Tema 6

Metateora de la educacin.
PEIR, S. Modelos teorticos, pp. 125ss TOURIN, JM (1987) Estatuto del profesorado.

OBJETIVOS
Sealar el origen analtico de teora. Distinguir los diversos tipos de teoras y sus mtodos. Hacer comprensible el carcter cualitativo de la teora pedaggica. Distinguir los tres paradigmas y la necesaria complementacin de la subalternacin con la substantiva.

TERMINOLOGA
1. Por qu es necesaria una teora para el profesional de la educacin? (Pgs. 9 y 13-21) 2. Nocin de teora. Tipos: descripcin, explicacin, comprensin. 3. Vas de elaboracin: induccin (fcticas), deduccin (formales) e intuicin, o dialctica, o hermenutica (humanas). 5. Clases de teora y educacin: reductivas, subalternadas y autnomas.
6. Las ciencias y la educacin. Qu tipo de teora es la Pedagoga? Definicin y concepto de Teora Pedaggica como ciencia autnoma de la educacin. Qu no es Teora de la Educacin?

NOCION DE TEORIA
1. VISIN DE UN ESPECTCULO. 2. VISTA INTELECTUAL. 3. ESPECULACION.

4. Construccin especulativa del espritu que relaciona consecuencias con principios.

5. Opuesta al conocimiento vulgar, siendo objeto de una concepcin metdica, organizada sistemticamente y que en su forma depende de ciertas convenciones o decisiones cientficas, las cuales no pertenecen al sentido comn.

INDUCCIN

TEORIA EMPRICA (17)

Conjunto de leyes, relacionadas lgicamente entre s, en concomitancia con lo constatable empricamente, en el mundo medible.

MODELO, TEORIA Y REALIDAD

TEORIA

modelo

Realidad

Escuela

EJEMPLO
TEORIA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

RESPETO

Realidad: indisciplina y violencia escolares.

Escuela

VALORACION Y SENTIDO DE LA TEORIA - HOY

Una teora, para continuar siendo buena debe modificarse con el progreso de la ciencia, as permanece constantemente sometida a la falsacin y a la crtica, a tenor de los hechos. Si se considera una teora como perfecta e irrefutable, no se trata de ciencia, sino de doctrina. Estamos pues en el mundo de la fe.

VAS DE CONOCIMIENTO PARA ELABORAR LAS TEORAS.

Induccin. Deduccin.

INDUCCION
Preguntar a docentes sobre qu problemas convivenciales que ellos tienen en su aula. CMO?

INDUCCION (17)
De lo real a la abstraccin: LEY = modelo.

INDUCCION (17)
De lo real a la abstraccin: LEY = modelo.
Teora
principio
FALSAR

REALIDAD

RACIONALISTA DEDUCCIN

DEDUCIR LOS VALORES

CMO?

DEDUCCION (15-16)
De los conceptos tericos (constructos) para guiar la prctica.
Principio

EJEMPLO
AUTOR

VALORES DE UNA ACTIVIDAD (E-A)

COMPARACIN Y CRTICA DE AMBOS PARADIGMAS

DEBATE
1. Qu se observa ms fcilmente: objeto o persona?. Explquese. 2. Es ms fcil hacer inferencias de objetos que de personas?. Raznese. 3. Si al observar un objeto hay error, qu? 4. Ejemplo de observar una persona. Y si el error es al inferir sobre una persona?. 5. Diferencie observar de inferir. 6. En dnde situara comprender?

Resultados de la aplicacin metodolgica

DESCRIBIR (10)
A
B C Qu hay? D

EQUIPOS DE PRACTICA

Qu tipo de informacin se consigue con la aplicacin de factores causales...?

EXPLICACION (11)
Por qu?: Causa - efecto
A B C D

PRCTICA
Al estudiar las actitudes axiolgicas de los estudiantes de un IES, qu hacemos?

COMPRENSION (12)
El por qu del por qu: qu dice esto a mi conciencia?, qu significaba para entonces?

A C

?
B

D Consideremos el ejemplo de pg. 16

AADIR OTRA VA
LA INTUICIN:

Reflexin desde la propia experiencia.

