Diagnstico e Estatstico da Associao Psiquitrica Americana - APA), considera os transtornos de aprendizagem como uma das categorias bsicas dentro do conjunto dos transtornos que tem seu inicio e desenvolvimento na infncia e o subdivide nas seguintes categorias:

TRANSTORNO DA LEITURA
TRANSTORNO DO CLCULO TRANSTORNO DA EXPRESSO ESCRITA

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TRANSTORNO OU DISTRBIO DE APRENDIZAGEM DEFINIO

Os transtornos da aprendizagem so diagnosticados quando os resultados do indivduo em testes padronizados e individualmente administrados de leitura, matemtica ou expresso escrita esto substancialmente abaixo do esperado para sua idade, escolarizao e nvel de inteligncia. Os problemas de aprendizagem interferem significativamente no rendimento escolar ou nas atividades da vida diria que exigem habilidades de leitura, matemtica ou escrita

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CRITRIOS DIAGNSTICOS PARA O TRANSTORNO DE LEITURA (DSM IV) A. O rendimento da leitura, medido por testes padronizados, administrados individualmente, de correo ou compreenso da leitura, est acentuadamente abaixo do nvel esperado, considerando a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade apropriada idade do indivduo B. A perturbao interfere significativamente no rendimento escolar ou atividades da vida diria que exigem habilidades de leitura C. Em presena de um dficit sensorial, as dificuldades de leitura excedem aquelas geralmente a este associadas.

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CRITRIOS DIAGNSTICOS PARA TRANSTORNO DA MATEMTICA (DSM IV)

A. A capacidade matemtica, medida por testes padronizados, individualmente administrados, est acentuadamente abaixo do nvel esperado, considerando a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade apropriada idade do indivduo. B. A perturbao interfere significativamente no rendimento escolar ou atividades da vida diria que exigem habilidades em matemtica.

C. Em presena de um dficit sensorial, as dificuldades na capacidade matemtica excedem aquelas geralmente a este associadas.

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CRITRIOS DIAGNSTICOS PARA TRANSTORNO DA EXPRESSO ESCRITA (DSM IV) A. As habilidades de escrita, medidas por testes padronizados, individualmente administrados, esto acentuadamente abaixo do nvel esperado,considerando a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade apropriada idade do indivduo

B. A perturbao interfere significativamente no rendimento escolar ou atividades da vida diria que exigem a composio de textos escritos;
C. Em presena de um dficit sensorial, as dificuldades nas habilidades de escrita excedem aquelas habitualmente a este associadas.
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OUTRAS CARACTERSTICAS DAS CRIANAS COM TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

Dficit de ateno Prejuzos das habilidades da linguagem, motora viso-espaciais Questes perceptuais Perturbaes no comportamento social Dificuldade de aquisio de novas aprendizagens cognitivas... ou

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OUTRAS CARACTERSTICAS DAS CRIANAS COM TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

Incio do comportamento ou atraso sempre na infncia e tem curso estvel O transtorno est sempre ligado maturao biolgica do sistema nervoso central H histria familiar de transtornos similares

Fatores genticos tm importncia na etiologia (conjunto de possveis causas) em muitos casos.

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PREVALNCIA DO TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

Prevalncia: de 4 a 5% na populao escolar (Roush, 1995) Transtornos de Leitura: predominantes afetando cerca de 80% das crianas acometidas . Se a estas forem acrescidas as que apresentam TDAH chegamos a um valor de 11%.

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DISTRBIOS NO DESENVOLVIMENTO DA ATENO

Educao Infantil: problemas na aprendizagem de nmeros, alfabeto, dias da semana, etc; dificuldade em seguir rotinas. Ensino Fundamental: dificuldades em recordar fatos, dificuldade na memria imediata. conceitos matemticos; problemas de organizao; aquisio lenta de novas aptides; soletrao pobre Ensino Mdio: problemas em estudar para as provas; dificuldades na memria de longo prazo

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PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO NA MEMRIA

Educao Infantil: problemas em permanecer sentado quando necessrio,com atividade paralela excessiva; falta de persistncia nas tarefas.

Ensino Fundamental: impulsividade, dificuldade em planificar; erros por desleixo; distrao

Ensino Mdio: inconstante, difcil autocontrole,fraca capacidade para perceber detalhes, problemas de memria devido a fraca ateno; fadiga mental.

