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Panormica epistemolgica para una investigacin educativa

Usted escogera a un medico internista para confirmar el diagnostico de un mdico especialista en cardiologa? Ser posible que un Mdico especialista en cardiologa no sepa cmo funciona el corazn?

sabe ud. manejar una computadora utiliza al 100% la capacidad de todos los programas que tiene sus sistema operativo?
Qu hace usted para solucionar un problema en su PC a)acude a un tcnico; b) ensayo y error hasta dar con la solucin; c) llama a un amigo?

cul supone usted que es el rgano del cuerpo humano encargado de procesar el aprendizaje ?
saba usted que la mayora de los especialistas en aprendizaje no conocen a ciencia cierta cmo funciona el cerebro?.
Cada ao millones de padres confan a sus hijos a especialistas del aprendizaje que ignoran la mayora de los mecanismos neurolgicos por lo que es posible el aprendizaje?

Tanto la escuela como la universidad fueron diseadas mucho antes de que se tuviera la menor comprensin del funcionamiento del cerebro humano.
Carlos Jimnez Neuropedagoga, Ldica y competencias

Cerebro y Aprendizaje
Los avances del campo cientfico entran al campo educativo. Por qu entender el cerebro?
Para comprender el proceso de desarrollo

Para perfilar la propuesta de aprendizaje


Para mejorar la calidad de los programas educativos y de los profesionales.

Para facilitar oportunidades de desarrollo del individuo y de su potencial

Objetivos Generales
1. Identificar los principios bsicos del funcionamiento del cerebro con nfasis en los procesos de aprendizaje.

2. Definir y analizar los conceptos bsicos de estrategias didcticas basadas en un enfoque neurocientfico.
3. Demostrar y poner en prctica estrategias didcticas basadas en un enfoque neurocientfico.

Siglo XXI

Qumica

Redes sinpticas
Tecnologa Cerebral

Nueva Ciencia

MODA DE LA NUEVA ERA O CIENCIA DEL SIGLO?

SIMPOSIO SOBRE NEUROCIENCIAS

Referente Paradigmtico de las Neurociencias para abordar la mente

El conocimiento del nio se construye socialmente en la interaccin con los adultos relevantes El lenguaje como base de los procesos cognitivos La Filogenia y la historia cultural se funden para alcanzar las formas especficamente humanas de pensamiento, sentimiento y accin. Zona de Desarrollo Prximo

Organizacin sistmica y dinmica de las funciones psicolgicas de la corteza cerebral Se adhiri a la psicologa "cultural", "histrica" e "instrumental" de Vygotsky Rehabilitacin de las funciones psquicas

Lev Vygostky

Alexander Luria

Neurociencia y Aprendizaje...
Sobre los estudios de aprendizaje... Contexto Epistemolgico

Races filosficas del Cognitivismo.


Scrates Platn Idealismo Aristteles Materialismo
Tomado de presentacin Fuentes 2004
Marx

Marxismo
Empirismo
Descartes Comte

Racionalismo
Fenomenologa
Kant Hegel

Hobbes

Positivismo Conductismo

Cognitivismo
CONSTRUCTIVISMO Neurociencia Cognitiva

Marco Filosfico de la teora


SCRATES Realidad: ideal. Pedagoga Filosfica.

A N T I G E D A D
Realidad: Ideal. Ideas innatas. Aprendizaje por Reflexin didctica. KANT Realidad: material Conocimiento: coincide La idea con la esencia.

PLATN

ARISTTELES

PROTGORAS Realidad: construida. No influyen los Dioses.

COMTE Realidad: positiva. Depende de los Hechos.

M O D E RRealidad:Iemprica.A D N D
Realidad: Material-racional. Categoras mentales. Procesos formales. Conozco por experiencia. Mediante observacin Y experimentacin.

LOCKE

DESCARTES Realidad: ideal. Yo pensante. Ideas Innatas y confusas.

HEGEL

Realidad: ideal. Mtodo dialctico. Espritu absoluto.

C O Realidad: material.M P O R A N E A N T E
Relacin del hombre Con la naturaleza Mediante trabajo. Realidad: fenomnica. Describen experiencias Mentales.

MARX

HUSSERL

HEIDEGGER

Realidad: existencial. Hombre: ser en el Mundo.

