Dra.

Adilia Eva Sols Escuela de Administracin Educativa Licenciatura Administracin de la Educacin No Formal Universidad de Costa Rica

Antecedentes


La Universidad de Costa Rica cuenta entre sus ofertas acadmicas con una Licenciatura en Administracin de Educacin No Formal. Se cre en el ao 1993.

Supuestos que fundamentan la necesidad de una oferta acadmica



En la era actual, el conocimiento, los aprendizajes no son ya patrimonio de la institucin educativa, y por ende, se requiere formar profesionales que tengan las competencias para analizar, sistematizar, recrear, los procesos educativos que se generan en los distintos y complejos escenarios.

La realidad demanda ser vista a travs de mltiples dimensiones, los y las profesionales de hoy da se enfrentan a retos que la mirada unidimensional no logra comprender ni transformar.

Se requiere por tanto, de un programa de estudio que permita la incorporacin de varias miradas a una realidad que en el momento mismo en que es intervenida se transforma en un hecho educativo.

Demandas laborales de espacios tradicionalmente no educativo.  Las municipalidades demandan profesionales que se vinculen a las comunidades generando procesos de empoderamiento y desarrollo de capacidades para una ciudadana activa, crtica y participativa.  Las organizaciones sociales y productivas como sindicatos, cooperativas, asociaciones de desarrollo, grupos de mujeres demandan profesionales que no solamente sean economistas o socilogos, sino tambin capaces de generar procesos de apropiacin de nuevos aprendizajes, en fin de mayores capacidades autogestionarias.

En la sociedad del conocimiento, la educacin continua es un elemento consustancial, constitutivo de la sociedad y del desarrollo humano.

La administracin de organizaciones de procesos socioeducativos tiende a fortalecer la planificacin participativa, la investigacin accin, la pedagoga alternativa y los diagnsticos socioeducativos.
   

Investigacin Gestin Psicopedaggico Socio educativo

De acuerdo a Sarramona (1992) la educacin supone una accin dinmica de las personas con otras y su entorno. Al respecto Vsquez (1998, p. 20) plantea el panorama de la educacin no formal va mucho ms all de los enfoques ordinarios de desarrollo y de educacin de adultos, abarcando todo el conjunto de acciones humanas dadas en la sociedad civil y que son susceptibles de traducirse en educativas.

Toda accin social es un hecho educativo, pero para que lo sea debe ser intencionado. Tratando de reconceptualizarla, propongo que la entendamos como toda accin humana que ha sido intervenida con el objetivo de convertirla en un hecho educativo.

Replanteando la gestin de proyectos, programas o acciones de Educacin Normal



Los y las administradoras educativas no formales intencionamos el hecho educativo, es decir, se disponen las actividades, los recursos, las estrategias de intervencin de una manera tal que permite que las personas se empoderen, apropindose y generando nuevos conocimientos que utiliza para su emancipacin, el desarrollo y la transformacin de su entorno, fin ltimo de la educacin.

Gestin de la educacin no formal es es



Liderar participativamente la accin social hacia el logro de objetivos explcitamente educativos, fortaleciendo las capacidades de aprendizaje organizacionales, mediante la reflexin de su practica, y la organizacin de un proceso articulado de actividades y recursos para la transformacin social endgena.

Privilegia un modelo de gestin basado en la gestin en contextos complejos, que propone una planificacin sobre la marcha, analizando escenarios futuros, ajustando diversos objetivos para diversos actores.

Planificacin en contextos complejos

Alicia le preguntaba al Seor Minino: Podra usted indicarme la direccin que debo seguir desde aqu? Eso depende, le contesto el gato, de adonde quieras llegar. No me importa adonde, empez a decir Alicia. En ese caso, contesto el Seor Minino, tampoco importa la direccin que tomes, con tal de llegar a algn lado.
Lewis Carroll, Alicia en el Pas de la Maravillas

Una realidad que no es lineal

Compleja (mltiples actores y factores)

Continua (no se limita a la vida del proyecto) No es lineal (ocurren resultados inesperados) Est fuera del control del proyecto (pero sujeto a su influencia) Es de mltiples vas (el programa tambin cambia) Dinmico (se va construyendo)

Tomar en cuenta the big picture

Tiene que verse como parte de un sistema y relaciones interconectadas

15

16

La planificacin se da sobre la marcha, analizando escenarios futuros, ajustando, diversos objetivos para diversos actores. Combina planificacin, investigacin y aprendizaje organizacional.