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PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

Educao Infantil: problemas de articulao; aquisio lenta de vocabulrio; falta de interesse em ouvir histrias. Ensino Fundamental: atraso na decodificao da leitura; dificuldades em seguir instrues; soletrao pobre. Ensino Mdio: compreenso pobre da leitura; pouca participao verbal na classe; problemas com palavras difceis,dificuldade em argumentar; problemas na aprendizagem de lnguas estrangeiras; expresso escrita fraca; problemas em resumir.

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PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO NA MOTRICIDADE FINA

Educao Infantil: problemas na aquisio de comportamentos de autonomia (ex. amarrar os cordes do tnis); relutncia para desenhar Ensino Fundamental: instabilidade na preenso do lpis; problemas grafo-motores da escrita (forma da letra, presso do trao, etc) Ensino Mdio: manipulao inadequada do lpis; escrita ilegvel, lenta ou inconsistente; relutncia em escrever.

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PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO DE OUTRAS FUNES

Educao Infantil: problemas na aquisio da noo de direita ou esquerda (possvel confuso viso-espacial); problemas nas interaes sociais (aptides sociais pobre) Ensino Fundamental: problemas com a noo de tempo (desorganizao temporal seqencial); domnio pobre de conceitos matemticos. Ensino Mdio: estratgias de aprendizagem fracas; desorganizao no espao e no tempo; rejeio por parte dos pares, domnio pobre de conceitos abstratos; problemas na planificao de tarefas; dificuldades na realizao de exames e provas.

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LEMBRETES

As crianas com dificuldades de aprendizagem devem ser encorajadas a superarem seus problemas a partir de suas reais potencialidades; A profissional deve conhecer os pontos favorveis da modalidade de aprendizagem para ajudar aos professores, aos pais e criana, a superar suas dificuldades de aprendizagem; Ter em mente que mesmo nos grandes prejuzos na aprendizagem, h alguma rea na qual a dificuldade menor e esse um dado que deve ser valorizado...

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LEMBRETES

A importncia maior do estudo dos Transtornos de Aprendizagem, reside no fato de que a escola um lugar de transmisso de conhecimentos e valores e assim como a famlia e a sociedade, um meio de transmisso da cultura e de formao da personalidade social dos indivduos em desenvolvimento... ...a criana com dificuldade de aprendizagem tem acesso social limitado,sendo suas vivncias comprometidas pelo insucesso (Dr Francisco Assumpo, Psiquiatria Infantil, Ed. Manole)

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INCLUSO

Incluir: do latim includere abranger, compreender, envolver Excluir: do latim excludere

INCLUSO: EDUCAO DE QUALIDADE PARA TODOS

CONCEITO: INCLUSO

Processo dinmico cujo objetivo primordial encontrar as melhores situaes para que cada aluno se desenvolva dentro de suas potencialidades, das caractersticas de sua escola e das variveis educacionais de tempo e oportunidades (dc. 90) Incluir parar de pensar apenas no sentido de como levar as pessoas com NEE em direo Incluso, mas de operacionalizar meios para que as pessoas que criam e mantm a excluso venham a modificar-se, assumindo uma viso mais ampla, preocupada com a qualidade da educao para todos e suas relaes com os demais membros da escola e da sociedade.

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LINHA DO TEMPO At sc. XVIII: segregao em organizaes religiosas Final do sc. XVIII: industrializao, educao tambm estendeu-se para os filhos das classes trabalhadoras A partir sc. XIX:

primrdios do reabilitao;

atendimento

especial

da

rea

de

Primeira legislao especfica sobre a questo do deficiente.

Sc. XX:
Programas de estimulao precoce e escolas especiais; Viso clnica evidenciava as diferenas entre os indivduos enfoque nas dificuldades; Foi proposto modelo de diagnstico e tratamento teraputico aos estudantes com dificuldades na aprendizagem; Primeiros programas de reabilitao; Apareceram profissionais especializados / classes especiais;

Diferenciao discriminatria: fsico, espacial, sociolgico e biolgico.

