Ministrio da Educao Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins Campus Araguana Curso

o de Especializao Lato Sensu em Educao Profissional Integrada Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos

AS PRTICAS ESCOLARES DE LEITURA E A FORMAO DO ALUNO-LEITOR NA 1 SRIE DO PROEJA NO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA CAMPUS ARAGUATINS
rica De Cssia Maia Ferreira Rodrigues Orientadora: Prof. Msc. Ktia Paulino de Sousa

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INTRODUO
No contexto escolar, a leitura tem sido concebida apenas como estudo obrigatrio, e tem sido aplicada como prtica formal e nica, ignorando as diversas possibilidades desse ato que podem permitir ao aluno ler por fruio, prazer, satisfao. Assim, a leitura tem como intuito principal apenas buscar informaes, deixando de lado a construo de conhecimentos por meio da troca de experincias e vivncias em ambiente escolar, na educao formal. (GERALDI, 1997)

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PROBLEMTICA
As prticas escolares de leitura aplicadas como instrumento de formao do aluno-leitor no PROEJA, Campus Araguatins, so eficientes?

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JUSTIFICATIVA A realidade escolar se constitui pela diversidade de etnias, culturas e valores e, por isso, adotar um nico mtodo de ensino, o da leitura formal, efetivamente, resultar na limitao e alienao dos alunos que anseiam ir alm dessas prticas.

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OBJETIVO

Refletir e analisar o ensino e a aprendizagem da leitura no PROEJA, uma vez que so turmas que tm como pblico alvo, alunos adultos e de classe baixa e, que buscam na escola, a oportunidade de sanar deficincias e de promover-se enquanto aluno competente e proficiente na leitura e na escrita, mesmo sem medirem a importncia e a significao desse conhecimento.

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METODOLOGIA
Registros prprios de alunos e professores: pesquisa do tipo documental e qualitativa: prticas de leitura desenvolvidas em sala de aula pelos alunos; leitura do planejamento do professor; entrevistas aplicadas ao professor e aos alunos da 1 srie do PROEJA;

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REFERENCIAL
Embora estejamos no sculo da informao atravs da imagem inegvel a importncia e a necessidade da leitura, pois, alm de desempenhar sua funo informativa e recreativa, a transmisso da histria, da cultura e da cincia, ainda hoje, faz-se atravs da linguagem escrita.

Andrade (1995, p.45)

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REFERENCIAL
A leitura a extenso da escola na vida das pessoas. A maioria do que se deve aprender na vida ter de ser conseguido atravs da leitura fora da escola. A leitura uma herana maior do que o diploma. (CAGLIARI, 1997; p. 147)

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REFERENCIAL
Desde o comeo na prtica democrtica e crtica, a leitura do mundo e a leitura da palavra esto dinamicamente juntas. O comando da leitura e da escrita se d a partir de palavras e de temas significativos experincia comum dos alfabetizandos e no palavras e de temas apenas ligados experincia do educador. (FREIRE, 2006; p.29)

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REFERENCIAL
A sua (do alfabetizando) leitura do real, contudo, no pode ser repetio mecanicamente memorizada da nossa maneira de ler o real. Se assim fosse, estaramos caindo no mesmo autoritarismo.... (FREIRE, 2006; p. 29)

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REFERENCIAL
a leitura do mundo precede leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto. FREIRE (2006, p.11):

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RESULTADOS E DISCUSSO
Questionrio composto por 15 questes, sendo 12 objetivas e 3 subjetivas; quatorze (14) alunos presentes na sala; um questionrio aos professores de Lngua Portuguesa, Redao e Literatura, composto por 8 questes, sendo 5 objetivas, 1 mista e 2 subjetivas/discursiva. Um (1) professor, apenas, contribuiu com a pesquisa;

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1- Hbito da leitura
50% 43%

7%

Tm o hbito da leitura

No tm o hbito da leitura

No respondeu

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2 - Local onde a leitura acontece

44%

31%

13% 6% 6%

Casa

Escola

Rua

Qualquer lugar No respondeu

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3- Horrio dedicado leitura e priorizao do ato de ler

53%

19% 7% 7% 7% 7%

Horrio de folga

Fim de semana

Sempre que possvel

No respondeu

A todo momento

Todos os dias pela manh

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4- Motivos que impulsionam o aluno a ler Aluno 1: Primeiro porque eu gosto, depois sei que s lendo somos capazes de descobrir coisas novas. E,s vezes, uma forma de ocupar o tempo. Aluno 2: para saber alguma notcia. Gosto de ler sobre moda, fofoca, etc. Aluno 3:Curiosidade. A vontade de saber notcia sobre o mundo. Aluno 4: Em sala de aula para apresentar trabalhos. Aluno 5: Eu gosto de ler a Bblia na hora que chego da escola, mas no muito. Aluno 6: que lendo temos mais aprendizagem, ou seja, valorizamos ainda mais o nosso conhecimento. Aluno 7: Para realizar algum trabalho. E ler a respeito de notcias. Aluno 8: (em branco) Aluno 9: Para adquirir conhecimento e melhorar a pronncia, a fala porque quando se l bastante, enriquece-se o vocabulrio e fica-se informado de tudo o que est acontecendo no mundo e o que j aconteceu.

