Tendencias en la formacin profesional universitaria en educacin: apuntes para su conceptuacin

Concepcin Barrn Tirado Ileana Rojas Moreno Rosa Ma. Sandoval Montao

1. Concepto de formacin

 El concepto de formacin est ligado al mbito educativo y representa un punto de debate y polmica donde convergen distintos enfoques disciplinarios y multireferenciales, de los cuales nos interesa retomar los de H. G. Gadamer y G. Ferry.  Segn Gadamer (1988: 38-48), la formacin se relaciona con la cultura y el trabajo por la conciencia que el hombre tiene de s mismo y porque sintetiza diferentes relaciones y procesos sociales. As, la formacin implica un proceso histrico de apropiacin de cultura, por el que el sujeto adquiere aquello en lo cual y a travs de lo cual se forma.  El concepto de formacin se vincula con las ideas de enseanza, aprendizaje y preparacin personal, esto es, con la educacin, ante el hecho de que todo ser humano no es por naturaleza lo que debe ser, y por consiguiente necesita de la formacin como un proceso bsico en tanto que acrecienta las posibilidades del sujeto para la construccin conceptual y la produccin del conocimiento.
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 Desde este referente se insiste en que la formacin va ms all de la capacitacin o habilitacin, puesto que implica procesos de mayor integracin y profundidad en el ejercicio intelectual.  La lectura gadameriana sobre el concepto de formacin que privilegia lo humano en este proceso realizado por el sujeto, contrasta con el desarrollo del mundo tecnificado en la perspectiva de la racionalidad tcnico-instrumental y dentro de una visin positivista del conocimiento y de la ciencia. La formacin posibilita la preparacin especializada con base en un desarrollo epistemolgico ms amplio y, desde luego, ms adecuado para plantear y resolver rigurosamente problemas de conocimiento con un mayor compromiso histrico y social.  Para Ferry el discurso sobre la formacin adquiere diversas connotaciones. Primeramente, la formacin es percibida como una funcin social de transmisin del saber, en un sentido de reproduccin de la cultura dominante.  En otra perspectiva, la formacin es considerada "como un proceso de desarrollo y estructuracin de la persona que lo lleva a cabo bajo el doble efecto de una maduracin interna y de posibilidades de aprendizajes, de reencuentros y de experiencias." (Ferry, 1990: 50)
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 Las diversas acepciones sobre la formacin en autores como Honor, Ferry y Daz Barriga, parten de una concepcin humanista; sin embargo, hay que sealar que existe un debate en torno a privilegiar la formacin que viene de fuera o la formacin que pone de manifiesto el marco de referencia del sujeto, sin reconocer la formacin de los sujetos como una totalidad, en donde existe una interrelacin de lo subjetivo y de lo objetivo en el hombre, dando cuenta de cmo se interioriza lo objetivo y cmo se exterioriza lo subjetivo.  En esta interrelacin habr que reconocer la intencionalidad de cada sujeto para elegir aquello que lo forma.  Por lo tanto, la formacin denota un problema existencial en los sujetos histrico-sociales, quienes crean y recrean un proyecto de vida en funcin de las elecciones que realizan.  Asimismo, la formacin es vista como una institucin que comprende por un lado, un dispositivo organizacional con sus programas, planes de estudio, certificaciones, construcciones; por otro, un espacio donde se desarrolla una prctica con sus normas, modelos, tecnicidad y lenguaje propios, as como sus Page  4practicantes, los formadores.

2. Concepto de formacin profesional

 Lipsmeier (1984: 14) seala que "la enseanza profesional en Alemania, que nace a principios del siglo pasado y no tarda en diferenciarse, tuvo que enfrentarse desde el primer momento con las exigencias de la teora pedaggica derivada del neohumanismo".  Por un lado, se pugnaba por una formacin que permitiera dar una cultura general, amplia, a los sujetos, independientemente del nivel de escolaridad al que estuviese dirigido. Por otro lado se buscaba que se adquiriera slo una formacin especfica para el trabajo.  El proceso de industrializacin marc una transformacin fundamental en cuanto a la concepcin misma de la formacin; es en este contexto donde asumi una connotacin distinta, ligada a un saber profesionalizante y a la dinmica econmica de cada pas.  Desde las disciplinas economa de la educacin y sociologa de las profesiones podemos derivar ejes tericos para este anlisis.
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Ejes tericos

a) Aportaciones desde la economa de la educacin. b) Aportaciones desde la sociologa de las profesiones. c) Tendencias en la formacin profesional universitaria.
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a) Aportaciones desde la economa de la educacin

