Qu es el curriculum?

Segn la LOGSE( 1990), es el conjunto de objetivos, contenidos,mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles,etapas, ciclos,grados y modalidades del sistema educativo que regulan la practica docente

CARACTERISTICAS DEL CURRICULUM

Flexible y abierto: Establece los elementos comunes a desarrollar. Orientador: Gua para la accin educativa. Equilibrado: Formacin comn combinada con optatividad. Educacin integral. Integrador: Perspectiva globalizadora. Favorece el aprendizaje significativo y constructivo. Mezcla de diferentes paradigmas: Conductual, cognitivo y ecolgico contextual. Potencia el aprendizaje funcional. El profesorado: Mediador social. La evaluacin: Cualitativa y cuantitativa.

FUNDAMENTACION DEL CURRICULUM

FUENTE SOCIOCULTURAL EPISTEMOLGICA Organizacin social Valores sociales Tipo de sujeto
CURRCULUM

FUENTE
Evolucin cientfica Desarrollo tecnolgico Lgica interna disciplinas

FUENTE PEDAGGICA Finalidad de la educacin Prctica educativa

FUENTE PSICOLGICA Proceso de aprendizaje Caractersticas de los alumnos

CURRCULUM: ESTRUCTURA Y ELEMENTOS

QU ENSEAR
OBJETIVOS SELECCIN SECUENCIACIN CMO ENSEAR ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE METODOLOGA QU, CMO, CUNDO EVALUAR CUNDO ENSEAR CONTENIDOS

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

PRIMER NIVEL:DCB Conjunto de prescripciones y orientaciones educativas que afectan a todos los alumnos de una etapa que pertenecen a una misma Administracin Educativa Incluye las enseanzas mnimas (aspectos bsicos del currculum).

Competencia del MEC/ CCAA

SEGUNDO NIVEL:PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA Es la adaptacin del DCB a un centro y entorno sociocultural determinado.

Competencia del equipo docente del centro educativo:profesor de etapa TERCER NIVEL:PROGRAMACION DE AULA Concrecin del proyecto curricular de etapa para un grupo determinado de alumnos de un ciclo/nivel y con unas caractersticas bien diferenciadas. Competencia del profesor de rea. CUARTO NIVEL:ADAPACTACIONES CURRICUALES Adecuacin de la programacin de aula a un alumno o grupo con necesidades educativas especiales, ya sea en sus elementos bsicos y/o en sus elementos de acceso

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Se entiende por adaptacin curricular la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las necesidades y posibilidades de cada alumno. La adaptacin curricular se llevar a cabo por el Equipo docente,y ha de quedar reflejada en el Proyecto educativo de Centro y en el Proyecto curricular de Centro.

Tipos de Adaptaciones Curriculares

DE LOS ELEMENTOS

DE ACCESO AL CURRCULUM

BSICOS DEL CURRCULUM

En ambos casos pueden ser

SI SIGNIFICATIVAS

NO SIGNIFICATIVAS

Adaptaciones Significativas
Son aquellas que modifican sustancialmente la programacin de los objetivos y contenidos, llegando incluso en situaciones extremas, a requerir la eliminacin de algunos de ellos. Se llevan a cabo como respuesta educativa para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. (Garca
Vidal,1999)

Adaptaciones no Significativas
Son adecuaciones que no afectan de manera fundamental la programacin general del aula. Son acciones que incluyen ajustes evaluativos y metodolgicos para que el alumno con NEE pueda seguir el ritmo de la clase participando de las mismas experiencias de aprendizaje que el resto de sus compaeros. (Garca Vidal 1999)

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Son programas para los alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje, que podrian tener pocas posibilidades de superar la ESO siguindo el curriculo ordinario.

Finalidad Carcter

Facilitar al alumnado, con dificultades generalizadas de aprendizaje y riesgo evidente de no alcanzar los objetivos generales de la etapa, que pueda desarrollar las capacidades expresadas a travs de una reorganizacin del currculo y alcanzar as la titulacin Es una medida de carcter extraordinario.