INTUICION (18)
Tericamente: FENOMENOLOGA.
S E N S A C I O N

EXPERIENCIA

SIGNIFICACION Orden metaemprico

Percepcin 1 paraconsciente

Percepcin 2 Obs. intencional

COMPRENSION Conciencia

Este mtodo nos da una clave fundamental para la pedagoga.

Qu significado tiene teora humanstica? A qu nos compromete? Habra que repudiar las otras aportaciones?

TEORIAS HUMANSTICAS (13)

TEORIA
HERMENUTICA FENOMENOLGICA DIALCTICA ESCUELA Considerar las RELACIONES ENTRE TEORAS (P.14)

FINES VALORES

S es construccin sistemtica, cuando:

Qu no es teora?

1. No es algo vago, tipo novelacin... 2. Ni es una mera propuesta de valores, sin justificar. 3. Ni una personal visin motivadora de comportamientos de terceros (subjetivista) 4. No pretende buscar slo elocuencia, expresividad, belleza de lo escrito, como motivo principal

Con qu teora pensar? Valen todos los tipos de modelos para efectuar la tutora?

DIMENSIONES TEORTICAS:
METAFISICA. Captan la realidad en lo esencial, lo ideal a conseguir. Ej. Nocin de educacin, formacin, instruccin. ETICA. Ofrecen principios de conducta, unos valores morales. Ej. valores del PEC: respeto... ESTETICA. Apreciacin de las formas, sensibilidad, gusto... Son nexo entre los anteriores y la accin: tener buen gusto en la relacin E-e.

FUNCIN PEDAGGICA
Capacidad que tiene un profesional de la educacin, - debida a los conocimientos alcanzados, - para explicar y resolver tareas que la educacin le plantea.
NO ES LO MISMO QUE PREOCUPACIN INTELECTUAL POR ESE MBITO.
TOURIN, 1987, 14 y 15

DIALOGUEMOS
QU MODELO ES EL PROPIO DEL PEDAGOGO? Por ejemplo: Estudio del cuestionario sobre lo que se hace en un centro o un aula ante violencias. La funcin pedaggica no es slo la que ejerce el Licenciado en Psicopedagoga o Pedagoga.

TIPOS DE TEORAS EDUCACIONALES

1. CONOCER LA EDUCACIN =/= CONOCER REAS CULTURALES

1. El mbito de los objetivos (qu destrezas, actitudes, hbitos) no se logra con el contenido de lo cultural. 2. Los objetivos pueden lograrse tanto con una materia como entre todas. 3. Hay un conocimiento (cmo transmitir y promover la personalidad?) que no es el mismo que el de los contenidos culturales. 4. Conocimiento de educacin es medio usado para que el pedagogo intervenga.
TOURIN, 1987, 19ss

2. MARGINAL (hermenutico-dialctica) 1. Dicen que educacin no es conocimiento genuino: la filosofa es una teora de la educacin (entendida como prctica deliberadamente dirigida). 2. La funcin de la teora no es axplicar el modo de intervenir, sino elaborar fines. 3. A partir del conocimiento de las finalidades deseables para la vida, se elaboran fines educativos. 4. HAY VINCULACIN EXTERNA.
TOURIN, 1987, 37ss

CRTICA
Un maestro de escuela de 90 aos, tiene la experiencia de su rutina de 90 aos; posee el sentimiento de sus largas fatigas, pero tiene tambin la crtica de su mtodo y de sus actos? (Herbart, Pedagoga general, p. 5) FALTA EL CONTRASTE INTERSUBJETIVO QUE DA OBJETIVIDAD A LAS AFIRMACIONES. Se confunde la justificacin moral de conductas singulares y la cientificidad al explicar acontecimientos pedaggicos intencionales.
TOURIN, 1987, 37ss

MARGINAL
FILOSOFA DE UN DOCENTE, GRUPO

Teora

FINALIDADES DESEABLES PARA LA VIDA

Prctica

INTERVENCIN (CENTRO, ORIENTACIN, AULA)

