CMO ELABORAR UN

MANUAL INSTRUCCIONAL

MODELO INSTRUCCIONAL DE
PEDRO ROSALES

8. Evaluacin

1. Diagnstico de necesidades instruccional es.

2. Definicin de los objetivos terminales.

7. Determinaci n de las estrategias metodolgica s. 6. Seleccin y organizacin de los contenidos.

ENFOQUE DE SISTEMAS

3. Anlisis de tareas.

5. Diagnstico de conductas de entrada.

4. Definicin de objetivos instruccional es

1.Diagnstico de necesidades instruccionales

Anlisis de los problemas y temticas

2.Definicin de los objetivos terminales

Pauta que marca el rumbo del proceso de enseanza Criterio de generalidad Conocimientos Destrezas Actitudes Criterio de significacin Conducta a exhibir Criterio de formulacin Capacidad de hacer Criterio de evaluacin Resultados

 De lo conocido a lo desconocido

Secuencia de operaciones o acciones

3. Anlisis de tareas

De De De De

lo simple a lo complejo lo concreto a lo abstracto la observacin al razonamiento un punto de vista general a otro ms detallado

Las reglas para la redaccin de las tareas son: Debe contener una sola idea Escrita en trminos de generalidad Con forma de sentencias simples, no pasar de 15 palabras Deben prescindir de formas negativas Poseer solo un verbo activo Ejemplo: Aplicar los principios de la orientacin

4. Definicin de objetivos instruccionales

Formularse en trminos de conductas observables Hacer especial referencia a : *las condiciones bajo las cuales se realizar el aprendizaje * las respuestas esperadas de los educandos * las pautas de evaluacin de las respuestas EJEMPLO DE OBJETIVO INSTRUCCIONAL Partiendo del anlisis del Arte como medio de interpretacin del desarrollo infantil, el estudiante ser capaz de establecer la importancia de la creatividad en la formacin del individuo a travs del estudio de los elementos componentes y de sus caractersticas

5. Diagnstico de conductas de entrada

Capacidades de entrada de los estudiantes, todo nuevo aprendizaje debe apoyarse en los ya existentes, de esta manera se garantiza el xito de los materiales elaborados

6. Seleccin y organizacin de los contenidos

Los contenidos deben : *ejercitar las funciones intelectuales * promover nuevas experiencias de aprendizaje *estar relacionados a los objetivos instruccionales formulados

7. Determinacin de las estrategias metodolgicas

Indicarn las actividades o cualquier tipo de experiencia por parte del profesor o alumno que tornen ms efectivo el proceso de enseanza aprendizaje y faciliten el logro de los objetivos

8. Evaluacin
Dirigida a mejorar las fallas detectadas en el aprendizaje del estudiante y las debilidades en la aplicacin de las estrategias

Estructura de un Programa
1.- Necesidad Instruccional
Dominio terico prctico por parte de los docentes de primero a tercer grado de Educacin Primaria de las estrategias cognitivo conductuales para el reforzamiento de la lectoescritura.

2.-Objetivo Terminal
Basado en la orientacin sobre estrategias cognitivo conductuales como herramientas para el reforzamiento de la lectoescritura, los docentes demostrarn un comportamiento operativo al ayudar a sus estudiantes de primero a tercer grado de Educacin Primaria en el proceso de aprender a leer y escribir

3.- Anlisis de Tareas

1.-Revisin de las expectativas de los docentes participantes. 2.-Anlisis del rol de los docentes en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura de primero a tercer grado de Educacin Primaria 3.- Anlisis del proceso de aprendizaje de la lectoescritura. 4.- Anlisis de las experiencias que tienen los docentes en relacin a la lectoescritura. 5.- Anlisis de los contenidos tericos sobre estrategias cognitivo conductuales. 6.- Ejercitacin prctica de las estrategias cognitivo conductuales en la orientacin de la lectoescritura. 7.- Establecimiento de los beneficios de la aplicacin de las estrategias cognitivo conductuales.