Medidas Previas

No puede aplicarse un PDC sin haber agotado previamente otras medidas de carcter ordinario:

Refuerzo educativo. Adaptaciones Curriculares No Significativas o Significativas. Permanencia 1 ao ms en el mismo ciclo o curso de la Etapa (salvo circunstancia excepcional prevista en la Orden de 2 de febrero de 2005 de Evaluacin en ESO) y haber cursado 3 de ESO

Ordinaria: 1 curso acadmico. Duracin Extraordinaria: 1 curso acadmico ms: si lo requiere el proceso de aprendizaje del alumno por tener con ello posibilidades de alcanzar el ttulo. 16 aos o que los cumpla en el curso escolar en el que se inicia el Programa. Claras dificultades para alcanzar el Ttulo de graduado en E.S.O. con la estructura curricular ordinaria. Perfil del Alumnado: requisitos de Acceso Haber cursado 3 de E.S.O.

Haber sido objeto de otras medidas previas de atencin a la diversidad, incluida la ACIs, sin resultados suficientes para superar las dificultades detectadas.
Tener posibilidades fundadas de desarrollar las capacidades previstas y, por tanto, alcanzar la Titulacin. Presentar motivacin e inters hacia los estudios y actitudes favorables para su

NUEVAS TECNOLOGIAS

Son tecnologas que constituyen nuevos canales de comunicacin y entran en las escuelas y los hogares facilitando con su uso el proceso de enseanza-aprendizaje

NUEVAS TECNOLOGIAS (Ventajas) Rompen barreras espacio-temporales (facilitando la interaccin entre personas mediante formas orales, escritas y audiovisuales) Medios de comunicacin (radio, prensa, televisin, teletexto, internet) Mejoran la eficacia y la calidad de los servicios. Los tramites y las gestiones cotidianas se agilizan. Puestos de empleo relacionados con el desarrollo y aplicacin de la tecnologa informtica y telecomunicaciones. Desarrollo de las tareas laborales a distancia utilizando las redes de ordenadores. Superacin de una visin estrecha y localista de la realidad. Uniformismo cultural en consecuencia de que haya una diversidad cultural del conjunto de pueblos y naciones del planeta Nuevas formas de participacin social. Experimentacin de nuevos modos de organizacin y participacin de la ciudadana.

NUEVAS TECNOLOGAS (Desventajas)

Evidente destrozo medioambiental del planeta -crecimiento industrial - riesgos de la energa nuclear. - crecimiento sin control de los automviles en el seno de los ncleos urbanos. - riesgos en modificaciones genticas en alimentos y seres vivos. No adaptacin a los nuevos tiempos debido a su acelerada evolucin. Sociedad dependiente de la tecnologa (imprescindible para nuestra vida) Uniformismo cultural, las mismas experiencias culturales con medios. La juventud de la mayor parte de pases consume la misma ropa, msica, comida, juegos, pelculas Aumentan las desigualdades culturales y econmicas entre unos pases y otros. Perdida de privacidad, mayor control. Creacin de nuevos analfabetos. Alfabetizacin tecnolgica es una condicin necesaria.

Evaluacion inicial en nio con deficiencia visual

Debe abarcar los siguientes aspectos: Informe oftalmologico.
Historial educativo.

Evaluacin psicopedaggica.

EL ACCESO AL CURRICULUM DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL GRAVE

Todo programa educativo dirigido a alumnos y alumnas con discapacidad o deficiencia visual grave (D.V.G) debe cubrir objetivos generales del currculum ordinario, adems de incluir los componentes del currculum especfico. Fundamentalmente, los factores sobre los que se puede intervenir para facilitar el acceso al currculo son: Sujetos, contexto, elementos materiales, elementos bsicos de enseanza/aprendizaje y elementos personales (provisin de servicios).