3. SUBALTERNADAS
1. Origen analtico-tcnico (multidisciplinaridad). 2. Son tas interpretativas: tratados especiales de Psicologa, Sociologa, etc. 3. Aqu, lo que se especializa es la tarea, no esas ciencias. 4. La educacin se resuelve en modelos dados por la matriz dada por las ciencias generadoras. 5. El resultado de las tecnologas no modifican la teora generadora.
TOURIN, 1987, 47

SUBALTERNADAS
GENERADORA: Arquitectura

Educacin universitaria como marco de referencia a estudiar Interpretan cmo debera ser el aula

AULA = HECHO

TECNOLOGA. Diseo de bancos, luz, pizarra, estrados

AULA REAL = ACONTECIMIENTO EDUCATIVO

INTERVENCIN EDUCATIVA

GENERADORA: SOCIOLOGA

Educacin como marco de referencia a estudiar Dimensin social del educando Interpretan cmo es la sociedad

TECNOLOGA. Normas, interaccin, valores sociales

Sujeto adaptado al grupo o al contexto social

INTERVENCIN EDUCATIVA

ESQUEMA SUBALTERNADO 0Connor, 1973

F es deseable para la educacin (me lo dan) Segn teora S, si aplicamos MS, lograremos F

POR TANTO: diseemos y llevemos a cabo MS. Las cuestiones sobre FINES de la educacin son ajenas a la racionalidad cientfica

GENERADORA: BIOLOGA

Educacin como marco de referencia a estudiar Interpretan cmo es el soma

Dimensin corporal del educando

TECNOLOGA. Dieta, sueo, sexualidad

Sujeto sanote

INTERVENCIN EDUCATIVA

CRITICA
Hoy se sabe que conductas propositivas INTENCIONALES y conductas propositivas MORALES no son lo mismo. Contra OConnor: la orientacin a la accin no es ajena al proceso cientfico. La investigacin pedaggica tambin se refiere a FINES y MEDIOS.
TOURIN, 1987, 49

PSICOLOGA

Educacin como marco de referencia a estudiar Interpretan cmo

Dimensin ___________ del educando

TECNOLOGA.

Sujeto_________

INTERVENCIN EDUCATIVA

SEMEJANZAS
SUBALTERNADAS Y AUTNOMA

1. La conexin entre T y Pca no es externa, como en la marginal. 2. Entre ambas hay una tecnologa que se elabora por sus modelos. 3. La tecnologa prescribe reglas de intervencin.
TOURIN, 1987, 49

DIFERENCIAS
SUBALTERNADA Y AUTNOMA

La prctica (el todo de la educacin) no rige la T, porque:

las tcnicas se elaboran desde la disciplina generadora, El objetivo se elabora prxicamente.

La teora es competencia de especialistas de otros campos; La prctica es aplicacin de la T por los maestros.
TOURIN, 1987, 49

SUBALTERNADAS
DISCIPLINAS GENERADORAS Psi Biol Socio Antropol Econom
EDUCACIN MARCO REFERENCIA

HECHO EDUCATIVO

TEORAS INTERPRETATIVAS

TEORA

TECNOLOGAS EXTRNSECAS

TECNOLOGA

ACONTECIMIENTO EDUCATIVO

INTERVENCIN EDUCATIVA

PRCTICA

CUESTION FUNDAMENTAL
NO ES si las Tas prcticas son justificables en su sistema y coherencia. SI ES si tales guas prcticas se han de elaborar slo y a partir de ciencias subalternadas.

TEORIAS SUBALTERNADAS (20-22)

Su objeto de conocimiento no es slo y exclusivamente LA EDUCACION. Esta es una preocupacin parcial. La estudian desde ese punto de vista y con su metodologa. Pueden por s mismas proponer directrices para educar completamente? Deben ser exclusivas para guiar la accin educativa (clase, tutora, orientacin...?

