"APRENDIZAJE COLABORATIVO Y TICs. Una mirada desde el aprendizaje.

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Dra Mnica Gallino Centro de Estudios Avanzados Universidad Nacional de Crdoba Argentina

Sociedad Postindustrial Sociedad Red Sociedad del conocimiento Sociedad de la informacin

...el problema es socializar las tcnicas y no tecnificar la sociedad Sociedad del aprendizaje colaborativo

Existe una trama que imbrica a la educacin y la tecnologa desde una perspectiva en la que es importante distinguir que ni una ni la otra son neutras. Ellas transparentan narrativas y aplicaciones que explicitan la concepcin implcita que de ellas sostenemos. El diseo de un proyecto didctico que integra tecnologa implica siempre partir de ideas, teoras que concebimos interiormente -conocimiento tcito- y que luego damos forma en su aplicacin prctica. Qu sujeto pedaggico deseamos potenciar?, qu conocimientos, qu competencias?, qu lugar ocupa la tecnologa en estas prcticas?, cmo influyen en el diseo formativo?

Soportes Procesos de Enseanza Procesos de aprendizaje Procesos de comunicacin Formatos Recursos Mediatizacin Lenguajes

Mediacin

Procesos educativos mediados por tecnologas: qu significa?

cambios radicales en la organizacin del conocimiento, en las prcticas y formas de organizacin social y en la propia cognicin humana, esencialmente en la subjetividad y la formacin de la identidad.

trabajo colaborativo mediado por ordenador

Estrategia de enseanza a travs de la cual dos o ms sujetos interactan para construir conocimientos a partir del logro de ciertos objetivos. El trabajo colaborativo mediado por ordenador expresa dos ideas importantes:
es pe ci al de in te ra cc i n.

fo rm a

No es la persona aislada sino en interaccin con los dems. Aprender a colaborar y colaborar para aprender. La mediacin tecnolgica recursos y aplicaciones- que favorece los procesos de

un a

 Espacio compartido de trabajo sncrono /asncrono

Concepcin pedaggicadidctica Coordinacin interdisciplinaria

Espacio para el desarrollo de habilidades individuales y grupales

Responsabilidad Entendimiento mutuo Carcter distribuido de las aplicaciones Reflexin y decisiones compartidas Interaccin proactiva Interdependencia

En la literatura pedaggica, para definir el trabajo colaborativo se utilizan mucho los conceptos de comunidad de prctica, comunidad de aprendizaje, comunidad de conocimiento, comunidades formativas, comunidades virtuales, etc. Dillenbourg (1999), un proceso de aprendizaje es colaborativo cuando un grupo se dedica de forma coordinada, durante un tiempo suficiente, a resolver juntos un problema o realizar una actividad. Es un proceso en el que cada individuo aprende ms de lo que aprendera por s solo, fruto de la interaccin de los integrantes del equipo (Guitert y Gimnez, 2000:114), a partir del trabajo conjunto y el

Riel y Polin (2004) establecen tres tipos de comunidades: centradas en la realizacin de una tarea, centradas en la mejora de una prctica centradas en la produccin del conocimiento

la finalidad por la cual se renen las personas para trabajar unos temas o problemas comunes dentro de un grupo nfocado a los procesos cognitivos

a los elementos comunicativos

un proceso fundamentalmente social - afectivo del aprendizaj

Aprendizaje
SOCIOCONSTRUCTIVISMO APRENDIZAJE SITUADO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Origen social del desarrollo cognitivo

Mediacin semitica de los procesos cognitivos

Comprensin Construccin de significados Interaccin personal y la actividad colaborativa Proceso de intercambio y negociacin

Origen social del desarrollo cognitivo Interaccin social en una cultura y en una historia Gradual reconstruccin subjetiva interior (intrapsicolgico) Surge de una operacin relacional social (interpsicolgico) A travs de la mediacin semitica con el contexto: Lenguaje herramientas artefactuales y simblicas Representacin del Mundo y de s mismo

La educacin implica Accin Comunicativa Discurso es forma de accin y prctica social elaboran significados contextos mentales compartidos El lenguaje desde diversas formas y estilos lxicos crea construyen conceptos senderos para que el pensamiento los recorra. Las palabras ensean conceptos, y en esta realidad virtual que tambin es textual, las palabras son hechos. El ordenador permite conexiones hechas de y transformado por lenguajes.

