TEMA 1 INTELIGENCIA Y EDUCACIN.

ENSEAR A PENSAR EN EL CONTEXTO LOGSE: LA INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA EN HABILIDADES COGNITIVAS

TEMA 1. INTELIGENCIA Y EDUCACIN. ENSEAR A PENSAR EN EL CONTEXTO LOGSE: LA INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA EN HABILIDADES COGNITIVAS

PREGUNTAS 1 Es educable la inteligencia? Es posible ensear a pensar? De dnde surge este planteamiento? 2 Qu se mejora o qu se trabaja? De qu enseanza hablamos? 3 A quin enseamos? Quin aprende a ensear? 4 Cmo se mejora? Cmo ensear a pensar en educacin? En qu condiciones o qu requisitos?

1.1. ORGENES DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA. LA APLICACIN DEL MODELO COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA A LA EDUCACIN

a) Investigaciones y debates sobre la inteligencia y su desarrollo b) Relacin entre inteligencia y escuela. La revolucin del aprendizaje y el Modelo de Aprendizaje Estratgico c) Movimientos poltico-sociales de Educacin Compensatoria

A. INVESTIGACIONES Y DEBATES SOBRE INTELIGENCIA Y SU DESARRALLO

Galton (1884-1890) South Kensington Museum de Londres

Diferencias entre personas en algunas capacidades humanas Inteligencia determinante de aprendizaje y rendimiento escolar Freud Origen innato Conductismo Adquirida

PRINCIPALES MODELOS SORE INTELIGENCIA EN PSICOLOGA - Teoras psicomtricas de la inteligencia: pluralismo (Spearman, 1927; Thurstone, 1938; Guilford, 1967) y monismo (Terman, 1916; Cattell, 1963;

Horn, 1982; Snow, 1987)

Case, 1978; Flavell, 1978)

- Teoras evolutivas o cognitivismo (Piaget, 1937; Inhelder et al.., 1975;

- Teoras conductistas (Thorndike, 1913) - Teoras basadas en anlisis de procesos o procesamiento de la informacin (Haywood, 1981; Hunt, 1976; Stemberg, 1981) - Teoras no psicomtricas de organizacin jerrquica (Das, 1986;
Baron, 1985; Campione y Brown, 1977; Sternberg, 1988)

- Teoras de interaccionismo social de Feuerstein (1980) - Teoras de inteligencias mltiples (Gardner, 1983)

TEMAS DEBATIDOS EN LAS CIENCIAS PSICOLGICA Y PEDAGGICA

- Concepto de inteligencia: Qu es la inteligencia? En qu consiste: rapidez, precisin, memoria, comprensin, atencin, eficacia, conocimientos, pensamientos? Qu aspectos observamos en una persona para decir que es inteligente? - Estructura de la inteligencia: Existe una nica capacidad general que nos permite aprender, y a la que llamamos inteligencia, o existen diferentes capacidades que, unidas constituyen la inteligencia? Cules son? Tienen relacin entre s? O existen mltiples inteligencias?... - Origen de la inteligencia: La inteligencia es innata o adquirida? la inteligencia es culturalmente dependiente? depende de su personalidad, edad, ambiente en que haya vivido, tipo de tarea a la que se enfrenta, herencia, cantidad de conocimientos que tenga?... - Modificabilidad de la inteligencia: es inconsciente, involuntaria, o es consciente, se puede autogobernar? a qu tipo de sujetos se podra ensear: adultos, nios don Dificultades de Aprendizaje (DA), con Necesidades Educativas Especiales (NEE)? Se puede hablar de modificar la inteligencia estructuralmente o ensear a pensar? se trata de entrenar en habilidades? Qu tipo de habilidades?...

