Campus de So Jos do Rio Preto

Pedagogia: Incluso
Disciplina: Sociologia da Educao III Prof. Dr. Fbio Fernandes Villela Discentes: Maiara Caroline Pereira Marilaine Lopes Barboza Michele Cristina Ferreira dos Santos Tabata Julia Soares Martins

Estrutura do trabalho
Porque Pedagogia: Incluso Pedagogia da Incluso. Histria da deficincia Legislao Incluso escolar Concluso e no

Porque Pedagogia: Incluso e no Pedagogia da Incluso.

Pedagogia uma cincia que possui seu prprio campo de estudo as prticas educativas - e seu prprio objeto de estudo o fenmeno educativo. Libneo

Durante sculos, os deficientes, foram considerados seres distintos e margem dos grupos sociais, mas medida que o direito do homem igualdade e cidadania tornaram-se motivo de preocupao dos pensadores, algumas mudanas na histria comearam a ocorrer.(Mendes et al, 2000, p.1)
Eliminao Segregao Integrao Incluso

Histria da Deficincia
Eliminao Segregao Integrao Incluso

Antigidade clssica Idade Mdia Idade Moderna Idade Contempornea

Antigidade clssica
Eliminao fsica ou o abandono

O Nascimento de Vnus de Sandro Botticelli, 1483.

Plato A Repblica, Livro IV, 460 c Pegaro ento os filhos dos homens superiores, e lev-los-o para o aprisco, para junto de amas que moram parte num bairro da cidade; os dos homens inferiores, e qualquer dos outros que seja disforme, escond-loso num lugar interdito e oculto, como convm (GUGEL : 2007, p. 63).

Aristteles A Poltica, Livro VII, Captulo XIV, 1335 b Quanto a rejeitar ou criar os recm-nascidos, ter de haver uma lei segundo a qual nenhuma criana disforme ser criada; com vistas a evitar o excesso de crianas, se os costumes das cidades impedem o abandono de recmnascidos deve haver um dispositivo legal limitando a procriao se algum tiver um filho contrariamente a tal dispositivo, dever ser provocado o aborto antes que comecem as sensaes e a vida (a legalidade ou ilegalidade do aborto ser definida pelo critrio de haver ou no sensao e vida) (GUGEL : 2007, p. 63).

Idade Mdia sc. V a XV Idade das Trevas

Difuso do cristianismo Supremacia da Igreja Catlica sobre o pensamento cientifico. Teocentrismo Deus o centro do universo No pensamento dos filsofos cristos, crena tambm oscilava entre culpa e expiao de pecados. Os deficientes adquirem status humano e possuidor de uma alma- cuidados da famlia e igreja. Incentiva-se a caridade e a piedade com os anormais, preservando-lhes o direito vida. A deficincia era vista como pagamento de pecados. A participao na vida social ainda no era permitida, os deficientes eram segregados em mosteiros e instituies, margem do processo social.

 Prtica caritativa - os deficientes so acolhidos em conventos ou igrejas - esconder o incmodo ou intil.

Igreja de Notre-Damela-Grande, Frana, 1143, sc. XII.

O Corcunda de Notre Dame - The Hunchback Of Notre Dame (1923)

O Corcunda de Notre Dame foi lanado em 1996 e baseado no livro "Notre-Dame de Paris", de Victor Hugo.

 Os deficientes intelectuais eram, muitas vezes, considerados possudos pelo demnio, por isso eram excludos da sociedade.
Na Inquisio muitos deficientes foram mortos na fogueira.

Aos cegos e surdos eram atribudos dons e poderes sobrenaturais.

 Na mesma poca os deficientes ganham uma funo:

Bobos da Corte

Idade Moderna sc. XV a XVIII

Nesse perodo aconteceram transformaes scio-polticas e econmicas que mudaram o curso da histria: Renascimento Cultural; Reforma religiosa; descobrimentos martimos; Capitalismo comercial; descoberta e conquista de novos territrios; submisso das Amricas ao imperialismo europeu; formao dos Estados nacionais unificados sob o poder do rei absolutista; classe burguesa em ascenso...

 Antropocentrismo universo

homem

centro

do

Renascimento - Humanismo - ao exaltar o valor do homem, tinha uma viso patolgica da pessoa que apresentava deficincia, o que trazia como conseqncia sua separao e menosprezo da sociedade.

