Perfil del docente Formacin de competencias emprendedoras (Material de trabajo para consultora MEC) G.

Neugovsen

Los profesores seguimos transmitiendo informacin pero lo que los alumnos necesitan son criterios para saber integrarla en estructuras conceptuales que les sean tiles en su proceso de aprendizaje Zabalza (2003) la educacin debe facilitar el desarrollo de nuevas habilidades personales, como la capacidad de innovar, encontrar soluciones creativas y adaptarse al cambio.

En el paradigma del pensamiento complejo, no se aprende para acumular informacin ni se cambia para alcanzar el sosiego, por el contrario, se aprende para ampliar la capacidad de aprender y se cambia para ampliar la capacidad de cambiar. Es en el marco de estas nuevas exigencias que aflora el concepto de las competencia. En este contexto, formar profesionales hoy, r e q u i e r e c o n j u g a r d o s c o n c e p t o s : educacin y emp l e a b i l i d a d, e n t e n d i e n d o p o r sta ltima , lacapacidad de cada sujeto, que desde su condicin personal, pueda hacer algo con lo que sabe (IRIGOIN; VARGAS, 2002). El desarrollo de la empleabilidad est directamente relacionado con el desarrollo del saber, del saber hacer y del saber ser que es propio de las competencias desarrolladas (DELORS et al., 1996).

La formacin basada en competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formacin humana integral como condicin esencial de todo proyecto pedaggico; -integra la teora con la prctica en las diversas actividades; -promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre estos y los procesos laborales y de convivencia; -fomenta la construccin del aprendizaje autnomo, -orienta la formacin y el afianzamiento del proyecto tico de vida; -busca el desarrollo del espritu emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo socio-econmico y fundamenta la organizacin curricular con base en proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el currculo basado en asignaturas compartimentadas . Senz, Zambrano, & cols. (SA).

El centro del proceso es el estudiante: el docente cumple la funcin de coordinador, acompaante, gua, asesor y orientador de tal proceso. El verdadero protagonista es el estudiante, quien debe ser artfice de su aprendizaje. Para muchos docentes esto implica un cambio radical en su quehacer pedaggico, en su mentalidad, en el sistema de evaluacin, en el enfoque que se les da a las asignaturas; no puede seguir usando la clase tradicional como nica herramienta pedaggica, es menester cambiar a una nueva pedagoga.

El docente debe generar espacios en sus clases que propicien la reflexin, la critica, el trabajo en equipo y la autoformacin. No puede seguir usando la clase magistral como nica herramienta de su trabajo.

Centrar el aprendizaje en los estudiantes y no en la enseanza ni en el profesor. Establecer las estrategias pedaggicas con la participacin de los mismos estudiantes. Orientar a los estudiantes para que se automotiven y tomen conciencia de su plan de vida y autorrealizacin. Asignar actividades con sentido para los estudiantes; guiarlos en la consecucin de recursos para realizar las actividades sugeridas. Orientar a los estudiantes para que construyan las estrategias de cada uno de los saberes de las competencias. Acordar con los estudiantes las competencias a desarrollar teniendo en cuenta las expectativas y requerimientos socio-ambientales y laborales.

La formacin debe ir ligada en un mayor acceso a contextos reales o imaginarios en los cuales los estudiantes las puedan poner en prctica, tales como la familia, el estudio, la comunidad, el trabajo o la empresa.

Ser emprendedor significa tomar acciones humanas, creativas, para construir algo de valor a partir de prcticamente nada; es la bsqueda insistente de la oportunidad, independientemente de los recursos disponibles o de la carencia de stos; requiere una visin y la pasin y el compromiso de guiar a otros en la persecucin de dicha visin; tambin requiere la disposicin de tomar riesgos calculados. Timmons (1989):

El rol y las competencias del docente son esenciales para el desarrollo de la competencias emprendedoras en los estudiantes. para el acadmico, emprender es un vocablo que denota un perfil, un conjunto de caractersticas que hacen actuar a una persona de una manera determinada y le permiten mostrar ciertas competencias para visualizar, definir y alcanzar objetivos Alcaraz (2006)

Los emprendedores son individuos que realizan actividades novedosas, que se caracterizan por su capacidad para crear e innovar, es decir salen de lo convencional haciendo cosas diferentes con los recursos disponibles, asumiendo el compromiso y la responsabilidad, agregando valor al proceso o actividad en la que intervienen.

