Hiperactividad

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ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN INICIAL

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Desde hace ms de treinta aos, el Instituto Mexicano del Seguro Social brinda los servicios de guardera a las madres trabajadoras aseguradas, ofreciendo un espacio educativo- formativo para sus hijos en la primera infancia, mientras ellas desarrollan sus labores durante la jornada de trabajo. De manera genrica, la educacin inicial trata las formas y procedimientos que se utilizan para atender, conducir, estimular y orientar al nio, sean estas desarrolladas en la vida diaria o a travs de una institucin especifica. En particular se entiende como un proceso de mejoramiento de las capacidades de aprendizaje del infante, de sus hbitos de higiene, salud y alimentacin, del desarrollo de las habilidades para la convivencia y la participacin social y sobre todo de la formacin de valores y actitudes de respeto y responsabilidad en los diferentes mbitos de la vida social de los nios.

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Esta concepcin se ha configurado en el transcurso de varias dcadas en las cuales ha privado un determinado sentido en la educacin de los nios pequeos, que va desde una accin de beneficio social hasta una accin de intencionada con carcter formativo. Las acciones de atencin a los menores se encuentran inscritas en la cultura misma del grupo social en el cual se desarrollan.

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Misin

Proporcionar a los hijos(as) de las madres trabajadoras aseguradas, padres viudos o divorciados a los que judicialmente se le hubiere confiado la custodia de sus hijos, todos aquellos elementos que favorezcan su desarrollo integral, a travs de la prctica de acciones de alto valor educativo, nutricional, de preservacin y fomento de la salud, as como satisfacerla demanda mediante la ampliacin de cobertura.

Visin

Ser un servicio de la ms alta calidad, vanguardista en su funcin educativo- asistencial. Mediante la permanente actualizacin de su normatividad, capacitacin de personal, mejora contina de sus procesos, optimizacin de recursos y que la expansin del mismo cubra la demanda real.

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CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCIN MEDIANTE LAS ESTRATEGIAS DE FODA

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Fortaleza.

La manera de aprovechar al mximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se logra a travs de la planeacin de actividades. Se pretende enriquecer, sistematizar, y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardera realiza cotidianamente. El primer paso es realizar un diagnostico para captar los intereses y necesidades reales de los nios, tomando en cuenta todo el contexto de la guardera: estructura fsica, entrada y salidas, alimentacin, actividades pedaggicas, formacin de hbitos, participacin del personal y padres de familia, actividades libres y las especficas del desarrollo del 5/25/12 nio. Este diagnostico lo lleva acabo la directora de la

 Organizacin

Es la estrategia general de intervencin en la guardera que responde a las necesidades educativas de los nios y permite organizar de manera global las actividades de los distintos agentes educativos con bases en las caractersticas, necesidades e intereses de la poblacin infantil. Las actividades se incluyen en la rutina diaria y as se aprovecha toda la situacin y circunstancias para crear y fomentar espacios educativos para los nios. La necesidad educativa. Es toda actividad en la participa el nio y repercute en su desarrollo integral; requiere de una accin formativa.
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Situacin de aplicacin. Las actividades a realizar requieren ubicarse en espacios especficos, preferentemente ligados a las rutinas diarias de la guardera. Es oportuno aprovechar los espacios establecidos para encontrar una articulacin favorable entre los ejes y las rutinas. Los responsables. Son quienes realizan las actividades, deben ser las educadoras y el personal que atiende directamente a los nios, el personal que participa indirectamente en la actividad se considera como apoyo. Tiempo de realizacin, no existe uno estricto para el trabajo de los ejes, est en funcin de la satisfaccin de las necesidades e intereses de los nios, los cuales fueron detectados previamente.

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Debilidades Cambio de personal continuamente Poca Capacitacion Infraestructura limitada a basica

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 Amenaza.

En la guardera tambin se presentan varios riegos los ms comunes son los accidentes de los nios, ya que son ms vulnerables a las enfermedades respiratorias, cuando se presentan dichos casos se le comunica a los padres de familia ya que la guardera no tiene autorizacin de administrarles ningn tipo de medicamento ya que por reglamento del departamento de guarderas a si lo tiene estipulado.

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ANLISIS DE LA INFORMACIN DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIN

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La hiperactividad es una complicacin neurolgica, ms tpica en los nios que en las nias, que comienza a los 3 4 aos y se agrava en la edad escolar. Los que la padecen suelen ser "muy movidos, un trasto, generalmente, el 'malo de la clase'", aunque no siempre responden a un mismo patrn. "Los casos ms preocupantes resultan, de hecho, aquellos en los que el pequeo es ms tranquilo y nunca acta de manera impulsiva, porque son los ms difciles de diagnosticar", precisa el experto.