No sc. XVI, os mdicos Paracelso e Cardano comearam a defender a idia de que os portadores de deficincia mental eram um problema mdico e que isso acontecia por uma fatalidade hereditria ou congnita, passando a cham-los de cretinos, de idiotas ou amentes, no acreditando que pudessem ser educados ou recuperados. (p.1819) (Gonalves, 2006, p. 4-5)

Paracelso (1493-1541)

Jernimo Cardano (1501-1576)

 Na mesma poca, Thomas Willis (1581-1675) descreveu a anatomia do crebro humano, afirmando que a idiotia e outras deficincias eram produto de alteraes na estrutura do crebro. H uma mudana importante na viso sobre os distrbios apresentados pelos deficientes mentais. Como afirma Corra (2003), a abordagem deixou de ser tica e humanitria, at mesmo fantico-religiosa, dando lugar aos argumentos cientficos (p. 19). (Gonalves, 2006, p. 5)

Idade Contempornea sc. XVIII (1789) aos dias atuais

Durante os sculos XVIII e XIX criavam-se instituies que segregavam e acolhiam os deficientes. Mesmo nos pases onde havia tratamento, este era visto como um caso a ser isolado, pois era uma ameaa para a populao. A Idade Contempornea marcada pelo paradigma da segregao

Europa - Manicmio de Jena - 1880

 No sculo XVIII, John Locke (1632-1704), filsofo ingls, mdico e ensasta, foi responsvel por uma mudana definitiva no conceito da mente humana, vista como uma pgina em branco, cabendo ao ensino e experincia a funo de preench-la. (Gonalves, 2006, p. 5)

No Brasil
Em nosso pas no existia nenhum interesse pela educao das

pessoas consideradas idiotas e imbecis. Visando uma economia para os cofres pblicos, a poltica de educao, no considerava a deficincia mental como uma ameaa, evitando assim a segregao destes, no precisava ento construir manicmios, asilos ou penitencirias. O governo Imperial em 1854 cria o Instituto dos Meninos Cegos e em 1857 o Instituto de Surdos-Mudos. O que representou uma gota dgua frente s reais necessidades do pas. Mesmo assim essas aes isoladas restringiam-se ao atendimento de deficincias visuais e auditivas, sendo totalmente negligenciada a deficincia mental.

A Declarao Universal dos Direitos Humanos foi adotada pela Organizao das Naes Unidas (ONU) em 10 de dezembro de 1948. O mundo vivia o psguerra, onde cerca de 50 milhes de pessoas morreram em combate, perto de 6 milhes de judeus foram exterminados em campos de concentrao nazistas, e um sem nmero de pessoas mutiladas e deficientes voltavam para seus pases de origem (Tonello, 2001 apud Corra, 2003, p 54). Portanto, h mais de meio sculo o mundo comeava a tomar conscincia de que a deficincia originada por diferentes causas, estaria sempre presente em todos os pases".

Sculo XX

Quando as escolas especiais proliferaram por toda Europa e Estados Unidos. A educao especial surgiu sob o enfoque mdico e clnico, com o mtodo de ensino para crianas com deficincia intelectual, criado pela mdica italiana Maria Montessori, no incio do sculo XX.

No sculo XX, os Portadores de deficincias passam a ser vistos como cidados com direitos e deveres de participao na sociedade, mas sob uma tica assistencial e caritativa. A primeira diretriz poltica dessa nova viso aparece em 1948 com a Declarao Universal dos direitos Humanos. Todo ser Humano tem direito a educao. (Nogueira, 2008, p. 10)

 A partir da dcada de 50, seguindo o panorama mundial, no Brasil h uma rpida expanso das classes e escolas especiais: a Sociedade Pestalozzi do Brasil (criada em 1945) e a APAE (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais), que mais tarde em 1962 j com 16 instituies criou a sua Federao (FENAPAES).

no final do sculo XX, observa-se um movimento de integrao social dos indivduos que apresentavam deficincia, cujo objetivo era integr-los na sociedade e por conseqncia nos ambientes escolares.

O que as leis falam sobre a incluso

DECLARAO DE SALAMANCA Sobre Princpios, Polticas e Prticas na rea das Necessidades Educativas Especiais Salamanca, espanha. Ano de 1994.

O que as leis falam sobre a incluso Esse documento luta para que:
toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada a oportunidade de

atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem, toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que so nicas, sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais caractersticas e necessidades, aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais necessidades, escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para todos; alm disso, tais escolas provem uma educao efetiva maioria das crianas e aprimoram a eficincia e, em ltima instncia, o custo da eficcia de todo o sistema educacional. Esta declarao termina dizendo: Procedimentos-Padres das Naes Unidas para a Equalizao de Oportunidades para Pessoas Portadoras de Deficincias, A/RES/48/96, Resoluo das Naes Unidas adotada em Assemblia Geral

O que as leis falam sobre a incluso

Esta declarao termina dizendo: Procedimentos-Padres das Naes Unidas para a Equalizao de Oportunidades para Pessoas Portadoras de Deficincias, A/RES/48/96, Resoluo das Naes Unidas adotada em Assemblia Geral.

