CUNDO SE APRENDE ALGO?

Un nuevo conocimiento se fija en la memoria

Una mejor habilidad mental o motriz

Una mayor confianza en la propia capacidad de aprender y de realizar ciertas acciones para satisfacer necesidades

Una forma de mejorar y controlar la propias emociones

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO INTEGRADO, EN EL QUE TODA LA PERSONA ( Intelecto, sistema muscular) SE MOVILIZA DE MANERA ORGNICA.

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO CUALITATIVO, POR EL CUAL LA PERSONA QUEDA MEJOR PREPARADA PARA NUEVOS APRENDIZAJES. NO SE TRATA DE UN AUMENTO CUANTITATIVO DE CONOCIMIENTOS SI NO DE UNA TRASNFORMACIN ESTRUCTURAL DE LA INTELIGENCIA Y DE LA EMOCIONALIDAD.

Barreras internas o externas

PROBLEMA

SOLUCIN

Situacin de aprendizaje
CONOCIMIENTOS PREVIOS

Tentativas frustradas PROBLEMA

SOLUCIN

Tentativas bien sucedidas

SOLUCIN

APRENDIZAJE CON MOTIVACIN INTRNSECA

El pensamiento es la forma en que la inteligencia se manifiesta. La inteligencia es un fenmeno biolgico condicionado por la base neurnica La inteligencia desarrolla una estructura y un funcionamiento En el propio funcionamiento modifica la estructura La estructura no es fija y terminada, sino dinmica vive un proceso de construccin continua La construccin de la inteligencia se realiza mediante la interaccin del organismo con el medio ambiente

EL APRENDIZAJE CONSISTE EN EL CONJUNTO DE MECANISMOS QUE EL ORGANISMO PONE EN MOVIMIENTO PARA ADAPTARSE AL MEDIO AMBIENTE.

PIAGET AFIRMA QUE: EL APRENDIZAJE SE EFECTA MEDIANTE DOS MOVIMIENTOS SIMULTNEOS E INTEGRADOS PERO EN SENTIDO CONTRARIO

LA ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN

El organismo explora el ambiente y toma partes de ste los transforma e incorpora a a s mismo

ASIMILACIN

La mente asimila el mundo exterior mediante un proceso de percepcin e interpretacin ESQUEMAS DE ASIMILACION : acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos. Estos esquemas se desarrollan mediante estmulo del ambiente sobre el organismo

PIAGET AFIRMA QUE: EL APRENDIZAJE SE EFECTA MEDIANTE DOS MOVIMIENTOS SIMULTNEOS E INTEGRADOS PERO EN SENTIDO CONTRARIO

LA ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN

El organismo transforma su propia estructura para adecuarse a las naturaleza de los objetos que sern aprendidos.

ACOMODACIN

Por la acomodacin la mente acepta las imposiciones de la realidad Una persona no puede llegar a conocer sino aquellos objetos que es capaz de asimilar mediante esquemas anteriores. El funcionamiento de la inteligencia esta acondicionada por las etapas de desarrollo de la propia base neurnica del cerebro

ETAPAS SUCESIVAS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SENSORIO MOTRIZ ( desde el nacimiento hasta los 2 aos) APARICIN Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SIMBLICO ( un ao y medio hasta los 5 aos) REPRESENTACIN ARTICULADA O INTUITIVA ( 4 a 8 aos) APARICIN DEL PENSAMIENTO OPERATORIO ( 7 a 12 aos ) PROGRESO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (9 a 12 aos) APARICIN Y DESARROLLO DE LAS OPERACIONES FORMALES (11 aos hasta la adolescencia )

SKINNER Explica el comportamiento y el aprendizaje como consecuencia de estmulos ambientales Su teora se basa fundamentalmente en el papel de la recompensa o del refuerzo

a. Especificar la conducta terminal. b. Identificar secuencia de movimientos c. Poner el organismo en actividad por medio de la privacin d. Condicionar a responder a un estmulo subjetivo e. Aplicar el refuerzo si el aprendiz va en direccin del comportamiento deseado f. Recompensar una vez alcanzado el comportamiento

INSTRUCCIN PROGRAMADA Condicionamiento de respuestas operantes.