SEC XX 1950: Iniciada nos EUA Dc. 70/80: Escola integrativa: reformas do sistema mantiveram prticas segregadoras e no acompanhavam os objetivos propostos (educao permanente, acesso a todos, sociedade formadora, etc); Crianas com Necessidades Educativas Especiais (NEE) recebiam educao qualitativamente inferior de seus pares; 1978: resposta educativa no responsabilidade apenas da criana; Nova concepo mais humanista: enfoque maior nas dimenses scio-educativas dos deficientes;

1994: CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE EDUCAO ESPECIAL EM SALAMANCA Lanadas as bases polticas em direo a uma educao inclusiva Educao inclusiva plano progressivo de incluso social escola / comunidade contexto educativo, pblico e privado Busca de consenso internacional sobre o direito de todas as crianas de serem educadas nos sistemas regulares de educao Exigia processo progressivo e contnuo de incluso social da escola nas comunidades.

NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS (NEE): Conceito: Necessidades Educativas Especiais (NEE): crianas que por razes congnitas ou adquiridas apresentam dificuldades de aprendizagem ao longo da escolaridade, as quais diminuem sua capacidade adaptativa ao meio, e por isso necessitam de ateno especfica e de mais recursos educativos para minorar desvantagens e otimizar suas reais capacidades; Pressupe: apenas algumas necessidades dos indivduos so especiais assim como algumas podem ser de carter transitrio.

Princpio: integrao das crianas com NEE na escola regular,

Objetivo: reestruturao da educao especial, e reconhecimento dos direitos de todas as crianas freqentarem a escola regular

NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS : NEE

O conceito de NEE engloba, hoje, um amplo nmero de crianas e adolescentes que necessitam de um atendimento personalizado para poderem retomar o curso de seu desenvolvimento de acordo com suas necessidades e caractersticas pessoais. Pode-se dizer que ha 3 grandes grupos de NEE: Superdotados, vrios tipos de deficincia: visual, auditiva, mental, motora, distrbios de aprendizagem e do comportamento.

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RECURSOS EDUCATIVOS PARA ALUNOS NEE

A. Maior nmeros de professores e especialistas, B. Maior disponibilidade de material didtico,

C. Adequao fsica dos edifcios escolares para receberem alunos com necessidades especiais,
D. Preparao profissional dos professores para elaborao de um projeto educativo que atenda s novas necessidades, atravs de adaptaes curriculares, dos materiais pedaggicos e do sistema de avaliao, E. Apoio psicopedaggico.

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AVALIAO DO ALUNO COM NEE Processo diagnstico: focado nas possibilidades aprendizagem da criana e no em suas deficincias. importante: Conhecer o perfil de desenvolvimento evolutivo esperado para cada faixa etria e saber como observar o desenvolvimento especfico de cada criana ou jovem, suas limitaes, atrasos e como identificar eventualmente, a existncia de uma etiologia orgnica. Ser capaz de analisar as potencialidades de desenvolvimento e aprendizagem da criana, para poder estabelecer os objetivos e os recursos educativos necessrios para melhor alcan-las.
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de

DIFICULDADES NO PROCESSO DE INCLUSO

No basta integrar os alunos com NEE, ou seja, no basta que sejam feitas adaptaes para aceitar um determinado grupo de alunos. Isso relativamente fcil de fazer e vem acontecendo, infelizmente, em muitos casos, at hoje. A verdadeira Incluso requer a reestruturao do sistema educacional de modo que este cuide de todos os alunos, dando-lhes condies de pleno acesso e participao . A verdadeira incluso promove reflexo sobre polticas globais de educao e a mudana do enfoque da educao especial para a diversidade dentro de uma escola regular para todos

A INCLUSO Condies prvias: Preparar a sociedade para compreender e adotar o princpio da escola inclusiva Preparar o mercado de trabalho pblico e privado para receber as pessoas Nee quando sarem da escola Escola inclusiva tem funo de instituio de ensino e no de apoio social Ampliaram-se os limites da educao da criana com dificuldades de aprendizagem mais ou menos severas, ao incorpor-las ao sistema regular de ensino Criou-se um vnculo entre NEE e a proviso de recursos educativos que se ampliaram qualitativa e quantitativamente

EDUCAO INCLUSIVA

Exige: atendimento de necessidades especiais, no apenas dos portadores de deficincias, mas de todas as crianas;
Implica: trabalhar com a diversidade de forma interativa escola e setores especializados; orientada para: acolhimento, aceitao, esforo coletivo e equiparao de oportunidades de desenvolvimento; Requer: que crianas portadoras de necessidades especiais saiam da excluso e participem de classes comuns

