Paradigmas Psicopedagogicos

Paradigmas Psicopedaggicos
Curso Tcnico de Formacin - IFES

Julio Esteban Martn Curso Tcnico de Formacin
1. Qu es un paradigma?
Sumario
Julio Esteban Martn
2. Conductismo 3. Humanismo
4. Cognitivismo
5. Paradigma Sociocultural 6. Constructivismo
Curso Tcnico de Formacin
Qu es un paradigma?
El trmino paradigma procede del griego paradeima, y significa ejemplo, modelo. En sentido amplio un paradigma es el marco terico que permite explicar un fenmeno. Es una forma de pensamiento predominante, una manera de concebir, de hacer y resolver problemas.
Julio Esteban Martn 3 Curso Tcnico de Formacin
Paradigma del Programador
Julio Esteban Martn
Thomas Kuhn (1922-1996)

Segn Thomas Kuhn (1922-1996) filsofo y terico de la ciencia un paradigma cientfico es mucho ms que una teora; integra aspectos de la: Lgica
Historia Filosofa Sociologa Epistemologa

(teora del conocimiento)
Cada ciencia tiene sus paradigmas, e incluso en una misma disciplina pueden convivir varios paradigmas. Los paradigmas pueden ser analticos y sintticos, segn predomine la multiplicacin o la integracin de las ciencias para:
IDENTIFICAR y SOLUCIONAR PROBLEMAS

Vivimos una poca de integracin, de sntesis que se evidencia en el desarrollo de ciencias como la biotecnologa, neurobiologa, cognicin que imponen un trabajo transdisciplinario
Un paradigma surge cuando permite dar respuesta a una serie de problemas cientficos, y es abandonado cuando no consigue explicar a los nuevos problemas. Los paradigmas cientficos son puntos de referencia, generalizaciones, modelos o guas para la interpretacin de la realidad.
Los procesos de enseanza-aprendizaje han sido planteados de forma diversa segn el paradigma reinante en un momento dado del tiempo. As surgieron: el conductismo el humanismo el paradigma sociocultural el cognitivismo el constructivismo entre otros
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Conductismo
El conductismo explica la CONDUCTA a partir de la relacin estmulo-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en: el funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin; ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin adaptativa del individuo al medio.
John Watson (1878-1958)

Sostena que la psicologa poda predecir la respuesta de un individuo
e incluso
dada una respuesta especificar el estmulo que la motiv
Ivn Paulov (1849-1936)

Esta teora se basaba en la formacin de los reflejos condicionados ESTIMULO + RESPUESTA = CONDUCTA
segn el cual el estmulo y la respuesta se asocian y condicionan para determinar una conducta aprendida.
El PARADIGMA CONDUCTISTA centra su atencin en el estudio descriptivo de la conducta y de su determinante externo: el ambiente
Entiende por conducta el comportamiento

observable, mensurable y cuantificable del sujeto ante los estmulos del medio.
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Frederic Skinner (1904-1990)

Estas tesis son adaptadas al mbito educativo y laboral por Frederic Skinner, bajo el nombre de:
anlisis conductual aplicado

que niega el papel de los procesos internos de naturaleza mental.
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Propone la aplicacin del principio de
reforzamiento
en la educacin (instruccin)
Populariza la
enseanza programada
y propicia el movimiento de la tecnologa educativa
El proceso de enseanzaaprendizaje se basa en la transmisin de CONOCIMIENTOS informacin y a lo sumo algunas habilidades. El maestro debe preocuparse del diseo instruccional: contenidos mtodos evaluaciones
(mediciones)
COMPORTAMIENTO
FUENTES FILOSFICAS Empirismo
FORMADOR
ALUMNO
Reflejo condicionado: Estmulo-respuesta AsociacinCondicionamiento Ambienteinteraccin
Reforzar
Impresiones e ideas Actitud pasiva
Positivismo
Transmitir conocimient os
Funcionalismo
Diseo Individuo = instruccional mquina
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Humanismo
Los principios humanistas se fundamentan en el Renacimiento del S.XV. Surge como paradigma de la psicologa a mediados del S.XX, en respuesta a las tesis dominantes: conductismo, psicoanlisis, existencialismo; y al impacto social de las dos guerras mundiales.
El humanismo cuestiona que no se tengan en cuenta las caractersticas de los alumnos como personas humanas y critica que no se busque un desarrollo integral. Se enfrenta a las posiciones
reduccionistas, tecnocrticas economicistas

que reducen el acto de ensear a transmitir informacin (impartir conocimientos) y concebir al alumno como un simple recipiente vaco que hay que atiborrar de datos y exigir su reproduccin al pi de la letra.
Para el humanismo cada educando es un individuo nico al que hay que respetar en su singularidad. El ser humano posee iniciativa y potencialidades creativas que debe desarrollar.
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Carl Rogers (1912-1987)

