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professor-alunos e aluno-aluno),
4. professor gestor da sala de aula 5. professor eficaz (aquele que possui comportamentos especficos, tais como: a habilidade de fazer perguntas, a capacidade de manter a motivao dos
A partir dos anos 90, do sculo passado, o reconhecimento e difuso dos trabalhos de Schn (1983, 1987) e dos seus colaboradores, sobre o profissional reflexivo, modificaram ligeiramente esta situao, pois mostraram a importncia da reflexo sobre as prticas realizadas, como factor fundamental para o desenvolvimento profissional. Quase em simultneo, um outro investigador, Zeichener (1983), publicava um artigo reforando o papel da reflexo sobre as prticas pedaggicas para a formao de professores. De facto, estes investigadores trouxeram para o centro do debate a praxiologia, a teoria das prticas, como factor essencial para o desempenho profissional. Assim, no poderia considerar-se como bom profissional aquele que no fosse capaz de reflectir sobre as prticas que executava; da a reflexividade ter-se constitudo como parmetro do referente de avaliao de desempenho.
Deste modo, a noo de referente evoluiu, passando a englobar no s os aspectos do trabalho de sala de aula, mas tambm todo aquele outro que o antecede e aquele outro que sua consequncia.
Deste modo definiram-se dimenses que, embora variando ligeiramente de pas para
pas, mantm em comum aspectos nucleares profisso de professor, tal como modernamente entendida, englobando uma dimenso profissional, social e tica, ou seja:
Na verdade falar do desempenho dos professores, no pode limitar-se a verificar se os profissionais da educao fornecem uma instruo adequada aos alunos, ou qualidade das prticas de ensino e institucionalizao de procedimentos de responsabilizao (prestao de contas) perante a comunidade educativa. preciso ir mais alm, na medida em que necessrio fundamentar esses procedimentos em algo mais abrangente e sustentvel. Estamos a falar da autoavaliao do professor e num prisma futuro numa dimenso da Avaliao de desempenho dos professores, no nos podemos esquecer no entanto que a avaliao de professores,
No processo de auto-avaliao o professor dever ir mais alm, ser capaz de verificar se enquanto professor : Domina os contedos a ensinar, Se o consegue demonstrar em vrias situaes pedaggicas na aula (numa aula
expositiva e numa aula por inqurito), num teste utilizado para a avaliao
dos seus alunos, num trabalho de projecto, etc.,... e no apenas numa daquelas situaes. Nunca nos parece demais recordar que existem muitas espcies de bons professores. Considerar apenas uma delas, cometer uma falta de rigor e uma injustia para com as outras.
3. Organizar o ensino e promover as aprendizagens no quadro dos paradigmas epistemolgicos da sua rea de conhecimentos e de opes pedaggicas e didcticas fundamentadas, recorrendo actividade experimental sempre que a mesma se revele pertinente.
4. Utilizar correctamente a lngua portuguesa, nas suas diversas vertentes. 5. Utilizar linguagens diversas e suportes variados, adequados, em funo de diferentes situaes.
6.
Promover a aprendizagem dos processos do trabalho intelectual, bem como de formas de o organizar e comunicar.
7. Promover o envolvimento dos alunos nos processos de aprendizagem e da gesto do currculo. 8. Desenvolver estratgias pedaggicas, mobilizando valores e saberes dos percursos pessoais, culturais e sociais dos alunos. 9. Assegurar a execuo de actividades educativas de apoio aos alunos e cooperar na deteco e acompanhamento de jovens com necessidades educativas especiais. 10. Incentivar a construo participada de regras de convivncia democrtica e gerir situaes problemticas e conflitos de natureza diversa. 11. Utilizar a avaliao nas suas diferentes modalidades e reas de aplicao, como elemento regulador e promotor da qualidade de ensino, da aprendizagem e da sua prpria formao.
1. Planificao das aulas; 2. Organizao das actividades lectivas; 3. Qualidade (clareza e legibilidade) dos materiais utilizados; 4. Respeito pelos momentos da lio (motivao e apresentao, direco, ritmo e sntese). 5. Interpretao clara dos materiais; 6. Integrao da teoria na prtica; 7. Cuidado com o ambiente da sala de aula (espaos-luz-disposio das carteiras-...); 8. Utilizao de vrios mtodos e tcnicas de ensino; 9. Flexibilidade na leccionao (ser capaz de adaptar as aulas s necessidades dos alunos).
1. Motivar a turma, o grupo ou os indivduos. 2. Equilibrar as interaces entre professor-aluno PROFESSOR-ALUNO, e aluno-professor. ALUNO-PROFESSOR 3. Equilibrar as perguntas abertas com as perguntas fechadas. 4. Fornecer feedback atempado e adequado aos ALUNO-ALUNO seus alunos. 5. Conseguir o envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem. 6. Considerar as diferenas dos alunos (origens, experincias, problemas, ideias prvias, ...) nas suas aces de ensino. 7. Promover a aprendizagem cooperativa.
Trindade, V. M. (2007). Prticas de Formao: Mtodos e Tcnicas de Observao, Orientao e Avaliao (em Superviso). Lisboa: Universidade Aberta. p. 131-140