ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

INTRODUCCIN La investigacin sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las dcadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayud de manera significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporneo. Este, sustentado en las teoras de la informacin, la psicolingstica, la simulacin por computadora, y la inteligencia artificial, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representacin y naturaleza del conocimiento y de fenmenos como la memoria, la solucin de problemas, el significado y la comprensin y produccin del lenguaje

 lneas principales de trabajo iniciadas desde la dcada de los setenta: la aproximacin impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje; y la aproximacin inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo directo y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender con xito de manera autnoma

 Ambos tipos de estrategias, de enseanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; an cuando en el primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita (lo cual es tarea de un diseador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.

CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Estrategias de enseanza. Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. generacin de expectativas apropiadas en los alumnos. Resumen Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Organizador previo Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Ilustraciones Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especifico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera).

Analogas Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la practica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Pistas topogrficas y discursivas Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas conceptuales y redes semnticas Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Uso de estructuras textuales Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Objetivos o propsitos del aprendizaje

Resmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Pistas topogrficas y discursivas Analogas Mapas conceptuales y redes semnticas Uso de estructuras textuales

Estrategias pare activar (o generar)

conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas

en los alumnos

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al termino del ciclo o situacin educativa.

Clasificacin de las estrategias de enseanza segn el proceso cognitivo elicitado.

Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Tipos de estrategia de enseanza Objetivos o propsitos Actividad generadora de informacin previa

Activacin de conocimientos previos Preinterrogantes Generacin de expectativas apropiadas

Orientar y mantener la atencin

Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o claves tipogrficas o discursivas Mapas conceptuales Redes Semnticas Resmenes. Organizadores previos Analogas

Promover una organizacin ms adecuada de la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas)

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)

 Estrategias para orientarla atencin de los alumnos. Estrategias pare organizar la informacin que se ha de aprender. Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender

 una primera consideracin que debemos sealar, radica en la necesidad de formularlos de modo tal que estn orientados hacia los alumnos. Los objetivos no tendran sentido si no fueran comprensibles para los aprendices o si stos no se sintieran aludidos de algn modo en su enun-ciacin. De este modo, es pertinente puntualizar que deben ser construidos en forma directa, clara y entendible (utilizando una adecuada redaccin y voca-bulario apropiados para el alumno), de igual manera es necesario dejar en claro en su enunciacin las actividades, contenidos y/o resultados esperados que deseamos promover en la situacin pedaggica.