EDUCACIN POR COMPETENCIAS

LINARES MONROY SANDRA EDITH. MONTOYA JAIMES KARLA RAMIREZ MONROY EPIFANIA

DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR.

COMPETENCIA: CAPACIDAD DE MOVILIZAR VARIOS RECURSOS COGNITIVOS PARA HACER FRENTE A DIFERENTES SITUACIONES (SABER DESCUBRIR E IMPLICAR A LOS ALUMNOS DISTRADOS O CON DIFICULTADES).

FAMILIAS: 1.-ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE. 2.-GESTIONAR LA PROGRESIN DE LOS APRENDIZAJES. 3.-ELABORAR Y HACER EVOLUCIONAR DISPOSITIVOS DE DIFERENCIACIN. 4.-IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS APRENDIZAJES Y EN SU TRABAJO. 5.-TRABAJAR EN EQUIPO.

6.-PARTICIPAR EN LA GESTIN DE LA ESCUELA. 7.-IMFORMAR E IMPLICAR A LOS PADRES. 8.-UTILIZAR LAS NUEVAS TECNOLOGAS. 9.-AFRONTAR LOS DEBERES Y LOS DILEMAS ETICOS DE LA PROFESIN. 10.-ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIN CONTINUA.

ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

La situacin de aprendizaje no presenta ningn inters para los que piensan que la escuela se va para aprender y que todas las situaciones se supone que han de servir a este propsito. En la perspectiva de una escuela ms eficaz para todos, organizar y animar situaciones de aprendizaje ya no es un modo a la vez banal y complicado de definir lo que hacen de manera espontnea los profesores. Organizar y animar situaciones de aprendizaje es mantener un lugar justo para estos mtodos.

CONOCER LOS CONTENIDOS QUE HAY QUE ENSEARLE Y SU TRADUCCION EN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
conocer los contenidos que se ensean es lo mismo cuando se pretende instruir a alguien. Pero esta no es la verdadera competencia pedaggica, si no que consiste en relacin con los contenidos por un lado con los objetivos y por el otro las situaciones de aprendizaje. La enseanza sin duda persigue objetivos, pero no de una forma mecnica y obsesiva y se basa en 3 estadios. El de la planificacin. El anlisis a situaciones y actividades. El de la evaluacin.

TRABAJAR A PARTIR DE LAS REPRESENTACIONES DE LOS ALUMNOS

NINGUN PROFESOR EXPERIMENTADO LO PASA POR ALTO: los alumnos creen saber una parte de lo que queremos ensearles. Una buena pedagoga tradicional se sirve a veces de estos poquitos conocimientos como puntos de apoyo, pero el profesor transmite al menos de forma implcita. LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS: ha demostrado que no nos libramos tan fcilmente de las concepciones previas de los alumnos, pues forman parte de un sistema de representaciones que tiene su coherencia y sus funciones de explicacin del mundo y se reconstruye subrepticiamente a pesar de las demostraciones irrefutables y las desmentidas formales aportadas por el profesor.

CONSTRUIR Y PLANIFICAR DISPOSITIVOS Y SECUENCIAS DIDCTICAS Secuencias y dispositivos didcticos se incluyen a su vez en un pacto pedaggico, didctico, reglas de funcionamiento, instituciones internas de la clase. Los conceptos de dispositivo y de secuencia didctica, hacen hincapi que una situacin de aprendizaje no se produce al azar, la genera un dispositivo que sita a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver. Todo depende de la disciplina, de los contenidos especficos, del nivel de los alumnos, de las opciones del profesor.

IMPLICAR A LOSALUMNOS EN LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN, EN PROYECTOS DE CONOCIMIENTO.

hacer accesible y deseable su propia relacin con el saber y con la investigacin, encarnar un modelo plausible de alumno. Una secuencia didctica solo se desarrolla si los alumnos se dejan atrapar por el juego y tienen realmente ganas de saber. La dinmica de una investigacin siempre es a la vez intelectual, emocional y racional. El papel del profesor es asegurar la memoria colectiva o confiarla a ciertos alumnos, poner a disposicin o hacer que algunos busquen o confeccionen los materiales requeridos para experimentar. Entonces, como convertir el conocimiento en apasionante por si mismo? se trata solamente de una cuestin de identidad y de proyecto personal del profesor. la competencia aqu descrita pasa por el arte de comunicar, seducir, animar, movilizar, interviniendo como persona.