Lo artefactual Crean complejas redes de interconexin Modifican las relaciones humanas Lenguaje escrito (Scribner, 1968): genera un producto material modela y exterioriza el pensamiento es ms abstracto que el hablado requiere una aproximacin analtica es deliberado

Permite convertir al propio lenguaje en objeto de reflexin esfuerzo cognitivo-

Discurso educativo Significado Interaccin - Conocimiento

Reside en las personas Lenguaje del pensamiento

Entre personas Entre saberes

Conceptos Conocer su lenguaje

Sujeto educativo es sujeto configurador esfuerzo cognitivo, paso decisivo para la comprensin

Zona de Desarrollo Proximo (ZDP Vygotski, 1988)

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz Zona de desarrollo real Zona de desarrollo prximo Zona de desarrollo potencial

En el contexto educativo el sentido est dado por la finalidad del encuentro entre aprendices y docentes con un objeto de conocimiento, a descubrir, indagar, recrear, transformar.

Es en este espacio donde el proceso de aprendizaje est constituido por el entretejido de relaciones e interacciones lingsticamente mediadas.

El proceso de comprensin tiene all la oportunidad de construir y compartir significados en un proceso dialgico que da lugar a la negociacin e interpretacin de saberes.

La comprensin posee un motor y est alimentado por las emociones, por el deseo, por la necesidad. El mbito educativo debe hacerse presente como produccin del deseo pues es ste quien motiva la accin, moviliza. El reto no es sustituir la pasin por el pensamiento, sino incentivar y desarrollar la pasin de pensar (Ferrer i Prats, 2008). Las decisiones didcticas, en este contexto, cobran especial importancia en cuanto a las estrategias de enseanza y de aprendizaje de manera que se pueda lograr que los objetos de deseo se conviertan en objetos de conocimiento (Ferrer i Prats, 2008). Crear escenarios comunicativos
de diversos lenguajes (oral, textual, grfico, icnico, etc, multimedial).

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) Cambio antropolgico Las nuevas generaciones son herederas de la imagen y su dinamismo (televisin, cine y TIC). Ello ha llevado a un modo de operar radicalmente diferente, con un carcter ms emocional con dosis mayor de concrecin a partir de un tratamiento intuitivo y global sinttico desde lo sensorial: imagen, movimiento, sonido, color, etc. El sujeto deja de ser receptor para convertirse en interlocutor

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) El sujeto configurador Brecha digital - Brecha sociocogniva. Cambio en las prcticas, en el proceder y procesar (receptores y productores) Realidad virtual es una realidad de lo posible puede reconstruirse - y abre a Mundos posibles, imagen del bricolage Enfatiza la idea de vivir en el presente, identidad distribuida, atencin multifocal, impaciencia Preferencia clara por las imgenes frente al texto

El ser competentes no estriba en poseer el conocimiento, sino localizarlo, poder comunicarlo y compartirlo

Se piensa ms con los sistemas de representacin que en los sistemas de representacin Cuando trabajamos en una pantalla, delegamos las funciones cerebrales all.(Salomon,1996)

La mente humana, en lugar de interactuar con los problemas planteados por el entorno real, participa, cada vez ms, en relaciones indirectas mediadas por sistemas de smbolos cada vez ms elaborados (de Pablos Pons, 2004).

Los interlocutores abordan de una manera crtica pero constructiva las ideas de los dems. Se ofrece informacin pertinente para su consideracin conjunta. Se pueden debatir y apoyar propuestas, pero dndose razones y ofrecindose alternativas. Se busca el acuerdo como una base para el progreso conjunto. El conocimiento es explicable pblicamente y el razonamiento es visible en la conversacin

En esta dinmica se construye, deconstruye y reconstruye a travs de las mediaciones aunque no haya un producto final acabado. Lo importante es el proceso de reflexin generado y los procesos de interpretacin y cuestionamiento concomitantes

El aprendizaje colaborativo parte de un conocimiento no fundamental. ste deriva a partir del razonamiento y la argumentacin sobre las informaciones disponibles, no de la memorizacin. En el proceso, los estudiantes deben cuestionarse las respuestas, incluso las del profesor, y se les debe ayudar a llegar a conceptos, mediante su participacin activa en el proceso de aprendizaje. Como resultado de esta elaboracin, se construye el nuevo conocimiento, algo que no ocurre cuando se trabaja con hechos e informacin asociada al conocimiento fundamental, o conocimiento experto. El aprendizaje colaborativo traslada la responsabilidad del aprendizaje desde el profesor, como experto, al estudiante, asumiendo que el profesor es tambin un aprendiz. (B.

La cuestin, pues, no es dnde estn situados el estudiante y profesor o cmo se comunican, sino la cantidad y calidad de su interaccin, promoviendo aprendizajes colaborativos.