Aprendizaje de signos y seales Aprendizaje de respuestas operantes Aprendizaje en cadena Aprendizaje de asociaciones verbales Aprendizaje de discriminaciones mltiples

ROBERT GAGN

Aprendizaje de conceptos

Aprendizaje de principios

Aprendizaje de solucin de problemas

ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS EN EL APRENDIZAJE

Constructivismo social de Vygotsky

CONSTRUCTIVISMO: LOS ESTUDIANTES APRENDEN MEJOR CUANDO CONTRUYEN ACTIVAMENTE EL CONOCIMIENTO Y LA COMPRENSIN

ENFATIZAN LOS CONTEXTOS SOCIALES DEL APRENDIZAJE Y AFIRMAN QUE EL CONOCIMIENTO ES TANTO EDIFICADO COMO CONSTRUIDO Peaget: crea que los estudiantes construyen el conocimiento en tanto que trasnforman organizan y reorganizan el conocimiento y la informacin previa

Vygotski: Los estudiantes construyen el conocimiento a travs de interacciones sociales.

PRCTICAS DE ENSEANZA CONSTRUCTIVISTAS

1. Motivar y aceptar la autonoma e iniciativa de los estudiantes 2. Utilizar datos en bruto y fuentes primarias, materiales interactivos 3. Utilizar terminologa cognoscitiva clasificar, analizar pronosticar 4. Las respuestas de los estudiantes guan las lecciones, cambian estrategias 5. Preguntar sobre la comprensin antes de compartir su propio entendimiento 6. Alentar para que los estudiantes participen en el dilogo tanto con el profesor como con los compaeros

PRCTICAS DE ENSEANZA CONSTRUCTIVISTAS

7. 8. 1.

Motivan la investigacin de los estudiantes al formular preguntas abiertas Buscar la elaboracin de respuestas iniciales Hacer participar a los estudiantes en experiencias que podrn engendrar contradicciones con sus hiptesis iniciales y luego fomentar el anlisis Dar tiempo de espera despus de formular preguntas Dar tiempo para que los estudiantes descubran relaciones y creen metforas

2. 11.

APORTES DE LAS TEORAS DE PEAGET, SKINNER Y GAGN

a. El organismo es naturalmente activo y el aprendizaje ocurre debido a esa actividad b. Para Piaget el factor de motivacin del aprendizaje es el problema o situacin-problema Para Skinner la recompensa o refuerzo c. GAGN Dirige la atencin hacia el anlisis de la estructura del asunto a ser aprendido. A planear una metodologa variada y adecuada a la estructura d. Prestar atencin a las diferencias individuales y orientar de manera ms individualizada el aprendizaje. La inteligencia se va construyendo gradualmente por la estimulacin y el desafo Los profesores estn desafiados a llevar estmulos adecuados a travs de estrategias adecuadas

APORTES DE LAS TEORAS DE PEAGET, SKINNER Y GAGN

d. Todas las teoras destacan la necesidad de una secuencia lgica y psicolgica en el aprendizaje Para Piaget la secuencia comienza en el problema, para Skinner parte de los elementos que componen el asunto. En la Instruccin programada el alumno aprende en pequeas dosis f. Un DIFERENCIA entre Piaget y Skinner: Skinner da nfasis a la conducta terminal Piaget Esquemas de asimilacin o capacidad operatoria o razonadora del estudiante (el estudiante puede llegar al mismo objetivo por diversos caminos e incluso inventar caminos) g) Piaget importancia de la dinmica de grupo SKinner educacin individualizada.

Qu se necesita para que una persona aprenda?

Se requiere que sea capaz de percibir todo tipo de estmulos a travs de los sentidos y adems........

Se enfrente a una situacin nueva que exija de ella una respuesta; Esa situacin est de acuerdo con:

QUE

Sus necesidades, sus posibilidades, su preparacin, su capacidad, su madurez A travs de esas respuestas obtenga una satisfaccin como: -La aprobacin de los dems -Una experiencia agradable -Sentirse mejor consigo misma

Qu se necesita para que una persona aprenda?

Se requiere que sea capaz de percibir todo tipo de estmulos a travs de los sentidos y adems........