La mente como un mapa Frenologa Joseph Gall

La mente como una Computadora John von Newman

Los Cimientos de la Ciencia Cognitiva


El Simposio de Hixon y desafo del Conductismo
Fecha: Septiembre 1948 Lugar: predios del Instituto Tecnolgico de California Evento: Simposio Los Mecanismos Cerebrales en la conducta Tema a debatir: la forma en que el sistema nervioso controla la conducta. Oradores destacados: Matemtico John von Neuman Tema: Analoga entre Psicologo Karl Lashey la computadora electrnica (descubrimiento reciente relacionado an con la ciencia ficcin) Tema: El problema del orden serial en la conducta y el cerebro. Matemtico y juicio la doctrina (dogma) utilizado hasta el Coloca en tela deNeurofisilogo Warren MacCulloch momento en la Tema: Por qu est elementos de una ciencia psicologa e identific los la mente en la Cabeza?cognitiva. Derribando el canon desencaden una discusin, acerca dedeterminante del medio. Por Este conductista sobre la supremaca y el poder cmo el cerebro otro lado situ las investigaciones de la organizacin delentre el sistema procesa la informacin a travs de paralelismos lenguaje como actividad cerebral. La organizacin lgicos. nervioso y los procedimientos de una conducta no es impuesta desde

afuera, sino que emana del interior del organismo. Y el SNV no actua simplemente por arco reflejo sino es ms dinmico y activo, mezcla de muchos sistemas

La memoria tratada como almacn


Almacn Atkinson y Shiffrin 1968 multialmacenes Craick y lockart 1972

Compuesto de redes Collins y Quilliam 1969

Bucle fonolgico Baddeley y Hitch (1974)

Objeto o aparato, normalmente artificial, que se emplea para facilitar o posibilitar un trabajo, ampliando las capacidades naturales del cuerpo humano. Sinnimos: herramienta.
2 La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Marco concreto o enfoque que permite estructurar acciones. La tcnica requiere de destreza manual y/o intelectual, generalmente con el uso de herramientas. Las tcnicas suelen transmiten de persona a persona, y cada persona las adapta a sus gustos o necesidades y puede mejorarlas 2 Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que se adquieren y se emplea de forma intencional solucionar problemas y demandas acadmicas. Optimizan y facilitan el uso de las tcnicas para lograr objetivos que se programan con anticipacin. El trmino viene del campo militar y fue adaptado primero al campo administrativo. 2 Parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.

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SIMPOSIO SOBRE NEUROCIENCIAS

La concepcin del aprendizaje desde las Neurociencias


1.El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.
2. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.

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La concepcin del aprendizaje desde las Neurociencias


3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes. Entender el cerebro como un sistema entero. 4. El cerebro es un rgano dinmico moldeado por los genes y cuyo desarrollo biolgico en gran parte depende de la experiencia.

Lbulo parietal

Lbulo frontal
Lbulo occipital

Lbulo temporal

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La concepcin del aprendizaje desde las Neurociencias


5. Las personas con los productos qumicos cerebrales idneos tendrn xito, mientras que aquellas con funcionamiento qumico insuficiente sufrirn fallos en la atencin, no estarn motivadas o sern violentas. 6. La comprensin del funcionamiento de los neurotransmisores aporta elementos claves a considerar durante la elaboracin de las estrategias de enseanza.

Luego de la

elementos

Transmisin
Dentro de una Entre las

Descarga elctrica
fuera del

qumicos
que

Axn
Neurona
es

Neuronas
Estimula la es

transportan
la

Liberacin
de los

elctrica informacin
Y se llama

Qumica
en el

Qumicos almacenados

de

sinapsis
efecto de

Hueco sinptico
es
excitadores Dispara la energa elctrica

neurona

neurona

Candado

Llave

Inhibidores

Neurotransmisores
Aminocidos
Glutamato Gaba

Monoaminas
Catecolaminas Epinefrina Norepinefrina Dopamina Indoleaminas Serotonina Melatonina

Pptidos
Endorfinas

Acetilcolina
Una clase por si misma asociada a las monoaminas

Cortisol
(ms hormona)

Es el que ms prevalece en el cerebro.

Excitatorio, estados de conciencia.