4.- Objetivos Instruccionales

1. Reflexionar con los docentes sobre su rol en el proceso de enseanzaaprendizaje de la lectoescritura de primero a tercer grado de Educacin Primaria, a fin de que asuman una actitud operativa. 2. Analizar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el propsito de que los docentes reconozcan su importancia e implicaciones en la formacin de los nios(as). 3. Analizar las experiencias que tienen los docentes en relacin a la lectoescritura para la modificacin o fortalecimiento de la manera como orientan este proceso en los estudiantes. 4. Analizar los contenidos tericos sobre estrategias cognitivo conductuales a fin de proporcionales a los docentes los conocimientos necesarios para su aplicacin en la orientacin de la enseanza de la lectoescritura. 5. Desarrollar ejercicios prcticos de las estrategias cognitivo conductuales para que los docentes adquieran las habilidades y destrezas necesarias en su aplicacin.

5.- Conducta de Entrada

Docentes con necesidad de conocer y aplicar estrategias cognitivo conductuales en el reforzamiento de la lectoescritura en nios(as) de primero a tercer grado de Educacin Primaria.

6.- Contenidos
Rol del docente en la enseanza de la lectoescritura. Proceso de la Lectoescritura. Experiencia en el manejo de la lectoescritura. Estrategias Cognitivo conductuales

7.-Estrategias y Tcnicas
Reforzamiento Positivo

8.- Evaluacin
Desarrollo y ejecucin de

9.- Recursos
Material mimeografiado Reproductor de CD Y CD, Video bim. Marcadores, lminas de papel bond, lpices

y Negativo Moldeamiento Modelamiento

tareas. Participacin. Intercambio de Ideas Aportes

Lminas, Diapositivas

Sesin N 1

Objetivo Instruccional Reflexionar con los docentes sobre su rol en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura de primero a tercer grado de Educacin Primaria, a fin de que asuman una actitud operativa

Contenido Rol del docente en la enseanza de la lectoescritura Conducta Operativas y No operativas ESTRATEGIAS/ TCNICAS Reforzamiento Positivo y Negativo. Moldeamiento Modelamiento

Actividades Bienvenida Suministro de materiales y distintivos. Apertura de la sesin de trabajo: Dinmica de Interaccin y accin Conozcamos. Presentacin del Programa. Formacin de equipos de trabajo para la discusin y elaboracin del las caractersticas del docente. Elogiar la participacin de los docentes. Presentacin de los palegrafos contentivos de las caractersticas del docente. Exposicin por parte del facilitador relacionada al rol del docente en la lectoescritura Premiacin a los equipos de trabajo por las producciones. Construccin colectiva de las caractersticas ideales del docente en la enseanza de la lectoescritura. Ejercicio de cierre de la sesin Plan de Cambio. Autovaloracin del desempeo de los participantes en la sesin de trabajo. Entrega de reconocimientos a la participacin y aporte de los docentes

Evaluacin
Desarrollo y ejecucin de

tareas Participacin. Intercambio de Ideas Aportes Individuales

Recursos Material mimeografiado Reproductor de CD Y CD, Video bim. Marcadores, lminas de papel bond, lpices Lminas, Diapositivas

MODELO INSTRUCCIONAL DE LA O.E.A

1. Identificacin del objetivo terminal de instruccin. 2. Anlisis de las tareas necesarias para el logro del objetivo terminal. 3. Fijacin de la conducta de entrada.

4. Establecimiento de los objetivos de enseanza

5. Desarrollar los instrumentos de evaluacin

6. Establecimiento de la secuencia de instruccin.

7. Seleccin de los medios ms adecuados para transmitir la instruccin. 8. Desarrollo y produccin de los materiales que han de comunicar la instruccin 9. Evaluacin formativa y sumativa

1. Identificacin del objetivo terminal de instruccin Se formula en trminos de conducta observable

Curso: Orientacin Educativa

Basndonos en el conocimiento, habilidades y destrezas adquiridas a travs del desarrollo del mdulo y ante una situacin real que requiera orientacin, el estudiante aplicar los principios y tcnicas propias de la orientacin en el estudio y anlisis de la situacin presentada, proponiendo alternativas de ayuda aplicables a dicha situacin.

2. Anlisis de las tareas necesarias para el logro del objetivo terminal Dominio en: Destrezas Motrices Informacin Verbal Destrezas Intelectuales Estrategias Cognoscitivas Actitudes

Son los prerrequisitos o conocimientos previos exigidos a los estudiantes antes de iniciar un proceso formal de enseanza, referido al repertorio de comportamientos que ya posee

3. Fijacin de la conducta de entrada

Se refiere a un enunciado que establece el comportamiento que se espera observar en un sujeto, al ser cumplida la tarea.