.1 ADAPTACION DEL NIO A LA ESCUELA

Pautas a seguir: - Informar al nio de que es el colegio - Apoyar al nio en todo momento - Colaboracin de la familia con la escuela - Naturalidad en el trato del nio Ensearle al nio su entorno prximo (pupitre, aula, etc.)

- Las intervenciones y el lenguaje deben ser sumamente explcitos.

- La claridad en las exposiciones con buenas ejemplificaciones son una exigencia.

- Hay que dirigirse a l y tratarle como a cualquier otro nio de la clase. - Impulsarle a que adopte papeles y ocupe lugares de lder como los dems. - Las reglas disciplinarias deben ser iguales para todos. - Conviene estimularlo a que se mueva por la clase y el centro para obtener materiales y la informacin necesaria. - Facilitarle la informacin visual oportuna cuando sea preciso: gestos, muecas, actitudes, sucesos ... - Permite el uso de material adaptado en clase. - Llamar al nio por su nombre - Puede realizar todas las actividades, con la ayuda conveniente

.2 ATENCIN/ESTIMULACIN PRECOZ/TEMPRANA:
- Se entiende por atencin/estimulacin precoz/temprana como el conjunto de experiencias que hay que proporcionarle para que se desarrollen al mximo sus potencialidades (dirigidas tanto al nio como a la familia, escuela y entorno). - La atencin precoz tiene como objetivo general colaborar al mejor y mayor desarrollo global de la persona.

METODOLOGIA DE TRABAJO
consideraciones generales: Las explicaciones de clase no tienen por qu diferir de la que se da al resto de los compaeros.

Apuntes:
Utilizando la mquina Perkins: mquina para la escritura en Braille, La utilizacin de Braille Speak s: es un ordenador personal que se puede conectar a otros dispositivos como impresoras, ordenadores,etc.

.4. SISTEMA BRAILLE

El Braille se define como un sistema de lectoescritura tctil para ciegos, basado en la combinacin de seis puntos en relieve, dispuestos en dos columnas verticales y paralelas de tres puntos cada una.

5. INTEGRACIN EN EL AULA
El aula es el lugar de trabajo por excelencia, por tanto, ha de estar dotado de los recursos necesarios para el tratamiento apropiado de los alumnos, especialmente de aquellos que presenten N.E.E. Los materiales imprescindibles son: Papel tipo offset, opaco o mate. Lpices y rotuladores de trazo ancho. Instrumentos para la escritura Braille. Impresoras convencionales y especficas del Braille. La biblioteca de aula: libros adaptados o macrotipos. Auxiliares pticos y los recursos necesarios para su ptimo uso y mantenimiento. Los espacios libres y ocupados (mesas, sillas, papeleras...) deben guardar un orden estable, de manera que los cambios imprescindibles que se realicen han de ser comunicados previamente.

Adaptaciones curriculares individuales ( ACIs)

Las adaptaciones curriculares individuales (ACI) es una adaptacin del currculo al alumno ciego.

Para elaborar un ACI, el primer paso es conocer las caractersticas del nio ciego, lo que implica:

Conocer el desarrollo evolutivo del nio. Conocer el repertorio de aprendizajes cognitivos y conductuales del nio. Identificar el tipo, gravedad y pronstico de la afectacin visual. La edad de prdida de visin. Conocer el grado de funcionalidad del esto visual.

Evaluacion Final
La evaluacin es el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en el proceso educativo, considerando como referente los objetivos propuestos a priori.

el control sobre el rendimiento personal de un alumno se lleva a cabo, entre otros, con los siguientes criterios: Anotaciones sobre la forma de razonar y expresarse. Control peridico sobre el trabajo del alumno en apuntes y tares. Preguntas realizadas en clase. Actitud y atencin. Comportamiento en los trabajos de equipo. Pruebas objetivas.