Una vez que decida actuar, busque cules podrn ser las respuestas adecuadas, seleccionando y llevando a la accin la que ms posibilidades de xito represente

QUE
Llevadas a cabo las actividades que ha seleccionado, verifique si ha logrado lo que pretenda

 CMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES? Los estudiantes aprenden efectivamente solo en la medida en que Confrontan situaciones nuevas para las cuales no tienen respuesta Consideran til e interesante estudiar, investigar, experimentar

QUE

Buscan y seleccionan las respuestas por s mismos. Perciben los logros y deficiencias de lo que pretenden

Los estudiantes aprenden de igual manera que cualquiera otra persona en situacin de aprendizaje

CUL ES LA CONTRBUCION DEL PROFESOR EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?

Al profesor en relacin con los alumnos, le corresponde: Contribuir a que perciban claramente los logros u objetivos que deban alcanzar; Seleccionar situaciones , problemas, experiencias etc; Graduar las dificultades que deban afrontar Ayudar a superar las deficiencias que tengan, ya sea de preparacin, habilidad, comprensin etc; Asesorar la distribucin eficaz de su tiempo as como las actividades de aprendizaje Comprobar y comunicar los logros y fallas con el fin de estimularlos y orientarlos en sus esfuerzos.

Orientar el aprendizaje, guiando, asesorando y coordinando la planeacin, realizacin y evaluacin del mismo

QU ES ENSEAR?

EL PROFESOR NO PUEDE OBLIGAR AL ESTUDIANTE A APRENDER

EL PROBLEMA

DE TODO LO QUE SE ENSEA EN LA ACTUALIDAD SLO UNA PEQUEA PARTE SE APRENDE REALMENTE

Por qu no existe una correspondencia? Por qu la enseanza es tan poco eficiente? En trminos de Esfuerzo docente /aprovechamiento del alumno

ENSEANZA

APRENDIZAJE

DESEO DE APRENDER

QU ES ENSEAR?

DEL ALUMNO

CONOCIMIENTOS QUE YA TIENE SU RELACION CON EL PROFESOR

PUNTOS CLAVES

DEL TEMA

ESTRUCTURA DE SU CONTENIDO ORDEN DE LOS COMPONENTES

1) 2)

LOS COMPONENTES INSTRUCCIONES E INCENTIVOS VERBALES INFORMES SOBRE EL PROGRESO DEL ALUMNO

DEL PROFESOR
3)

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEAR

ALUMNO Motivaciones MATERIA Estructura componentes y relaciones PROFESOR Situacin estimuladora ambiental

Conocimientos Previos

Tipos de aprendizajesComunicacin verbal de requeridos instrucciones

Relacin con El profesor

Orden de presentacin

Realimentacin (informacin de progreso) Relacin con el alumno

Actitud en relacin Con la materia

Actitud hacia la materia

EL PROCESO DE ENSEAR CONSISTIRA EN LA ORGANIZACIN DINMICA DE ESTOS FACTORES, EN UNA SECUENCIA MS O MENOS PLANEADA O SISTEMTICA, PARA FORMAR UN BUEN PROFESOR, DEBEMOS TRANSFORMARLO EN ANIMADOR DE GRUPO Lima de Oliveira HAY QUIENES CONSIDERAN AL PROCESO COMO UNA TECNOLOGA EDUCATIVA.

 Proceso pragmtico

QU ES ENSEAR?

Mecanismo para alcanzar objetivos Movilizacin de medios organizados Estrategia secuencial y combinada

PLANEAR, ORIENTAR Y CONTROLAR EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE. EL CONTROL DE LOS FACTORES EXTERNOS EN LA SITUACION DE APRENDIZAJE , CONSTITUYE LA ENSEANZA

ESQUEMA BSICO DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

CONTENIDOS (Mensajes )

Estado inicial del Estudiante

Objetivos cambios

Cognoscitivo Afectivo Motor

EXPERIENCIAS VIVIDAS POR EL ALUMNO

EVALUACIN DE CAMBIOS

SITUACIONES ESTIMULADORAS ACTIVIDADES DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

RETROALIMENTACIN

a. El estudiante percibe: organizacin de la situacin estimuladora b. El estudiante reacciona: importancia de la respuesta adecuada a la situacin estimuladora CONTRIBUCIONES DE SKINNER c. Retroalimentacin ms refuerzo: el estudiante confirma la validez de su respuesta d. El estudiante memoriza: retencin contra el olvido e. El estudiante aplica: transferencia del aprendizaje, creatividad

