Aprendizaje por descubrimiento

Dra. Noem L. Ruiz Limardo EDUG 644 Wanda Melndez Caraballo

Aprendizaje por descubrimiento

*El aprendizaje por descubrimiento es un mtodo para
desarrollar niveles altos de pensamiento.

* * El pensamiento es un acto complejo que comprende

actitudes, conocimiento y destrezas que permiten a un individuo darle forma a su ambiente de una manera ms efectiva que por medio de la intuicin solamente.

*El aprendizaje por

descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

*http://

www.youtube.com/watch?v=7LEx5Mbd9E0&feature=

El aprendizaje por descubrimiento

Es un concepto propio de la psicologa cognitiva. El psiclogo y pedagogo J. Bruner (1960, 1966) desarrolla esta teora de aprendizaje de ndole constructivista, conocida con el nombre de

Base Terica del aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje por descubrimiento

*Bruner

en su teora coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje.

* *Sin embargo aade que la condicin necesaria

* * http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=r2H_swMUlOg

para que haya aprendizaje es que el estudiante la descubra.

Rol del instructor

Condiciones para que se produzca aprendizaje por descubrimiento

*El mbito de bsqueda debe ser restringido, para que el
estudiante se dirija directamente al objetivo que se desea.

*Los objetivos y los medios deben estar bien especificados

para motivar al estudiante a realizar este tipo de aprendizaje.

* *Se debe conocer los conocimientos previos de los

estudiantes para poder guiarlos adecuadamente.

Condiciones para que se produzca aprendizaje por descubrimiento

*Los estudiantes deben estar familiarizados con los
procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin, es decir de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento.

* *Los estudiantes deben percibir que la tarea tiene sentido y

merece la pena, para motivarlos a realizar el descubrimiento y por ende que se desarrolle el proceso de aprendizaje.

Principios del Aprendizaje por Descubrimiento segn Bruner

*Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. *El significado es producto exclusivo del descubrimiento
creativo.

*El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. *El mtodo del descubrimiento es el principal para
transmitir el contenido de una materia.

*La capacidad para resolver problemas es la meta principal

de la educacin.

Principios del Aprendizaje por Descubrimiento

*El descubrimiento organizade manera eficaz lo
aprendido para emplearlo ulteriormente.

*El descubrimiento es el generador nico de motivacin y

confianza en si mismo.

*El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin

intrnseca.

*El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

*El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas
generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y representarla, estos serian los siguientes:

*modo enactivo *modo icnico *modo simblico

Modo enactivo

*Es la primera inteligencia prctica, surge y se

desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de accin que el medio le da.

Modo icnico

*Es la representacin de cosas a travs de imgenes

que es libre de accin. *Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representen objetos. *Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia.

Modo simblico
*

*Es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o

mas bien dicho se traducen a un lenguaje.

Formas de Descubrimientos
Inductivo Deductivo Descubrimiento mediante la prueba de hiptesis

Descubrimiento inductivo
Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin.

http://www.youtube.com/watch? v=v6oJ5rw9mys&feature=related

Descubrimiento inductivo
Es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. La leccin se dirige a "aprender cmo aprender", en el sentido de aprender a organizar datos.

Ejemplo del Descubrimiento inductivo

Proveer a cada estudiante una calculadora cientfica y ejemplos que deben resolver para descubrir la propiedad asociativa de la suma. Los estudiantes debern descubrir que si hay tres sumandos, no importa la manera en que los agrupen el resultado ser siempre el mismo. 5 + (6 + 8) (5 + 6) + 8 (3 + 4) + 7 3 + (4 + 7)

Descubrimiento Deductivo
El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo.

Descubrimiento Deductivo
El silogismo es una forma de razonamiento lgico (creada por Platn) que consta de dos proposiciones y una conclusin, la ltima de las cuales se deduce necesariamente de las otras dos. Ejemplo: Todos los hombres son mortales, Todos los investigadores son hombres, por lo tanto se deduce que Todos los investigadores son mortales.

Ejemplos de aprendizaje por descubrimiento deductivo

* http://

www.youtube.com/watch?v=wcEQydb8ehw&feature=related (los nios aprenden potencias) www.youtube.com/watch?v=eSEKCafVHkQ&feature=related (demostracin de clase de descubrimiento)

* http://

Descubrimiento mediante la prueba de hiptesis

Es aquella en que los nios utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicar hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados.

*Ejemplo

del Descubrimiento mediante la prueba de hiptesis

Se le muestra a los estudiantes una lista de datos como los siguientes: 25, 32, 44, 28, 49 y se le pide que hallen el promedio. Luego, se les pide que describa lo que ocurrir con el promedio, si se aaden valores extremos tanto mayores como menores a los valores dados.

Promedio - 25 + 32 + 44 + 28 + 49 = 178/ 5 = 35.6 Promedio con un valor menor - 2 + 25 + 32 + 44 + 28 + 49 = 180/6 = 30 Promedio con un valor mayor - 80 + 25 + 32 + 44 + 28 + 49 = 256/6 = 42.6 Conclusin: Por tanto los alumnos deberan predecir que al aadir un valor menor el promedio ser menor o por el contrario que al aadir un valor mayor al promedio ste ser mayor.

Otros Mtodos de Aprendizaje Activo

*El laboratorio de matemtica * *Mtodo de Inquirir

*
*

El laboratorio de matemticas
La idea fundamental en la estrategia de laboratorio es proveer al estudiante la oportunidad de descubrir y comprender conceptos. En el laboratorio, el estudiante desarrolla su aprendizaje explorando, descubriendo y resolviendo problemas.

