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Ministerio de Educacin Nacional

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ANTECEDENTES DE POLTICAS CURRICULARES

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ANTECEDENTES DE POLTICAS CURRICULARES


Colombia reforma curricular de 1978:

-Establecimiento de un currculo nacional por reas -Materiales basados en el currculo -Control de textos y materiales educativos para estudiantes -Capacitacin docentes orientada por el currculo preestablecido -Currculo (Art 4, Decreto 1419): Centrado en el estudiante para su desarrollo integral Equilibrio entre teora y prctica Sistema orientado a la formacin personal y a la interpretacin social Promover el estudio de problemas nacionales e internacionales

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Ley 115 de 1994: Autonoma curricular -PEI. Lineamientos curriculares por rea -Plan de estudio -Indicadores de logro curricular -Innovaciones curriculares -Investigacin educativa -Evaluacin de los planes y los programas educativos

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Ley 715 del 2001: Artculo 5


Formular las polticas y objetivos de desarrollo para el sector educativo y dictar normas para la organizacin y prestacin del servicio
Establecer las normas tcnicas curriculares y pedaggicas para los niveles de educacin preescolar, bsica y media, sin perjuicio de la autonoma de las Instituciones Educativas y de la especificidad de tipo regional Definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos para la calidad de la educacin

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CONCEPTUALIZACIN CURRICULAR BSICA

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FUNDAMENTOS LEGALES Y CONCEPTUALES


FINES DE LA EDUCACIN
PEI CURRCULO PLAN DE ESTUDIOS

PROGRAMACIN DE REAS, UNIDADES Y CLASES

Relacin entre:
ESTNDAR- INDICADOR- LOGROCOMPETENCIA-OBJETIVO

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1. FUNDAMENTOS LEGALES Y CONCEPTUALES

LEY GENERAL DE EDUCACIN (Ley 115/94):


Art. 73. PEI (Aspectos)
- Principios y fines del establecimiento - Recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios - Estrategia pedaggica - Reglamento para docentes y estudiantes - Sistema de gestin

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Art. 79. LEY 115/94


Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos y llevar a cabo el PEI.

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ES POSIBLE UNA DEFINICIN DE CURRICULO?


El curriculum, no es un concepto, sino una construccin cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Ms bien es un modo de organizar una serie de prcticas educativas GRUNDY, 1987

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PLAN DE ESTUDIOS Art. 79. LEY 115/94


es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos
En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de acuerdo con el PEI y con las disposiciones legales vigentes

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PLAN DE ESTUDIOS
Es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currculo. Debe dar respuestas en cuanto al qu, al cmo, al para qu y al cundo del quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad y cada estudiante tienen con respecto a la institucin
(Tomado de: Lineamientos Generales de Procesos Curriculares, Doc. 1)

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AUTONOMIA ESCOLAR Art. 77. LEY 115/94


Dentro de los lmites fijados por la presente ley y el PEI, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentros de las reas establecidas por la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el MEN

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ASESORA DE LAS ENTIDADES TERRITORIALES A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Art. 77. Ley 115/94. Pargrafo
Las secretaras de educacin departamentales o distritales o los organismos que hagan sus veces, sern las responsables de la asesora para el diseo y el desarrollo del currculo de las instituciones educativas

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LA AUTONOMA PARA LA CONSTRUCCIN PERMANENTE DEL CURRCULO Art. 4. Resolucin 2343/96


Se realizar a travs de un proceso secuencial y sistemtico que comprende la conformacin de una comunidad pedaggica investigadora y constructora del curriculo, el diseo, desarrollo, seguimiento, evaluacin y retroalimentacin del mismo y su adopcin como parte del PEI

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CONSIDERACIONES SOBRE AUTONOMA ESCOLAR


Autonoma sujeta a condiciones Autonoma a las instituciones educativas Autonoma evidenciada a travs de la construccin de PEIs participativos y consensuados Autonoma curricular no es fragmentacin y dispersin curricular De la autonoma curricular hace parte, la formulacin de indicadores de logro (Ley 715/2001 Art. 133 deroga el

literal d del numeral 1 del Art. 148 de la Ley 115)

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QU SON LOS LOGROS?


Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la formacin integral de los estudiantes.

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QU SON LOS INDICADORES DE LOGROS?


Son sintomas, indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informacin perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro

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ESTANDARES DE COMPETENCIAS BSICAS


Las competencias que deben adquirir nios, nias y jvenes

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LOS ESTNDARES DE COMPETENCIAS BSICAS


Los estndares son criterios objetivos que indican lo que debe saber y saber hacer, un estudiante en:

Matemticas

Ciencias (Sociales y Naturales)

Lenguaje

Ciudadanas

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QU SON LOS ESTNDARES DE CALIDAD?


