Talleres Dgespe SSG

Taller de elaboracin de reactivos Exmenes Generales de Conocimiento de las Licenciaturas en Educacin Primaria y Educacin Fsica
Enero 2009
Taller de elaboracin de reactivos

Contenido general
1. 2. 3. 4. Marco institucional del Ceneval Aspectos tericos bsicos de la evaluacin educativa Marco referencial de los exmenes Elaboracin de reactivos de opcin mltiple
Marco institucional del Ceneval
Qu es el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior A.C.?
Asociacin Civil no lucrativa, creada en abril de 1994, con el fin de
contribuir a mejorar la educacin media superior y superior.
Objetivos
Elaboracin y aplicacin de instrumentos de medicin de conocimientos y habilidades
Difusin de los resultados que arrojan las pruebas

Promocin de la cultura de la evaluacin Diseo de estrategias de evaluacin
Organizacin
Asamblea General
Consejo Directivo
Auditora Externa
Direccin General
Auditora Interna
DGA Tcnica y de Investigacin
DGA
DGA
DGA Programas Especiales
DGA
DGA
Tecnologas Informacin y Comunicacin
DGA
DGA Administracin
EXANI
EGEL
Operacin
Difusin
Organizacin
El Ceneval tambin cuenta con la participacin de cuerpos colegiados que apoyan el diseo y construccin de los exmenes.
Consejo Tcnico Comits Acadmicos
Aproximadamente 6,000 personas participan en los cuerpos colegiados
Servicios
ingreso egreso acreditacin
Desarrollar...
Elaborar...
exmenes de...
Validar... Operar
trayectoria
certificacin
Total de sustentantes en el 2007

1,646,923
Aspectos tericos bsicos de la evaluacin educativa
Qu es la evaluacin?
Proceso de investigacin dirigido a recolectar informacin cuantitativa y cualitativa con el propsito de obtener
conclusiones sobre el valor, mrito, importancia o calidad de

un programa, producto, persona, poltica, propuesta o plan.
Qu es la evaluacin educativa?
Es una actividad continua e integrada que tiene por objetivo
proporcionar la mayor cantidad de informacin para valorarla y

tomar decisiones pertinentes respecto al fenmeno educativo.
La evaluacin educativa brinda informacin que permite:
Conocer la calidad del proceso educativo Fundamentar la toma de decisiones educativas Mejorar la planeacin del proceso educativo Decidir sobre la certificacin de sujetos Determinar la acreditacin de programas
Qu es la evaluacin del desempeo?

Proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y confiables que permite emitir un juicio de valor acerca del nivel de logro alcanzado por un individuo en un examen, en relacin con los conocimientos, habilidades y competencias previamente establecidos. Algunos ejemplos de evaluacin del desempeo que se realizan en Mxico son:

EXANI EGEL ENLACE PISA
La evaluacin por su funcin se puede clasificar en:
Diagnstica. Aporta informacin acerca del aprendizaje que poseen los sustentantes al inicio de un curso, programa o proceso de capacitacin.
Formativa. Verifica la manera en que se lleva a cabo el proceso y se realiza peridicamente con el objeto de retroalimentarlo y
reconducirlo.
Sumativa. Obtiene informacin acerca de la integracin del aprendizaje al trmino del proceso al que el sustentante se vio
expuesto.
En trminos de la interpretacin de sus resultados, la evaluacin se realiza con base en: Un criterio. La informacin se interpreta en funcin de un parmetro previamente establecido.
Punto de corte
Juicio de expertos
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
100
En trminos de la interpretacin de sus resultados, la evaluacin se realiza con base en: La norma. Los resultados se interpretan con base en la comparacin del rendimiento individual con el grupo evaluado.
Medicin
Es asignar nmeros a las caractersticas o atributos de

objetos, personas o procesos medidos, de acuerdo con reglas, parmetros o criterios establecidos; siendo un proceso fundamentalmente descriptivo mediante una
representacin numrica de acuerdo con un instrumento de medida.
Caractersticas de los instrumentos de medicin
Validez. Es la congruencia que existe entre lo que se plane medir y lo que se mide. Confiabilidad. Sus resultados son estables y consistentes. Objetividad. Se refiere a que el instrumento tiene independencia respecto a la persona que lo aplica o califica.
Prueba objetiva
Instrumento
de
medicin
integrado
por
reactivos
de
respuesta estructurada con solucin nica, destinado a obtener informacin que sea comparable entre todos los sustentantes.
Caractersticas de las pruebas objetivas que realiza el Ceneval