Causas Existen factores biolgicos y genticos. Entre los no genticos podemos hablar de complicaciones prenatales, perinatales y postnatales.

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Se sabe que predispone a padecer el trastorno el consumo materno de alcohol y drogas, incluso de tabaco tambin influye el bajo peso al nacer lesiones cerebrales. Los factores ambientales pueden contribuir a su desarrollo aunque no hablaramos en este caso de etiologa pura. Las psicopatologas paternas, el bajo nivel econmico, la marginalidad, el estrs familiar, en fin, un entorno inestable podra agravar el trastorno. Parece que existe una disfuncin del lbulo frontal y por otra parte desde el punto de vista neuroqumico existe una deficiencia en la produccin de importantes neurotransmisores cerebrales. Los neurotransmisores son sustancias qumicas que producen las neuronas, es decir las clulas 5/25/12

 Diagnostico

El diagnstico de TDAH es complejo, y debe basarse en la evaluacin clnica realizada por un mdico experto en el reconocimiento y tratamiento del mismo, como por ejemplo un neuropediatra, un psiquiatra infantil, un psiquiatra o un neurlogo. Dicha evaluacin debe obtenerse tanto de la observacin de la conducta del nio como de la informacin obtenida de padres, colegio, otros familiares, etc.

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El mdico ante un nio con posible TDAH escuchar a los padres y al nio para que describan la naturaleza de los problemas de su hijo. Adems, se recoge la historia del desarrollo, otros problemas mdicos del nio, si tienen alergias, si toma alguna medicacin y otros datos importantes sobre su escolarizacin ambiente familiar, social, etc. Tambin se explora si hay TDAH u otros problemas psiquitricos en familiares del nio, aunque no convivan con l. Adems se explora si hay algn tipo de conflicto entre los padres, algn factor estresante, algn cambio reciente o tema sin resolver, y el estilo que tienen los padres para el manejo de los problemas, as como la comunicacin entre los padres. En la entrevista se obtienen los datos ms importantes para el diagnstico, y no hay test ni pruebas que puedan sustituir a una buena entrevista, detallada y cuidadosa. Es fundamental que los padres contesten con sinceridad a lo que se les pregunta, sin ocultarle nada, y no slo dar detalles de lo que ellos creen que es importante.

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De acuerdo al sistema DSM-IV-TR se definen 3 tipos de TDAH:

TDAH tipo hiperactivo-impulsivo: el nio presenta principalmente hiperactividad e impulsividad. TDAH tipo inatento el nio presenta principalmente inatencin. TDAH tipo combinado: el nio presenta las 3 caractersticas: hiperactividad, impulsividad e inatencin

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 Caractersticas q q

de hiperactividad

q q q

A menudo son personas con manos y piernas inquietas; no se estn quietas en el asiento. Con frecuencia hablan excesivamente. A menudo corren, saltan excesivamente en situaciones donde es inapropiado. Frecuentemente tienen dificultades para jugar o participar en actividades de ocio tranquila y sosegadamente A menudo actan como si estuvieran conducidos por un motor y no pudieran permanecer quietos Se levantan del asiento en clase o en otras situaciones en las que se les demanda que permanezcan sentados. Emotividad muy variable, cambian frecuentemente de humor, pueden pasar de la risa al llanto con cierta facilidad son explosivos, de rabietas constantes. Acentuados sentimientos de frustracin, baja tolerancia ante los problemas. Insiste una y otra vez en que se realicen sus 5/25/12

Una vez descritas las caractersticas que pueden presentar, aunque evidentemente no todos los nios tienen todas las alteraciones, se puede comprender perfectamente que sean nios que suelen ser el punto central de las discusiones familiares, puesto que son nios que sacan de quicio fcilmente y no siempre se sabe como tratarlos, por lo que se producen constantes enfrentamientos en la familia.

La falta de atencin que pone en tareas que requieren un esfuerzo suele interpretarse como pereza y adems en ocasiones podemos encontrarnos con nios que tienen el trastorno, pero que son capaces de estar sin sntomas en una situacin nueva, cuando existe mucho control, o ante actividades muy interesantes (como los videojuegos), lo que hace que sus padres piensen que el comportamiento anmalo es voluntario, que para lo que le interesa s que se fija y esto complica an ms el problema. Estos padres no saben que existe una importante deficiencia del autocontrol, que tiene base neurobiolgica, como ya hemos visto anteriormente.

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Hay pues que armarse de paciencia y saber que el trastorno, que es acusadsimo en la primera parte de la infancia, suele ir mejorando con la edad, aunque existen an alteraciones en la vida adulta, casi en una tercera parte de los casos.