1986. Stenberg y Detterman proponen como novedades: - Desarrollo de la inteligencia no estable ni lineal sino espiral - Inteligencia en un momento dado no marca la ejecucin intelectual de un sujeto para toda la vida - Intervencin cognitiva produce cambios neuroqumicos y estructurales en el cerebro humano adulto - Existen variables moduladoras que determinan esa capacidad (estimulacin de la cultura y el contexto) - No existe edad prefijada de finalizacin Actualmente. Atributos de la inteligencia: - Adaptacin al medio - Procesos mentales bsicos (percepcin, atencin, memoria, ) - Pensamiento de orden superior (razonamiento, solucin de problemas o creatividad y toma de decisiones)
- nica o mltiple

An en debate

- Slo incluye habilidades cognitivas? (Definicin molecular) - Se aaden otras variables: motivacin y personalidad (inteligencia emocional) (Definicin molar)

B. LA RELACIN ENTRE INTELIGENCIA Y ESCUELA. LA EVOLUCIN DEL APRENDIZAJE Y EL MODELO DE APRENDIZAJE ESTRATGICO CUESTIONES

- Qu relacin hay entre inteligencia y escuela? puede la escuela ensear a pensar a aprender? qu es ms importante en la escuela: la enseanza o el aprendizaje? cul es la funcin del profesor: transmitir conocimientos, corregir errores o mediar los aprendizajes? - Es la inteligencia el determinante del rendimiento escolar? existe algn otro factor que pueda tener mejor correlacin con el rendimiento acadmico que la inteligencia? qu relacin existe entre las puntuaciones obtenidas en un test y el rendimiento escolar? podemos usar los tests para predecir el rendimiento futuro ya que las aptitudes son constantes a lo largo del tiempo? podemos afirmar que los tests predicen el rendimiento en cualquier etapa educativa? - Cul es el objetivo de la escuela: aceptar y adaptarse a la variabilidad de los alumnos o intentar modificar a los alumnos para que stos alcancen un nivel determinado?

B. LA RELACIN ENTRE INTELIGENCIA Y ESCUELA. LA EVOLUCIN DEL APRENDIZAJE Y EL MODELO DE APRENDIZAJE ESTRATGICO CONCLUSIONES

1.- La inteligencia est relacionada con el rendimiento acadmico de forma directa y esta relacin no es igual para todas las reas 2.- Esa relacin se sita en torno a una correlacin de 0,50 y suele estabilizarse a medida que aumentan los cursos acadmicos 3.- Las diferencias en inteligencia entre individuos son debidas a factores de origen gentico y ambiental, aunque se desconoce an cules son las variables ms relevantes de la educacin que provocan cambios 4.- El CI de determinadas poblaciones ha mejorado, pero la aptitud verbal es inferior a la ejecucin. 5.- Junto a la inteligencia existen otras variables que afectan al aprendizaje escolar: expectativas, familia, iguales, etc. 6.- La educacin general tiene un impacto considerable en el CI

B. LA RELACIN ENTRE INTELIGENCIA Y ESCUELA. LA EVOLUCIN DEL APRENDIZAJE Y EL MODELO DE APRENDIZAJE ESTRATGICO

PIAGET Pensamiento de orden superior ms abstracto y lgico a medida que avanza desarrollo: - Clasificacin - Organizacin - Comprobacin de hiptesis - Extraer inferencias inductivas, deductivas y transitivas VYGOSTKY Pensamiento de orden superior se desarrolla desde el medio social al individuo: - Las habilidades cognitivas se adquieren a travs de la interaccin con individuos ms competentes - Individuo utiliza smbolos o seales para mediar actividad cognitiva - Potencial de Aprendizaje

B. LA RELACIN ENTRE INTELIGENCIA Y ESCUELA. LA EVOLUCIN DEL APRENDIZAJE Y EL MODELO DE APRENDIZAJE ESTRATGICO

CHOMSKY, GAGN Y AUSUBEL Estilo o Metodologa Cognitiva de la Enseanza - Estudiante constructor de su aprendizaje pero gracias a la mediacin de otros ms competentes - Aprendizaje activo, participativo, significativo - Modelado - Experiencias previas Estamos hablando de (Delors, 1996): aprender a conocer aprender a hacer aprender a vivir con los dems aprender a ser

