Evaluacin Psicopedaggica Lic.

En Psicologa Educativa
TEORA Y PRACTICA QUE SUSTENTA LA ELABORACION DE UN: INFORME PEDAGGICO EN LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA TECNICAS E INSTRUMENTOS:

QUE ES LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA?

Es el tratamiento personalizado del educando, lo que implica la necesidad de desarrollar un proceso de recogida y tratamiento sistemtico de informacin que -llevado con mentalidad cientfica- nos facilita el conocimiento verdadero del educando, y la comprensin de su problemtica. Todo esto, con el objeto de poder decidir, la intervencin psicopedaggica y psicosocioeducativa ms apropiada para l, cuyo seguimiento genera una retroalimentacin continua para todo el proceso o una nueva toma de decisiones en orden a mantener, optimizar o modificar alguna, varias o todas las fases del mismo.

LAS DIFICULTADES Y DESAFIOS DE LA EVALUACION

a) Nivel intelectual por debajo del promedio o retardo mental. b) Ambientes desfavorables que no brindan oportunidades y estmulos al nio. c)Deficiencias sensoriales, particularmente la visin y la audicin. d)Problemas emocionales graves

La evaluacin Psicopedaggica como un proceso dinmico.

1. Establecimiento de referencias situacionales en funcin de unos criterios o normas previas. 2. Formulacin de hiptesis diagnsticas. 3.Construccin de un diseo diagnstico. 4.Decisin de los puntos sobre los cuales han de recogerse informacin y medios para hacerlo(procedimientos, instrumentos y tcnicas de diagnstico). 5.Valoracin de los datos obtenidos. 6.Toma de decisiones sobre las posibles intervenciones de mejora. 7.Control continuado para constatar la validez de aquellas decisiones a lo largo de su aplicacin

FUNCION DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DESCRIPCIN (situacin del alumno en el contexto)

DE INTERPRETACIN (de datos e informacin recogida) DE PREDICCIN (respecto a la evolucin de la situacin y de su contexto) DE DECISIN (valoracin de las situaciones y elaboracin de pautas a seguir), PRESCRIPCIN (formulacin del correspondiente programa preventivocorrectivo) Y DE SEGUIMIENTO (de la intervencin durante su aplicacin)

MODELOS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Los modelos son esquemas de mediacin entre el pensamiento y la realidad, de modo que seleccionan los datos de sta, los estructuran y sealan qu aspectos son importantes conocer respecto a la realidad a la que se refieren. las clasificaciones de modelos de evaluacin psicopedaggica son realizadas por tericos provenientes de mbitos distintos, tales como la medicina, la psicologa, la pedagoga y la Sociologa. Por tanto, constituyen aportaciones de dichas ciencias, puesto que no se ha desarrollado un modelo legtimamente propio dentro del quehacer profesional del psicopedagogo.

Tipos De Modelos De Evaluacin Psicopedaggica

1.Modelos basados en la variable persona (mdico, atributos y dinmico). 2.Modelo apoyado en la situacin (conductual radical). variable

3.Modelos fundados en la interaccin personasituacin (conductualcognitivo, pedagoga operatoria, procesamiento de la informacin, potencial de aprendizaje)

TCNICAS E INSTRUMENTOS EN LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Tcnica de evaluacin: Es un procedimiento de actuacin, el modo como se explicita el procedimiento de metodologa evaluadora. Ejemplo:

Exploracin Biolgica (psicofisiolgicas, clnicas y de deteccin de anomalas).

Psicolgicas (psicomtricas, proyectivas, conductuales y subjetivas). Socio-ambientales (sociomtricas, observacin de grupo-clase y de investigacin familiar) Instrumento de evaluacin: Es el utensilio que se necesita para hacer la evaluacin. Ejemplo: Entrevistas Pruebas Psicopedaggicas Observacin Sistemtica

AREAS DE INTERVENCION DE LOS PSICOPEDAGOGOS.

DIMENSIN PERSONAL Biolgica Psicomotora Cognitiva Motivacional Afectiva-Social

DIMENSIN ACADMICA Alumno-Profesor Currculo y recursos didcticos Institucin escolar DIMENSIN SOCIO AFECTIVA Familiar Compaeros Comunidad

EL USO DE LAS PRUEBAS PSICOPEDAGOGICAS

VENTAJAS: *Sirve para detectar algn problema de aprendizaje, y de sta manera ayudar a innovar y que el nio o la nia progrese en el aula, contine con su aprendizaje y la prctica pedaggica se enriquezca produciendo un cambio verdadero y favorecedor. *Promueve la bsqueda de respuestas a necesidades inidentificadas en el contexto educativo a partir de un proceso de recogida de informacin en varios mbitos.