Como ya hemos dicho, en la poblacin infantil aproximadamente cinco de cada cien nios presentan este trastorno, aunque desgraciadamente la mayora no son diagnosticados, y por ello se les trata como nios torpes, maleducados, consentidos.

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Tratamientos A) Farmacolgico: El tratamiento pues, puede ser farmacolgico, como hemos visto antes y de orientacin psicolgica, con la finalidad de conseguir una reduccin de la hiperactividad y un tratamiento adecuado para modificar las conductas impulsivas e incrementar la atencin. El tratamiento farmacolgico que debe prescribir un neurlogo o psiquiatra y que se est utilizando para estos nios es el metilfenidato (el famoso Rubifn o Ritaln), la dextroanfetamina (Dexedrina) y la pemolina magnsica como (Cylert) pero estos dos ltimos no estn disponibles en Espaa. Todos estos medicamentos facilitan la accin de la dopamina y de la noradrenalina (los dos neurotransmisores implicados en el trastorno) y por ello actan de inmediato. El tratamiento que se ha de dar al nio hiperkinsico depender tanto de las causas como de las circunstancias especficas del individuo. Las causas ms comunes se agrupan en cuatro grandes reas:

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-Expectativas evolutivas: La hiperactividad es normal en algunos estadios del crecimiento. En estos casos no hay que reprimir al nio sino estimularlo. Sin embargo, la hiperkinesia puede tener como causa las diferencias evolutivas que posee el sujeto respecto de los nios de la misma edad. Asimismo, tambin se pueden sufrir desrdenes evolutivos en la motricidad y en el lenguaje.

-Disfunciones neurolgicas: Se producen cuando las clulas cerebrales no funcionan adecuadamente por culpa de algn desequilibrio qumico (lo ms frecuente) o por fallos en el sistema nervioso. Las conexiones neuronales pueden no inhibir o no diferir los estmulos (input) que entran. Sucede esto por un posible dao en el sistema neurofisiolgico debido a enfermedades o a accidentes. Sin embargo, tiene que quedar claro que esas disfunciones no rebasan la categora de lesiones cerebrales mnimas.

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-Causas ambientales: Un ambiente poco propicio para el nio puede causar o agravar la hiperactividad. Esto lo vemos en casas en que falta la tranquilidad por diversos motivos o se perturba al nio mediante situaciones de extrema tensin. Tambin la escuela es posible que sea un foco de trastornos que afectan al alumno y al profesor que, a su vez, tambin puede provocar alteraciones en los nios que tiene a su cargo.

-Factores psicopedaggicos: Son la causa principal de las conductas hiperactivas ya que una mala planificacin curricular repercute gravemente en la conducta del estudiante, no slo en su vida acadmica, sino personal. Adems, los modelos de conducta que recibe el sujeto pueden ser inadecuados y un ejemplo de esto lo vemos en los padres y profesores excesivamente nerviosos.

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-Causas ambientales: Un ambiente poco propicio para el nio puede causar o agravar la hiperactividad. Esto lo vemos en casas en que falta la tranquilidad por diversos motivos o se perturba al nio mediante situaciones de extrema tensin. Tambin la escuela es posible que sea un foco de trastornos que afectan al alumno y al profesor que, a su vez, tambin puede provocar alteraciones en los nios que tiene a su cargo.

-Factores psicopedaggicos: Son la causa principal de las conductas hiperactivas ya que una mala planificacin curricular repercute gravemente en la conducta del estudiante, no slo en su vida acadmica, sino personal. Adems, los modelos de conducta que recibe el sujeto pueden ser inadecuados y un ejemplo de esto lo vemos en los padres y profesores excesivamente nerviosos.

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METODOLOGIA
Esta

investigacin se enfoco a la metodologa cuantitativa instrumento de trabajo se utilizo la encuesta y la observacin. del plan de actividades

Como

Cumplimiento

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ENCUESTAS PADRES 1.- Conoce las caractersticas de un nio hiperactivo? Si no no se

2.- Su hijo tiene problemas de atencin cuando habla con l? Si no no se

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DOCENTE 1.- Conoce las caractersticas de un nio hiperactivo? Si no no se

2.-Afecta la hiperactividad en el proceso enseanzaaprendizaje? Si no no se

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ANALISIS DE LOS RESULTADO

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De acuerdo a las encuesta que se aplic a padres de familia y docentes en la guardera (IPIKID) de Tapachula sobre el tema de la Hiperactividad. Los resultados arrojados por parte de los padres de familia fueron que la gran mayora no sabe nada respecto al tema, a pesar de que su hijo presenta algunas caractersticas de Hiperactividad, eso no quiere decir que exista ese problema en el nio. Aunque lo mas recomendable es someterlo a un diagnostico, este debe basarse en la evaluacin clnica realizada por un medico experto en el tema (neuropediatra, psiquiatra
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DESCRIPCION DEL DISEO CURRICULAR