Principios inspiradores del modelo constructivista en Educacin:

1. Individuacin 2. Actividad intelectual del alumno 3. Evaluacin del potencial de aprendizaje 4. Respecto a la diversidad 5. Seguimiento del proceso de construccin de los conocimientos y la atencin a los conocimientos previos de los alumnos para crear aprendizaje significativo 6. Establecimiento de todo tipo de relaciones entre contenidos 7. Formulacin de preguntas 8. Globalizacin de los aprendizajes y la posibilidad de generalizar y transferir los conocimientos a otros contextos 9. Creacin de un clima de empata, respeto, aceptacin mutua y ayuda MODELO ESTRATGICO DE APRENDIZAJE

MODELO ESTRATGICO DE APRENDIZAJE Monereo (2001) SITUACIN 1 APRENDIZAJE AUTNOMO

Enseanza presencial Profesor demanda actividades y ejercicios con ausencia de indicadores Alumno autnomo en aprendizaje independiente en el que ha recibido ayudas de libro y otras actividades. Cursos con demandas de actividades y ejercicios Orientaciones generales en forma de consejos y recomendaciones bien intencionadas : hay que planificar tiempo, contrastar informacin, etc. Materiales autoadministrables Instrucciones detalladas

SITUACIN 2

SITUACIN 3

Ninguna situacin constituye autntico aprendizaje autnomo

APRENDIZAJE ESTRATGICO Dotar al alumno de procesos autorreguladores en forma de guas o pautas de interrogacin que l mismo debe ir cerrando tomando decisiones apropiadas (de aproximacin al objetivo de aprendizaje)

PROCESOS

Intencionales Conscientes Contextualizados: sensibles a las variables relevantes de la situacin enseanza-aprendizaje Declarativo (qu) Procedimental (cmo) Actitudinal (dnde) Estratgico (cundo y por qu) (mapa conceptual)

TIPOS DE CONOCIMIENTOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, acerca de qu conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales poner en marcha para conseguir un objetivo de aprendizaje en un contexto definido por unas condiciones especficas (Monereo y Castell, 2000)
Ejercicio: componer un texto HABILIDADES COGNITIVAS

- Conjunto de procesos necesarios para desarrollar las capacidades que aparecen en los objetivos de aprendizaje de las programaciones de aula. - A partir de aqu debemos reconocer que entrenamiento estratgico ser el ms adecuado a un tema o unidad didctica

Distincin de estrategias segn su naturaleza (Beltrn, 1998)

ESTRATEGIAS DE APOYO - Motivacionales: Motivacin intrnseca: motivacin epistmica (por aprender), control de la tarea, confianza, desafo. Atribucin causal: incontrolable. estable/inestable, interna/externa, controlable,

- Motivacin extrnseca - Actitudinales: aceptacin social, satisfaccin personal y seguridad en s mismo, intereses personales. - Afectivas: control de la ansiedad, autoestima y autoconcepto. ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO - Seleccin: Subrayar, resumir, esquematizar, extraer la idea principal, etc. - Combinacin selectiva: red semntica, rbol, mapa conceptual, heursticos, etc. - Comparacin selectiva: mnemotecnias, apuntes, analogas, modelos, etc. - Repeticin: pregunta-respuesta, predecir, parafrasear, etc.

Distincin de estrategias segn su naturaleza (Beltrn, 1998)

ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIN Y CONTROL - Tratar de estar bien informado. - Analizar con claridad y precisin la informacin. - Controlar la impulsividad. - Mantener una actitud crtica, etc. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS - Metaatencin: darse cuenta de lo que ya se sabe y de lo que no, establecer una jerarqua de los estmulos ms relevantes, etc. - Metacomprensin: a nivel literal, interpretativo y aplicado. Comprobar si se ha entendido una idea, explicarlas con las propias palabras, buscar ejemplos distintos a los dados, etc. - Metamemoria Ejemplo: Programa Proesmeta Metacognitivas, Valls, 1999) (Programa para las Estrategias