Un Estndar de calidad en general, es
un criterio claro y de dominio pblico que permite valorar si una persona, proceso o producto cumple con ciertas expectativas sociales de calidad.

Un Estndar Bsico de Calidad en educacin, es

un criterio claro y de dominio pblico que permite valorar si la formacin de un estudiante cumple con las expectativas sociales de calidad en su educacin.

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QU ES UN ESTNDAR DE CALIDAD EN EDUCACIN? Es un criterio claro y de dominio pblico que permite valorar si la formacin de un estudiante cumple con las expectativas sociales y nacionales de calidad en su educacin. En este sentido, los estndares no limitan la autonoma del PEI ni del currculo; por el contrario, entregan referentes bsicos a las Instituciones Educativas para disear currculos pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales.

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PARA QU UNOS ESTNDARES DE COMPETENCIAS BSICAS DE CALIDAD EN EDUCACIN?


Enviar seales claras a estudiantes, maestros-as, madres y padres de familia, y a la opinin pblica en general, sobre las exigencias de calidad del sistema educativo y generar debate sobre ellos. Son referentes de lo que un estudiante debe estar en capacidad de ser, saber y saber hacer.
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PARA QU UNOS ESTNDARES DE COMPETENCIAS BSICAS DE CALIDAD EN EDUCACIN?


Precisar los niveles de calidad de la educacin a los que tienen derecho todos los nios y nias de todas las regiones del pas (as, los

estndares desempean un papel en la promocin de la equidad y la igualdad de oportunidades).

Orientar el diseo de currculos de acuerdo con los PEI, que lleven a las personas e instituciones a alcanzar o superar los niveles sealados por los estndares.
sigue

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PARA QU UNOS ESTNDARES DE COMPETENCIAS BSICAS DE CALIDAD EN EDUCACIN?

Influir en la orientacin y mejoramiento de la


formacin inicial y continuada de los docentes.

Impulsar la calidad de materiales, textos y otros apoyos educativos producidos por los sectores oficial y privado. Los estndares como referentes en el proceso educativo, permiten identificar aspectos de la pertinencia en los sistemas de evaluacin internos y externos.

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LOS ESTNDARES ESTN ORIENTADOS A COMPETENCIAS

La nocin de competencia propone no slo conocer sino ser y saber hacer, usar el conocimiento en la realizacin de acciones, desempeos o productos (ya sean concretos o abstractos) que le permitan al estudiante y la sociedad ver qu tan bien est recorriendo el proceso para lograr los estndares.

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QU ES UNA COMPETENCIA?
Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.
(Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo)

Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer.

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Competencia
Saber Saber hacer
En contexto

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COMPETENCIAS BASICAS Matemticas Lenguaje Cientficas Ciudadanas COMPETENCIAS LABORALES Generales Especficas

TODAS LAS AREAS PROGRAMATIC AS contribuyen al desarrollo de las competencias bsicas y de las competencias laborales

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ESTNDARES BSICOS DE CALIDAD MATEMTICAS


PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS

PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS

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ESTNDARES BSICOS DE CALIDAD

LENGUAJE

PRODUCCIN TEXTUAL

INTERPRETACIN TEXTUAL

ESTTICA DEL LENGUAJE

OTROS SISTEMAS SIMBLICOS

TICA DE LA COMUNICACIN

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ESTNDARES DE COMPETENCIAS BSICAS:

CIENCIAS NATURALES Me aproximo al conocimiento como cientficoa natural.

mbitos de formacin en ciencias naturales

Desarrollo compromisos personales y sociales

Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

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ESTNDARES DE COMPETENCIAS BSICAS:

CIENCIAS NATURALES

Entorno vivo

Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

Entorno fsico

Ciencia, tecnologa y sociedad

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ESTNDARES DE COMPETENCIAS BSICAS:

CIENCIAS SOCIALES
Me aproximo al conocimiento como cientfico-a social

mbitos de formacin en ciencias sociales

Desarrollo compromisos personales y sociales

Manejo conocimientos propios de las ciencias Sociales

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ESTNDARES DE COMPETENCIAS BSICAS:

CIENCIAS SOCIALES
Relaciones con la Historia y las culturas

Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales

Relaciones espaciales

y ambientales

Relaciones tico polticas

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ESTNDARES DE COMPETENCIAS:

CIUDADANAS

Convivencia y Paz Pluralidad , identidad y respeto a la diferencia

Participacin y responsabilidad democrtica

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LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS


Grupos
Tipos de Competencia s Convivencia y Paz Participacin y Responsabilidad democrtica

Pluralidad, identidad y respeto a la diferencia

Cognitivas Emocionales Comunicativas Conocimientos Integradoras

Derechos Humanos