DESARROLLO DEL COMPONENTE AFECTIVO-EMOTIVO Y DEL TEMPERAMENTO

EXPOSITOR BELISARIO ZANABRIA MORENO

DESARROLLO EMOCIONAL BRIDGES

(1932)

Nacimiento:

excitacin general

03 meses: excitacin, malestar y deleite

06 meses: excitacin, deleite, malestar, miedo, asco y enojo 12 meses: excitacin, deleite, jbilo, cario, malestar, miedo, asco, enojo 18 meses: excitacin, deleite, jbilo, cario por adultos, cario por nios, malestar, miedo, asco, enojo, celos

24 meses: excitacin, deleite, jubilo, alegra, cario por adultos, cario por nios, malestar, miedo, asco, enojo y celos

UNA EXPLICACIN DEL DESARROLLO EMOCIONAL BRIDGES (1932)

Nacimiento

Excitacin general Ramificacin de la excitacin hacia estimulacin y malestar Ramificacin de la estimulacin hacia el deleite Ramificacin del malestar hacia malestar, miedo, asco y enojo

Un mes

Tres meses

Seis meses

UNA EXPLICACIN ...

Doce meses

Ramificacin del deleite hacia deleite, jbilo, cario

18 meses

Ramificacin del malestar hacia los celos Ramificacin del cario hacia cario por los adultos y cario por los nios

24 meses

Ramificacin del deleite hacia deleite y alegra

ESTIMULACIN TEMPRANA?
Se dice que el cuidado integral del nio de 0 a 3 aos incluye: Afecto genuino y actitudes asertivas por parte de la madre o de la o las personas que lo cuidan La enseanza de destrezas sensorimotoras, de comunicacin gestual y verbal Acciones de cuidados de la salud (higiene, masajes, inmunizaciones,

PRIMERAS OBSERVACIONES

Freud: primeros aos papel determinante en la conducta y desarrollo posterior. Johannsen (1903-1909): el desarrollo es un proceso que ocurre en al interaccin entre el genotipo y el medio ambiente. Piaget (1936-1945): atribuye rol decisivo a estimulacin sensorial en el desarrollo mental. Mientras ms ha visto y odo un nio, ms querr ver, or y conocer. Observaciones en animales sobre el efecto de ambientes carentes de estimulacin y ambientes enriquecidos con materiales y diversos estmulos: altera el desarrollo perceptivo, conducta exploratoria, capacidad de aprendizaje y solucin de problemas y en la conducta social del adulto

PRIMERAS OBSERVACIONES

Kretch y otros (1964): ratas en ambientes enriquecidos tenan una corteza ms grande, mayor desarrollo de vasos sanguneos y sistema de enzimas ms eficiente en el cerebro. Mac Candless (1964): perodos crticos del desarrollo como momentos decisivos para la formacin de unidades neurolgicas. Rosenzwig (1966): El tipo de experiencias y las condiciones ambientales producen diferencias anatmicas y bioqumicas en reas corticales que influyen en la capacidad de aprendizaje. Spitz (1945) y otros: grandes diferencias en el comportamiento y rendimiento intelectual en nios criados en instituciones en comparacin con ambientes familiares: retraso en la esfera cognoscitiva, del lenguaje, debilidad de la capacidad de atencin y concentracin, alteraciones en la personalidad.

INVESTIGACIONES Y EXPERIMENTOS

Las experiencias positivas de los primeros aos, preparan al nio a enfrentar situaciones difciles y crear lazos afectivos duraderos y estables. La actividad estimulante, nutricin adecuada, experiencias variadas y ricas, as como el afecto desde los primeros meses de vida, transforman al cerebro: producen cerebros ms voluminosos, mayores conexiones sinpticas, mayores posibilidades de aprender: lo cual tendr repercusiones en el rendimiento escolar posterior y en la vida adulta. Estudio Carnegie (1994): El entorno influye no slo sobre el nmero de neuronas y de sinapsis, sino tambin sobre la manera en que son enlazadas. Se eliminan neuronas y sinapsis superfluas

INVESTIGACIONES Y EXPERIMENTOS
Estudio canadiense sobre la primera infancia (1999):

Experiencias que vive el nio y los estmulos favorables que recibe en el contacto con otros son muy importantes para su desarrollo cerebral. Los 3 primeros aos es el perodo ms importante para el desarrollo cerebral y de las aptitudes para el aprendizaje y la salud. El cerebro del nio pequeo se forma por la estimulacin sensorial (vista, odo, tacto, olfato, gusto)

PROGRAMAS DE ESTIMULACIN

Los resultados son positivos. El punto central de las investigaciones ha sido el desarrollo de la inteligencia. Cuanto ms temprano se inicia el programa mejores y ms duraderos son los resultados. Estimulacin Precoz E. Temprana E. Adecuada. En el Per, los programas de educacin no escolarizados se iniciaron en Puno en los aos 60: wawa wasi. En 1986: PAIGRUMA. Informe Final de evaluacin de experiencias no escolarizadas de educacin inicial (Univ. Catlica 1999): efectividad y gran impacto.