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Exploran una muestra representativa de conocimientos, habilidades o competencias. Pueden aplicarse a gran escala. Cumplen con reglas de diseo y calificacin estandarizadas. Se realizan con base en los estndares nacionales e internacionales de calidad. Proporcionan informacin til para la toma de decisiones. Son pruebas que se construyen de forma tal que no benefician a un grupo determinado. Son pertinentes porque tienen una cobertura suficiente y relevante de lo que se desea medir.
Proceso de construccin de una prueba objetiva

Decisin de iniciar el proceso
Anlisis Planeacin
Conformacin del Consejo Tcnico
Diseo
Definicin del objeto de medida Definicin del perfil referencial Diseo de la estructura de la prueba
Elaboracin de los reactivos
Elaboracin de las especificaciones
Elaboracin
Quin elabora los exmenes del Ceneval?

La riqueza del quehacer del Ceneval recae en los Cuerpos Colegiados quienes nos apoyan a disear y construir los exmenes 1. Los Consejos Tcnicos (CT): deciden los principios y directrices generales que determinan el contenido de cada examen 2. Los rganos auxiliares del CT: Comits Acadmicos (CA) que realizan tareas especializadas en el contenido del examen
3. Personal tcnico del CENEVAL da orientaciones psicomtricas a los Consejos Tcnicos y a sus rganos auxiliares; proporcionan las herramientas conceptuales y la metodologa para el diseo y elaboracin de las pruebas
Cuerpos Colegiados
Cuerpos Colegiados Consejo Tcnico Funcin Definir operacionalmente los contenidos especficos del examen Elaborar las especificaciones de los reactivos
Comit Acadmico Diseador de especificaciones Comit Acadmico Elaborador de reactivos Comit Acadmico Validador de reactivos
Elaborar los reactivos del examen

Revisar el contenido y construccin de cada reactivo
Marco referencial de los exmenes EGC-LEPRI EGC-LEF
Antecedentes de los exmenes

La Direccin General de Educacin Superior para Profesionales en Educacin (DGESPE), desde 2003 ha establecido convenios de colaboracin con el CENEVAL para el desarrollo de los Exmenes Generales de Conocimiento de las Licenciaturas en Educacin Preescolar, Primaria. (EGC-LEPRE y EGC-LEPRI)
En este ao se incorporaron los Exmenes Generales de conocimientos de las Licenciaturas en Educacin Fsica y Secundaria (EGC-LEF y EGC-LES) y los EGC-LEPRI y EGCLEPRE para 8 semestre. Marco referencial de los exmenes
Caractersticas del examen

Datos de identificacin
Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Primaria (EGC-LEPRI).

Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Fsica (EGC-LEF). Caractersticas de las pruebas Son instrumentos de evaluacin especializados cuya finalidad consiste en identificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes del 8 semestre, con respecto a las competencias cognoscitivas esenciales del perfil de egreso de las propias licenciaturas. Caractersticas de la estrategia de evaluacin Diagnsticos, bajo impacto, criteriales y con alta sensibilidad a la instruccin formal.
Caractersticas del examen
Poblacin objetivo
Estn dirigidos a los estudiantes del 8 semestre de las Licenciaturas en Educacin Fsica (Plan 2002) y Primaria (Plan 1997), de todo el pas
Modalidad de aplicacin
Lpiz y papel Especificaciones de la prueba Pruebas estandarizadas con reactivos de opcin mltiple
Estructura del EGC-LEF
Estructura del EGC-LEPRI
Especificaciones de Reactivos
Especificacin del reactivo
Representa una descripcin detallada, en trminos observables de lo que se espera que el sustentante sea capaz de realizar, en el contexto de la prueba, como evidencia de que posee un conocimiento o una habilidad cognitiva. Definicin operacional que enuncian todos los elementos que debe contener un reactivo en trminos de una accin y una condicin.
Especificacin del reactivo
Especificaciones de reactivos
A partir de un conjunto de enunciados, identificar caractersticas de desarrollo infantil como proceso integral.
Condicin A partir de un conjunto de enunciados,
Accin identificar caractersticas de desarrollo infantil como proceso integral.
Ejemplo de reactivo
De los siguientes enunciados, elija los que refieren a las caractersticas del desarrollo infantil como proceso integral.
1. Las experiencias en la infancia tienen efectos irreversibles en el desarrollo posterior 2. Vara de acuerdo con las experiencias sociales y culturales de su entorno y por factores genticos 3. Es nico e irrepetible y se lleva a cabo de manera paulatina en cada ser humano 4. Los nios desarrollan capacidades cognitivas y de lenguaje 5. Se articulan procesos de distintos campos que se influyen entre s A) 1,2,3 B) 1,4,5 C) 2,3,4 D) 2,3,5
A partir de las caractersticas de un grupo escolar y de un listado de actividades de enseanza para un grupo, identificar la secuencia adecuada para el grupo.
Condicin A partir de las caractersticas de un grupo escolar y de un listado de actividades de enseanza para un grupo, Accin identificar la secuencia adecuada para el grupo.
Ejemplo de reactivo
Un alumno practicante llega a un grupo de 6 grado integrado en un 60% por alumnos participativos y autnomos y un 40% de estudiantes que siempre estn callados escuchando lo que dicen sus compaeros, la profesora titular le solicita que disee una secuencia didctica que ayude a esos nios a que participen activamente en los intercambios orales del grupo. Elige cul es el orden adecuado de las siguientes actividades que contribuye a este propsito. 1. Elegir a los nios que casi no intervienen en la clase y que se requiere que estructuren su pensamiento por medio del lenguaje 2. Pedir que intervengan primero a los nios que participan menos 3. Planear cuidadosamente los distintos tipos de preguntas que se emplearn para estimular el pensamiento de los alumnos 4. Solicitar participaciones de manera directa 5. Identificar con exactitud las capacidades de expresin oral de los alumnos del grupo A) B) C) D) 1, 2, 3, 4, 5 2, 4, 1, 3, 5 4, 3, 2, 5, 1 5, 3, 1, 4, 2
A partir de la sntesis de un informe acadmico, identificar al menos dos causas que originaron el problema planteado en el informe.
Condicin A partir de la sntesis de un informe acadmico, Accin identificar al menos dos causas que originaron el problema planteado en el informe
Ejemplo de reactivo La maestra identific que a su grupo no le gustaba leer, por lo que decidi fomentar la lectura en sus alumnos con fines recreativos dado, que los alumnos vean esta actividad como un requisito exclusivo de la escuela. Al conversar con los nios not que son pocos los padres que realmente se sientan con sus hijos a leer en casa y que los nicos cuentos que haban ledo los nios eran los incluidos en los libros de texto y en menor medida haban revisado materiales de otro tipo, tales como historietas y revistas que haba en el rincn de lectura del aula. Por los comentarios que me hicieron respecto a sus lecturas, deduje que los cuentos tambin los haban visto en pelculas. Seleccione la opcin que contiene dos causas que dieron origen al problema que se plantea. 1. Que los nios lean cuentos que ya vieron en pelculas 2. La falta de un ambiente alfabetizador 3. El desinters de los nios por la lectura 4. La obligatoriedad de la actividad de lectura 5. La imposibilidad de elegir el tipo de lectura A) 1 y 4 B) 1 y 5 C) 2 y 3 D) 2 y 4
