Currculo al Servicio del Aprendizaje

Aprendizaje por competencias

I. Marco de referencia: el Plan Nacional de Educacin 2021

Poltica Lnea estratgica 2 EFECTIVIDAD DE LA EDUCACION BSICA Y MEDIA Currculo al servicio del Aprendizaje. Asegurar que el currculo se convierta en una herramienta que clarifique las competencias esperadas en los estudiantes en el contexto de las aulas.

Documentos generales para todo el sistema entregados en el 2007

Currculo al servicio del aprendizaje Fundamentacin de las competencias en los componentes curriculares: objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin. Niveles de concrecin curricular

Evaluacin al servicio del aprendizaje Fundamentacin para todo el sistema Normativa de 1 ciclo y Parvularia Normativa en validacin de 2 y 3 ciclo, E Media. Modalidades Flexibles y E Adultos

Documentos entregados por nivel, grado y asignatura en febrero del 2008

Programas de estudio de Parvularia y de primer ciclo

Libretas de Educacin Parvularia

Libros de texto, Guas metodolgicas, cuadernos de ejercicio de 1, 2 y 3 grado de Lenguaje, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente

Currculo al servicio de los aprendizajes Evaluacin al servicio de los aprendizajes Divulgativos de competencias

Condiciones para formular el planteamiento de competencia

1.

2.

3.

Claridad en el planteamiento. Uso de terminologa comprensible, y lo ms cercana al docente. Concrecin en el aula: Que tenga concrecin en lo que un docente puede hacer en el aula. Continuidad con lo anterior: Fundamentos curriculares, Dominios Curriculares Bsicos. entre otros.

Parte I. Fundamentacin bsica sobre competencias

Definicin de competencia
Es la capacidad de enfrentarse con garantas de

xito a tareas simples y complejas en un contexto determinado (Zabala, Antoni;2005). La competencia est ligada a la accin e inmersa en un contexto. Se considera un concepto adecuado para referirse a la Educacin para la vida

LOS CONTENIDOS DE LA DEFINICIN Condiciones para que una persona sea competente
a) Una capacidad. b) Un enfrentamiento. c) Una tarea simple o compleja. d) Una garanta de xito. e) Un contexto determinado.

a) Una capacidad. potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia b) Un enfrentamiento es la condicin que precisa la actuacin del sujeto al resolver una situacin problema. La actuacin se entiende como la expresin concreta de los recursos (saberes) que pone en juego una persona cuando lleva a cabo una actividad.

c) Una tarea simple o compleja. Es la situacin problema ante la cual se acta. d) Una garanta de xito. Es la seguridad y confianza en la realizacin de la tarea. stas se adquieren al contar con las herramientas precisas para vencer los obstculos que una tarea plantea. Implica el dominio de los saberes y la maestra en la ejecucin de la tarea que slo proporciona la experiencia. Por ejemplo, para escribir un informe (problema) se debe saber el formato, la extensin, la correccin ortogrfica y gramatical, los hechos o datos reportados, entre otros; y, adems, que se haya practicado la redaccin de este tipo de documentos para llegar al dominio de todas sus propiedades textuales.

e) Un contexto determinado. Incluye: e.1 el espacio fsico o geogrfico, donde se ejecutan las acciones; y, e.2. el contenido de este contexto, que son los marcos referenciales que establecen los sujetos que comparten el espacio fsico.

Componentes de la competencia
Relacin con algunos componentes curriculares
El saber El saber hacer
El saber ser y convivir

El para qu

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Objetivos

El saber: se refiere a conceptos, hechos, datos, principios, definiciones, esquemas, secuencias instruccionales, entre otros El saber hacer: se refiere a las habilidades y destrezas El saber ser y convivir: comportamiento o conducta de un individuo al resolver una tarea, refleja valores y actitudes El para qu: es la finalidad (objetivo) que da sentido a los aprendizajes.

Validez del constructivismo al desarrollar competencias

El enfoque constructivista contina beneficiando las actividades en el aula. Ahora se complementa con una visin centrada en el logro de competencias, las cuales propician la integracin de los saberes. El nfasis del desarrollo de los contenidos se orienta en la resolucin de problemas.

Parte II Componentes curriculares

Para qu ensear? Qu ensear?
Cmo

ensear?

Cundo ensear?

Para qu, qu, cmo y cundo evaluar?,

Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares: La secuencia de los contenidos

Los objetivos

Los contenidos

La metodologa

La evaluacin

Modificaciones a los componentes curriculares

Objetivos


Revisin y mejora de objetivos, articulando contenidos conceptuales (un qu), procedimentales (un cmo), actitudinales (una conducta) y que respondan a un finalidad explicita (un para qu).

Contenidos


Su relevancia depende de su funcin para el logro de los objetivos. El punto de partida de los contenidos deben ser las competencias. Para definir los contenidos debemos preguntarnos primero: Qu deben aprender mis estudiantes para ser competentes?; y luego: Qu debo ensear?

Metodologa

- nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje - Construccin del aprendizaje en la resolucin de problemas - Concepcin del aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente - Consideracin de situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes - Rol activo del alumnado

Evaluacin


 

Claridad sobre lo qu es importante que los estudiantes deben aprender en funcin de las competencias definidas Evaluar a partir de criterios claves Los indicadores de logro determinan el grado y el modo de aprendizaje esperado en el Objetivo. Evidencian el logro de la competencia por grado y asignatura.

Parte III Divulgacin de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general



Para comunicar de manera sencilla y clara las competencias se presentan por medio de enunciados breves que integran conocimientos, habilidades, actitudes que responden a intencionalidades educativas por asignatura o por mbito de desarrollo. Ejemplos: 1. Comprensin y expresin oral y no verbal (parvularia) 2. Utilizacin del lenguaje matemtico (matemtica)

Sntesis de relaciones y conceptos clave

Capacidades: potencial de partida que posee cada alumno y que es necesario estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia. Son transversales en el currculo: Ej: memorizar, analizar, observar, sintetizar, etc. Competencias: capacidad de enfrentarse con xito a tareas simples y complejas en un contexto determinado.

contenidos

Ligados con las asignaturas : comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico, etc.

Se manifiestan cuando se aplican sobre situaciones planteadas a partir de los contenidos. Ej: Analizar una frase, un texto, un problema o la situacin poltica de un pas.
indicadores Criterios y Actividades de Evaluacin

Referentes: Santiago Castillo Arredondo y Xavier Roegiers pg. 5., 10 y 12