CONSECUENCIAS
DE LA SUBALTERNACIN 1) Los especialistas de estas materias generadoras consideran como AFICIONADOS a los profesionales de la educacin en aquellas tareas de la educacin que se resuelven desde las disciplinas generadoras. 2) Se dificulta o paraliza desde las hiptesis subalternadas el desarrollo del conocimiento SUSTANTIVO de la educacin.
TOURIN, 1987, 51

CONSIDERACIN:
NO COPIAMOS Y MEZCLAMOS MODELOS PROCEDENTES DE T SUBALTERNADAS

1. Usar principios procedentes de T subalternada no es lo mismo que desarrollar PRINCIPIOS, MODELOS y PAUTAS de INTERVENCIN PEDAGGICA. 2. La teora sustantiva puede integrar conclusiones de las subalternadas para explicar la intervencin pedaggica. As las interpretativas son un RECURSO de la TEORA PEDAGGICA.

4. TEORA SUSTANTIVA O PEDAGGICA

OBJETIVO DE STA: Construir una estructura terica para interpretar el fenmeno de la educacin, no como algo abstracto, sino como un mbito de la realidad con significado intrnseco. MODELOS: Teora de la Educacin (Pedagoga general), Didctica, Pedagoga social, Organizacin escolar, Orientacin

SUBSTANTIVA
DISCIPLINA AUTNOMA: PEDAGOGA Forma de conocimiento: educacin como mbito de realidad con significacin intrnseca
Expect . sociale s

Ts Interpret. Teora sustantiva de la educacin: establece condiciones y efectos con significacin intrnseca en su mbito. HECHO
PEDAGGICO
TECNOLOGAS INTRNSECAS: Prescriben estructuras, principios y reglas para lograr objetivos autnomamente elicitados.

TEORA

TECNOLOGA

PRCTICA

INTERVENCIN EDUCATIVA

ACONTECIMIENTO EDUCATIVO

CORRIENTE AUTNOMA TESIS

1. El conocimiento de reas culturales no es conocimiento de educacin. 2. El conocimiento pedaggico no pretende conocer fines deseables de la vida, sino las metas y reglas de intervencin pedaggica. 3. Conocer la educacin no equivales a justificar metas morales singulares, sino EXPLICAR
CIENTFICO-TECNOLGICAMENTE

acontecimientos pedaggicos intencionales.

4. Por tanto, no es slo conocimiento filosfico. 5. Admite el estudio cientfico subalternado de la educacin. 6. Dependencia y subalternacin no es lo mismo. DEPENDENCIA: encauzar la prctica segn propuestas de T interpretativa (antr, psic, sociol, biol). SUBALTERNACIN: Considerar lo que propone la T interpretativa y valorar si mejora el diseo de intervencin pedaggica. 7. Las conclusiones probadas por las T subalternadas no queda probado que valgan automticamente para la prctica del maestro. 8. La T SUBSTANTIVA explica e interpreta hechos educativos y propone tecnologa propia.

TEORIA AUTNOMA DE LA EDUCACION. PEDAGOGA. 23

1. Su objeto es la educacin, considerada holistamente. 2. No se reduce una sola metodologa, pudiendo integrarse otras vas parciales al ser suplementadas por el propio mtodo. 3. Los modelos que surgen de sta son tambin globales.

CONCLUSIN
1. Hay pluralidad de formas de conocimiento: cientficotecnolgica, literaria, moral, teolgica 2. La educacin es susceptible de conocerse de varias formas. Tales establecen su terminologa, mtodo, estructura, pruebas 3. No todo conocimiento de la educacin es cientfico. 4. No todo conocimiento cientfico de la educacin es ciencia de la educacin. 5. Hay ciencias: 1. de la educacin (estudio subalternado) y 2. ciencia de la educacin (estudio autnomo)

UN EJERCICIO DE COMPARACIN
CRITERIOS Fines
MARGINAL SUBALTERNADA AUTNOMA

Postura cientfica
Consideracin

del maestro

REFERENCIAS
Adems de lo mencionado en la pgina de la Universidad Virtual, puede consultarse: - AA.VV. (1998) Docencia y formacin. Pamplona, Eunsa. Pgs. 265ss. - Buscar en internet, la pgina web de la Revista Teora de la Educacin. - Biblioteca: Revista Espaola de Pedagoga. Bordn. - http:/violencia.dste.ua.es - http://www.sri.ua.es/congresos/teoriaeducacion