A partir de las caractersticas de los enfoques de enseanza de las asignaturas de la educacin primaria, establecer la correspondencia con tres asignaturas.
Condicin A partir de las caractersticas de los enfoques de enseanza de las asignaturas de la educacin primaria, Accin establecer la correspondencia con tres asignaturas
Ejemplo de reactivo
1. Diversificar los objetos de conocimiento de tal forma que no se centren en los hechos polticos y militares, sino que incluyan las transformaciones del pensamiento, de las ciencias y de la cultura 2. Los temas de contenido no pueden ser enseados por s mismos, sino a travs de una variedad de prcticas individuales y de grupo que permiten el ejercicio de una competencia y la reflexin de ella 3. El uso de estrategias propias, el dilogo y la interaccin son parte medular del aprendizaje A qu asignaturas corresponden los rasgos del enfoque expresados en los enunciados? A) Espaol, matemticas y geografa B) Historia, espaol y educacin cvica C) Geografa, espaol e historia D) Espaol, matemticas e historia
A partir de los resultados de una evaluacin de aprendizaje, identificar el uso (modificacin de las actividades previstas en un plan de clase, organizacin del grupo, dar atencin diferenciada al nio, etc.) que se debe hacer de ellos para resolver un problema detectado.
Condicin A partir de los resultados de una evaluacin de aprendizaje, Accin identificar el uso (modificacin de las actividades previstas en un plan de clase, organizacin del grupo, dar atencin diferenciada al nio, etc.) que se debe hacer de ellos para resolver un problema detectado.
Ejemplo de reactivo
Un maestro de cuarto grado organiz a su grupo en equipos para trabajar el tema de El termmetro y su uso. Durante el desarrollo de la secuencia de actividades el trabajo con el material se dificult y no se obtuvieron los resultados esperados. Qu debe hacer el maestro para resolver las dificultades presentadas? A) Precisar las instrucciones del trabajo a realizar y las indicaciones para utilizar el material adecuadamente B) Asegurarse de usar el espacio de forma adecuada y dar ms tiempo a la actividad C) Cambiar el trabajo en equipo por una conferencia sobre el tema, a cargo de un especialista en fsica D) Designar algunos alumnos para que funjan como monitores y que registren las dificultades de sus compaeros
NM. REAC. NIVEL DE COMPL
ID
REA
SUBREA
ENUCIADO
BIBLIO.
1.1.1
Habilidades intelectuales
Procesamiento y uso de Informacin
A partir de un listado de estrategias, identificar las que permiten conocer la idea principal de un texto.
Tierno, Bernab (1992), Cmo estudiar con xito, Barcelona, Plaza Joven. Serafini, Ma. Teresa (1997), Cmo se escribe, Mxico, Paids. ____ (1997), Cmo redactar un tema, Mxico, Paids.
Niveles de complejidad
Nivel de complejidad 1 Bsico
Denominacin
Descripcin Incorporacin, reconocimiento, recuperacin, distincin, descripcin y reproduccin de informacin. Ordenacin, traduccin, clasificacin, explicacin, comparacin e interpretacin de informacin previamente aprendida. Establecimiento de relaciones causales, temporales y conceptuales. Uso ordenado y organizado de conceptos, reglas, principios o procedimientos en situaciones diversas y en la solucin de problemas.
Identificacin
Intermedio
Comprensin
Avanzado
Aplicacin y solucin de problemas
Reactivo de opcin mltiple
EJERCICIO Elaboracin de un reactivo a partir de la especificacin
Elaboracin de reactivos de opcin mltiple
Elaboracin de reactivos de opcin mltiple
Definicin y estructura del reactivo de opcin mltiple Lineamientos para la elaboracin de reactivos Tipos y formatos de reactivos de opcin mltiple
Qu es un reactivo de opcin mltiple?
Es un problema o planteamiento que tiene varias opciones de respuesta estructurada, de las cuales slo una es la correcta. Su propsito es evidenciar la presencia o ausencia de un
conocimiento, habilidad o competencia.
Estructura
La base. Es una pregunta, afirmacin, enunciado o grfico acompaado de una instruccin que plantea un problema explcitamente.
Las opciones. Son cuatro alternativas de respuesta, de las cules slo una es correcta; las restantes son distractores.
Ejemplo:
Entidad con fronteras fsicas y polticas en donde se ejercen los poderes formalmente constituidos. A) Territorio B) Estado
BASE
OPCIONES
Respuesta correcta Distractores
C) Soberana
D) Gobierno
Flujo de un reactivo
Elaboracin
Revisin tcnica
Validacin externa
Revisin tcnica Anlisis cuantitativo Inclusin al banco
Revisin de estilo
Piloteo
Revisin tcnica
Lineamientos para la elaboracin de reactivos
Contenido Base Opciones de respuesta Respuesta correcta Distractores Argumentacin Imgenes
Lineamientos sobre el contenido del reactivo
Apegarse a la estructura del examen.
Evitar informacin confusa o que se preste a ms de una