Escenarios posibles


Primer escenario: Planificar primero, implementar despues.



Aquellas situaciones que son lo suficientemente predecibles para que se puedan planificar la mayora de las actividades del proyecto, de forma anticipada y en detalle, elaborando planes que se basen en los resultados y sean confiables en casi todos los sentidos.

Escenario dos: planificacin contnua



Segundo escenario:


Situaciones que no son totalmente predecibles, pero aun as se prestan para la planificacin de actividades de forma continua al hacer planes sobre la marcha o al ajustarlos a la luz de los acontecimientos imprevistos y del surgimiento de nueva informacin. Estas son situaciones complejas de caos relativo que se caracterizan por lo inesperado y lo desconocido.

Escenario tres: para un solo acontecimiento

 Tercer


escenario:

Comprende situaciones que son tan inciertas que solo se puede organizar acontecimientos relativamente inmediatos, en vez de hacer por anticipado planes ms generales del proyecto.

Los procesos socio educativos en los que las personas destinatarias son sujetos y sujetas activas garantizan una mayor apropiacin y por consiguiente una garanta de sostenibilidad y de xito de la intervencin.

Planificar una intervencin junto a y con las personas destinatarias debe contribuir al desarrollo de competencias personales como lderes, como ciudadano, ciudadana, habitante de una comunidad. Esto supone incorporar en la planificacin de manera explcita qu capacidades, qu conocimientos, qu habilidades se pretende contribuir con cada paso del proceso, e intencionar actividades para el logro de esta meta.

.


Mediar para fortalecer las capacidades organizacionales. Esto significa destrezas, conocimientos y habilidades en la organizacin para coordinar, ordenar e integrar los sistemas, procesos y recursos (materiales, financieros, tcnicos) con eficacia y eficiencia para alcanzar las metas y objetivos deseados.

Cursos tericos prcticos

El espacio donde se integra la investigacin, la docencia y la accin social.

La Licenciatura tiene varios cursos que son tericos prcticos a partir de su nuevo y reciente plan de estudios. Fundamentacin epistemolgica construida desde la experiencia y de manera participativa con estudiantes y profesoras. Ese fundamento lo encontramos en la racionalidad prctica, "reflexinen-la-accin" (Schn, 1983), la formacin de profesionales reflexivos (Schn D. 1992). As como en las propuestas del Aprendizaje situado y comunidades de aprendizaje, la teoria de la complejidad y teoria de sistemas.

Seleccin de un grupo social que ser socio del grupo de estudiantes. Se le considera socio y no beneficiario. No debe haber una relacion de poder. Su seleccin depende de la naturaleza del curso

 

Ejemplos
Una cooperativa de mujeres migrantes en condicin de pobreza, a quienes se les acompa en la planificacin estratgica de su cooperativa mediante el modelo de Mapeo de Alcances;

Se acompa a un grupo de jvenes organizados para la planificacin de la ejecucin de un proyecto aprobado por el Consejo Municipal

un grupos de nios y nias en situacin de pobreza reflexionaron acerca de sus necesidades y demandas a tomadores de decisin utilizando el recurso del teatro con tteres; se dirigi un campamento con 40 jvenes para trabajar temas de sexualidad y prevencin de violencia basada en gnero

Previamente se ha reflexionado con los y las estudiantes acerca de la naturaleza de la prctica, la reflexin sobre ella, y su relacin con el proceso de construccin terica. Se discute y propone una estrategia metodolgica para trabajar el tema, que implique fortalecimiento de capacidades, y un proceso de aprendizaje de ambos grupos participantes. Se alienta a la utilizacin de tcnicas didcticas innovadoras, ldicas y creativas. Se desarrolla la prctica, y luego se sistematiza y se reflexiona sobre ello. El papel de la sistematizacin es esencial en este modelo, de ah que se coordina con otra docente la preparacin de los y las estudiantes en esta metodologa de trabajo.

A manera de conclusin, la oferta educativa que ofrece la Universidad de Costa Rica en este mbito, es una oportunidad para reflexionar todo el conjunto de experiencias que se desarrollan en diferentes contextos y pases que posibilita la construccin de un cuerpo de conocimiento sobre la educacin no formal, dentro de la cual se ubica la educacin continua.