LIMITACIONES: *Partir de una concepcin de la inteligencia y de las aptitudes como algo hereditario y por tanto desligado de los aprendizajes.
*Categorizacin del nio/a, etiquetndolo y segregndolo en la mayora de los casos *Muchas de las pruebas utilizadas tienen una base clnica y tienen sentido o utilidad en este campo, no en el escolar.

FINALIDAD DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.

1.- Informacin sobre el alumno que sea relevante para la intervencin educativa. 2.- Informacin sobre el entorno familiar y escolar en el que se desenvuelve, resaltando los aspectos del contexto que puede favorecer o dificultar el proceso de enseanza aprendizaje 3.- Determinacin de la situacin curricular en la que el alumno o alumna se encuentra.

LA ENTREVISTA
La entrevista es. Una conversacin seria, que se propone un fin determinado, distinto del simple placer de la conversacin.
Tiene como funciones principales: recoger datos, informar y motivar. La entrevista es un instrumento fundamental del mtodo clnico y es -por lo tanto- una tcnica de investigacin cientfica de la psicologa.

TIPOS DE ENTREVISTA:
***ENTREVISTA DE DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO O CLNICO ***ENTREVISTA DE INVESTIGACIN Y JURDICA ***ENTREVISTA TERAPUTICA O DE CONSEJERA ***ENTREVISTA DE ORIENTACIN Y TUTORA ***ENTREVISTAS APLICADAS A DIVERSAS REAS.
EN CUANTO A SU OBJETIVO: * De intervencin * De informacin * Orientadora *De planificacin EN CUANTO A SU ESTRUCTURA: *Cerrada *Abierta EN CUANTO A LA INTERVENCIN: Dirigida No Dirigida

Lo que se debe detectar en la entrevista:

Para Daz Portillo es importante el nfasis en la entonacin, el ritmo de la entrevista, lapsus, omisiones de los cuales se pueden obtener datos valiosos sobre el estilo y tipos de relaciones, rasgos de personalidad y grado de afectacin sobre el estudiante de los hechos que relata, o simplemente el nerviosismo natural de una entrevista formal. Es conveniente observar y detectar: 1. Falta de lenguaje apropiado para expresarse 2. Incapacidad o confusin para expresar sentimientos emociones 3. Sorpresa o asombro por el tipo de preguntas del entrevistador 4. Intranquilidad, timidez, tristeza, apata actitud desafiante, o falta de inters.

PERFIL DEL ENTREVISTADOR: CARACTERSTICAS PERSONALES

1. ALTA CAPACIDAD PERCEPTIVA 2. DIRECTO Y CLARO 3. CLIDO Y CORDIAL 4. RECEPTIVO, ACEPTANTE 5. SENSIBLE Y AUTNTICO, EMPTICO 6. RESPETUOSO. CORTS, ATENTO, PUNTUAL.

 HABILIDADES PROFESIONALES:
SABER ESCUCHAR GUAR REFLEJAR RESUMIR INFORMAR CAMBIAR DE TEMA AHONDAR PREGUNTAR DE MANERA PERTINENTE HABILIDAD DE EXPRESIN VERBAL Y RIQUEZA DE LENGUAJE

DEJARSE LLEVAR POR EL FECTO DE HALO. TENDENCIA A DOMINAR A QUERER TENER LA RAZN. ACAPARADOR E INTELECTUAL HABLAR MUCHO. ACTITUD DE ASOMBRO O PERPLEJIDAD ACTITUD PEDANTE O DE DUDA. INVOLUCRARSE EMOCIONALMENTE.

RECOMENDACIONES o TOMAR EN CUENTA EL NIVEL Y LA CULTURA DEL ENTREVISTADO o ESTABLECER LA EMPATA Y EL RAPPORT FALLAS Y ERRORES COMUNES o NO JUZGAR, SER IMPARCIAL o DEJAR HABLAR LIBREMENTE PERCEPCIN ERRNEA TOMAR A LA PERSONA COMO OBJETO DE o ACTUAR DE MANERA SEGURA Y CORDIAL ESTUDIO o TENER PACIENCIA ADOPTAR UNA ACITUD INQUISITIVA, o PERMITIR SILENCIOS Y EL LLANTO DETECTIVESCA o GUARDAR LA CONFIDENCIALIDAD TOMAR UNA ACTITUD PATERNALISTA O PARCIAL DEJARSE GUAR POR LAS PRIMERAS IMPRESIONES

Cmo se debe interpretar la entrevista?