Es soador, atrevido, trabajador, lder, detallista, vendedor de ideas, independiente, orientado al logro, activo, decisivo, curioso, generoso, se adapta a los cambios, buen comunicador, entre otras caractersticas muy deseables pero difciles de encontrar en un solo individuo. Vainrub (2007

Las actividades tpicas de un emprendedor son: la identificacin de oportunidades, la concepcin de visiones, la toma de decisiones, la implementacin de las visiones, necesidad de logro es decir que busca las vas para llevar sus ideas de lo abstracto de pensamiento a lo concreto, el trabajar en equipo, la bsqueda y obtencin de apoyo. Fillion (2000)

Tomando en cuenta lo mencionado por estos autores, los docentes son fuentes de apoyo, de aliento y orientacin a sus estudiantes para la consecucin de las metas que los mismos se proponen durante sus estudios universitarios, unido a caractersticas importantes como son la imaginacin, la pasin, la originalidad, identificacin de fortalezas y debilidades que lo hacen ser un profesor diferente por sus acciones con el propsito de formar emprendedores.

Un experto en su rea debe ser capaz de disear una bitcora acadmico-profesional en donde pueda demostrar sus competencias bsicas, especficas o transversales o acadmicas adquiridas en el escenario educativo o a la largo de su experiencia laboral. Maldonado (2006)

Las competencias profesionales del docente universitario estn referidas a comportamientos profesionales y sociales (gestin,
toma de decisiones, trabajo compartido, responsabilidades, etc.), competencias referidas a actitudes (motivacin personal, compromiso, trato con los dems, capacidad de adaptacin, etc.), competencias referidas a capacidades creativas (el cmo abordan el trabajo en su conjunto, busca soluciones, asumen riesgos, tratan de ser originales, etc.) y

competencias de actitudes existenciales y ticas

(consecuencias de las propias acciones, anlisis crtico del propio trabajo, valores y compromiso tico). Maldonado (2006)

A d i c i o n a l m e n t e , Bentley ha identificado cuatro cualidades claves que los educadores creativos deben tender a desarrollar: 1) La habilidad para formular nuevos problemas antes que depender de otros para definirlos; 2) La habilidad para transferir el conocimiento en diferentes contextos; 3) La habilidad para reconocer que el aprendizaje es un proceso continuo y sistemtico que implica cometer errores y aprender de los fracasos; y 4) La habilidad de focalizar la atencin en perseguir una meta (BENTLEY, 2002).

Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje, en donde es importante que el docente conozca las competencias de entrada y de salida de sus estudiantes gestionando diferentes estrategias que permitan el logro de las competencias esperadas. El planificar le permite al docente estar organizado, tomar decisiones sobre los contenidos, actividades y estrategias didcticas a utilizar para dar sus clases, as como definir la forma o el plan de evaluacin, y los recursos necesarios para ver el proyecto educativo en accin. (Tobn, 2006)

Comunicar (competencia comunicativa), es decir su capacidad para gestionar de manera didctica la informacin y/o las destrezas que pretende trasmitir a sus estudiantes (Zabalza, 2003)

Usar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, relacionada con lo anterior y como una herramienta de gran valor y efectividad para el proceso de comunicacin y de informacin. Se refiere al uso de computadoras, Internet, correo electrnico, chat, foros, educacin virtual o semi-presencial, uso de vdeos, produccin de materiales multimedia para la docencia universitaria que podran contribuir en la posible mejora de la calidad del trabajo. La idea es que el profesor pueda mantener una relacin tutorial a travs de la red. Es decir que el rol del docente se transforma centrndose ms en ayudar orientar al alumno sobre cmo y qu hacer con la informacin recolectada. Zabalza (2003)

Disear la metodologa y organizar las actividades, se refiere a la toma de decisiones relativas a las estrategias, actividades y su secuencia didctica en torno a una(s) metodologa(s) de enseanzaaprendizaje. Tiene que ver con la organizacin de los espacios, la seleccin del mtodo y de las actividades que se van a llevar a cabo (Zabalza, 2003)

Aprendizaje Basado en Proyectos como asignatura. de acuerdo al seguimiento de los alumnos manifiestan haber generado un proceso de aprendizaje autnomo (aprender haciendo), identificando los conocimientos que posean y los que les hacan falta para el desarrollo del proyecto, as como tambin sealaron la importancia de haber contado con la figura de los profesores que, bajo otro rol diferente al tradicional, los orientaron, guiaron, facilitaron y apoyaron en la construccin de ese aprendizaje.