C. LOS MOVIMIENTOS POLTICOS-SOCIALES DE EDUCACIN COMPENSATORIA

AOS 60 - Se plantean intervencin temprana debido a causas de pobreza y privacin cultural. - Necesidad de adecuados programas compensatorios de estos dficits para elevar nivel de rendimiento intelectual de grandes masas de poblacin deprimidas culturalmente. - Programas populares: Head Start o Sesame Street - Criticados debido a las escasas mejoras AOS 70 - Se continan programas, se revisan mtodos y tcnicas de anlisis de los datos de los programas anteriores. - Se presentan datos sobre las mejoras en programas con un buen diseo experimental. Mejor rendimiento escolar en 2, menor tasa de abandono escolar y mayor madurez emocional y social. AOS 80 - Auge de tesis ambientalistas y nacen multitud de programas. AOS 90 - Mejorar y corregir deficiencias pasadas.

C. LOS MOVIMIENTOS POLTICOS-SOCIALES DE EDUCACIN COMPENSATORIA

Programas de Entrenamiento Cognitivo han surgido por la confluencia de tres aproximaciones tericas (Calero, 1995):

- Modelo de procesamiento de la informacin: anlisis detallados de las macro y microestructuras cognitivas en distintas tareas y contextos (blumen de Stenberg y Cuadro Modelo de procesamiento estratgico de la informacin). - Modelo conductual: Entrenamiento de la ejecucin de las herramientas bsicas de cualquier otro entrenamiento conductual: aproximacin al objetivo, moldeamiento, feedback y refuerzo. - Modelo sovitico o perspectiva sociocultural: Estimar la habilidad del sujeto (evaluacin dinmica o del potencial de aprendizaje) para beneficiarse de una instruccin que se lleva a cabo por medio de interacciones entre adultos o pares y l (mediacin).

C. LOS MOVIMIENTOS POLTICOS-SOCIALES DE EDUCACIN COMPENSATORIA La modificacin tambin supone asumir: - Cuanta ms edad tiene el sujeto la intervencin se hace ms difcil, aunque no existen periodos crticos. - El pronstico es peor cuando existe una causa orgnica. - Cunto ms grave sea el problema ms difcil ser una modificacin con xito. - Existen limitaciones en la intervencin, se establece la hiptesis de la progresin de cada sujetos y se intenta llegar a la normalidad. Sanz (2002) se necesita ensear a pensar pero nos encontramos dificultades al aplicar los programas, ya que requiere que se incluyan aspectos enseables pero tambin la mejor forma de ponerlos en prctica. Pinillos (1981) la cosa ocurre luego es posible, aunque no sepamos bien por quSi bien es cierto que de momento no lo es mucho, no lo es siempre, ni lo es para siempre.. La mejora de la inteligencia es posible y tambin la de su uso. Si eso no es ensear a ser inteligente, se le parece mucho

1.2. LAS NEE Y LA INTERVENCIN COGNITIVA

Los artculos 36 y 37 del Captulo 5 de la LOGSE justifican la mejora de la inteligencia desde el punto de vista pedaggico y legislativo porque los dos criterios que caracterizan a la LOGSE son los de diversidad e individualizacin

Diversidad de alumnado (Luque y Romero, 2002): - Encauzado de forma convencional al curriculum. - Con trastornos de aprendizaje. - Con necesidades de compensacin educativa (desventaja sociocultural, minoras tnicas, salud, decisin judicial, etc.). - Con NEE: asociadas a discapacidad, sobredotacin, trastornos graves de conducta, personalidad o de desarrollo, asociadas a trastornos o dificultades especficas de aprendizaje. - Con dificultades de adaptacin de origen afectivo-emocional.