O que as leis falam sobre a incluso

LEI N 9.394 de 20 de dezembro de 1996 LEI N 9394/96 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL - 1996 CAPITULO V DA EDUCAO ESPECIAL

O que as leis falam sobre a incluso

Art. 58 . Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. 1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender as peculiaridades da clientela de educao especial. 2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino regular. 3 A oferta da educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.

O que as leis falam sobre a incluso

Art. 59 . Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades; II terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora; V acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular.

O que as leis falam sobre a incluso

Art. 60 . Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuao exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro pelo Poder pblico. Pargrafo nico. O poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste artigo.

O que as leis falam sobre a incluso

Formao do professor para atender a incluso
RESOLUO CNE/CP N 1, de 18 de Fevereiro de 2002 Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da EducaoBsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. O Presidente do Conselho Nacional de Educao,no uso de suas atribuies legais e tendo em vista o disposto no Art. 9, 2, alnea c da Lei 4.024, de 20 de dezembro de 1961, com a redao dada pela Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995,e com fundamento nos Pareceres CNE/CP 9/2001 e 27/2001, peas indispensveis do conjunto das presentes Diretrizes Curriculares Nacionais, homologados pelo Senhor Ministro da Educao em 17 de janeiro de 2002, resolve: Art. 1 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, constituem-se de um conjunto de princpios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organizao institucional e curricular de cada estabelecimento de ensino e aplicam-se a todas as etapas e modalidades da educao bsica.

O que as leis falam sobre a incluso

Art. 2 A organizao curricular de cada instituio observar, alm do disposto nos artigos 12 e 13 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, outras formas de orientao inerentes formao para a atividade docente, entre as quais o preparo para: I - o ensino visando aprendizagem do aluno; II - o acolhimento e o trato da diversidade; III - o exerccio de atividades de enriquecimento cultural; IV - o aprimoramento em prticas investigativas; V - a elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimento dos contedos curriculares; VI - o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias, estratgias e materiais de apoio inovadores; VII - o desenvolvimento de hbitos de colaborao e de trabalho em equipe.

O que as leis falam sobre a incluso

Art. 3 A formao de professores que atuaro nas diferentes etapas e modalidades da educao bsica observar princpios norteadores desse preparo para o exerccio profissional especfico, que considerem: I - a competncia como concepo nuclear na orientao do curso; II - a coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada do futuro professor, tendo em vista: a) a simetria invertida, onde o preparo do professor, por ocorrer em lugar similar quele em que vai atuar, demanda consistncia entre o que faz na formao e o que dele se espera; b) a aprendizagem como processo de construo de conhecimentos, habilidades e valores em interao com a realidade e com os demais indivduos, no qual so colocadas em uso capacidades pessoais; c) os contedos, como meio e suporte para a constituio das competncias; d) a avaliao como parte integrante do processo de formao, que possibilita o diagnstico de lacunas e a aferio dos resultados alcanados, consideradas as competncias a serem constitudas e a identificao das mudanas de percurso eventualmente necessrias.

Escola inclusiva e as necessidades educacionais especiais

Escola Inclusiva: indicao de uma Escola para Todos, ou seja, igualdade de oportunidades. Na construo de uma escola inclusiva fundamental que se tenha uma educao que atenda a particularidade de cada aluno. Cabe a escola se movimentar para promover uma incluso que responda a diversidade e impedir por sua vez a excluso.

Currculo escolar e adaptaes curriculares

Dentre as adaptaes que a escola deve fazer para receber os alunos com necessidades especiais, est o planejamento do Projeto Pedaggico, com ajustes especficos e adaptaes curriculares:
escola mudanas na estrutura fsica da escola, busca por materiais prprios, capacitao de professores. aula integrao do aluno com necessidade na aula, por meio de trabalhos em grupo, por exemplo. individuais modificaes propostas para o aluno, respondendo suas dificuldades educacionais.

Avaliao Psicopedaggica

Importncia:

essencial necessidades de cada aluno.

para

atender

as

Composio: compreende as aes pedaggicas e consiste na elaborao de hipteses que expliquem as dificuldades que os alunos apresentam no processo de aprendizagem. Objetivo: determinar a necessidade educacional do aluno, propor adaptaes no currculo e etc.