ESQUEMA BSICO DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIN?

Estimulacin directa:

Motriz:
fina gruesa

Social

Lenguaje Visual Olfativa Auditiva Tactil Gustativa

Afectividad Salud, nutricin Sueo

CRTICA A LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA

Desconocimiento o conocimiento parcial de los fundamentos neurocientficos de la conciencia Ausencia de una teora de la personalidad Investigaciones y experimentos en animales extrapolados al nio Estudios sobre resultados de programas en nios centrados en aspectos cognoscitivos Programas no integrales, centrados en la aplicacin de estmulos. No se explica a padres el fundamento y propsito. No se da importancia a la complejidad del estmulo materno, o no se lo conoce.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
I. FORMACIN DEL SISTEMA AFECTIVO

En la infancia (7 meses a 3 aos)

Se

forma el sistema afectivo-emotivo de la conciencia, y el temperamento de la personalidad

La estrategia es bsicamente perceptual

Se

estructura el neocrtex paralmbico al codificar informacin social tradicional en la forma de informacin afectiva consciente

Se convierte en la memoria que codifica la estructura de sentimientos, con la ayuda del sistema prosdico del habla

No hay actualmente ninguna duda que el crecimiento dendrtico y la sinaptognesis del cerebro en desarrollo postnatal es sensible a la experiencia o dependiente de la experiencia", aunque la naturaleza exacta de esta "experiencia" todava se define vagamente

Conviene plantear ms bien que: La red neocortical es dependiente de la informacin social que codifica; es decir, que est epigenticamente preparada para esta actividad, y que por ello se estructura especficamente por la esta clase de informacin.

Se ha enfatizado que el cuidador primario es la fuente y modulador ms importante, en el nio, de la estimulacin en el ambiente y fuente primaria de sus experiencias tempranas. Se ha establecido que lo ms importante del ambiente son las interacciones y relaciones que el nio tiene con otros.

EL NIO ES INCLUIDO DENTRO DE UNA SOCIEDAD (TRADICIONAL, COMUNITARIA)

La cuestin es que la sociedad incluye al nio dentro de s Naturalmente que las personas mayores son las que tienen que cuidarlo: tocarlo, manosearlo, manejarlo, ordenarlo, obligarlo, accionarlo, cogerlo, asirlo; adems de darle alimento, asearlo, baarlo, envolverlo, abrigarlo, vestirlo.

Se afirma que la madre acta especficamente como un regulador externo de la maduracin del nio, es decir, de su cerebro
Los llamados los reguladores tempranos del desarrollo son slo relaciones afectivas de personas allegadas con el infante.

OBSERVACIONES A LAS TEORAS CLSICAS DE LA EMOCIN

Las teoras clsicas tratan de explicar la actividad emocional humana sin diferenciarla de la del animal
Se las relaciona slo con los niveles paleocortical y subcortical de la actividad psquica Integran emocin y motivacin en el nivel subcortical del cerebro No precisa la ubicacin de los sentimientos en alguna de las estructuras cerebrales

NATURALEZA DE LA AFECTIVIDAD PERSONAL: LOS SENTIMIENTOS

La afectividad de las personas, como toda la estructura psquica personal, comprende dos niveles: inconsciente y consciente Los sentimientos deben diferenciarse de las sensaciones afectivas de nivel paleocortical inconsciente Se tiene que diferenciar un sistema afectivoemotivo consciente respecto de un sistema de nivel inconsciente Tal sistema es distinto de la motivacin, pero ambos se ubican (as como la cognicin) en el mismo nivel neocortical de la conciencia

NATURALEZA DE LA AFECTIVIDAD PERSONAL: LOS SENTIMIENTOS

El sistema afectivo-emotivo

La informacin psquica afectiva consciente La informacin psquica afectiva inconsciente

La actividad emocional (del plano epiconsciente):

Las sensaciones afectivas Los sentimientos

NATURALEZA DE LA AFECTIVIDAD PERSONAL: LOS SENTIMIENTOS

La informacin psquica afectiva consciente es la estructura que refleja en sentido epigentico a las sensaciones afectivas y cinticamente a la informacin social tradicional (respecto de las relaciones interpersonales dentro de la sociedad) Se adquiere predominantemente en la infancia

NATURALEZA DE LA AFECTIVIDAD PERSONAL: LOS SENTIMIENTOS

Los sentimientos son las formas de actividad psquica consciente que expresan la informacin psquica afectiva consciente en el curso de la actividad personal
Estructuran los estados de ansiedad, las disposiciones y el temperamento, y se expresan en la forma de emociones y de comportamiento.