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CARACTERSTICAS DA EDUCAO INCLUSIVA 1. Desaparecem as discriminaes entre pessoas devido a gnero, cultura e incapacidades 2. Acessvel a todos os estudantes sem exceo e estes tm direito ao um currculo culturalmente bom e adaptado a sua idade e capacidade potencial de aprender 3. Prioriza o respeito pela singularidade das pessoas e por seu ritmo de aprendizagem

4. Procura promover a autonomia de todos os estudantes

5. Objetiva fazer de cada escola um sistema organizado de preparao e facilitao do desenvolvimento integral de todos os alunos e no apenas daqueles com maior ou menor facilidade de aprendizagem

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CARACTERSTICAS DA EDUCAO INCLUSIVA 6. comprometida com as necessidades e oferta de oportunidades educativas e direitos humanos de todos os alunos, abolindo qualquer tipo de segregao ou discriminao 7. Busca os melhores meios de oferecer apoio aos estudantes, para que desenvolvam suas reais potencialidades dentro do meio educativo, tendo por base uma aprendizagem significativa e centrada no indivduo 8. A incluso visa no s aumentar a participao de todos os alunos nos currculos das escolas regulares mas tambm diminuir a presso de excluso nessas escolas.

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A CONSTRUO DE UMA ESCOLA INCLUSIVA

Condies prvias: Preparar a sociedade para compreender e adotar o princpio da escola inclusiva Preparar o mercado de trabalho pblico e privado para receber as pessoas com NEE quando sarem da escola Escola inclusiva tem funo de instituio de ensino e no de apoio social.

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RECURSOS EDUCATIVOS NA ESCOLA INCLUSIVA Na criao de contextos educacionais preciso: A. Identificar os recursos, prticas e os conhecimentos pr existentes para apoiar a aprendizagem; B. Ver as diferenas como oportunidades para aprendizagem; C. Desenvolver uma linguagem da prtica e criar condies que encorajem os professores a assumir riscos; D. Abraar o princpio de que na flexibilidade, as diferenas se acomodam melhor e rejeitar os ideais de uma pedagogia que trata de modo igual quem diferente pois tal princpio produz fracasso e excluso

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INCLUSO Programas desenvolvidos para atender s dificuldades de aprendizagem de todas as crianas: Progresso continuada (respeita os diferentes ritmos e estilos de aprendizagem); Correo do fluxo escolar (incluso de alunos nas sries e nas faixas etrias mais convenientes); Recuperao paralela, intensiva e de ciclo; Salas de recursos.

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PAPEL DO PROFESSOR NA ESCOLA INCLUSIVA

Recentes discusses acerca do trabalho educacional, com as crianas NEE e a resistncia que as polticas de incluso tem encontrado, torna evidente a necessidade de redefinir o papel dos professores, o que implica que estes se assumam como profissionais reflexivos, capazes de se transformarem e se desenvolverem assim como desenvolverem e transformarem sua prtica diria.

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 ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA COM PROFESSORES OBJETIVA: Informar e orientar escola, professores sobre os transtornos e como trabalhar com a criana / adolescente quanto orientao do espao fsico, do tempo, da execuo de tarefas segundo sua prioridades, etc. Mostrar a importncia de se considerar e utilizar a afetividade para permear as relaes oportunizando situaes que o aluno possa utilizar todo o seu potencial Desenvolver a ateno do corpo docente para a importncia da auto-estima de seus alunos e valoriz-los individualmente por seus comportamentos positivos, no enfatizando os negativos

Mostrar as vantagens de se dar igual valor s relaes afetivas e aos contedos programticos durante o processo ensino aprendizagem.
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PAPEL DA PSICOPEDAGOGIA NA ESCOLA INCLUSIVA

O diagnstico psicopedaggico absolutamente necessrio e vantajoso para o aluno com NEE: No desenvolvimento de aspectos importantes da sua personalidade Na relao famlia-escola Na construo de projetos de vida Na sua progresso escolar.

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DIFERENAS ENTRE INTEGRAO E INCLUSO

Integrao: levar a criana com deficincias para o espao escolar. Incluso: preconiza que no so as crianas que devem ajustar-se s exigncias da escola, mas que dever ser a escola, ao reestruturar o sistema de educao, capaz de efetivamente cuidar de todos os alunos e no que apenas faa adaptaes para aceitar um grupo de alunos.

