MI NIS TE RIO D E ED UCACION

ección Nacional de Educación Secundari

Superior Tecnológica

NORMATIVIDAD 2006

Unidad de Desarrollo Curricular y

Recursos Educativos
UD CREES
 CASO 1: Plan de Estudios y excedencia
La Institución Educativa “Ampudia Figueroa” de
Puylucana
del Distrito de Baños del Inca, Cajamarca, colegio
de variante agropecuario antes de la aplicación y del
DCB –2004; cuenta con 1 sección por grado y 2
docentes de Educación para el Trabajo.

El Plan de Estudios del DCN sólo contempla 2 horas

para Educación para el Trabajo.

¿Cuál es la mejor solución de este

problema?.
 ¿Có mo to mar l a
decisi ón?

1. El Decreto Supremo Nº 009-2005-ED,

reglamento de Gestión del Sistema Educativo
(Art. 28º funciones del Consejo Académico).
2. La RM Nº 0710-2005-ED, aprueba las
Orientaciones y Normas
Nº 0667-2005-ED que aprueba
Nacionales para el de
la gestión DCN,
lasplantea
II.EE enlo
elsigu
año 2006.
Incrementar horas a las Desarrollar talleres o áreas qu
áreas curriculares segúncontribuyan al logro de
las necesidades de los determinados aprendizajes
estudiantes, dando considerados prioritarios o de
prioridad a las de Especial importancia para la
Comunicación, Realidad local y las necesidade
Matemática y Educación de los estudiantes.
 SOLUCIONES ALTERNATIVAS

1
El Consejo Académico, propone asignar al más hábil de los
1 docentes 10 h. de Ed. para el Trabajo, 10 h.de Ed.por el
Arte y 4 de Ed. Física. Al otro profesor lo declaró
excedente y lo puso a disposición de la DRE.
2
2

Se asigna 15 horas de libre disponibilidad a Ed. para el Trabajo

y se otorga a los docentes la siguiente carga horaria:
Docente A: 15 h. de Ed. para el Trabajo, 6 h. de Ed.Física y 3 h.
2 de Tutoría
Docente B: 10 h. de Ed. para el Trabajo, 10 h. de Ed.Arte y 4h.
de Ed. Física
 CASO 2: Matrícula
irregular
Víctor Pompeyo GARCIA VELARDE no logró
aprobar matemática de 3º y tuvo que rendirlo
como curso de cargo en marzo, sin lograr
aprobar-lo. Se matriculó en 4º debiendo llevar
matemática de 3º como curso de recargo sujeto
a subsanación durante el año escolar en que se
encontraría cursando el 4º año, pero tampoco
logró aprobarlo por ese procedimiento.
Como las áreas de 4º las aprobó normalmente se
matriculó en 5º, de-biendo llevar como “re-
recargo”, matemática de 3º durante el tiempo
que cursaría el 5º. Pero ese año tampoco
aprueba matemática de 3º
por subsanación aunque si logra aprobar
 ¿Có mo to mar l a
decisi ón?
RMATIVA SOBRE ESTE PARTICULAR:
1. DS Nº 016-2004-ED: Texto Único de
Procedimientos Administrativos
2. DS. Nº 013-2004-ED: Reglamento de Educación
Básica
RM Nº 0667-2005-ED
TUPA del MED que aprueba el DCN:

Se rinde un curso deEl estudiante es promovido al

cargo, subsanación o grado inmediato superior cuan
recargo, previo al finalizar el año escolar apru
pago del derecho t0odas las áreas curriculares,
correspondien- incluidas las áreas y talleres...
el área curricular pendiente de
te por Tesorería de la
Institución Educativasubsanación
y
 NORMATIVA SOBRE ESTE
PARTICULAR
Nº 013: Reglamento de Educación Básica

80: La Institución Educativa otorga el certifica

estudios luego de la conclusión satisfacto
nivel de Educación Secundaria.
RM Nº 0710-2005-ED: Aprueba las
Orientaciones y Normas
Nacionales para el
1.7. Estudiantes que concluyen el 5ª grado
año 2006.
de Secundaria. De
acuerdo a la norma vigente, para
postular a las Instituciones
de Educación Superior, los estudiantes
 CAPACIDADES Y EVALUACION
De aplicarse las normas, el alumno puede
repetir el procedi-
miento hasta el infinito: paga el derecho
y el docente del área lo desaprueba. Sin
embargo: RE FLEX ION EM OS :
ible que un estudiante que desaprueba matem
ueda aprobar matemática de 4º y de 5º.?
rendizaje de las capacidades previstas para 3º se que
cadas y no se desarrollarán para nada en 4º ni en 5º ?