 A partir del siglo XX, el debate en torno a la educacin tom otra modalidad, ya que "se empez a vislumbrar el acto educativo, como un sistema de inversin y costos econmicos, cuyos resultados merecen ser confrontados en trminos de eficiencia y productividad" (Daz Barriga, 1993).  En la dcada de los cincuenta la economa de la educacin adquiri gran importancia al destacar el papel de la educacin como motor del desarrollo econmico y social (teora del capital humano).  La tesis del capital humano se deriva de las teoras clsica y neoclsica de la economa en las que se postula que "todo ingreso puede ser capitalizado incluyendo a los seres humanos, lo que da como resultado el valor econmico del hombre" (Dettmer y Esteinou, 1983: 589).  Asimismo, surgi como una forma de dar respuesta al acelerado crecimiento de la matrcula escolar a nivel mundial e intent explicar el impacto de dicho crecimiento sobre la produccin.
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 Otra corriente terica que analiza la relacin educacin-empleo es la denominada alternativa (Gmez Campo y Mungua Espitia, 1981; Reynaga, 1983; Dettmer y Esteinou, 1983). Las interpretaciones que se hacen en el interior de esta corriente tienen como eje de anlisis el materialismo histrico y parten del hecho de que las caractersticas que asumen las relaciones entre la educacin y el sistema productivo son la expresin de un proceso histrico en el que se han venido desarrollando las relaciones sociales de produccin. - El sistema productivo est determinado por relaciones sociales especficas, las cuales definen cmo se produce, qu se produce, para quin se produce y cmo se distribuye socialmente la produccin. Dichas decisiones se toman en funcin de criterios de obtencin de beneficios. - La naturaleza de las relaciones sociales de produccin determinan las opciones tcnicas y organizacionales. - El mercado de trabajo es la institucin necesaria para la compra y venta de una fuerza laboral heterognea y de l depende la distribucin en las diferentes ocupaciones y oficios.
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La acreditacin educativa desempea un papel relevante como criterio de seleccin y exclusin para las diversas ocupaciones. - Las diferencias entre la mayora de las ocupaciones y oficios industriales hacen referencia al estatus, al poder, la autonoma, la remuneracin y calidad de trabajo, derivadas de la clasificacin arbitraria que los dueos de los medios de produccin realizan. - La seleccin de la fuerza de trabajo es al mismo tiempo un proceso de seleccin y diferenciacin social. - No existe una relacin de correspondencia entre el nivel de escolaridad y las posibilidades de empleo bien remunerado, tampoco el incremento en el nivel de escolaridad garantiza su promocin ocupacional.
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b) Aportaciones desde la sociologa de las profesiones.

 Desde la sociologa de las profesiones se encuentran fundamentalmente dos perspectivas tericas: la funcionalista y la teora del conflicto.  Desde la perspectiva funcionalista se busca identificar las funciones que cumplen las profesiones en la sociedad. En este sentido, las profesiones constituyen mediaciones entre las necesidades individuales y las necesidades funcionales y contribuyen, por tanto, a la regulacin y al control que posibilita el buen funcionamiento de la sociedad. Con esta lgica, las profesiones no pertenecen a una clase social y ofrecen sus servicios por igual a todos los individuos que la integran (Gmez Campo y Tenti, 1989).  Por otra parte, entre los paradigmas del conflicto se encuentran: la perspectiva interaccionista simblica, la tradicin neoweberiana, la concepcin neomarxista y ciertos modelos holsticos. Todos ellos consideran en comn que las tensiones, diferencias y contradicciones, segn sea el caso, son mecanismos que forman parte indisoluble de los procesos sociales.  Por tanto se reconoce que dentro de las profesiones hay conflictos e intereses, cada una lucha por una identidad propia, por profesionalizarse, por ser reconocida y por tener poder (Larson, 1977; Collins, 1977; Freidson, 1978; Gouldner, 1980, citados por Gmez Villanueva, 1991).
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 En el marco del desarrollo industrial de las sociedades contemporneas, las profesiones se explican en funcin de un determinado sistema de divisin social del trabajo.  El desarrollo y evolucin de las profesiones en las sociedades modernas de este siglo se caracteriza por insertarse a la dinmica de los sistemas universitarios del mundo contemporneo.  El mundo profesional se torn ms complejo debido al desarrollo de la estructura laboral. Las prcticas profesionales se han ido insertando en organizaciones pblicas y privadas y cada vez se va dejando de lado el ejercicio libre de la profesin; de esta manera, el profesional tiende a perder su identificacin con la profesin al identificarse cada vez ms con la organizacin en la cual presta sus servicios (Daz Barriga y Pacheco Mndez, 1990).  Cleaves (1985) seala que el comportamiento del desarrollo de las profesiones en Mxico difiere sustancialmente de Estados Unidos y Gran Bretaa, debido a que la consolidacin del Estado Mexicano fue anterior al desarrollo de las profesiones, a diferencia de los pases anglosajones citados en los cuales las profesiones gozaban de autonoma con respecto del Estado.
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En Mxico, las diversas asociaciones profesionales no han tenido autoridad para validar el nivel de competencia de sus colegas de manera directa, slo a travs de sugerencias a las instituciones educativas, cuando stas modifican sus planes de estudios y consideran pertinente tomar en cuenta al gremio o asociacin. No obstante el hecho de que estas asociaciones no han tenido participacin directa en la toma de decisiones a nivel poltico, el origen y la evolucin de las profesiones en nuestro pas han estado ligados a diversos proyectos poltico-culturales del Estado.
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Para Gmez Campo (1983: 63): ...el significado de una profesin, es decir su legitimacin intrnseca, su validez, su funcin, est determinado por las caractersticas histricas de la sociedad en la que surge y se desarrolla. De esta misma manera, sus formas especficas de formacin, reproduccin, exclusin, certificacin y evaluacin, dependen de las condiciones en las que surge, de los intereses de quienes promueven y del poder poltico de sus miembros. Esto implica, por lo tanto, que ninguna carrera se explique totalmente por necesidades objetivas de desarrollo del conocimiento, o de su aplicacin a la solucin de determinado problema.
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 La formacin profesional comprende un conjunto de procesos sociales de preparacin y conformacin del sujeto, referido a fines precisos para un posterior desempeo en el mbito laboral.  Dicho conjunto est basado en el abordaje, dominio y manejo de un cuerpo de conocimientos tericos e instrumentales (saberes diferenciados) sobre determinado campo del saber, ciencia, quehacer o disciplina.  En tanto complejidad, la formacin profesional queda ligada a dos referentes bsicos: el terreno del conocimiento y el mbito de la realidad.  Ms an, la formacin profesional se realiza en un marco educativo bajo prescripciones institucionales que regulan las actividades consideradas como necesarias y pertinentes, avalando la preparacin ofrecida mediante la expedicin de certificados y ttulos profesionales. Page  14