1.2. LAS NEE Y LA INTERVENCIN COGNITIVA Tipos de ayudas:

REFUERZO EDUCATIVO - Conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan enriquecen la accin educativa ordinaria y principal. Tipos de refuerzos: - ayuda personalizada y especfica. - mtodos especializados que requieren tcnicas y estrategias especficas. - habilidades y destrezas bsicas. ADAPTACIONES CURRICULARES - Ajustar las formas y el grado de aprender de un sujeto a la propuesta educativa elaborada para su curso y nivel mediante la eliminacin, introduccin, modificacin o priorizacin de los objetivos adecuados. - Ejemplos: adaptacin cognitiva y afectiva, entrenamiento en habilidades, estrategias, estilos de aprendizaje, adaptacin del material, comunicacin alternativa, etc. -Alumnos con bajas capacidades: -Alumnos con altas capacidades: - eliminacin de objetivos. - modificacin a la baja. - incorporacin de otros. - eliminacin de objetivos repetitivos. - modificacin a la alta. - incorporacin de otros. o

1.2. LAS NEE Y LA INTERVENCIN COGNITIVA Junta de Andaluca Guas para la atencin educativa - Intervencin cognitiva a travs de programas, adems de establecer modalidades de escolarizacin del alumnado y funciones especficas de los profesores. Cuadro pgina 15 Feuerstein (1979) - Enfoque de aceptacin o modificacin pasiva. Irreversibilidad de la situacin. Adaptar los objetivos, conocimientos y contenidos de la enseanza mediante la diversificacin curricular.

- Modificacin activa. Limitaciones reversibles Modificacin cognitiva a travs del aprendizaje.

modificables.

1.3. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO COGNITIVO

INTELIGENCIA Aspectos cognitivos, motivacionales y rasgos de personalidad. - Feuerstein (1979). Funciones Cognitivas Deficientes (Cuadro clase) - Teora PASS (Procesamiento sucesivo, simultneo, planificacin o atencin) (material clase) - Sternberg (1997). Teora Trirquica de la inteligencia. Sera necesario mejorar: - inteligencia analtica: procesos de planificacin, regulacin, evaluacin, toma de decisiones, comparacin e identificacin. - inteligencia creativa: descubrimiento, produccin, imaginacin y suposicin. - inteligencia prctica: adaptacin al entorno, modificacin del ambiente, bsqueda de nuevos entornos. - Gardner (1983, 2000). Competencia Cognitiva. - Ocho tipos de inteligencia (cuadro clase) - Evaluacin portfolio: Observaciones de los profesores y padres, autoevaluacin del alumno, transferencia de lo aprendido ms all del aula (Proyecto Spectrum, Gardner, 2000) (M Dolores Prieto)

1.3. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO COGNITIVO

- Modelos explicativos del aprendizaje autoregulado (McCombs, 1988; Pintrinch et al. (1991). Proceso metacognitivo: (cuadro clase) - Comienzo de la tarea: - autoevaluaciones de las capacidades y competencias. - percepciones sobre el grado de control sobre la tarea. - generacin de expectativas de competencia y de xito. - ansiedad: cmo me siente en esta tarea. - inters y esfuerzo final - Finalizacin de la tarea: - autoevaluaciones (criterios internos (metas) y externos (notas)). - atribucin de xito o fracaso a causas. - emisin de juicios (valoracin cognitiva) y valoraciones (reacciones afectivas) respecto a la autoeficacia y al control personal. 1 conocimiento o conciencia de las operaciones mentales: saber qu 2 autorregulacin de las mismas: saber cmo

Metacognicin

1.3. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO COGNITIVO

- Autorregulacin: - Planificacin: establecer metas, ojear texto antes, etc. - Autodireccin: seguir el plan previamente elegido y comprobar su eficacia. - Autoevaluacin: valorar actitudes y limitaciones respecto a las demandas cognitivas de la tarea, evaluar el desempeo de la tarea, decidir si sigue adelante o no. Prieto (1992) propone Modelo Tridimensional: - Dimensin cognitiva (procesos cognitivos bsicos y superiores) - Dimensin metacognitiva (conocimiento de los propios estados, procesos cognitivos y control) - Epistemologa cognitiva (utilizacin de conocimiento acumulado como habilidades futuras) Stenberg (1999) distingue cinco elementos claves: - Destrezas metacognitivas - Destrezas de aprendizaje - Destrezas de pensamiento - Conocimiento - Motivacin

1.3. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO COGNITIVO

- CONCLUSIN EN BASE A LAS APORTACIONES: La enseanza del pensamiento incluira los siguientes aspectos: - Estrategias cognitivas: dominio determinado o solucin de problemas, relacin medio-fin. - Metaconocimiento: planificar y dirigir. - Disposiciones: deseo, voluntad, esfuerzo y dedicacin. - Prctica: consolida conocimiento la aplicacin real.