Fue uno de sus principales representantes, quien insista en la necesidad de: COMPRENDER (empata) CREER en el hombre, en su capacidad innata para el aprendizaje y en sus capacidades de adaptacin creativa.
La educacin humanista propone los siguientes objetivos: 1. Aprendizajes significativos vivenciales:
experiencias 2. Aprendizajes acordes con los intereses y necesidades de los alumnos 3. Creatividad
4. Autonoma y cooperacin entre los alumnos

5. Ambientes de enseanza-aprendizaje basados en el
respeto, comprensin y apoyo.

6. Mtodos de evaluacin
interna o
autoevaluacin
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Cognitivismo
El paradigma cognitivo emergen de una serie de disciplinas cientficas ocupadas en el anlisis de la REALIDAD desde diferentes ngulos; y fruto de la revolucin cientfico-tcnica: Lingstica Informtica Ciberntica Psicologa*
*psicologa de la gestal, psicologa gentica y psicologa social.
El trmino cognicin procede del latn cognitio (conocimiento). El cognitivismo se ocupa de la adquisicin, organizacin y uso del conocimiento. Su objeto de inters son las representaciones mentales categoras o dimensiones de lo cognitivo -: Atencin Percepcin Memoria Lenguaje Pensamiento Uno de los enfoques que utiliza para explicar el concepto de representaciones mentales es la T sobre el Procesamiento de la Informacin
El sujeto organiza (procesa) las representaciones dentro de su sistema cognoscitivo (esquemas, modelos, ) para su uso posterior en la interpretacin de lo real. La finalidad del movimiento cognitivista es aprender a aprender : desarrollar una serie de habilidades y estrategias como agentes procesadores activos, independientes y crticos del conocimiento.
David Ausubel (1918 2008)

Uno de los enfoques del paradigma cognitivo descansa sobre el concepto de
aprendizaje significativo
Segn el este autor, APRENDER es: abstraer la estructura lgica del objeto, es decir, acceder a lo esencial, a lo sustantivo del objeto.
El aprendizaje significativo se consigue cuando se establece un vnculo entre los conocimientos previos del alumno y los nuevos conocimientos objeto de aprendizaje:
Cunto conoce Qu claridad y precisin tiene sobre el objeto de conocimiento Cmo lo tiene organizado Qu sabe ya, sobre lo que conoce - metacognicin.
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Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo Consistira en una o varas ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin.
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Sociocultural
El paradigma sociocultural o sociohistrico constituye una sntesis integradora entre: los conocimientos cientficos sobre el DESARROLLO HUMANO
el papel de la EDUCACIN la influencia del CONTEXTO SOCIAL
Este paradigma relaciona los procesos psicolgicos superiores con los procesos socioculturales, otorgando a la EDUCACIN una funcin directiva en el desarrollo humano.
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Lev Vygotsky (1896-1934)

Fue el precursor de este paradigma, fundamentndose en las contribuciones de: Fisilogos como Paulov La T del conocimiento La T general del desarrollo Materialismo dialctico Otras aportaciones proceden del campo de la lingstica, la literatura y las artes.
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El sujeto que aprende es un ser social activo inmerso en un medio de relaciones sociales. Es protagonista en la construccin de su conocimiento, ya que mediante el lenguaje internaliza
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Qu significa internalizar?
Es llevar a un plano intraindividual (interno) lo que est en uno inter-individual (fuera del sujeto).
De aqu que todo conocimiento se procese dos veces:
Una en el plano social Otra en el plano intraindividual

Estos procesos son mediados por el contexto social la tecnologa el lenguaje La tesis central de Vygotsky es que el nio adquiere un comportamiento colaborando socialmente con las personas con las que convive, haciendo suyas las actividades en las que participa: viendo oyendo imitando ...
El individuo desarrolla sus funciones mentales superiores al interactuar con la cultura del ambiente en donde crece.
Transforma los instrumentos del comportamiento social en sus propios instrumentos de organizacin psicolgica individual.
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Cuando un nio llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresin es solamente una reaccin al ambiente; es una funcin mental inferior.
Cuando el nio llora para llamar la atencin nos encontramos ante una forma de comunicacin, que slo se da en la interaccin con los dems; en este momento, tratamos ya con una funcin mental superior inter-psicolgica. El llanto se vuelve intencional, el nio lo usa como instrumento para comunicarse.
La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un fenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada funcin mental superior, primero es SOCIAL, es decir primero es interpsicolgica y despus es INDIVIDUAL, personal, es decir, intrapsicolgica.
Para desarrollar cualquier aprendizaje existe una zona de desarrollo prximo, distancia entre: el nivel de desarrollo autnomo - sin orientacin alguna y el nivel de desarrollo potencial - ayudado por otra persona Julio Esteban Martn 40 Curso Tcnico de Formacin
La actividad, en particular la actividad mediada y el lenguaje son las claves en la internalizacin del
CONOCIMIENTO
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Constructivismo
El constructivismo es un enfoque que surge para enfrentar la situacin de sobresaturacin de informacin que vivimos en las sociedades occidentales.
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El individuo es incapaz de asimilar la avalancha de informacin que se le viene encima, una solucin es - parafraseando a los Dreadful Dead - aprender a hacer surf en la cresta de la ola. El individuo necesita aprender a discriminar y asimilar la informacin, a desarrollar un
pensamiento crtico
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Los antecedentes del paradigma constructivista podemos encontrarlos en Vygotsky Piaget en su bsqueda epistemolgica sobre el
cmo se conoce la realidad
cmo se aprende
El constructivismo constituye un rea de estudio multi e interdisciplinar, a la que han colaborado investigadores de diversas disciplinas, como:
matemticos bilogos filsofos pedagogos
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Jean Piaget (1896-1980)