Educao Inclusiva deve refletir mais do que o ensino de contedos acadmicos: deve desenvolver o aluno como um todo, cultivando as competncias, atitudes, conhecimentos necessrios a integrao na sociedade.

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DA EDUCAO ESPECIAL PARA A INCLUSIVA

Conseqncias: 1. Ampliaram-se os limites da educao da criana com dificuldades de aprendizagem mais ou menos severas, ao incorpor-las ao sistema regular de ensino, 2. Colocou-se na prpria escola a responsabilidade por grande parte dos problemas de aprendizagem, 3. Criou-se um vnculo entre NEE e a proviso de recursos educativos, que se ampliaram qualitativa e quantitativamente.

INCLUSO, TRANSDISCIPLINARIDADE, PSICOPEDAGOGIA No h incluso sem Psicopedagogia. A Psicopedagogia j nasceu no mbito de um campo que, pela sua natureza, envolve a transdisciplinaridade.

TRANSDICIPLINARIDADE

a busca da transversalidade entre as diferentes disciplinas para atingir a intercomunicao de conhecimentos. No se trata de criar uma nova disciplina mas de criar projetos que as integrem .
Objetiva a abertura entre as disciplinas na medida em que ultrapassa o campo das cincias exatas devido ao seu dilogo com as cincias humanas.

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PSICOPEDAGOGIA
Conceito e breve histrico Psicopedagogia: rea transdisciplinar que estuda e lida com o processo de aprendizagem e suas dificuldades. Na ao profissional deve englobar vrios campos do conhecimento, integrando-os e sintetizando-os.

No Brasil a psicopedagogia comeou h mais de 30 anos, tendo como objeto os sintomas das dificuldades de aprendizagem .
Seu objetivo era remediar esses sintomas.

Na poca, a psicopedagogia no era um saber com fundamentos prprios: era uma sntese de conhecimentos pedaggicos e psicolgicos.

PSICOPEDAGOGIA

A partir de 1985 evoluiu da compreenso da aprendizagem como produto para a viso de aprendizagem como processo, o qual se constitui na construo do conhecimento. Comeou a ser considerada um saber independente, pois passou a conceituar a aprendizagem e suas dificuldades a partir de uma interseo das contribuies tanto da psicanlise, como da psicologia, pedagogia, neurologia, etc. Seu objetivo passou a ser o facilitar do processo de aprendizagem.

A PSICOPEDAGOGIA Trabalha as questes do aprender objetivando a formao do sujeito autnomo. Busca nas relaes psicodinmicas entre a aprendizagem e o sujeito para entender como os sintomas (orgnicos e mentais) atuam no imaginrio familiar, ou seja, o sentido que o sujeito e a famlia d s suas dificuldades especiais na construo do seu conhecimento.

PSICOPEDAGOGIA E EDUCAO ESPECIAL

A Educao Especial tem grande interesse nas neurocincias, para tentar compreender as dificuldades severas de aprendizagem. A Psicopedagogia acrescenta esses conhecimentos, o sintoma, ou seja, o que representa tal distrbio para a da criana.

 Manejo Psicopedaggico permite a realizao do potencial de aprendizagem do sujeito impedido por fatores que desautorizam a apropriao do conhecimento Quando o potencial do indivduo maior do que a execuo que ele apresenta, a Psicopedagogia faz-se necessria.

Dificuldades na aprendizagem: podem gerar ou precipitar o aparecimento de problemas emocionais, comportamentais, familiares e sociais em diferentes graus de gravidade, comprometendo ainda mais o processo de aprender; 0 diagnstico e a interveno psicopedaggica, promovem a melhoria das condies de aprendizagem, recuperao da auto estima e socializao da criana.

ALGUNS FATORES QUE INTERFEREM NA CAPACIDADE DE APRENDER

Gentico, biolgico e psicolgico,

Escola, a famlia, os aspectos scio-culturais,

O valor que se d ao conhecimento em determinado momento da vida da criana e em cada sociedade, o que tambm interfere muito na aquisio da aprendizagem da criana, Mtodo adotado pela escola, pode prejudicar no s a avaliao dos problemas de aprendizagem como ainda evidenci-los de forma exagerada e no lhes dar continncia e encaminhamento adequado.

