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NORMAS CONSENSUADAS, NORMAS ACEPTADAS

Profesor Rosiel Gonzlez Galindo Profesor Guillermo de Armas Prez Corral Septiembre 2011

Ideas bsicas Participacin democrtica del alumnado como estrategia preventiva de los conflictos dentro del aula en los colegios Trabajar en una lnea pedaggica que defiende la negociacin y el pacto como herramientas ms adecuadas para el trabajo con adolescentes que la imposicin de la autoridad formal del profesorado o el uso de estrategias meramente represivas en el tratamiento de los conflictos.

Lneas esenciales en la gestin de la convivencia

Definicin de reglas claras y conocidas que regulen los distintos aspectos de la vida del colegio Implicacin del alumnado en el buen funcionamiento de la institucin escolar.

La existencia de un sistema de normas claro y conocido por todos facilita adems la toma de decisiones ante el incumplimiento de alguna de ellas. Es previsible que el alumno perciba la posible correccin ms como una consecuencia derivada de un acuerdo institucional previo que como una decisin arbitraria del profesor.

Estudios revelan que la participacin del alumnado en los procesos de toma de decisiones tiene efectos significativos sobre la actitud que ste desarrolla hacia la escuela y sobre un sentimiento de identificacin con su ideario, sus valores y sus normas.

LOS FUNDAMENTOS DE LA PARTICIPACIN

Es importante que el proceso de elaboracin de normas de comportamiento se desarrolle a travs de una dinmica de participacin y de dilogo con el alumnado aludiendo a fundamentos tanto de carcter legal como de tipo sociolgico y psicopedaggico.

La participacin en la gestin educativa como derecho y deber del alumnado. La escuela dentro de una sociedad democrtica. El valor educativo de la participacin.

PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN EL AULA


Aspectos comunes

Todos ellos tienen un componente formativo previo o simultneo en el tiempo con el proceso de definicin de normas propiamente dicho, en el que se pretende que los alumnos comprendan algunos conceptos fundamentales relacionados con las normas, la convivencia democrtica, la toma de decisiones en grupo, etc. En todos los casos existe una primera fase en la que se busca la toma de conciencia por parte del alumnado sobre la necesidad de regular la convivencia en mbitos en los que conviven grupos y personas con intereses distintos. La metodologa utilizada en el desarrollo de los distintos programas incluye situaciones de reflexin, investigacin y debate en pequeo y gran grupo. La funcin esencial del profesor es la de facilitador y moderador participante en el proceso, favoreciendo la adopcin de distintos puntos de vista y promoviendo la negociacin, sin imponer sus criterios.

Primera Fase: sensibilizacin y toma de conciencia

Pueden plantearse en este momento objetivos educativos como los siguientes: Comprender la importancia de las normas para el buen funcionamiento de los grupos y organizaciones. Comprender la buena marcha de la convivencia como una responsabilidad compartida por todos los miembros de la comunidad educativa. Analizar las razones que subyacen a distintos tipos de normas, tanto de carcter general como particular. Facilitar la comprensin de la escuela como organizacin, como una comunidad de personas con intereses y derechos que es necesario conjugar. Comprender el sentido preventivo de los posibles conflictos que tiene la formulacin de un sistema de normas.

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Segunda Fase: produccin de normas

En esta fase hay que tener en cuenta las siguientes variables

a. El grado de poder de decisin que se va otorgar a los alumnos, b. El establecimiento o no de sanciones o correcciones asociadas al incumplimiento de las normas y, c. El posible establecimiento de normas especficas que regulen tambin la interaccin del profesor con el grupo

a. El grado de poder de decisin


Criterios importantes que hay que aclarar a los alumnos a la hora de formular las normas que se van a elaborar.

Deben ser claras y concretas para que resulte ms fcil determinar si se han cumplido o no. Enunciadas en positivo. Que sean realistas y fciles de cumplir. Que sean justas y comprensibles. Que se entienda su sentido, su razn de ser. No excesivas en nmero. No pueden ir contra las normas generales del colegio o contra otras de rango superior

b. Posibles correcciones Frente a un incumplimiento, deben ir asociadas ciertas consecuencias. Distincin entre castigo y consecuencia el primero funciona ms como una forma de desquite o de revancha que contribuye en mayor medida a la descarga emocional de la persona ofendida que a ayudar al infractor a aprender el comportamiento aceptable de la experiencia. Las consecuencias tendran un carcter ms educativo y recuperador, puesto que guardan una relacin directa con el tipo de falta cometida y van ms orientadas a ayudar al infractor a comprender los efectos negativos de su conducta ms que a penalizarla (Curwin y Mendler, 1983)

c. Normas para el profesor

Algunos autores plantean, adems de un sistema de normas para los alumnos, un cdigo de normas a tener en cuenta por el profesor. Esta situacin podra generar dos efectos: Los alumnos toman conciencia de la importancia de la reciprocidad en el mantenimiento de una relaciones humanas mutuamente satisfactorias se hace as ms improbable que los alumnos muestren despus comportamientos hostiles hacia alguien que les trata con justicia. Se refuerza el liderazgo del profesor al darse cuenta los alumnos de que ste conoce sus necesidades, acta como un facilitador del aprendizaje y posee un modelo educativo claro y coherente.

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Tercera Fase: negociacin y consenso

En esta fase se trata de terminar con un acuerdo mutuamente satisfactorio, con un perodo de vigencia, posible revisin y modificacin de las normas. El pacto debe ser fruto de consenso (todos tienen algo que ganar) La aprobacin de cada norma la hace el grupo completo a travs de un dilogo abierto.
Los lmites los marcan las normas de rango superior que tiene el colegio o el Mineduc.

Es esta la fase en la que el profesor tendr que emplearse ms afondo mostrando sus dotes de escucha, dilogo y negociacin en unos casos y su habilidad como mediador en otros. Bsicamente, debe adoptar una actitud comprensiva o emptica que anime a los alumnos a expresarse con libertad frente a una actitud enjuiciadora, moralizadora o defensiva

Actitud del profesor en el debate de grupo grande


No debera
-Advertir, amenazar. -Moralizar, ordenar (deberas, tendras que) -Aconsejar, ofrecer soluciones, recomendar (yo que t ; te recomiendo que) -Interpretar, diagnosticar -Poner en duda, interrogar -Minusvalorar, quitar importancia

S debera
-Escuchar atentamente. -Dar respuestas de reconocimiento. -Respetar, dar confianza. -Valorar, comprender. -Invitar a expresarse, a hablar. -Escuchar activamente (dando retroalimentacin)

Cuarta Fase: aplicacin y seguimiento

Un sistema de normas pactado con el alumnado necesita un seguimiento posterior. La idea central es mantener en vigor el acuerdo con las modificaciones necesarias y con un sistema peridico de revisin.

Elementos importantes en esta fase: 1. Difusin de la norma 2. Aplicacin del sistema de norma 3. Revisin y ajuste 4. Coordinacin entre el profesorado