En la entrevista diagnstica, se debe interpretar por sobre todo cada vez que la comunicacin tienda a interrumpirse o distorsionarse. Para interpretar, nos debemos guiar por el monto de ansiedad que estamos resolviendo y por el monto de ansiedad que creamos. En todos los casos debemos interpretar solamente sobre los emergentes, sobre lo que realmente est operando en el aqu y ahora de la entrevista. Un ndice fundamental de gua de la interpretacin es siempre el beneficio del entrevistado y no la "descarga" de una ansiedad del entrevistador. Adems, siempre que se interprete, se debe saber que la interpretacin es una hiptesis que debe ser verificada o rectificada; en el mismo campo de trabajo por la respuesta que movilizamos o condicionamos; al poner en juego dicha hiptesis.

EL INFORME PSICOLGICO
El informe psicolgico tiene como finalidad condensar o resumir conclusiones referentes al .objeto de estudio. Incluimos aqu solamente el informe que se refiere al estudio de la personalidad, que puede ser empleado en distintos campos de la actividad psicolgica, y en cada uno de ellos se deber tomar en cuenta y responder especficamente al objetivo con que dicho estudio se ha llevado a cabo. Se trata, por otra parte, solamente de una gua y no de casilleros a llenar .

En el campo de la medicina, por ejemplo, un estudio completo abarca un triple diagnstico o un triple informe, a saber: el diagnstico mdico, el psiquitrico y el psicolgico. Puede tratarse, por ejemplo, de un brote esquizofrnico (diagnstico psiquitrico), en una persona con insuficiencia cardaca (diagnstico mdico) y personalidad obsesiva (diagnstico psicolgico),

El Informe Psicopedaggico
Es un documento que recopila la informacin obtenida en la evaluacin psico-pedaggica, que es el proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con su contexto, para identicar las necesidades especcas que presenta. Los principales aspectos que se deben considerar al realizar la evaluacin son: El contexto en el aula El contexto de la escuela El contexto social El contexto familiar, Adems de el estilo de aprendizaje del alumno; sus intereses y motivacin para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.

PRODUCTO NO. 6 NOMBRE: _________________________________________________________ REALIZA UNA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA, LA CUAL CONTENGA LOS SIGUIENTES ELEMENTOS. *Recoger toda la informacin que puede proporcionar el maestro o maestra y el padre de familia. (A travs de una entrevista) *Debes abarcar los cuatro ambientes que rodean al escolar como son: Contexto Escuela, Contexto Familia, Contexto Nio/Nia y Competencias Curriculares. *Analizar los ejercicios y trabajos del alumno o alumna, anotando aspectos que se considere relevante. *Comentar con el alumno dichos trabajos, anotando lo que le vaya diciendo acerca de las distintas actividades y contrastar con el profesor los aspectos surgidos. *Observar al alumno o alumna en una situacin de trabajo y tiempo libre. Interesa tanto la interaccin con los contenidos de aprendizaje como con el profesor y sus compaeros. *A partir de la informacin hasta ahora recogida, formular una hiptesis acerca de la naturaleza del problema que preocupa al profesor respecto al alumno determinado. *Elaborar una hoja sntesis para revelar los resultados obtenidos. Ejemplo:

CONTEXTO ESCUELA CONTEXTO FAMILIA CONTEXTO NIO/NIA COMPETENCIASCURRICULARES

Elaboracin del informe Psicopedaggico

Andrea. Una alumna que presenta necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes 1. Datos personales: Nombre del alumno: Andrea Fecha de Nacimiento: 15 de abril de 1995 Periodo de aplicacin: Octubre a diciembre de 2005 Edad: 10 aos Escuela: Pblica del rea rural Grado Escolar: 5

Nombre del Padre: Pedro G. Edad: 45 aos Ocupacin: Tcnico en contabilidad Escolaridad Medio Superior Nombre de la Madre: Elvira H. Edad: 44 aos Ocupacin: Ama de Casa Escolaridad: Primaria

Elementos A evaluar:
2. Motivo de evaluacin: El propsito al realizar la evaluacin psicopedaggica fue confirmar la presencia de aptitudes sobresalientes en la alumna e identificar sus fortalezas, debilidades, necesidades educativas especiales y apoyos requeridos para ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus particularidades.