CONTRIBUCINE S DE MOSEL

a. Especificacin de lo que debe aprenderse b..Discriminacin entre ncleo y transformaciones c. Descomponer cada asunto o tarea en sus componentes (anlisis componencial)

ORGANIZACIN

d. Escoger el orden de presentacin (anlisis secuencial) e. Facilitar la retencin y la memoria f. Procurar la participacin activa de los alumnos g. Proporcionar al estudiante la realimentacin planeada Despus de la experiencia vivida del aprendizaje

CONTRIBUCIONES DE ROGERS

ENSEAR: FACILITAR EL CAMBIO Y EL APRENDIZAJE EL NICO HOMBRE EDUCADO ES AQUEL QUE APRENDI CMO APRENDER COMO ADAPTARSE AL CAMBIO EL PROCESO DE BUSCAR EL CONOCIMIENTO DA UNA BASE PARA LA SEGURIDAD

SI NUESTRA SOCIEDAD VA A ENFRENTAR EL DESAFO DE LOS VERTIGINOSOS CAMBIOS EN CIENCIAS, TECNOLOGA, COMUNICACIN Y RELACIONES SOCIALES, NO PODRAMOS REPOSAR EN LAS RESPUESTAS DADAS EN EL PASADO, SINO QUE DEBEMOS DEPOSITAR NUESTRA CONFIANZA EN LOS PROCESOS POR LOS CUALES LOS NUEVOS PROBLEMAS SON ENFRENTADOS

CONTRIBUCIONES DE ROGERS

EL APRENDIZAJE GENUINO DEPENDE DEL TIPO DE ACTITUD PRESENTE EN LA RELACION INTERPERSONAL ENTRE EL FACILITADOR (PROFESOR) Y EL ALUMNO

Esa actitud incluye ciertas: CARACTERSTICAS El facilitador debe ser una persona real, autntica, vivencial Debe apreciar y respetar al estudiante El facilitador debe saber escuchar con empata es decir colocndose en el espritu de quien habla Sobre todo debe confiar sinceramente el la capacidad potencial del estudiante

CONTRIBUCIONES DE ROGERS

MTODOS QUE CONTRIBUYEN A CREAR ATMSFERA DE LIBERTAD, FACILITANDO EL APRENDIZAJE GENUINO

a. Enfrentar a los estudiantes con un problema que ellos perciban real y significativo b. Proporcionar todo tipo de recursos que puedan dar a los estudiantes las experiencias relevantes a sus necesidades de aprendizaje c. Utilizar contratos con los estudiantes d. Dividir a los estudiantes en grupos

CONTRIBUCIONES DE ROGERS

MTODOS QUE CONTRIBUYEN A CREAR ATMSFERA DE LIBERTAD, FACILITANDO EL APRENDIZAJE GENUINO

e. Emplear experiencias de simulacin f. Organizar grupos de investigacin g. Utilizar instruccin programada h. Formar grupos de encuentro bsico i. Aceptar la autoevaluacin

 QU MUEVE A LAS PERSONAS A ACTUAR?

La vida diaria nos presenta diferentes formas de conducta, que muchas veces nos hacen preguntarnos las causas que las originan...

En el bus

El estudiante que rpidamente se sienta en un lugar que queda desocupado Movidos por El conductor que no hace las paradas solicitadas por los pasajeros

La necesidad de darle un repaso a la leccin

Nunca falta

Un gran cansancio y resentimiento hacia los dems

En una clase

Nunca falta

El profesor que guarda las distancias con los alumnos

Movidos por

El temor a que le pierdan respeto

El alumno que siempre tiene un comentario que hacer

El afn de sobresalir

Esto nos lleva a pensar que la conducta humana no se genera sin motivo, sino que obedece a intereses, deseos, afanes, tanto personales como propiciados por las circunstancias en que vive el hombre.