FRACASSO ESCOLAR, PSICOPEDAGOGIA E AFETIVIDADE

Causas principais do fracasso escolar: 30%: transtornos de aprendizagem

O sucesso na aprendizagem escolar tem grande influncia sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo
afeto auto estima motivao aprendizagem

SINAIS IMPORTANTES PARA A ESCOLA OBSERVAR NOS ALUNOS E RECOMENDAR UMA VISITA A UM ESPECIALISTA
Em escolares: 1. Reduo significativa de interesse e ateno; 2. Reduo do rendimento escolar ou presena de transtornos de aprendizagem 3. Presena de comportamentos de hiperatividade, impulsividade ou desateno com freqncia maior que o esperado 4. Abandono de atividades antes desejadas 5. Retraimento social 6. Perturbaes sbitas do sono (relato da criana ou da me) acompanhadas de um dos itens acima; 7. Reaes emocionais violentas; 8. Rebeldia, birra, implicncia, atividades de oposio; 9. Preocupao ou ansiedade exageradas.
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SINAIS IMPORTANTES PARA A ESCOLA OBSERVAR NOS ALUNOS E RECOMENDAR UMA VISITA A UM ESPECIALISTA
Em adolescentes: 1. Reduo significativa no rendimento escolar; 2. Abandono de atividades antes prazerosas, de amigos ou familiares; 3. Mudana de conduta:alteraes do sono, do apetite; 4. Agresses freqentes, rebeldia, oposio ou reaes violentas; 5. Comportamentos destrutivos; 6. Comportamento sexualizado excessivo.

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TRABALHO COM A CRIANA Orientar a criana sobre o que esperado dela em termos de comportamento e aprendizagem, detalhando as razes pelas quais ele est em atendimento; Fornecer informaes diretas e claras sobre o transtorno, deixando sempre aberto o canal para futuras dvidas; Usar de rotinas previsveis (horrio, local, comportamento do profissional) mas evitar tarefas repetitivas ou longas e priorizar novidades e exerccios curtos;

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TRABALHO COM A CRIANA

Procurar manter acordos indagando a criana como ela pode aprender melhor; Usar recursos como gravador, computador, jogos (jogos de regras permitem o aprendizado de limites, participao social, o saber ganhar/perder, o desenvolvimento cognitivo e o refazer superando erros), leitura em voz alta, contar e escrever histrias, gibis, exerccios sensrio motores, de raciocnio, introduzindo sempre novidades para manter a ateno, a motivao e descobrir o estilo de aprendizagem da criana;

TRABALHO COM A CRIANA Recompensar o bom comportamento e desempenho, elogiando e encorajando a transposio de limites; Estabelecer limites devagar e firmemente, mas nunca usando de punio ou de reprimendas para evitar frustrao, o medo ou a baixa auto-estima; Trabalhar sempre a seqenciao, ateno. noo de tempo, espao,

TRABALHO COM A CRIANA

Dosar as instrues em quantidades que permitam um desempenho positivo do aluno, na maior arte das ocasies; Estimular respostas individuais promovendo feedback imediato ao aluno; Procurar envolver a criana no processo de aprendizagem de maneira a encoraj-lo e motiv-lo transpor suas limitaes O aluno, seja criana ou adolescente, uma pessoa a ser respeitada, tratada afetivamente dentro das normas sociais do grupo.

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CONCLUINDO A INTERVENO PSICOPEDAGGICA...

No mbito educativo: Trabalha com objetivos educativos, conceituais similares para todos os alunos; atitudinais, e

Mas as estratgias devem ser variadas e especializadas, coordenadas com as atuaes no mbito familiar e scioeconmico;

 Ritmo de ensino aprendizagem: deve acompanhar o ritmo dos alunos, feitas as adaptaes curriculares necessrias;

Currculo: amplo e bem equilibrado, funcional, apropriado pra a idade mental, centrado no apenas na aquisio de habilidades mas tambm dirigido a proporcionar uma melhoria na qualidade de vida dos educandos.

...com pessoas com Transtornos de Aprendizagem apresenta caractersticas diferenciais em funo do mbito da interveno: educativo, familiar e scio-comunitrio Deve-se partir das necessidades especiais e singulares do nvel de desenvolvimento e etapa da vida de cada pessoa...

E nos lembrarmos de que

As representaes de sucesso e fracasso so construdas pelo sistema escolar e tem maior impacto no destino dos alunos que as desigualdades de competncias que estes possam apresentar.
(Perrenould, 2001)

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Obrigada pela sua ateno!

Maria Irene Maluf irenemaluf@uol.com.br

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