QUE PRECISO PARA QUE SEJAMOS PROFISSIONAIS NA PRTICA NA EDUCAO INFANTIL

Componentes:

Jos de Jesus
Noberto Halisson

INTRODUO

Algumas pessoas pensam que ela no consegue chutar a bola e nem correr para pag-la,mas ela consegue,sim,e chuta a bola com fora e corre bastante.Algumas pessoas do outro time que tentam pegar a bola, especialmente os meninos,que so muito rpidos,dizem:h!vai ser fcil, a shophie que vai chutar!Vamos pegar a bola antes dela!Mas o que acontece que a Shophie corre tanto quanto eles,fazendo com que mudem de idia. Podemos perceber que as experincias das crianas podem depender da forma como vemos a criana e do modo como ela participa do ambiente de educao infantil. As formas pelas quais ns interpretamos a nossa prtica,bem como de nosso conhecimento da literatura relevante,ou teorias,de estudos de caso e da pesquisa de dados relacionados a uma variedade de ambientes de aprendizagem na educao infantil

Stenhouse destacava as complexidades do trabalho com as crianas pequenas do desenvolvimento de ambientes estimuladores e instigantes, nos quais elas pudessem crescer e aprender,e do delicado equilbrio entre respostas e oferta de um modelo claro e definido nos quais pudessem operar.

Apresentando a muitos profissionais a idia de reflexo sobre a prtica como elemento vital para melhor-la,considerando de maneira cuidadosa os modos pelos quais as crianas respondem e,depois,desenvolvendo um currculo adequado para elas.

Porque observou que os ambientes que particularmente encorajavam aquilo que a equipe de pesquisa chamava de pensamento compartilhado e sustentado,entre os adultos e as crianas,possibilitavam a estas um maior progresso cognitivo,lingustico ,social e comportamental. O que o trabalho demonstrou foi que esse tipo de envolvimento entre adultos e crianas depende de os adultos observarem sensivelmente o que as crianas esto fazendo e o modo como exploram o mundo, de maneira que as conversas com as crianas sejam baseadas em tais observaes-e tambm eu as discusses desenvolvam uma profundidade e um significado para todos os envolvidos,algo muito semelhante quelas conversas s vezes ocorrem em nossa casa,j que o pai ou a me tem conhecimento do contexto que propiciou o comentrio ou o envolvimento da criana em determinada atividade.

O argumento o de que a mudana rpida e a incerteza na sociedade como um todo afetam nossas decises sobre todos os tipos de questes de nossa prtica,inclusive as relativas tica, eqidade e a cultura em outras palavras,como profissionais precisamos: Perguntar a ns mesmos sobre como desenvolvemos nossas prticas,de maneira a oferecer um cuidado e uma educao mais acessveis e equitativos. Aprofundar nossa compreenso de como as crianas aprendem e se desenvolvem nesta poca de mudanas rpidas. Desenvolver nossas prticas juntamente com outros servios, de maneira a sustentar adequadamente uma aprendizagem duradoura e uma cidadania que se estendam pela vida inteira no sculo XXI.

Havia delineado uma distino entre ao de rotina(em que as circunstncias externas,o hbito,as tradies e a autoridade externamente percebida so dominantes,sem que as razes para as prticas sejam consideradas ativamente)e ao reflexiva (em que as aes so persistente e cuidadosamente consideradas,sendo desenvolvidas justificativas para elas). Uma distino entre reflexo sobre a aoe reflexo em ao a diferena entre ambas a seguinte: Reflexo em ao: Pensar por si s,no momento em que se est realizando. Reflexo sobre ao: Pensar retrospectivamente ou pensar depois do fato.

Boa parte de nossa documentao obtida ou construda informalmente, consistindo em memrias e histrias compartilhadas, construes feitas pelas crianas e outras fontes, tais como desenhos e textos. Alguns meios comuns utilizados para documentar so:

O dirio(em que observaes e reflexes sobre elas so registradas),idia que desenvolvida.

Imagens(digitais),coletadas por adultos e tambm pelas crianas,podem configurar-se em objeto de reflexo;a documentao da aprendizagem das crianas pode ajudar-nos a criar narrativas visuais nas quais o seu envolvimento e as suas vozes estejam presentes; isso que ocorre quando trabalhamos com uma seqncia de fotos ou com material de vdeo.

Primeiro passo: leitura do material ou performance. vejo vrias crianas em uma mesa,dividindo um grande pedao de argila Segundo passo: Descrevendo o material ou performance A garota mais frente est com suas mos na argila e est fazendo sulcos nela;parece est franzindo o rosto. Terceiro passo: Fazendo perguntas/especulaes Por que ser que ela est franzindo o rosto?Ser que a argila dura demais? Por que as crianas esto todas dividindo um pedao de argila?Fico me perguntando sobre o objetivo de experincia.Ser que a garota mais frente gostaria de continuar a brincar com a argila?E o que poderamos fazer para ajud-la?.

Quarto passo:Ouvindo o apresentador. Em outras palavras,este passo diz respeito a ouvir os pontos de vista do profissional responsvel pela coleta e seleo do material.Isso pode incluir o porqu de o material ter sido escolhido,mas tambm pensamentos que respondam a questes e observaes levantadas pelos outros. Quinto passo:Discutindo implicaes O que acontecer a seguir com as crianas? Quais seriam as maneiras adequadas de desenvolver a prtica?Quais so os desafios e as oportunidades presentes no processo? Sexto passo : Refletindo sobre o protocolo O processo foi til nesta ocasio? possvel adapt-lo para uso futuro? Quando o usaremos de novo?

Por meio de documentao atenta,percebe que a criana estava relacionando suas tentativas de escrever o prprio nome escrito no cabide do corredor,fazendo uma anotao em um bloquinho e depois correndo at o cabide para ler as letras de seu nome e tentar soletr-las. A prtica reflexiva,ento, de acordo com Edwards, significa posicionar o trabalho de algum e suas prticas no mbito das relaes complexas com as crianas,com as famlias, com outros servios e com polticas mais amplas. Ao documentar e refletir sobre a prtica,devemos ter o cuidado tico necessrio,manifestando a sensibilidades aos direitos das crianas,e respeitar as questes de privacidade de maneira que os riscos sejam minimizados.

Essa capacidade de construir em conjunto a compreenso e as idias pode ser considerada como parte essencial do papel do profissional da aprendizagem na pr-escola,que constri os sentidos juntamente com as crianas e tenta entender suas experincias a fim de sustentar e estimular a aprendizagem.