Los estudiantes han expresado la importancia de utilizar diversas estrategias para trabajar eficientemente en equipo, para manejar el tiempo y para tomar decisiones, destrezas y habilidades que se desarrollan a travs de un proceso prctico de aprendizaje responsable, activo y autnomo.

Tutorizar bajo el enfoque de ser una funcin principalmente mediadora, orientadora y formativa, es decir sigue de cerca el trabajo que realiza cada grupo y cada uno de los alumnos, los asesora en los aspectos que resultan necesarios o que los estudiantes soliciten para la consecucin del proyecto.

Evaluar en todos los sistemas formativos es un proceso imprescindible y es parte del currculo universitario (Zabalza, 2003)

Bibliografa de referencia Alcaraz, R., (2006) El Emprendedor de xito. Mxico: McGraw Hill. Tercera Edicin Filion, L. (2000). El oficio del emprendedor: Pensar y actuar como un emprendedor. The University of Montreal Business School. Traduccin de Luciana Parma, revisin del Ing. Francisco Rodrguez. INFOEM, AJE (Asociacin Jvenes Empresarios de Venezuela.) Caracas, Venezuela. Maldonado, M. (2006). Competencias Mtodo y Genealoga. Colombia: ECOE Ediciones. Programa de la Asignatura (2008). Proyecto Emprendedor. Manuscrito no publicado. Universidad Metropolitana. Caracas, Venezuela. Vainrub, R. (2007). Convertir sueos en realidades. Una gua para emprendedores. Caracas: Ediciones IESA Tobn, S. (2006). Formacin Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Colombia: ECOE Ediciones. Zabalza, M. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Espaa: Nancea, S.A. de Ediciones. Bolvar Manzano, Jorge. (2006). Profe Emprendedor . Consultada desde: http://revistaprofe.com/intersite/jorge-bolivar-manzano-profe-emprendedor/ Cultura E. Hacer empresa, qu buen negocio. (SA). Consultado desde: http://www.culturaemedellin.gov.co/ 3. Senz Garza, Moiss, Zambrano Chvez, Nancy, Torres Muoz, Otoniel, Pereyra Luna, Marina, Hernndez Contreras, Ely. (SA). Escuela Normal Superior de Graduados Sistematizacin de la enseanza formacin basada en competencias. Objeto de aprendizaje. Consultada desde: http://www.slideshare.net/guest7be72d/formacin-basada-en-competencias-447490

Lgica Prctica pedaggica basada en proyectos Facilitador Emprender como actitud para visualizar, definir y alcanzar objetivos Estabilidad

Visin
Saber agregar valor Saber cmo Innovar

Intuicin/pasin Orientado a la accin

Flexibilidad Perseverancia Anatoma del docente orientado a competencias

El perfil de los alumnos, sus habilidades, valores y actitudes Habilidades Capacidad de aprender por cuenta propia Capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin Pensamiento crtico Creatividad Capacidad de identificar y resolver problemas Capacidad para tomar decisiones Trabajo en equipo Alta capacidad de trabajo Cultura de calidad Uso eficiente de la informtica y las telecomunicaciones Buena comunicacin oral y escrita

Valores y actitudes Honestidad, responsabilidad Liderazgo Actitud emprendedora Innovacin Espritu de superacin personal Cultura de trabajo Conciencia clara de las necesidades del pas y de sus regiones Compromiso con el desarrollo sostenible del pas y de sus comunidades Compromiso de actuar como agentes de cambio Respeto a la dignidad de las personas y a sus deberes y derechos inherentes, tales como el derecho a la verdad, a la libertad y a la seguridad jurdica Respeto por la naturaleza Aprecio por la cultura Compromiso con el cuidado de su salud fsica Visin del entorno internacional