* Leitura com carter obrigatrio X ler por prazer; ler para viver a fantasia; ler para ampliar conhecimentos e ler para socializar-se. (Castello-PEREIRA, 2003 citando Ferreira, 2001)

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5- Sentimentos ao realizar a leitura a proposta em sala

46% 33% 7%
Feliz Motivado a aprender

7%
Entediado Curioso

7%
Realizado

6- Leitura autnoma
40% 27% 27% 20%

7%
Feliz Motivado a Entediado aprender Curioso Realizado

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6 4

Leitura em voz alta

leitura para resoluo de questes

leitura silenciosa

leitura compartilhada

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8- Compreenso das leituras 9- Gosto pela socializao

71%
57%

s vezes compreendem o que lem

s vezes gostam de realizar tais prticas

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10- Contextualizao das leituras

57%

43%

Sim

No

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Cont. 10- Alguns relatos Aluno 1: Sim. Enquanto estamos estudando sempre ficamos atualizados com o mundo e ouvindo opinies diferentes. Aluno 2: Sim, pois a maioria das leituras esto relacionadas ao mundo em que vivemos. Aluno 3: No. Nem sempre. Aluno 4: No respondeu. Aluno 5: No respondeu. Aluno 6: Sim. um dos mtodos mais fceis que os professores tentam passar para os alunos. Aluno 7: No.

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11- Tipos de leitura propostas em sala

47%

29%

18%

6%

poesia

conto

crnica

textos informativos

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12- Tipos de leitura que os alunos gostariam

40% 30%

15%

15%

poesia

conto

crnica

textos informativos

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13- Recursos utilizados

50%

22%

7%

7%

7%

7%

Apostila

Livro didtico

Revistas

Livros paradidticos

Jornal

No respondeu

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PARTE II Questionrio aplicado ao Professor prticas de leitura so comuns no trabalho com os alunos do PROEJA: mtodos diversos, promove tanto a leitura em voz alta do contedo, a leitura de textos diversos para responder atividades propostas, a leitura silenciosa para anlises textuais quanto leitura compartilhada (texto potico e de textos informativos (entrevistas, outdoor, reportagens, noticias)). Os alunos demonstram curiosidade.

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PARTE II Questionrio aplicado ao Professor S, s vezes, o aluno se envolve voluntariamente com o processo e justifica. Profa. Nossos alunos no possuem um comportamento que visa a concentrao, sem a qual a atividade de leitura passa a ser uma prtica entediante. conceito de leitura adotado pelo professor: Profa. Leitura crtica. No entanto, isso s poder ser efetivado quando se parte de uma prtica de leitura deleitosa, a qual visa a insero do aluno no mundo da criticidade leitora. metodologias utilizadas nas prticas de leitura: grupos de estudo para discusso de ideias contidas nos textos; exposio oral do entendimento do grupo. Os recursos usados: livro didtico, livros paradidticos e sites da web.

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CONSIDERAES FINAIS
prticas escolares rotineiras e que no garantem a formao de bons leitores e escritores; Ler o mundo;

pensar no ensino da leitura a partir da leitura de mundo, das experincias dos sujeitos-alunos e que ultrapasse os limites formais da leitura;

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CONSIDERAES FINAIS

Os alunos do PROEJA caracterizam-se como um grupo social economicamente desfavorecido, com limitaes, grandes expectativas de vida, com valores prprios e deficincias nas habilidades de leitura e de escrita; a sala de aula, espao onde os alunos esperam ter a oportunidade de compartilhar experincias, conversar sobre assuntos diversos e obter informaes voltadas ao interesse dos alunos.

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REFERNCIAS
ANDRADE, Maria Margarida de. Lngua Portuguesa: noes bsicas para cursos superiores. 4.ed. So Paulo: Atlas, 1995. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. CAGLIARI, L. C. Alfabetizao & lingstica. So Paulo: Scipione, 1997. CAMPOS, Magna Das Graas. A leitura numa perspectiva cultural: repensando o sujeito-leitor. Programa de Ps-Graduao em Letras: Teoria Literria e Crtica da Cultura. Dissertao de Mestrado Universidade Federal So Joo Del-Rei: Dezembro, 2008. CASTELLO-PEREIRA, Leda Tessari. Leitura de estudo: ler para aprender a estudar e estudar para aprender a ler. Campinas, So Paulo: Alnea, 2003.

CERVO, Amado Luiz. Metodologia Cientfica. 6. ed. So Paulo: Pearson Prentice HALL, 2007.
DOLZ, Joaquim. Entrevista. Revista na Ponta do Lpis. Ano VI, n. 13, Fev. de 2010, p. 2-6. FLICK, U. Introduo pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2009.

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REFERNCIAS
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 47 ed. So Paulo: Cortez, 2006. GERALDI, Joo Wanderley. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1997. KLEIMAN, ANGELA. Oficina de Leitura: Teoria e Prtica. 10. Ed., Campinas: Pontes, 1992 .

MICHELETTI, Guaraciaba. Leitura e construo do real: o lugar da poesia e da fico. So Paulo: Cortez, 2000. v. 4
PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional. 17 ed. So Paulo: tica, 2003. POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: ALB/Mercado de Letras, 1997.

SOUSA, Ktia Paulino de. De EAFA para IFTO: uma trajetria traada pelas adequaes s polticas da Educao Profissional. Submetido.
YUNES, Eliana; OSWALD, Maria Luiza (orgs.). A experincia da leitura. So Paulo: Loyola, 2003.