Interviene en la conexin entre neuronas (mecanismo de potenciacin a largo plazo) Activa en el procesamiento de la informacin en determinadas neuronas.

Efecto opuesto a la dopamina.

Agente inhibidor por excelencia, interruptor (off)


Impide el encendido al azar de neuronas dentro del axn (impulso elctrico)

Presente en reas del cerebro que tienen que ver con la emocin y el pensamiento Disminuye la ansiedad, es utilizado en frmacos depresores (valium, el alcohol)

Serotonina de Transmisin

Mejor transmisin y Sentirse bien mensajes ms largos


Baja autoestima y depresin
Serotonina de Reabsorcin

Drogas antidepresivas permiten que aumente la serotonina de transmisin y disminuye la *serotonina reabsorbida

La Serotonina El reportero de la relajacin y del sueo


Induce tranquilidad, relajacin, el soar despierto lo que facilita el descanso del cerebro. Se sugiere utilizar un ambiente tranquilo, msica adecuada, ejercicios de respiracin o imaginacin. La imaginacin es la puerta de entrada al mundo interior.
Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003) El arte de aprender con clase tiempo para Guille

La mediadora del amor


La mayor concentracin se encuentra en el cerebro lmbico Aumenta en el enamoramiento Baja su concentracin en personas carentes de cario

Combate

Aumenta

El guardin de la atencin e activa en el proceso de alarma, orientacin, identificacin y decisin.

Define la etapa posterior a la motivacin, el que quiere aprender decide si los estmulos de aprendizaje lleguen a la corteza cerebral para producir el estado mental de la atencin para luego producir la accin.

Se activa en los procesos de atender y aprender; son liberadas en las glndulas suprarenales, como una hormona
Controla el estrs diario y ante emergencias Ayuda a salvarnos del peligro, movilizar y generar accin Contra el aburrimiento y el desgano, imgenes y movimientos rtmicos aumentar las seales de alerta. Gimnasia Cerebral

Propaga impulsos por la brecha sinptica


Movimientos musculares voluntarios e involuntarios. Pautas de sueos El sueo permite practicar los aprendizajes del da. Memoria y aprendizaje a largo plazo. Se forma con la ayuda de algunas grasas en la alimentacin, huevo y carnes magras

La Acetilcolina

Mejorar la habilidad para concentrarnos y respetar las pautas de sueo., una dieta pobre en este tipo de grasas es perjudicial al aprendizaje.

Cadenas de aminocidos dentro de las neuronas, son


pequeos cerebros

juegan un papel en el intercambio interneuronal, para


la modulacin de respuestas

plasticidad cerebral, riqueza funcional


del cerebro,

mensajeros de la informacin en los estados de nimo,


del mal humor y del pensamiento...

El qumico de la ansiedad (estrs) se libera en el rin y viaja al cerebro en niveles altos es txico En la amenaza el hipotlamo reclama su liberacin (tensin); junto a la adrenalina genera conductas de escape y pelea.

Ante la tensin el cerebro no distingue entre peligro el emocional y el fsico y se activa de igual manera. Por ello ocurre la tensin crnica que puede causar problemas inmunolgicos, circulatorios y digestivos Interrumpe la transmisin de mensajes entre una neurona y otra

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La concepcin de la enseanza desde las Neurociencias


1. Planificar para el aprendizaje experiencial, el cerebro necesita bsicamente experiencias para modificar su estructura y adems activar los procesos de memoria. 2. La tarea docente es aumentar y no perder las conexiones sinpticas. Enriquecimiento mediante la lectura y el lenguaje. Utilizacin de organizadores grficos como estrategia de aprendizaje implcito y explicito. Estrategias declarativas, episdicas, de procedimiento, reflexivas.

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3. Enriquecimiento mediante el pensamiento y la resolucin de problemas; el cerebro humano ha sobrevivido evolutivamente gracias a su capacidad de buscar nuevas respuestas. Trabajar diferentes mtodos de resolucin de problemas; usar preguntas poderosas. La mente es un proceso no una cosa. 4. Valorar el proceso de aprendizaje de cada individuo ms que los resultados. Educar para aprender a aprender.

Fortalezca la sinapsis Realice ejercicios de recuperacin de informacin:


7% La palabra

Utilice mapas creativos, mentales, Red Pert-cpm. Grficos Redes semnticas, Organizadores, Esquemas, Parafraseo, Nemotecnias.