interpretacin.
Incluir la informacin necesaria. Exponer la informacin de manera propia y novedosa. Omitir conceptos citados de manera textual.
Lineamientos sobre el contenido del reactivo
Usar una redaccin clara.
Omitir en la redaccin el uso del tiempo pospretrito.

Elaborar reactivos independientes uno de otro. Omitir estereotipos de gnero o culturales. Incluir la referencia documental correspondiente cuando se emplee material protegido por derechos de autor.
Incluya la informacin necesaria

Es el autor de la novela denominada San Miguel Bueno, mrtir, la cual fue publicada en forma de libro junto con otros tres relatos: La novela de Don Sandalio, jugador de ajedrez; Un pobre hombre rico y Una Historia de Amor. En el prlogo el autor menciona: Tengo la conciencia de haber puesto en ella todo mi sentimiento trgico de la vida cotidiana. A) Po Baroja B) ngel Ganviet C) Antonio Machado D) Miguel de Unamuno DEFICIENTE
Es el autor de la novela denominada San Miguel Bueno, mrtir. A) Po Baroja B) ngel Ganviet C) Antonio Machado D) Miguel de Unamuno
MEJORADO
Incluya la informacin necesaria

Qu nombre recibi el territorio dominado por los espaoles?
A) Nuevo Mxico B) Nueva Espaa C) Espaa Colonial D) Repblica Espaola
DEFICIENTE
Qu nombre recibi el territorio de Amrica del Norte y Centroamrica que los espaoles administraron del siglo XVI al XIX?
A) Nuevo Mxico B) Nueva Espaa C) Espaa Colonial D) Repblica Espaola
MEJORADO
Lineamientos sobre la base del reactivo
Incluir una sola idea al elaborar el reactivo. Si se requiere una instruccin, debe incluirse al principio de la base.
Omitir trminos que den claves de la respuesta correcta. Redactar el enunciado en forma afirmativa, a menos que el resultado de aprendizaje indique lo contrario.
Aborde una sola idea

Determine el centro y el radio de la circunferencia: x2 + y2 - 4x + 6y 12 = 0 A) c (2, 3) y r = 5 B) c (2, -3) y r = 5 C) c (-2, -3) y r = 5 D) c (-2, 3) y r = - 5
DEFICIENTE
Determine el centro de la circunferencia: x2 + y2 - 4x + 6y 12 = 0
A) (2, 3) B) (2, -3) C) (-2, 3) D) (-2, -3)

MEJORADO
No d pistas de la respuesta correcta

Cul de las siguientes revistas consultara en primer lugar para encontrar artculos de investigacin sobre pruebas de aprovechamiento? A) Medicin Educativa B) Psicologa Educativa C) Psicologa de Consulta D) Investigacin Educativa
DEFICIENTE
Cul de las siguientes publicaciones consultara en primer lugar para encontrar artculos de investigacin sobre pruebas de aprovechamiento?
A) Alto Aprendizaje B) Medicin Educativa C) Psicologa Educativa D) Psicologa de Consulta
MEJORADO
Lineamientos sobre las opciones de respuesta
Verificar la correspondencia gramatical con la base.
Omitir el uso de sinnimos.

Procurar similar extensin. Cuidar que pertenezcan al mismo campo semntico. Omitir el uso de expresiones como: todas las anteriores, ninguna de las anteriores, A y C o no s.
Lineamientos sobre las opciones de respuesta
Omitir las formas negativas y las absolutas (no, nunca,
siempre, completamente, etctera).
Redactar en el mismo nivel de generalidad. No es
conveniente incluir opciones ms generales que otras.
Ordenar
las
opciones:
las
cantidades
de
manera
ascendente y las fechas cronolgicamente.
Verifique la concordancia gramatical

El valor de las fbulas consiste en que plantean una __________ y critican las situaciones del momento. A) anlisis B) prctica C) hiptesis D) Enseanza
DEFICIENTE
El valor de las fbulas consiste en que plantean una __________ y critican las situaciones del momento. A) revisin B) prctica C) hiptesis D) Enseanza
MEJORADO
Incluya opciones del mismo campo semntico

Composicin breve en la que el autor hace un anlisis y da a conocer su opinin. A) Ensayo B) Reportaje C) Caligrafa D) Semblanza
DEFICIENTE
Composicin breve en la que el autor hace un anlisis y da a conocer su opinin. A) Ensayo B) Crnica C) Reportaje D) Semblanza
MEJORADO
Lineamientos sobre la respuesta correcta
Solamente una debe ser correcta.
Debe resolver el problema satisfactoriamente y ser incuestionable.

Si es posible, debe ocupar una posicin aleatoria entre
las opciones de respuesta.
Lineamientos sobre los distractores
Ser plausibles. Incluir los errores ms comunes de los sustentantes. Omitir los que puedan ser parcialmente correctos.
Incluya distractores plausibles

Pensador de la Ilustracin que en El espritu de las leyes expuso la teora de la separacin de las funciones legislativa, ejecutiva y judicial.
A) Lenin B) Gandhi C) Rousseau D) Montesquieu
DEFICIENTE
Pensador de la Ilustracin que en El espritu de las leyes expuso la teora de la separacin de las funciones legislativa, ejecutiva y judicial.
A) Locke B) Voltaire C) Rousseau D) Montesquieu
MEJORADO
Lineamientos sobre la argumentacin
Todas las opciones de respuesta se deben argumentar.