3. Tcnicas e instrumentos aplicados: Escala de inteligencia revisada para el nivel escolar ( wisc) Test de abreaccin para evaluar la creatividad (taec) Batera de socializacin (bas) Instrumentos para evaluar los estilos de enseanza y aprendizajes Informales. Evaluacin del contexto escolar y Entrevista a la madre de familia Observacin del contexto escolar y ulico

4. Apariencia fsica: Andrea es una alumna de 10 aos de edad, de 1.52 m de estatura, con un peso aproximado de 52 kilogramos; tez morena, complexin robusta y cabello largo, su presentacin y aseo son impecables. 5. Conducta durante la evaluacin: Durante la evaluacin se mostr atenta y participativa, ocasionalmente nerviosa, con dificultad para concentrarse y cierta impulsividad o poca reflexin en sus respuestas, al tiempo que se preocupaba por hacer bien las cosas. 6. Antecedentes del desarrollo Desarrollo general: Andrea es la menor de tres hermanos, a los tres das de nacida present infeccin en las vas urinarias, su estado actual de salud es favorable, aunque todava es propensa a presentar infeccin al realizar algn ejercicio. Ambiente familiar y sociocultural: La familia la constituyen ambos padres y tres hijos: Nicols, de 22 aos de edad, que cursa 8 semestre de administracin de empresas; Sebastin, de 19 aos, quien cursa tambin estudios universitarios, y Andrea, de 10aos de edad. La madre es la figura medular de la familia al ser quien se encarga de dirigir el hogar; su padre trabaja fuera de la regin y convive poco tiempo con ellos; la relacin conyugal es satisfactoria

7. Resultados: Intelectual: Andrea obtuvo una puntuacin equivalente a un nivel de funcionamiento intelectual normal en el wisc, alcanzando un Coeficiente Intelectual(ci) Verbal de 120, un Coeficiente Intelectual de Ejecucin de 111 y un Coeficiente Intelectual en la Escala Global de 118. Creatividad: En la aplicacin del taec, Andrea obtiene una puntuacin global correspondiente a un centil 70, lo que seala que la alumna tiene un rango pro-medio de ejecucin en relacin con los nios de su edad y medio social. Adaptacin social: Al aplicar la Batera de Socializacin (bas) 1 y 2, Andrea alcanza una puntuacin correspondiente al centil 75; es decir, sus habilidades sociales corresponden con la edad que presenta y el grupo social al que pertenece. Artstica: Para evaluar el desarrollo de Andrea en el rea artstica, el maestro de apoyo y el trabajador social gestionaron la asesora de un especialista en las artes del Instituto de Cultura del estado, quien al evaluarla confirm que destaca en expresin y apreciacin corporal y danza, as como en su apreciacin musical.

Comunicativo-lingstica: Andrea es una alumna flexible, abierta, expresiva y cuestionadora; maneja un tono de voz bajo y suave; su nivel de comprensin verbal es alto, y su vocabulario amplio y variado. Psicomotriz: La valoracin del rea psicomotriz fue realizada por el maestro de edu cacin fsica de la escuela a travs de observaciones en las actividades de la asignatura de educacin fsica y del trabajo escolar en general. El maestro seala que Andrea presenta un alto desempeo en el rea psicomotriz; es decir, muestra un nivel ms arriba de lo esperado en nios de su edad y grupo social al que pertenece. Nivel de competencia curricular: El aprovechamiento de Andrea es muy positivo, pues la manera como realiza los trabajos le permite tener resultados favorables; Andrea se dis-tingue en todas las asignaturas del resto de sus compaeros de su grupo, y muestra un inters especial por las asignaturas de geografa y matemticas. 8. Interpretacin de resultados : Andrea obtuvo una capacidad intelectual por arriba de lo esperado parasu edad y grupo social del que forma parte; sus habilidades de com-prensin y razonamiento verbal muestran estar ms desarrolladas quelas relacionadas con la coordinacin viso-motora y de razonamiento no verbal, aspecto ratificado al valorar el rea comunicativo-lingstica y sunivel de competencia curricular.

Tabla 1. Subtests que componen la escala WISC-R.