Los tres componentes de la capacidad de influir

38% Tono de voz

55% Terapia Corporal

Generar accin

Desde la capacidad de hacer distinciones

El Mapa No es el territorio

Programar El Cerebro

Estado mental

Convicciones personales

Desarrollo de la inteligencia interpersonal

Distinguir los diferentes aspectos del intercambio de informacin entre las personas y poner en prctica ese conocimiento

Mayor poder de Persuasin y de influencia

PODER
Autoridad Confianza Competencia

coherencia

Conocer los sistemas representativos del otro para logra la comunicacin eficaz

compromiso

Como terapeuta somos sensibles a ello, podemos transferir la comunicacin dentro de un sistema

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5. Programas de Estimulacin temprana del Cerebro, preparacin de los nios para los ambientes escolares; proporcionar distintas estrategias para estimular todas las reas (trabajo con la inteligencias mltiples). 6. Es recomendable que los docentes revisen las dietas de sus alumnos y realicen recomendaciones tanto a padres y representantes como a nios. Superar el modelo de alimentacin que privilegiaba el crecimiento de msculos y huesos.

Preste atencin a su alimentacin y a la alimentacin de sus alumnos:

Alimentos ricos en calcio---------estimulan acetilcolina-------memoria largo plazo


Lcteos, huevos, carnes magras,

El mango el rey de las frutas, B12 , pescado, soya, manes, merey, ajonjol y nueces

Frutas frescas------------------ proporciona glucosa-------combustible cerebral

Vegetales verdes----------- tienen calpain----------limpiador de brechas


sinpticas Protenas -----------carnes blancas, yogurt descremado, huevos, quesos blancos descremados, granos protena vegetal Omega 3 -------------El antidepresivo por excelencia

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7. Beber para aprender la deshidratacin es un problema comn, vinculado al aprendizaje deficiente, para aprender al mximo los alumnos necesitan agua.
8. Captar la atencin lo que significa aumentar el flujo de informacin para activar la actividad cerebral especializada, en especial el cortex visual. Utilizar curvas de atencin basadas en los conocimientos sobre ondas cerebrales (Beta, Alfa, Theta y Delta). Los cambios de lugares, manejo del territorio del docente Cambio del tono de voz, uso de las modalidades y submodalidades visuales, kinestsicas y auditivas.

Utilice el Efecto Mozart, la msica es altamente efectiva sobre la conducta humana y en especial sobre los procesos de aprendizaje

Triangulo de Mozart (representa los rangos emocionales en los que se mueve su msica)

Mozart es el compositor que ms notas altas tiene, y esas notas generan energa en el cerebro, es decir le permite recargarse.

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9. Atender a la Qumica de la emocin, educar bajo ambientes de inteligencia emocional ayudar a los alumnos a sentirse bien, apoyados y seguros emocionalmente, mensajes para aumentar su autoestima, activar serotonina, dopamina y endorfinas.
Movimiento y aprendizaje: la zona conocida como la cingulada anterior es particularmente activa cuando se inician nuevos movimientos o nuevas combinaciones y esa zona en concreto parece unir los aprendizajes con el movimiento, es decir si debilita el movimiento se afecta esas conexiones. La activacin de diversas zonas del cerebro tambin depende del movimiento incluyendo las zonas prefrontales. Los entornos enriquecidos con actividades fsicas suelen ser ms efectivos.
10.

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11. Conectar el aprendizaje con todo, opera en distintos niveles de pensamiento y no solo el formal, crear una arquitectura de la enseanza (construir escenarios entre alumnos y docentes). Uso de la simbologa, reducir la amenaza emocional.
12. Ensear

considerando las especializaciones cerebrales, por ejemplo siguiendo los procesos involucrados en cada cuadrante. Los mapas mentales creativos, los mapas conceptuales, los Mndalas con contenidos tericos complejos, elaboracin de redes, diagramas de flujo.

Muvase y haga que sus estudiantes se muevan, se estiren... en un ambiente de alegra los neurotransmisores estn por todo el cuerpo

De salida a la expresin:

Dramatice, Escriba, Cuente cuentos, Estimule todos los sentidos e inteligencias.