1.4. EL DISEO DE LOS PROGRAMAS. BASES Y PRINCIPIOS TERICOS, CARACTERSTICAS DE EFICACIA, FASES.
- LOS PEC PRETENDEN: - Modificacin de la capacidad intelectual. - Modo de pensar. - Estrategias de solucin de problemas - Habilidades de razonamiento - SUJETOS: (Pgina 23) - Nios y adolescentes con cierto dominio de habilidades acadmicas. - Con CI no muy bajo (mnimo de 55). - Posean mnimo dominio de lectura y escritura. - No tenga dficits sensoriales graves.

Criterios que deberan tener los PEC (Stemberg, 1984 y otros tericos): 1. Teora de los procesos intelectuales. 2. Teora del rendimiento intelectual (establecer mtodo de evaluacin, cul es la manera en que los procesos mentales pueden ser entrenados). 3. Entrenamiento explcito tanto en los procesos mentales de ejecucin como en los componentes no ejecutivos. 4. xitos apoyados empricamente. 5. Adaptarse al contexto sociocultural. 6. Estrategias para ensear a pensar junto a contenidos curriculares y el aprendizaje del autocontrol de dichos procesos. 7. Entrenamiento concreto y explcito. 8. Mediacin. 9. Necesidades motivacionales. 10. Oportunidades para transferir. 11. Completa y apropiadamente evaluados por evaluadores competentes. 12. Prioridades. 13. No crear falsas expectativas.

Criterios que deberan tener los PEC (Stemberg, 1984 y otros tericos): 14. Incluirse en el proyecto de centro. Monereo (2001) explicita Modelos de prototipos de organizacin en la escuela donde tiene cabida el entrenamiento cognitivo: - asignaturas especficas de tcnicas de estudio o estrategias de aprendizaje coordinadas o realizadas por persona especializado. - asignaturas para compensar la falta de estrategias o de estudio - estrategias de aprendizaje en el espacio de la tutora en el que se ofrecen indicaciones generales o pautas sobre bsqueda y gestin de la informacin y comunicacin. - coordinacin tutor-departamentos. - integracin o infusin en algunas asignaturas curriculares. Eficacia de un programa (Saiz, 2002): - magnitud del efecto de la intervencin. - grado de generalizacin. - grado de persistencia.

Eficacia de un programa (Hernndez, 1993): - Grado en que es asumida la teora y las indicaciones del programa. - Dominio de los temas especficos del programa y de los procedimientos. - Conocimiento experiencial de: - autoaplicacin del programa. - desarrollo de expectativas positivas sobre desarrollo cognitivo de alumnos y las propias. - cualidades personal del instructor. FASES BSICAS COMUNES A LOS PEC: 1.- Introduccin a la tarea. 2.- Mediacin. 3.- Trabajo individual o prctica sobre el material que forma el programa. 4.- Correccin de la tarea, anlisis de errores y dificultades. 5.- Sntesis de las estrategias adecuada para realizar bien la tarea. 6.- Generalizacin o extrapolacin de lo aprendido.

MODELO ESTRATGICO: SECUENCIA DIDCTICA: 1.- Modelamiento de la estrategia: lo realiza el profesor y mediante el debate se produce una gua consensuada de la estrategia. 2.- Prcticas guiadas de la estrategia: provocan modificaciones a la gua que se ha elaborado. 3.- Interiorizacin de la estrategia: conlleva la aplicacin a nuevas actividades. 4.- Prctica independiente de la estrategia.