4. Establecimiento de los objetivos de enseanza

Ejemplo: Tarea: Aplicar los principios de la orientacin Objetivo: Basado en el anlisis del material de lecturas referidas, el estudiante aplicara los principios de la orientacin en su funcin docente para atender necesidades de sus estudiantes.

evaluacin que medirn el dominio de los objetivos establecidos.

Se refiere a los instrumento para evaluar: conocimientos previos: pre-test o prueba previa Prueba de conducta de entrada Logros alcanzados: Post-test o prueba final

5. Desarrollar los instrumentos de

6. Establecimiento de la secuencia de instruccin

Representa el orden en que se presentaran los contenidos

7. Seleccin de los medios ms adecuados para transmitir la instruccin. 8. Desarrollo y produccin de los materiales que han de comunicar la instruccin.
Son los medios, personas, tiempo, equipos, materiales utilizados para la presentacin de los contenido

9. Evaluacin formativa y sumativa.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

Anlisis de Tareas
Revisin de las expectativas de los padres participantes. Anlisis del rol de los padres en la formacin integral de sus hijos. Anlisis del binomio autoridad afecto para la instauracin de conductas operativas en los padres en la orientacin de la crianza de sus hijos. Anlisis del desarrollo de las habilidades socio afectivas en nios de 7 a 12 aos de edad para la modificacin de los errores en su orientacin. Anlisis de los contenidos tericos relacionados a las estrategias cognitivo conductuales dirigidas al manejo operativo del binomio autoridad en la la orientacin del desarrollo de las habilidades socio afectivas en nios de 7 a 12 aos de edad. Desarrollo de ejercicios prcticos de las estrategias cognitivo conductuales para que los padres adquieran las habilidades y destrezas necesarias en su aplicacin en el manejo del binomio autoridad afecto.

Objetivo Terminal
Proporcionar a los padres los conocimientos y el entrenamiento necesario para el manejo operativo del Binomio Autoridad-Afecto en el desarrollo de habilidades socioemocionales en sus hijos de 7 a 12 aos de edad.

Conducta de Entrada
Padres con necesidad de conocer y aplicar estrategias cognitivo conductuales para el manejo operativo del Binomio Autoridad-Afecto en el desarrollo de habilidades socioemocionales en sus hijos de 7 a 12 aos de edad.

Objetivos de Enseanza
1.- Sensibilizar a los padres en relacin a su rol en la formacin integral de sus hijos, con el propsito de que modifiquen los errores de concepto en la crianza de sus hijo de 7 a 12 aos de edad. 2.- Analizar el binomio autoridad afecto para la instauracin de conductas operativas en los padres en la orientacin de la crianza de sus hijos. 3.- Analizar el desarrollo de las habilidades socio afectivas en nios de 7 a 12 aos de edad para la modificacin de los errores en su orientacin. 4.- Analizar los contenidos tericos relacionados a las estrategias cognitivo conductuales dirigidas al manejo operativo del binomio autoridad y a la orientacin del desarrollo de las habilidades socio afectivas en nios de 7 a 12 aos de edad, para su aplicacin en la crianza de sus hijos 5.- Desarrollar ejercicios prcticos de las estrategias cognitivo conductuales para que los padres adquieran las habilidades y destrezas necesarias en su aplicacin en la crianza de sus hijos.

Evaluacin
Desarrollo y ejecucin de tareas. Participacin. Intercambio de Ideas Aportes

Recursos y Materiales
Lminas, Diapositivas Material mimeografiado Reproductor de CD Y CD, Video bim. Marcadores, lminas de papel bond, lpices

Secuencia de Contenidos
Rol del los padres en la crianza de sus hijos Manejo del Binomio Autoridad - Afecto. Desarrollo de Habilidades Socio afectivas. Estrategias Cognitivo conductuales (Teora). Estrategias Cognitivo conductuales (Prctica)

Medios: Estrategias y Tcnicas

Dinmicas grupales Conformacin de equipos trabajo Discusin socializada de

Tcnica Role playing

Reforzamiento Moldeamiento Modelamiento