Las personas actan movidas por la urgencia de satisfacer las necesidades fsicas, econmicas, sociales, de seguridad o de otra ndole, que representan con diverso grado de intensidad

QU MOTIVOS EXISTEN EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE?

LOS ESTUDIANTES ACTAN POR EL INTERS DE: Obtener buenas calificaciones Acreditar las materias Obtener un ttulo Gozar de la benevolencia del profesor Evitar sanciones Conocerse mejor Descubrir su vocacin Mejorar el medio que les rodea Superarse Cubrir las deficiencias culturales de que son conscientes Desenvolverse con seguridad entre los dems

LOS PROFESORES ACTAN POR EL INTERES DE:

Obtener mayores ingresos

Acrecentar su curriculum Compartir el prestigio de la institucin Despertar la admiracin de los estudiantes Ocupar sus ratos libres Transmitir sus conocimientos Ayudar a los estudiantes a realizarse en la medida de su posibilidades Despertar el inters por su especialidad Formar un equipo de trabajo, que incremente la investigacin en su campo Mantener la comunicacin con las nuevas generaciones

Se puede apreciar que en la enseanza aprendizaje, la conducta del profesor y de los estudiantes es provocada por factores externos: INCENTIVOS, ESTIMULOS, etc., y por ESTIMULOS factores internos MOTIVACION, que viene a ser MOTIVACION la fuerza motora interior que despierta, orienta y sostiene un comportamiento determinado

Para el proceso de enseanza aprendizaje, hay que tener presente que: necesidades, intereses y atencin, estn en una relacin dinmica. El conjunto de necesidades, intereses y deseos del sujeto, constituyen la MOTIVACION de su conducta; la motivacin es considerada como una realidad ntima, formada por las razones profundas que inducen al sujeto a actuar

 QU PUEDE HACER EL PROFESOR PARA ACTIVAR EN SUS ESTUDIANTES MOTIVOS PARA EL APRENDIZAJE?
ADEMS de reconocer que los estudiantes son diferentes a l en edad, madurez, inquietudes, experiencias, problemas, y que tambin son distintos entre s:

Interesarse en ellos slo as ellos se inetresarn el l

Conocer las razones por las que estudian

Verificar si sus intereses en aprender corresponde con los suyos en ensear

Analizar si lo que pretende ensear vale la pena de ser aprendido Si para el profesor vale la pena ensear es posible convencer al estudiante de que vale la pena aprender

Y DESPUS DE STO: Responsabilizar a los estudiantes: de hacer suyos los objetivos de aprendizaje y fijar, junto con ellos, los caminos para alcanzarlos; de la programacin de actividades y de la necesidad de superar las dificultades que se les presenten durante el curso Reforzar la motivacin de los estudiantes hacindolos conocer sus avances y logros y estimulndolos a un mayor esfuerzo para superar sus deficiencias. Orientar y guiar el aprendizaje de los estudiantes con entusiasmo y alegra demostrando que est convencido de lo que hace Establecer y realizar juntamente con los estudiantes el control y la evaluacin de los objetivos de aprendizaje

La motivacin NO es un momento de la clase, debe significar un esfuerzo permanente; ya que sustenta la relacin estudiante profesor y da sentido y consistencia al proceso de enseanza - aprendizaje

CMO SE MANIFIESTA LA MOTIVACIN? Cuando los estudiantes:

No se interesan exclusivamente por las calificaciones que puedan obtener, o por las asistencias

Relacionan lo que han aprendido, con diversas situaciones de su vida diaria

En su casa, con sus amigos, o en la reuniones, discuten y comentan lo que aprendieron en clase

Participan con entusiasmo en las actividades del grupo, sin necesidad de llamadas de atencin

CMO SE MANIFIESTA LA MOTIVACIN?

Cuando los estudiantes:

Hacen comentarios, sugerencias y preguntas durante y despus de la clase; Sin que nadie les exija, consultan, investigan, aclaran, amplan lo que aprendieron Integran experiencias de aprendizaje y las aplican para lograr sus proyectos
Cuando se han generado en los estudiantes intereses que los mueven a aprender nuevamente. As es posible aprendan a aprender y a desaprender.