Debe contener explicaciones que hagan referencia al contenido de cada una de las opciones.
Si el reactivo demanda al sustentante recordar o evocar informacin concreta sobre hechos, conceptos, principios, etctera, entonces la argumentacin de la respuesta correcta podr ser la referencia documental que corrobore el contenido del reactivo.
Ejemplo:
La tendencia de los cuerpos a permanecer en reposo o en movimiento rectilneo uniforme, si no se aplica alguna fuerza, o si la fuerza neta que se ejerce sobre ellos es nula se conoce como: La inercia es la oposicin que presentan los cuerpos a variar su estado de reposo o movimiento. El impulso es el valor de la fuerza que recibe un cuerpo por el tiempo que tarda en recibirla.
A) inercia
B) impulso
C) fuerza de friccin
La fuerza de friccin es la oposicin que presenta un cuerpo a su desplazamiento.
La cantidad de movimiento representa el producto de D) cantidad de movimiento la masa de un cuerpo por su velocidad.
EJERCICIO Elaboracin de reactivos de opcin mltiple
Formatos del reactivo de opcin mltiple
Tipos de reactivo de opcin mltiple
- Cuestionamiento directo - Jerarquizacin u ordenamiento
Formatos de reactivos
- Completamiento de enunciados - Relacin de columnas - Eleccin de elementos
Cuestionamiento directo
Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico.
Cuestionamiento directo
Es el eje de la asignatura de ciencias naturales al que corresponden los contenidos: ciclos naturales del agua y del carbono y evolucin del universo.
A) Ciencia, tecnologa y sociedad B) El ambiente y su proteccin C) Materia, energa y cambio D) Los seres vivos
Jerarquizacin u ordenamiento
Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado.
Jerarquizacin u ordenamiento
Seleccione la opcin que contenga la secuencia didctica que promueve la nocin de espacio geogrfico en los nios del primer grado.
1.Seleccionar sitios de inters para una visita escolar 2.Elaborar un croquis y localizar rasgos del paisaje 3.Identificar las ideas previas de los nios 4.Organizar un recorrido en la localidad
A) 1, 3, 4, 2 B) 2, 3, 1, 4 C) 3, 1, 4, 2 D) 4, 3, 2, 1
Completamiento de oraciones
Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto.
Completamiento de oraciones
Las actividades propuestas de matemticas en los Ficheros de Actividades Didcticas de tercero a sexto grado, tienen el propsito de
A) complementar las lecciones del libro de texto B) reforzar el conocimiento adquirido en clase C) facilitar resolver las lecciones a los alumnos D) demostrar que las matemticas pueden ser divertidas
Relacin de columnas
Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo.
Relacin de columnas
Relacione las dos columnas ubicando a cada pensador con las ideas principales que sustentaban sus propuestas pedaggicas. Pensadores 1. Mara Montessori 2. Juan Jacobo Rousseau 3. Federico Frebel Propuesta pedaggica a) Sus principios esenciales son la actividad, aprender por la propia experiencia y el propsito de la libertad b) Utiliz el juego como un medio de enseanza, crea en la unidad y conexin de los estados internos con acciones externas c) Seala que el ser humano atraviesa por periodos sensibles, que por su naturaleza son transitorios; dan gran acento al desarrollo de la responsabilidad y de orden en el nio d) Su sistema se basaba en cuatro momentos importantes; el juego, la observacin, la manifestacin y la libertad
A) B) C) D) 1a, 2d, 3c 1b, 2c, 3d 1c, 2a, 3b 1d, 2c, 3a
Eleccin de elementos
En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido.
Eleccin de elementos
En una junta escolar, el profesor recibe de parte de los padres de familia la solicitud de que sus hijos aprendan cmo hacer cuentas para que sean capaces de realizar las compras en la tienda y que puedan expresarse con propiedad cuando se relacionen con otras personas de la comunidad. En cul de las siguientes formas de trabajo en casa los padres de familia coadyuvan al logro de los propsitos educativos?
1. Revisar con sus hijos el copiado de diversas lecciones del libro de espaol y resolver con ellos los ejercicios del libro de matemticas 2. Leer con sus hijos diversos textos y comentar las lecciones; plantearles problemas de compra de productos en la tienda o el mercado 3. Realizar lecturas en voz alta con sus hijos y resolver con ellos operaciones de suma y resta 4. Solicitar a sus hijos que realicen el registro de los gastos de su casa durante una semana y los presenten en la clase
A) 1 y 2 B) 1 y 4 C) 2 y 3 D) 2 y 4
EJERCICIO Modificar el formato del reactivo de opcin mltiple elaborado
Banco Remoto para Asesores Externos BRAE
Banco Remoto para Asesores Externos
Definicin Requerimientos del sistema
Captura y registro de reactivos
BRAE
Qu es el BRAE?
El Banco de Reactivos para Asesores Externos es una sistema elaborado por el CENEVAL para administrar y controlar el proceso de
captura, edicin, registro, consulta y conservacin de reactivos.
BRAE
Cmo ingresar al BRAE?
1. 2.
Conectarse a Internet Escribir en el navegador la siguiente direccin http://brae.ceneval.edu.mx Escriba el nombre y contrasea asignados
3.
BRAE
GRACIAS
Dra. Roco Llarena de Thierry Direccin General Adjunta de Programas Especiales Mtra. Adriana Mendieta Parra Direccin de Programas Escolarizados adriana.mendieta@ceneval.edu.mx Lic. Sandra Segovia Gamboa Responsable Institucional sandra.segovia@ceneval.edu.mx Asistentes Tcnicos Javier Briones Villegas Marisol Higuera Aguilar Noem Navarrete Aguirre Roco Muoz Alonso Sandra Snchez Hernndez 01 (55) 53 22 92 00 ext. 7063 Tecoyotitla # 46, Col. Florida, Del. lvaro Obregn, C.P. 01035
Requerimientos del sistema
Conexin a internet mnima de 56.6 kps Explorador Netscape 7.0 o superior Internet Explorer 5.5 o superior Mozilla 1.3 o superior FireFox 1.0 o superior Versiones Windows 2000 a recientes
BRAE
Anlisis cualitativo
Consiste en observar que cada uno de los reactivos mida el contenido detallado en las especificaciones de la prueba; que la redaccin sea adecuada a la poblacin objetivo y que los reactivos estn libres de sesgo.
Anlisis de reactivos
Anlisis cuantitativo
Proporciona informacin sobre la calidad del reactivo y fundamenta objetivamente la inclusin o exclusin de un reactivo en un examen. Para ello se emplea el anlisis de la Teora Clsica.
Anlisis Teora Clsica