Inteligencias Mltiples Modelo Howard Gardner

Preocpese de usted mismo y de las personas que le hacen feliz, Genere neurotransmisores de felicidad, alegra, visualizacin, alimente su autoestima

Bibliografa recomendada:
1. 2. 3. 4. KOLB, B y WHISHAW (2002) Cerebro y conducta una introduccin. Espaa:McGrawHill Cap I y II. JESSEL Thomas, SHAWARTZ James y KANDEL Erick (1996) Neurociencia y aprendizaje Mxico: Prentice Hall DE SNCHEZ, Margarita (1998) Desarrollo de habilidades del Pensamiento procesos bsicos del pensamiento gua del instructor Caracas: Trillas DRYDEN Gordon y VOS Jeannette (2002) La Revolucin del aprendizaje para cambiar la manera en que piensa el mundo. Tr. Alma Alexandra Garca y Aguilar Tziviah Grupo Editorial Tomo S.A. de C.V. 1era Edicin en castellano Mxico UPEL-UNA (1989) Desarrollo de habilidades cognoscitivas Volumen I y II Caracas: CAVELIBROS OLCESE, Alfieri (2002) Cmo estudiar con xito tcnicas y hbitos para aprender mejor Editorial Alfaomega Mexico. DAZ-BARRIGA, Frida y HERNNDEZ Gerardo (2003) Estrategias para un aprendizaje significativo una interpretacin constructivista Mxico: McGrawHill ARMSTRONG, Thomas (2001) Inteligencias Mltiples como descubrirlas y estimularlas en sus hijos Bogota: Norma. BRANDLER Richard (1999) Use su cabeza para variar Tr. Hermosilla Martha 9na reimpresin Editorial Cuatro Vientos Espaa. BEAUPORT, Sofa y DIAZ, Aura (1999) Las tres caras de la mente orquesta tu energa con las mltiples inteligencias de tu Cerebro Triuno. Caracas:Editorial Galac, S.A. CAMPBELL, Don (1998) El Efecto Mozart Experimenta el poder transformador de la Msica Tr. Amelia Brito Espaa: Ediciones Urano S.A. GOLEMAN, Daniel (1996) La Inteligencia Emocional por qu es ms importante que el cociente intelectual Espaa: Editor PRIETO, Mara Dolores y FERNNDEZ Carmen (2001) inteligencias mltiples y currculo escolar Mlaga Espaa:Ediciones Aljibe Coleccin temas de psicologa

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Bibliografa recomendada:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. ROBBINS Anthony (1993) Poder sin lmites la nueva ciencia del desarrollo personal Tr. Jos Antonio Bravo. Venezuela: Editorial Grijalbo . SAMBRANO, Jazmn Aprender con todo el cerebro HLLER, Miriam Cmo aprender con todo el cerebro Venezuela: Distribuidora Estudios O`CONNOR Joseph y SEYMOUR John (1995) Introduccin a la Programacin Neuro Lingstica. Ediciones Urano, Espaa SHINODA BOLEN Jean (1994). Las diosas de cada mujer. Editorial Kairos. Barcelona LUZARDO, L (2003) El arte de ensear con clase Venezuela: Editorial SIAP, C.A. JENSEN, E (2004) Cerebro y Aprendizaje competencias e implicaciones educativas Madrid: Narcea TORREALBA L. (2004) Mueve tus neuronas. Tcnicas de gimnasia cerebral aplicadas a la educacin. AVEC Caracas CARRIN , S. (1996) Programacin Neurolingstica. Curso de Practtioner . Madrid. Mandala Ediciones. SNCHEZ, F. (1997) Brain Mapping. Mapas cerebrales creativos. Caracas. Organizacin Dinmica.C.A. DENNINSON Y DENNINSON (1989) Gimnasia Cerebral. Ventura USA. Edu-Kinesthetics. MARGULIES, N. (2000) Cartografa de nuestro Espacio Interno. Mapas Mentales.Caracas. CMC, C.A. MARTNEZ y OTROS (2001) Programa Aprendizaje acelerado con la cartografa mental computarizada. Taller N 1: Estilos de Aprendizaje. SAVANT, M. y FLEISCHER L. (2004) Gimnasia Cerebral. Espaa Edoitorial EDAF S.A.

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