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DISEO CURRICULAR
TEMA: CAPACITACION PARA PADRES DE FAMILIA CON NIOS DE HIPERACTIVIDAD.
TEMAS I.- HIPERACTIVIDAD 1.1. Antecedes histricos 1.2. Conceptualizacin 1.3. tipos de hiperactividad TIEMPO 5 horas OBSERVACIONES C.T. C.P 2 1.5 T.C 1.5

II- NIOS HIPERACTIVOS 2.1. Comportamiento y el carcter del sujeto nio 2.2.. Problema de aprendizaje

5 horas

1.5

1.5

III.- SOCIALIZACION 3.1. Convivencia familiar 3.2. Contexto Escolar 3.3. Grupos sociales

5 horas

1.5

1.5

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Este diseo curricular esta enfocado a la capacitacin a padres de familia con hijos hiperactivos. Su estructura esta conformada por tres mdulos, en el primero se dar a conocer el tema de la hiperactividad y sus procesos histricos, as mismo la conceptualizacin y tipos de hiperactividad. Este modulo tiene un periodo de 5 horas las cuales se dividen en dos horas de capacitacin terica, una hora y media de capacitacin prctica y trabajo de campo. Teniendo como apoyo el material didctico tales como: can proyector, libros, copias, pizarrn y marcadores. La clase prctica consta de hora y media en ella se aplicara dinmica grupal, discusin en equipo, exposicin. El primer ejercicio se les proporcionara tarjetas con caractersticas de los tipos de hiperactividad, en el cual ellos pasaran en dos grupos de cinco a clasificar los tipos de hiperactividad. En el segundo ejercicio ser discusin en equipo en el cual se les proporcionara informe documental para que ellos lo analicen y puedan debatir sobre el tema. En el tercer ejercicio se les asignara un tema en especfico, conformando equipos de cinco personas, las cuales expondrn temas relacionados a la hiperactividad.

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En el trabajo de campo consta de una hora y media en ella se aplicara la investigacin, observacin, diario de campo. En el primer ejercicio se les indicara que tienen que investigar, para poder identificar un caso de hiperactividad en la cual se pueden a poyar con: vecinos, familiares, amigos, etc. En el segundo ejercicio dependiendo del contexto de investigacin, pasaran al paso de la observacin, en donde vern los comportamientos que los nios reflejan en sus actividades diarias. El tercer ejercicio ser complementado con la observacin en la cual disearan un diario de campo para que ellos anoten las vivencias y comportamientos de los nios, as mismo les servir para poder sustentar el trabajo de campo y poder realizar sugerencias o estrategias para poder tratar estos casos.

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En el segundo modulo se dar a conocer el tema de nios con hiperactividad y sus procesos de comportamiento y el carcter del sujeto nio, as mismo el problema de aprendizaje. Este modulo tiene un periodo de 5 horas las cuales se dividen en dos horas de capacitacin terica, una hora y media de capacitacin prctica y trabajo de campo. Teniendo como apoyo el material didctico tales como: can proyector, libros, copias, pizarrn y marcadores, hojas blancas, libreta, lpiz, lapicero. La clase prctica consta de hora y media en ella se aplicara dinmica grupal, discusin en equipo, exposicin. El primer ejercicio se les proporcionara tarjetas con caractersticas de los tipos de hiperactividad, en el cual ellos pasaran en dos grupos de cinco a clasificar los tipos de hiperactividad.

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En el segundo ejercicio ser discusin en equipo en el cual se les proporcionara informe documental para que ellos lo analicen y puedan debatir sobre el tema. En el tercer ejercicio se les asignara un tema en especfico, conformando equipos de cinco personas, las cuales expondrn temas relacionados a la hiperactividad. Comportamiento y el carcter del sujeto nio

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2.2.. Problema de aprendizaje En el trabajo de campo consta de una hora y media en ella se aplicara la investigacin, observacin, diario de campo. En el primer ejercicio se les indicara que tienen que investigar, para poder identificar un caso de hiperactividad en la cual se pueden a poyar con: vecinos, familiares, amigos, etc. En el segundo ejercicio dependiendo del contexto de investigacin, pasaran al paso de la observacin, en donde vern los comportamientos que los nios reflejan en sus actividades diarias. El tercer ejercicio ser complementado con la observacin en la cual disearan un diario de campo para que ellos anoten las vivencias y comportamientos de los nios, as mismo les servir para poder sustentar el trabajo de campo y poder realizar sugerencias o estrategias para poder tratar estos casos.
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