Es importante considerar que, si bien la formacin profesional se circunscribe a las acciones desarrolladas explcita y formalmente en el espacio educativo, hay tambin otros espacios en los que intervienen necesaria e inevitablemente diversos elementos, los cuales dan cuenta de la presencia de esas otras dimensiones en las que se configura dicha formacin. En sntesis, si bien la formacin profesional queda enmarcada en el mbito de lo educativo e institucional, tambin est condicionada por el contexto econmico, social y cultural en que se origina y evoluciona como un quehacer social, trtese de profesin, ocupacin u oficio.
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3. Tendencias en la formacin profesional universitaria

De tal manera, al vincular la nocin de "tendencias" con la definicin de formacin profesional universitaria en el marco de la educacin superior en la segunda mitad de este siglo, es posible delimitar y caracterizar cuatro tendencias formativas.  a) Tendencia de formacin profesional liberal (1930-1950).  b) Tendencia de formacin profesional modernizante y tecnocrtica (1950-1970).  c) Tendencia de formacin profesional tcnico-cientfica (19701982).  d) Tendencia de formacin profesional tcnico-productivista (1982-1995).
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A modo de conclusin.

 Los antecedentes de la pedagoga como disciplina acadmica y la correspondiente formacin de profesionales en este campo a nivel universitario se ubican en la primera tendencia caracterizada como formacin profesional liberal (hasta 1950), propiamente en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Los procesos mismos de institucionalizacin de la formacin de pedagogos se gestan en la UNAM, en la Universidad Veracruzana y en la Universidad Autnoma de Nuevo Len en los aos cincuenta y se consolidan en los sesenta, poca que se identifica con la tendencia de formacin profesional modernizante (1950-1970).

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 En el marco de la poltica estatal para la educacin superior, con la asignacin de un mayor presupuesto, la expansin y desconcentracin de las instituciones de nivel superior y el crecimiento de la matrcula, se extienden las licenciaturas en educacin tanto en la propia UNAM, con la implantacin del sistema abierto y la creacin de las ENEP, como en universidades pblicas y privadas en diversos estados de la Repblica. Es la etapa en que se reconoce la tendencia de formacin profesional tcnico-cientfica (1970-1982).  Por ltimo, con la tendencia de formacin profesional derivada de la poltica neoliberal (1982-1995) surgen diversos cambios en la orientacin de los proyectos y procesos formativos de las licenciaturas en educacin, no exentos de contradicciones y conflictos de carcter disciplinario, institucional, econmico, etc.
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Esta revisin sobre la formacin universitaria en educacin, nos lleva a sealar que en este mbito la formacin profesional ha quedado restringida a una habilitacin pragmtica combinada con ciertas bases cognoscitivas tendentes a la prescripcin, para un desempeo profesional igualmente condicionado por necesidades, demandas y exigencias de carcter poltico, econmico, disciplinario, etc. As, esta preparacin universitaria no constituye una autntica formacin.

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 Frente a la fuerte tendencia de formacin profesional que se apoya bsicamente en la concepcin de racionalidad tcnico-instrumental y enmarcada en una visin positivista del conocimiento y de la ciencia, que se traduce en la enseanza de tcnicas y aplicaciones prcticas desligada del contexto general de una teora del conocimiento, proponemos recuperar la nocin de formacin en la perspectiva humanista que posibilite la preparacin especializada (que no especfica) basada en un desarrollo epistemolgico, en una dimensin intelectual cuyo horizonte es ms extenso y, potencialmente, ms apropiado para formular y abordar rigurosamente los problemas educativos y pedaggicos con un mayor compromiso histrico y social.
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Gracias!

Lic. Micaela Gonzlez Delgado.