¿QUÉ SOLUCIONES SE PUEDEN DAR A ESTE PROBLEMA

SIN TRANSGREDIR LAS NORMAS VIGENTES Y SIN
PERJUDICAR AL ESTUDIANTE?
 SOLUCIONES
ALTERNATIVAS

A REQUERIMIENTO DE PARTE, EL DIRECTOR ENCARGA

1
A OTRO DOCENTE LA ADMINISTRACIÓN DE LA
EVALUACIÓN DE SUBSANACIÓN.

A REQUERIMIENTO DE PARTE, EL CONSEJO

ACADÉMICO DECIDE ENCOMENDAR A OTRO
2 DOCENTE LA ADMINISTRACIÓN DE LA
EVALUACIÓN DE SUBSANACIÓN.

DIALOGAR CON EL DOCENTE IMPLICADO EN LAS

3 SUCESIVAS DESAPROBACIONES SOBRE LAS
IMPLICANCIAS DE LA EVALUACIÓN POR
CAPACIDADES
 Ca so 3:
Cumplimiento de horas
efectivas de clase

centes de la Institución Educativa “Fredegundo Escud

ellopata, Distrito y Provincia de Carhuaz, Ancash; soli
hora pedagógica en el área rural sea de 40 minutos, a
uedan retornar a sus hogares a tiempo para almorzar c
familiares.

mentan su petición en el sentido de que si trabajan cap

tenidos básicos por ser, justamente básicos, en mucho
o requieren de mayor tratamiento pedagógico. Argum
ente que aprender contenidos no es importante porqu
e ellos no es significativa y está descontextualizada de
d. Además, las capacidades se desarrollan mejor - y co
dad - fuera de la Institución Educativa que dentro de
 ¿Có mo to mar l a
decisi ón?
LEY N° 24029, LEY DEL PROFESORADO
"Artículo 18.- La jornada laboral ordinaria de los profesores al
servicio del Estado, en centros y programas educativos, sea cual
fuere el nivel y modalidad, es de 24 horas pedagógicas. Cada hora
pedagógica tiene una duración de 45 minutos.

Ley Nº 28044: Ley General de Educación

Artículo 8º. Principios de la educación. La educación peruana tiene a
la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo.
(La persona en este caso, está referida al ESTUDIANTE, objeto del
proceso educativo).

Resolución Ministerial 0710-2005-ED:

Orientaciones y normas...2006
1.4. En Educación Secundaria la jornada semanal tiene 35 horas. Se
debe cumplir como mínimo 1 200 horas de trabajo pedagógico
 SOLUCIONES ALTERNATIVAS

LOS DOCENTES
DESARROLLAN SUS
SESIONES DE APRENDIZAJE
EN HORAS PEDAGÓGICAS DE
45 MINUTOS.
 CASO 4: Aprendizaje,
enseñanza, evaluación y
diferencias individuales

Martín es un alumno “gordito” pero empeñoso y

muy participativo.
Brey, en cambio, es flaco, desgarbado y poco
dado a las actividades físicas. A diferencia de
los dos, Víctor es de porte atlético, vivaz, agu-
do y altamente creativo. En el área de Educación
Física, al inicio de la actividad, Martín llegó a
correr 100 metros en 35 segundos, pero con
mucho esfuerzo llegó a rebajar esa marca a 29
segundos. Brey, al inicio corrió los 100 metros
en 24 segundos, pero un día se desmayó y ya no
EVALUACION POR CAPACIDADES

Martín Brey Víctor

- Expresión orgánico motriz ...........................11...........13.........16

(Practica carrera de velocidad en 100 m.)
- Expresión corporal y perceptivo motriz......14...........12.........12
(Desarrolla sus habilidades físicas )
- Actitud frente al área.....................................15..........12.........11
(Perseverancia en la tarea)
PROMEDIO TRIMESTRAL 13 12 13
 RECLAMACION
El papá de Víctor, que conoce a Martín y a Brey, porque son
amigos de su hijo y además son vecinos, reclama al Director
de la Institución Educativa, en el sentido de que a él no le
parece justo ni equitativo que su hijo que es un atleta, tenga
el mismo calificativo (14) que Martín, quien por su condición
de ser “gordito”, sabe perfectamente que no puede rendir, en
Educación Física, igual que su hijo Víctor.