Psiclogo y bilogo suizo importante por sus aportaciones en: el campo de la psicologa evolutiva sus estudios sobre la infancia su teora del desarrollo cognitivo
Los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en cada perodo de su desarrollo.
Piaget afirma que los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje Se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural
Etapas del Desarrollo Cognitivo Piaget Estadio Sensorio-motor (0-2 aos) Preoperatorio (2-7 aos) Operaciones concretas (7-12 aos) Operaciones formales (adolescencia)
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Logros fundamentales Estructura espacio-tiempo y causal de las acciones. Inteligencia prctica basada en las acciones. Inteligencia simblica o representativa. Razonamiento por intuiciones, no lgico. Primeras operaciones, aplicables a situaciones concretas, reales. Razonamiento lgico. Desligamiento de lo concreto. Razonamiento hipottico-deductivo y abstracto.
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Piaget sostiene que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico
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Los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son:
asimilacin acomodacin
Capacidades innatas que por factores genticos se van desplegando ante diversos estmulos en determinadas etapas del desarrollo
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ASIMILACIN: Consiste en la
interiorizacin o internalizacin
de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida
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ACOMODACIN:
Consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio - si el objeto es difcil de aferrar, el bebe deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin Julio Esteban Martn 52 Curso Tcnico de Formacin
Ambos procesos se
alternan dialcticamente
en la constante bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo con el fin primario de sobrevivir
Cuando una nueva informacin no resulta interpretable basndose en los
esquemas preexistentes
- disrupcin cognitiva el sujeto entra en un momento de
crisis
y busca encontrar nuevamente el
equilibrio
Si se dan conocimientos acabados a los nios, no se percibirn nunca como capaces de elaborar sus propias ideas Si se demanda una nica respuesta, la dada por el profesor o expresada en un libro, se inhibe al alumno de buscar y confrontar ideas, de crear hiptesis,
de utilizar la imaginacin, la fantasa, el error.

El constructivismo propone cambiar el rol de maestro por el de
mediador
entre el grupo de alumnos
y el conocimiento
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El alumno
descubre y construye
su propio conocimiento
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El constructivismo trata de responder:
cmo se adquiere el
conocimiento,
cmo se pasa de un conocimiento inferior a uno superior,
cmo se forman las categoras del pensamiento

El constructivismo propone un
aprendizaje significativo
que desarrolle una
Actividad Mental Constructiva
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La labor del formador consiste en: Presentar situaciones de aprendizaje que faciliten el aprendizaje significativo Permitir el descubrimiento individual y la construccin social del conocimiento por el grupo.
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El aprendizaje significativo tiene la cualidad de poder ser transferido a otras situaciones, lo que no ocurre con los conocimientos incorporados por repeticin y memoria.
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El descubrimiento y construccin del conocimiento favorece la adquisicin de mtodos de trabajo y desarrolla actitudes de productor de conocimiento y de autoestima por el logro del trabajo realizado.
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IDENTIFICAR y SOLUCIONAR PROBLEMAS

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John Watson (1878-1958)

Ivn Paulov (1849-1936)

Entiende por conducta el comportamiento

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Frederic Skinner (1904-1990)

anlisis conductual aplicado

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Propone la aplicacin del principio de

FUENTES FILOSFICAS Empirismo

Reflejo condicionado: Estmulo-respuesta AsociacinCondicionamiento Ambienteinteraccin

Impresiones e ideas Actitud pasiva

Diseo Individuo = instruccional mquina

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reduccionistas, tecnocrticas economicistas

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Carl Rogers (1912-1987)

La educacin humanista propone los siguientes objetivos: 1. Aprendizajes significativos vivenciales:

4. Autonoma y cooperacin entre los alumnos

respeto, comprensin y apoyo.

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David Ausubel (1918 2008)

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Lev Vygotsky (1896-1934)

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Una en el plano social Otra en el plano intraindividual

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cmo se conoce la realidad

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