ndice de dificultad contestaron correctamente 100 ndice de discriminacin Capacidad que tiene el reactivo para diferenciar de los alumnos que poseen el conocimiento de los que no. Su valor debe de ser mayor a 0.20 su valor debe estar entre 20% a 80%
Grupo con alto desempeo 27%
Grupo con bajo desempeo 27%
Comportamiento estadstico de cada opcin de respuesta

Permite conocer como fueron elegidas las opciones de respuesta por los sustentantes. Est informacin permite determinar s los distractores son elegidos
en mayor proporcin por los examinados correspondientes al grupo bajo en menor proporcin por los sustentantes del grupo alto
Distribucin de las respuestas de los sustentantes a un reactivo de opcin mltiple

Respuesta correcta Proporcin de sustentantes
Porcentaje de sustentantes que respondieron a cada opcin de respuesta
Opciones de respuesta
Porcentaje de aciertos en todo el examen
Reactivo con dificultad alta y un distractor no creble
Reactivo con dificultad muy baja y distractores no crebles
Antecedentes y objetivos Organizacin Servicios
Evaluacin Evaluacin educativa Evaluacin del desempeo Medicin Prueba objetiva
La complejidad es un atributo asociado con el proceso intelectual que realiza el estudiante al responder a un cuestionamiento y est asociado con el dominio de un contenido.
1. Se define a priori por medio del expertos 2. No es calculable 3. Es subjetiva, producto de toma de decisiones en consenso juicio de los
Herramienta de clasificacin que ayuda a identificar los procesos que ocurren en la adquisicin de un aprendizaje. Permite identificar el dominio del contenido, que est asociado a un conjunto de evidencias a travs de las cuales es posible verificar el logro de los propsitos del aprendizaje. Permite categorizar los contenidos sin pretender la restriccin ni reduccin de los mismos.
Facilita la eleccin de la accin y el contexto que evidencia el desempeo de los alumnos
Favorece la representatividad de los niveles definidos, evitando centrarnos en uno solamente.
El perfil referencial de los exmenes que desarrolla el Ceneval, deben estar clasificado en tres niveles de complejidad: bsico, intermedio y avanzado. Lo anterior permite: definirlos de acuerdo con las caractersticas y el objetivo del examen no sujetarse a una taxonoma preestablecida
Cualitativo Cuantitativo
Elaboracin
Revisin tcnica
Validacin externa
Revisin tcnica Anlisis cuantitativo Inclusin al banco
Revisin de estilo
Piloteo
Revisin tcnica
Evite examinar contenidos intrascendentes

