PODER Y AUTORIDAD EN LA ESCUELA

Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. Ao III Nro 5- 1994 Facultad de Filosofia y Letras- UBA Mio y Dvila editores.

El rol del director ante condiciones adversas

Condiciones adversas:
cualidades que adquieren determinados hechos o aspectos tanto por sus condiciones reales como por los significados a los que aluden

El Director de escuela se enfrenta a TENSIONES que se activan en distintos niveles del desempeo del rol:

Tensin 1:
Entre el perfil institucional del directivo, y las demandas del sistema educativo.
El mandato social del directivo es desempearse con
autonoma garantizando el desarrollo de los recursos que necesita.

El perfil propio que el directivo tiene acerca de su mismo

rol y el que opera como registro cultural en cada escuela, donde se espera por ejemplo, que el Estado lo provea de los recursos mnimos necesarios para garantizar los fines y mandatos encomendados.

Aqu se activan dos puntos de tensin:

Entre lo que el director puede hacer en

relacin con los recursos con que cuenta y con lo que se espera de l.

Entre los mrgenes de autonoma y

sometimiento en el desempeo y los aspectos estructurantes (rasgos) de la institucin.

Tensin 2:
Entre las representaciones del director como portador y guarda de los fines y mandatos institucionales y las condiciones de funcionamiento institucional

La figura del Director como portador y guardin de los mandatos del origen y creacin de las instituciones escolares Igualdad de oportunidades Democratizacin de la educacin

Entre las posibilidades de dar respuesta a las situaciones actuales con las estrategias que histricamente fueron vlidas para cada escuela en particular

Tensin 3:

Refiere a la historia institucional de cada escuela y a los mandatos funcionales:

Tomar conciencia de la situacin y llevar a cabo modificaciones a pesar de las presiones.

Elegir estrategias para el cambio que son vistas como desfavorables (por fracasos anteriores, o por ser antiguas).

Tensin 4:
Entre la funcin del mediador entre la institucin y el contexto y la de representacin del contexto en la institucin.
El directivo es el representante del Estado y de la educacin pblica y a su vez debe mediar con el Estado y con los criterios de la educacin pblica. Asume en la mediacin una tarea imposible, se convierte en mediador NO neutro que debe ser imparcial entre dos partes que l mismo representa.

Tres casos: Mandato doble: el director aparece como un representante del afuera. No ceder a los requerimientos del otro, y al mismo tiempo lograr el acuerdo y la aceptacin para lograr la negociacin. Portavoz: el director lleva y trae informacin, presentando a uno y otro las distintas posturas y argumentaciones. Como un tercero entre el afuera y el adentro: el director rompe con la dinmica de dos lugares para crear un espacio de intermediacin = queda atrapado en el conflicto.

Tensin 5:
Entre la funciones y tareas que debe realizar el director y la formacin de base y especializacin recibidas
Las problemticas reclaman de un desempeo del directivo que garantice un ejercicio profesional capaz de resolver situaciones de alta complejidad.

Estas situaciones ponen en crisis concepciones, valores,

y mucho de lo aprendido. En algunos casos no se cuenta con una formacin adecuada para comprender, analizar y elegir las estrategias pertinentes.

La escuela de hoy requiere un directivo no slo con una slida formacin terica y una larga trayectoria

Tambin debe tener la capacidad de introducir dispositivos de anlisis para evaluar, elucidar, cuestionar, y promover la toma de conciencia de situaciones individuales o institucionales de gran complejidad

Tensin 6:
Entre los niveles de competencia e incompetencia profesional

Las situaciones adversas promueven situaciones dilemticas donde el sujeto se debate en trminos contrapuestos, sin posibilidad de elaborar ningn conflicto.
la tensin est dada entre aquello que le compete o no hacer al directivo

Tensin 7:
Entre la utopa como proyecto orientador y como concrecin del deseo, y los resultados institucionales

Muchas veces se observa una brecha entre la utopa y los deseos y los resultados de los desempeos. Surgen diferentes sustitutos: La ilusin y la nostalgia. El desnimo y la angustia.

A partir del impacto de condiciones adversas y en relacin a las tensiones precedentes, la dinmica y dramtica del desempeo del rol de conduccin se caracteriza por atravesar situaciones crticas y conflictivas.

Tipos de salidas que encuentran los directivos ante estas situaciones:

TIPO DE SALIDA 1:
El director se ve impulsado a encubrir lo que no
tiene, lucha en silencio, o se aventura a un camino heroico donde la dinmica de salvar permanentemente obstculos se transforma en la impronta del funcionamiento de la escuela. La utopa, tiene que ver con el logro de un paraso perdido que nunca se tuvo pero que siempre se soo.

TIPO DE SALIDA 2:
No hacer nada y plantarse en el reclamo
(pregonar en el desierto). Aqu el clima institucional tambin es de sufrimiento por lo que no se tiene y se desea. Todo lo que pasa en la escuela tiene su origen en lo que falta. Se dan procesos de cierre, de enclaustramiento, que van limitando los contactos e intercambios con el afuera que se vive como peligroso y contaminante.

TIPO DE SALIDA 3:
Asume
una actitud de denuncia, de desocultacin. La crtica tiene por objeto develar las contradicciones y se intenta salir de los reclamos individuales para pasar a la accin colectiva. La utopa refuerza la pertenencia de los sujetos a la institucin y se plasma en la apertura de espacios para la creacin, la reflexin y la toma de conciencia, la evaluacin permanente, el diseo jerarquizndose la tarea y la produccin. Se construye un proyecto colectivo.

Conclusin: Las condiciones adversas tienen un efecto deshistorizante en el sujeto y los grupos y en el funcionamiento de las instituciones escolares.

En el contexto: tiempos de amenaza sobre los vnculos sociales, de depreciacin creciente de todo aquello que tiene que ver con la sociabilidad. Una cultura social que premia lo individual sobre lo colectivo.

 En la institucin escolar:
Una escena y mltiples escenas. Un discurso cuidado y racional, simultaneo a emociones y situaciones que parecen estallar. El terreno de lo dicho y de lo actuado.

 Para los actores escolares y para el

directivo: Un espacio difcil. El riesgo es quebrar un orden establecido y poner en evidencia un estilo escolar que asume como rasgo propio el sufrimiento.

El desafo, adems del reclamo y el develamiento, es juntarse alrededor de proyectos que convoquen para encontrar una utopa que entrame lo posible, lo gratificante y lo futuro.