ESTRUCTURA PSQUICA DEL TEMPERAMENTO

a)

El sistema afectivo-emotivo consciente inconsciente

b) El sistema afectivo-emotivo-

c)

Las disposiciones afectivas

d) Los rasgos psquicos del temperamento

e) f)

Los estados de ansiedad El comportamiento

ESTRUCTURA PSQUICA DEL TEMPERAMENTO

a) El sistema afectivo-emotivo consciente: Los sentimientos
1.

2.

3.

Intrapersonales: En relacin con la alegra En relacin con la tristeza Interpersonales: En relacin con el amor En relacin con la clera Extrapersonales: En relacin con la sorpresa En relacin con la angustia

ESTRUCTURA PSQUICA DEL TEMPERAMENTO

a) El sistema afectivo-emotivo consciente:
1. Los sentimientos intrapersonales:

En relacin con la alegra: dicha, placer, felicidad, xito, jbilo, alivio, entusiasmo, animacin, orgullo, optimismo. En relacin con la tristeza: sufrimiento, abatimiento, pena, depresin, nostalgia, abandono, vergenza, culpa, remordimiento, melancola, malestar

ESTRUCTURA PSQUICA DEL TEMPERAMENTO

a) El sistema afectivo-emotivo consciente:

2. Los sentimientos interpersonales:

En relacin con el amor: cario, ternura, estima, deseo sexual, lujuria, orgasmo. En relacin con la clera: agravio, frustracin, indignacin, desprecio, envidia, celos, odio, ira, venganza, disgusto.

ESTRUCTURA PSQUICA DEL TEMPERAMENTO

a) El sistema afectivo-emotivo consciente:
3. Los sentimientos extrapersonales:

En relacin con la sorpresa: admiracin, incredulidad, estupor, xtasis, asco. En relacin con la angustia: alarma, susto, horror, terror, tensin, preocupacin, pavor, pnico, resentimiento.

ESTRUCTURA PSQUICA DEL TEMPERAMENTO

b) El sistema afectivo-emotivo inconsciente:
Las sensaciones afectivas:

Intrapersonales: sed, hambre, cenestesia, nusea, dolor, calor, fro Interpersonales: tacto afectivo (protoptico), cosquillas, sensaciones genitales Extrapersonales: olor y sabor; miedo, fiereza.

ESTRUCTURA PSQUICA DEL TEMPERAMENTO

c) Las disposiciones afectivas

Humor alegre Humor triste Humor irritable Humor angustiado Humor tranquilo

ESTRUCTURA PSQUICA DEL TEMPERAMENTO

d) Atributos psquicos del temperamento

Sensible/insensible Impulsivo/reflexivo Calmado/nervioso Tenso/relajado Tolerante/rgido

EL NEOCRTEX PARALMBICO ES EL SISTEMA AFECTIVOEMOTIVO DE LA CONCIENCIA

El sistema afectivo-emotivo comprende el neocrtex paralmbico:

Frontal orbitario y Temporal anterior

Este sistema de memoria refleja:

Epigenticamente las sensaciones afectivas Cinticamente la informacin social tradicional

EL NEOCRTEX PARALMBICO ES

Se forma durante la infancia en las relaciones interpersonales, dentro de la estructura tradicional de la sociedad La estructura de sentimientos, en el curso de la actividad consciente, determina la estructuracin de

Las sensaciones afectivas Los estados de ansiedad Las disposiciones afectivas Los rasgos psquicos del temperamento El comportamiento

EL NEOCRTEX PARALMBICO

Comprende la corteza eulaminar

Orbitofrontal

(11*, 12, 47, 25, 32, 33; 23, 24, y 44 y 45 del hemisferio derecho) Temporal anterior (28*, 38*, 20*, 27, 34, 35, 36; y 21 y 22 del hemisferio derecho) Insular (15 y 16)?