Alunos com deficincia matriculados em escolas pblicas de nvel fundamental: algumas consideraes

O Censo Escolar Deficientes em escolas fundamentais Excluso Escolar

INCLUSO ESCOLAR: UM ESTUDO ACERCA DA IMPLANTAO DA PROPOSTA EM ESCOLAS DE ENSINO BSICO

Pesquisa: estudo das propostas de incluso em escolas pblicas e privados do Ensino Bsico em uma cidade no interior do Paran, investigando se a escola e professores esto preparados para atender alunos com necessidades educativas especiais.
Participantes: a pesquisa foi formada por dois grupos, com total de 26 participantes, sendo estes professores que trabalham em escolas pblicas ou privadas do ensino bsico com alunos deficientes. Material: aos professores, foi entregue um questionrio contendo sete questes abertas, com base na leitura e reflexo de diversos textos que envolvem a incluso escolar.

 Resultados: os resultados revelaram que para a maioria dos participantes (61,5%), na implantao da educao inclusiva ocorreram algumas mudanas na escola sim, j 38,5% consideraram que a escola no passou por nenhuma mudana ao dar incio incluso, em seu contexto, de alunos com deficincia. Os resultados ainda mostraram que as pessoas com deficincia, at o momento, conseguiram apenas o direito de acesso escola regular, pois a sua permanncia est distante de se concretizar numa escola com ensino adequado e de qualidade.

CONCLUSO
Atravs das interaes sociais, a humanidade vivenciou perodos histricos diferentes, e manifestou vises distintas em relao s pessoas com deficincia.
Excluso Segregao Integrao Incluso social

Para que a incluso ocorra em todos os setores sociais, um setor deve apoiar o outro, assim, a interao entre eles resultar em uma poltica inclusiva eficaz e bem sucedida

A incluso educacional um dos segmentos da poltica de incluso social.

Os espaos pblicos e os ambientes escolares s sero mudados por meio de aes, atitudes e mudana de comportamento dos seres humanos (seres sociais) que frequentam tais locais.

CONCLUSO
A educao uma ferramenta muito importante para a transformao das relaes sociais.
As legislaes so documentos que asseguram os direitos e deveres das pessoas dentro da sociedade. Dessa forma, foi necessria a elaborao de documentos e legislaes internacionais e nacionais a fim de garantir minimamente esses direitos. Porm, mesmo com todos esses mecanismos afirmando a incluso educacional e condenando qualquer atitude discriminatria contra as pessoas com deficincia, o que podemos observar que a discriminao ainda ocorre constantemente. Por fim, podemos dizer que a busca de informaes a melhor maneira de compreender as mudanas ocorridas dentro da sociedade e construir conhecimentos que possam colaborar para nossa formao.

REFERNCIAS
BATTISTI, Cleusa Molinari. Incluso: Histria e Legislao. Agora Revista Eletrnica, p. 131-134, jun. 2007. Disponvel em: <http://www.ceedo.com.br/agora/agora4/inclusaohistoriaelegislacao_CleusaMolinariBattisti.pdf> Acesso em: 5 nov. 2010. GONALVES, Martha Abrantes. Educao Musical e Incluso escolar: uma aproximao terica. Rio de Janeiro, 2006. Disponvel em: < http://www.musicaeinclusao.com.br/xmedia/artigos/TC_MARTHA_A._GONCALVES_-_2006_2.pdf> Acesso em: 5 nov. 2010. Kasper, Andrea de Aguiar, et al. Alunos com deficincia matriculados em escolas pblicas de nvel fundamental: algumas consideraes <http://www.scielo.br/pdf/er/n31/n31a14.pdf> Acesso em 11 nov. 2010. LEONARDO, Nilza Sanches Tessaro et al. Incluso escolar: um estudo acerca da implantao da proposta em escolas de ensino bsico. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/rbee/v15n2/08.pdf> Acesso em 10 nov. 2010. MENDES, Enicia Gonalves et al. A percepo do processo de escolarizao de alunos com necessidades educativas especiais inseridos no ensino regular. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/23/trabtit2.htm> Acesso em: 5 nov. 2010 MIRANDA, Arlete Aparecida B. Histria, Deficincia e Educao Especial. Disponvel em: <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/revis/revis15/art1_15.pdf.> Acesso em: 5 nov. 2010. NOGUEIRA, Caroline de Matos, A histria da deficincia: tecendo a histria da assistncia a criana deficiente no Brasil, Rio de Janeiro, 2008. Disponvel em:. <http://www.anped.org.br/reunioes/23/trabtit2.htm#gt15> Acesso em: 5 nov. 2010 VITALIANO, Clia Regina, Anlise da necessidade de preparao pedaggica de professores de cursos de licenciatura para incluso de alunos com necessidades educacionais especias. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/er/n31/n31a14.pdf> Acesso em 11 nov. 2010.