¿Las calificaciones registradas por el profesor son correctas?

¿Qué otra solución podría haber para este problema?
¿Si Ud. fuera profesor de educación física obraría así o
tiene, en contrapartida, una propuesta mejor?
 SOLUCIONES ALTERNATIVAS

RM Nº 0667-2005-ED: Aprueba el DCN

de EBR.
• Las situaciones de evaluación son
diversas y responden a la
naturaleza particular de cada área
curricular. Por lo tanto los
instrumentos de evaluación son válidos
en unos casos y en
otros pueden no serlo.
• En el caso de las actitudes ante el área,
los indicadores
son las manifestaciones observables que
evidencian el
 CASO 5: Textos y
materiales MED
or de la IE “Colegio Nacional de Iquitos” recibió texto
2º y 3º grados de Educación Secundaria en cantidad s
os sus alumnos. La orden del MED es que esos textos
os estudiantes para que éstos los lleven a sus casas.
os llueve torrencialmente y hace mucho calor. En razó
garse los libros a los alumnos existe el peligro de que
luvia, con el sudor de sus manos o al caer al río, se de
sta hacerse inservibles. No hay, además la posibilidad
os porque esos libros no existen en el mercado.
nto adquirió estantes para cada aula y los acondicion
o de los alumnos durante las clases.
 Textos y materiales
MED
En la IE “Pedro Argüez” de Lauricocha, un padre de familia tiene
dos hijos en el mismo grado: hombre y mujer. El hijo hombre es
el mayor. El Director a la hora de la distribución de los textos dis-
puso que sólo le dieran los libros al varón.

“Inmaculada Concepción” de Carhuapongo, el profeso

ica no está utilizando los libros distribuidos por el Min
ción. Al indagarse cuál era la justificación para haber
sión manifestó que los textos de la editorial “Cobeñas
pletos y de mejor calidad y que, en cambio, los distrib
ED eran muy sencillo y que no iban a contribuir en form
a a desarrollar las capacidades de área previstas en e
 NORMATIVA SOBRE ESTE
PARTICULAR

710-2005-ED: Orientaciones y Normas naciona

Numeral 1.10.
cción de la IE tiene la obligación de gara
y conservación. Tiene también la respon
que sus docentes no contraigan compro
pra con empresa editoriales, distribuidor
s.
L supervisarán el cumplimiento de esta dispos
 REFLEXIONEMOS
isión adoptada por el Director de la IE “Colegi
quitos es adecuada y responde al contexto?
é otra forma es posible abordar este caso?
sión del Director de la IE “Pedro Argüez” de La
considerado la norma sobre distribución de los
mado en cuenta las que están referidas a equid
º 28044: Ley General de Educación?.
tivaciones reales se encuentran detrás de las
no utilizar los textos distribuidos gratuitament
Son lo suficientemente consistentes y éticas?
 SOLUCIONES ALTERNATIVAS

NO ENTREGA DE TEXTOS A LOS ESTUDIANTES.

ma dice que se deben entregar los textos a los estudi
pecificar que los lleven a sus casas. En consecuencia l
implementada está contextualizada a las condiciones
ulares del lugar y la región para garantizar la conserv
libros. Sin embargo, su aplicación no es generalizable
tiva 068-2005-DINESST)

ENTREGA DE TEXTOS SOLO AL ALUMNO

VARON
La norma dice que se tiene que
entregar los textos a todos y cada uno
de los estudiantes de una Institución
Educativa sin distingos de ninguna
 NO UTI LI ZA CION DE LOS TE XT OS Y
SUSTI TU CI ÓN
PO R O TR OS

ector de la Institución Educativa, tienen tambi

nsabilidad de garantizar que sus docentes no
an compromisos de compra con empresas edito
buidoras o librerías.

EL supervisará el cumplimiento de esta dispos

RM Nº 0710-25-ED:
Orientaciones y Normas Nacionales... 2006