Hay reas de transicin (yuxtaalocorticales) entre ella y el paleocrtex

EL FASCCULO UNCINADO

INTEGRACIN RBITO-TEMPORAL

INTEGRACIN RBITO-TEMPORAL

CONCIENCIA
HEMISFERIO IZQUIERDO
SI ST. COG NITIVO-EJECUTIVO (TACTIL-MOTOR)

SISTE MA CONATIVO-VOLITIVO

SIST. COGNITIVO -PRODUCTIVO

SIST. COGNITIVO EJECUTIVO (AUDITIVO Y VISUAL ) SIST. AFE CT IVO-E MO TIVO (CONSCIE NT E)

EL NEOCRTEX CEREBRAL CODIFICA LA INFORMACIN SOCIAL TRADICIONAL EN LA FORMA DE SENTIMIENTOS

(Ortiz CP, 1997, 1998, 2002, 2004)

HEMISFERIO DERECHO

HEMISFERIO IZQUIERDO

SISTEMA AFECTIVOEMOTIVO LA ESTRUCTURA DE SENTIMIENTOS

INTEGRACIN AFECTIVO-EMOTIVA DENTRO DE LA ACTIVIDAD PERSONAL

En los niveles funcional, metablico y celular de la actividad corporal, a travs de conexiones ascendentes y descendentes entre las reas neocorticales y los ncleos del cerebro basal:

Los ncleos septales El estriado ventral El pallidus ventral

El ncleo accumbens
El ncleo basal (del rea Innominada) E complejo amigdaloide El hipotlamo

Los ncleos viscerales y somticos del tronco cerebral.

Las vas de los sistemas de la sensibilidad y la motilidad del sistema nervioso visceral

EVIDENCIAS CLNICAS Y EXPERIMENTALES

Efectos

de la estimulacin neocortical: activacin visceral: cardiovascular, gastrointestinal, hipertensin arterial, taquicardia, taquipnea, dilatacin pupilar de la actividad metablica por medio de PET y RMNf:
El

Registro

rea parahipocmpica derecha se activa en las crisis de angustia aguda generalizada. Se puede desencadenar por efecto metablico (lactato de calcio) la actividad metablica en los polos temporales durante los estados de angustia, normales y patolgicos.

Aumenta

EVIDENCIAS CLNICAS

Alteraciones emocionales en las lesiones orbitarias Crisis epilpticas del lbulo temporal y alteraciones del temperamento Delirio y excitacin con angustia en las lesiones temporales y frontales Sndrome de Klver-Bucy en humanos Sndrome de confusin excitada El fenmeno de la prospagnosia
Ortiz CP, 2004

EVIDENCIAS EXPERIMENTALES

Efectos de la estimulacin: activacin visceral: cardiovascular, gastrointestinal, hipertensin arterial, taquicardia, taquipnea, dilatacin pupilar

Registro de la actividad metablica por medio de PET

y RMNf.

Ortiz CP, 2004

EVIDENCIAS EXPERIMENTALES
El rea parahipocmpica derecha se activa en las crisis
de angustia aguda generalizada (se puede desencadenar por efecto metablico como del lactato de

calcio)

Aumenta la actividad metablica en los polos temporales durante los estados de angustia, normales y patolgicos.

Ortiz CP, 2004

INTEGRACIN DE LA ACTIVIDAD AFECTIVO-EMOTIVA

En el nivel consciente

Con los sistemas neocorticales por conexiones transcorticales A travs de las reas nodales del paleocrtex lmbico Entre las reas paleocorticales del nivel psquico inconsciente Entre las reas paleocorticales lmbicas y diversas estructuras nucleares subcorticales:

A travs del hipocampo

A travs de conexiones ascendentes y descendentes entre el paleocrtex lmbico y varios ncleos del cerebro basal:

Los ncleos septales El estriado y pallidus ventral El ncleo accumbens El ncleo basal de Meynert (del rea Innominada) E complejo amigdaloide El hipotlamo Los ncleos viscerales y somticos del tronco y la mdula.

Ortiz CP, 2004

DIFERENCIACIN INTERHEMISFRICA

Mayor extensin de las reas afectivas en el hemisferio derecho

La funcin prosdica del rea de Wernicke del HD Diferentes formas de afecto se procesan en cada hemisferio?

Diferentes representaciones afectiva y emocional en los HHCC:

Se puede postular que los aspectos estructurales (afectivos) de la informacin se procesan en el HD y los de actividad (emotivos) en el HI.
Ortiz CP, 2004