Marco Curricular de Matemticas 2003

El laboratorio de matemticas
Se utilizan recursos variados y estrategias que se ajustan a las necesidades y al estilo de aprendizaje del estudiante. El concepto laboratorio se aplica a los procesos de enseanza y aprendizaje por los cuales los estudiantes experimentan para descubrir ideas matemticas.

El laboratorio de matemticas
*La organizacin del laboratorio o el uso de esta

estrategia implica un cambio en el saln de clases y una transformacin del rol que desempea el maestro.

*La atencin ya no est centrada en el maestro; ste se

convierte en un facilitador de las experiencias que conducen al estudiante a descubrir.

Marco Curricular de Matemticas 2003

Organizacin del laboratorio

*Se debe organizar mediante estaciones

o reas de trabajo.

*Cada estacin provee al estudiante la oportunidad de

realizar una actividad relacionada con el concepto que se est trabajando.

*Cada actividad debe tener instrucciones precisas y proveer

materiales suficientes para que cada estudiante participe en la misma.

Marco Curricular de Matemticas 2003

Actividades del Laboratorio Matemtico

*El estudiante se mover por diferentes estaciones.

*Mientras esto ocurre, el maestro se une a diferentes

subgrupos en los que tiene la oportunidad de hacer preguntas, aclarar dudas y ayudar al estudiante que lo necesita.

* *Cuando los estudiantes hayan pasado por todas las

* *

estaciones, tendrn una sesin de grupo grande en la cual compartirn y evaluarn sus experiencias.
Marco Curricular de Matemticas 2003

Ejemplo que ilustra cuatro estaciones

Mtodo de Inquirir
*Inquirir es el involucrarse en una bsqueda, hacindose * *Las estrategias de inquirir son aqullas que logran *
* *

preguntas, buscando informacin para llevar a cabo una investigacin.

despertar al estudiante para aprender a cuestionarse, buscar informacin y llevar a cabo una investigacin.

Mtodo de Inquirir
* El proceso de inquirir requiere:

* Que el estudiante est activamente envuelto en el aprendizaje. * No hay en este proceso un cuerpo fijo de conocimientos y
destrezas que tienen que ser aprendidas. * La enseanza permanece abierta. * El aprendiz se motiva de tal manera que empieza a imaginar, a curiosear para, luego ir a una bsqueda.

Cnones bsicos del Mtodo de Inquirir

*El estudiante crea su propio estilo de aprendizaje.

*Los estudiantes de cualquier edad y cualquier nivel poseen

un inters genuino en descubrir algo nuevo o encontrar soluciones para resolver preguntas o problemas.

* *Las soluciones o respuestas que provee el aprendiz no se

encuentran en libros sino en el trabajo que realiza el alumno.

Cnones bsicos del Mtodo de Inquirir

* El producto final no es tan importante como el proceso que se
us para crearlo.

* * *

* Los estudiantes deben aprender a modificar sus conclusiones si

aparecen nuevos datos.

* Requiere de tiempo. * El maestro debe enfatizar el inquirir en todo momento de una

forma sistemtica.

* El aprendiz es responsable de la planificacin, conduccin y

evaluacin de sus esfuerzos.

Modelo general de inquirir

Identificar un problema Preparar objetivos de la investigacin Obtener los datos Interpretar los datos

Desarrollar conclusiones tentativas Reproduccin

Ventajas del Aprendizaje Significativo

Conductas que promueven las destrezas de pensamiento critico

*Planifique lecciones que el pensamiento critico. *Ensee significativamente tomando en consideracin las
experiencias de los alumnos.

*Utilice cuestionamientos que provoquen pensar. *Haga que los estudiantes estn conscientes de su proceso
mental.

*Explique su proceso al pensar con frecuencia.

Conductas que promueven las destrezas de pensamiento critico

* Mantenga un registro de los datos para ayudar a los estudiantes,
en caso de que sea necesario orientarlos.

* Permita que los estudiantes expliquen el proceso que estn

llevando a cabo.

* Fomente la credibilidad como un criterio. * Sea consistente. El inquirir debe ser parte de cada leccin. * Sea paciente, toma tiempo el lograr pensar analticamente.

Referencias

Metodologas Activas y Aprendizaje Por Descubrimiento.. (n.d.). Scribd. Recuperado el 2 de noviembre de 2011,de: http://www.scribd.com/doc/12205674/MetodologIasActivas-y-Aprendizaje-Por-Descubrimiento Mtodos de Enseanza Agosto 2008. (n.d.). Scribd. Recuperado el 2 de noviembre de 2011, de: http://www.scribd.com/doc/6185254/Metodos-de-Ensenanza-Agosto-2008 Marco curricular del Programa de Matemticas. (n.d.). Marco curricular de Matemticas. Recuperado el 1 de noviembre de 2011 de: www.uprm.edu/educon/formularios/marcos-curriculares/marco-matematicas.pdf Aprendizaje por descubrimiento. (2008, Mayo 10). El Aprendizaje por Descubrimiento . Recuperado el 7 de noviembre de 2011 de: HTTP://ORIENTACIONPSICOPEDAGOGICA.BLOGSPOT.COM/2008/05/EL-APRENDIZAJE-PORDESCUBRIMIENTO.HTML