El 16 de septiembre se celebra en Mxico el aniversario de la:
A) Revolucin B) Independencia C) Batalla de Puebla D) Expropiacin petrolera
DEFICIENTE
De la siguiente lista de hechos ocurridos en otros pases, elija aquellos que influyeron en la lucha por la Independencia de Mxico. 1. La Revolucin Rusa 2. Las ideas de los filsofos de la Ilustracin 3. La Revolucin Industrial en Inglaterra 4. Las tendencias expansionistas de Estados Unidos 5. La invasin de Espaa por Napolen Bonaparte 6. La proclamacin de la repblica en China A) 1, 3, 4 B) 1, 5, 6 C) 2, 3, 5 D) 2, 4, 6
MEJORADO
Independiente
Multirreactivo
Tipos de reactivos
Contexto
Reactivos hijo
Reactivo independiente
Se caracteriza por no compartir un contexto, grfico ni informacin con otros reactivos.
Reactivo independiente
Seale el nombre del matemtico considerado como el padre de la filosofa moderna.
A) Ren Descartes B) Emmanuel Kant C) Gottfried Leibniz
Respuesta correcta
Distractores
D) Francis Bacon
Multirreactivo
Est compuesto por un contexto del que se desprenden al menos cinco reactivos, llamados hijo. Se denomina contexto a la formulacin de un:
problema caso grfico diagrama imagen tabla

Multirreactivo
Para plantear multirreactivos es necesario considerar los siguientes aspectos para los reactivos hijo:
deben estar asociados al contexto, pueden contener informacin complementaria, deben ser autosuficientes, la informacin contenida en uno no puede sugerir la solucin, ni ser requisito para la solucin de otro.
Multirreactivo
Caso 1
Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas 1 y 2. Luis cursa el cuarto grado de primaria y lleg a este nivel con grandes dificultades en el dominio de la lengua escrita; para apoyar la economa familiar, trabaja de las 4
de la tarde a las 11 de la noche, razn por la que falta con frecuencia a la escuela;
adems, acostumbra sustraer las pertenencias de sus compaeros. Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar
hasta que se calma solo.
Multirreactivo
1. Son estrategias que favorecen la atencin de estos casos, excepto:
A) promover, a partir del ejemplo, la adquisicin de hbitos de conducta adecuados

B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela C) identificar las reas de aprendizaje ms desfavorecidas en ambos casos y llevar el seguimiento de los avances D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hbitos y conductas
Multirreactivo
2.Selecciona dos estrategias que le permitan al docente dar atencin a la situacin de riesgo de fracaso escolar de la situacin descrita. 1. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos 2. Adaptar los contenidos educativos de acuerdo con el nivel de desarrollo de los nios 3. Adaptar las estrategias de trabajo escolar segn las necesidades de cada caso 4. Ubicar a los nios en el aula, lo ms cerca posible del maestro
A) 1 y 3 B) 1 y 4 C) 2 y 3 D) 2 y 4
Multirreactivo
Observe la grfica y responda las siguientes preguntas.
Ingreso de alumnos a la preparatoria Mrida 350 300 250 200 150 100 50 0 1990 1992 1994 Ao 1996 1998 2000
Alumnos
Multirreactivo
1. El nombre de la grfica anterior es:
A) pastel B) polgono
C) dispersin
D) histograma 2. De acuerdo con los datos de la grfica, cul es la moda?
A) 150 B) 200 C) 250
D) 300
Multirreactivo
3. Cul fue la media de ingreso entre 1990 y 2000? A) 150 B) 200 C) 250 D) 300
4. Cul es el lmite inferior de los datos de la grfica? A) 50 B) 100 C) 150 D) 200
Multirreactivo
5. Cul es intervalo empleado en el eje X de la grfica?
A) 2
B) 3 C) 10 D) 12
Lineamientos sobre las imgenes
Deben ser necesarias para contestar el reactivo.
Deben contener los elementos necesarios para su interpretacin.

Deben ser claras y ntidas.
Cuidar el tamao.
Deben estar en blanco y negro.
PASARLO AL FINAL
Lineamientos sobre las imgenes
Las imgenes de un mismo reactivo deben ser de igual
tamao.
Las
ecuaciones
con
caracteres
especiales
deben
insertarse como imgenes.
Utilizar una tipografa Arial de 8 pts a 12 pts. Deben estar en formato gif o jpg.
Referir el origen de donde se obtuvo la imagen.
Consejo Tcnico
Los Consejos Tcnicos tienen como misin apoyar al Ceneval en el diseo, construccin y perfeccionamiento de las estrategias de evaluacin
Delimitan los siguientes aspectos: Contenidos globales del examen
Caractersticas de los instrumentos de medicin

Definicin de los complementos para la evaluacin

Independiente Multirreactivo
Tipos de reactivos
Contexto
Reactivos hijo
- Cuestionamiento directo - Jerarquizacin u ordenamiento
Formatos de reactivos
- Completamiento de enunciados - Relacin de columnas - Eleccin de elementos

Talleres Dgespe SSG

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