ESCALA VERBAL 1. Informacin. Evala la informacin que el sujeto puede adquirir tanto a travs de la educacin formal, en la escuela, como informal, en el ambiente en el que se desenvuelve. 2. Semejanzas. Mide la habilidad para seleccionar y verbalizar las relaciones entre dos conceptos 3. Aritmtica. Evala la habilidad para utilizar conceptos numricos abstractos, operaciones numricas y la capacidad de atencin y concentracin. 4. Vocabulario. Requiere que el sujeto diga el significado de 32 palabras de dificultad creciente. Refleja el nivel de educacin, la capacidad de aprendizaje y el ambiente en el que se desenvuelve el sujeto. 5. Comprensin. El sujeto debe explicar qu hara en determinadas circunstancias o por qu se siguen determinadas prcticas. Evala el juicio prctico, el sentido comn y la adquisicin interiorizacin de elementos culturales. 6. Dgitos. (Prueba verbal complementaria). La tarea del sujeto es repetir una serie de dgitos que se le presentan oralmente. Evala la memoria auditiva inmediata y la capacidad de atencin y resistencia a la distraccin.

ESCALA MANIPULATIVA 7. Figuras incompletas. La tarea del sujeto es indicar qu parte de los dibujos presentados es la que falta. Requiere la identificacin de objetos y utensilios familiares y el aislamiento de los aspectos esenciales de los no esenciales. 8. Historietas. La tarea del sujeto es disponer las tarjetas en una secuencia determinada para que relaten o reflejen una historia. Evala la percepcin, la integracin visual de una serie de elementos presentados secuencialmente, y su sntesis en un conjunto inteligible. 9. Cubos. En este sub-test el sujeto debe construir con cubos unos dibujos, de complejidad creciente. Evala la capacidad para analizar, sintetizar y reproducir dibujos geomtricos abstractos. 10. Rompecabezas. La tarea consiste en ensamblar una serie de figuras, que se presentan cortadas en trozos, para formar una figura completa, dentro de un tiempo lmite. Mide la capacidad para sintetizar un objeto conocido a partir de sus partes. Requiere capacidad de sntesis visual, coordinacin visomotora y capacidad para trabajar imaginando lo que est construyendo. 11. Claves. La tarea del sujeto es completar, con los smbolos adecuados, los dibujos o dgitos que se le presentan. Evala sobre todo la destreza visomotora, el manejo de lpiz y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo. 12. Laberintos. (Prueba manipulativa complementaria). La tarea es encontrar la salida del laberinto, sealndola con un lpiz. Mide la coordinacin visomotora, la rapidez y la capacidad de planeamiento y previsin.

Interpretar el cociente intelectual total (CIT).

El CIT es una puntuacin que resume la ejecucin de una persona en 10 o 12 tareas y, por tanto, debe ser tomada como tal. No se debe sobreestimar como indicador de la capacidad cognitiva, sobre todo si aparecen discrepancias entre el cociente intelectual verbal (CIV) y el manipulativo (CIM) o si el perfil de puntuaciones presenta una o ms diferencias significativas. Diferencias amplias entre el CIV y el CIM, fluctuaciones notables en las puntuaciones tpicas de los sub-tests administrados, o la presencia de variables como fatiga, ansiedad o la pertenencia a grupos socioculturales deprimidos o marginales, disminuye la importancia del CIT como indicador de la capacidad cognitiva de una persona. Tabla 3. Diferencias entre los CIV y CIM del WISC-R en la muestra de estandarizacin espaola (TEA, 1993).
EDAD 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 DIF. CIV-CIM (p=.05) 8,92 8,80 10,67 11,10 9,38 10,39 10,57 10,68 10,09 10,69 10,94

Prueba CLP Formas Paralelas Felipe Alliende Mabel Condemarn Neva Milicic 1 Nivel A para la aplicacin de la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva

APLICACIN DEL ALUM NO

Nombre: _____________________________________________________________ Sexo: Masculino: ________________________ Femenino: ____________________

Fecha de Nacimiento: __________________________________________________ Edad: ________________ aos: ______________ meses. Fecha de Aplicacin: ___________________________________________________ Examinador: __________________________________________________________

APLICACIN INDIVIDUAL

APLICACIN COLECTIVA

SUBTEST

NOMBRE Pg.

HORA Inicio Trm. Bruto

PUNTAJE Z T Percen til

I A (1) I A (2) I A (3) I A (4)

Mam Rayo mira ... Caminan ... Hay tres ov illos ...

3 4 5 6

PUNTAJE TOTAL: _________________

TIEMPO TOTAL: ___________________

Subtest

I A (1)

Mam

0. Mam

1. Ala

2. Casa

3. Oso

4. Nio

5. Pato

6. Auto

7. Sol

1.

Rayo mira un pescado.

1.

Rayo est en la casucha.

1.

Este es el hueso de Rayo.

1. 1. 1. 1. 1.

El collar de Rayo es chico.

Rayo tiene una pelota.

Rayo arranca de otro perro.

Rayo est debajo de un rbol.

El pajarito come en el plato de Rayo.