Psicologa Gentico-Cognitiva

Piaget, Ausubel, Bruner

Ing. Andrea Jaques Chavez LC. Sabrina M. Martinez Garcia LAE. Dulce P. Mendoza Ramos Ing. Guadalupe Ochoa LC. Rosangel Perez

 La Psicologa Cognitiva tiene sus orgenes en la Psicologa de la Gestalt (forma), surgida en Alemania y que tuvo su influencia entre los aos 1920 y 1930. Los gestalistas estaban convencidos de que el conductismo no poda explicar el amplio rango de la conducta humana. Plantearon que el aprendizaje y la conducta subsecuente ocurre gracias a un proceso de organizacin y reorganizacin cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el sujeto es un elemento activo.

 Este planteamiento implica que, durante el procesamiento de los estmulos, los sujetos agregan algo a la simple percepcin la organizan de determinada forma para poder percibir una unidad o totalidad. La concepcin del ser humano como procesador activo de los estmulos tuvo importantes repercusiones en el estudio de los procesos de aprendizaje y en la educacin.

 Se comenz a poner mayor nfasis en la forma en que los seres humanos procesan la informacin, y de clasificar el funcionamiento de la estructura interna del organismo como mediadora de los procesos del aprendizaje, mediante el estudio de su estructura, su gnesis y su funcionamiento. La psicologa gentica-cognitiva afronta de cara el problema

Qu es la Psicologa-Cognitiva?

Es aquella disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como la percepcin, memoria, atencin, lenguaje, razonamiento, y resolucin de problemas, es decir los procesos involucrados en el manejo de la informacin por p a r t e d e l s u j e t o .

A partir de la cognicin se trabajan las sensaciones fsicas las emociones y los comportamientos

 La psicologa gentico-cognitiva afronta la importancia de estos procesos involucrados y presenta unos principios de explicacin. Qu es?, Cmo funciona?

Como se genera?

 El aprendizaje como adquisicin no hereditaria en el intercambio con el medio es un fenmeno incomprensible sin su vinculacin a la dinmica del desarrollo interno. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El aprendizaje provoca la modificacin y transformacin de la estructuras que al mismo tiempo, una vez modificadas, permiten la realizacin de nuevos aprendizajes de mayor riqueza y complejidad.

 La gnesis mental puede representarse como movimiento dialctico de evolucin en espiral. En el centro de este proceso se encuentra la actividad. El aprendizaje es tanto un factor como un producto del desarrollo.

 Las estructuras cognitivas son los mecanismos reguladores a los cuales se subordina la influencia del medio. Son el resultado de procesos genticos. No surgen en un momento sin causa alguna, ni son el principio inmutable de todas las cosas. Tambin se construyen en procesos de intercambio. Por eso se denomina a estas posiciones como constructivismo gentico.

 Dos son los movimientos que explican todo proceso de construccin gentica: La asimilacin, proceso de integracin, incluso forzada y deformada, de los objetos o conocimientos nuevos a las estructuras viejas, anteriormente construidas por el individuo: y la acomodacin, reformulacin y elaboracin de estructuras nuevas como consecuencias de la incorporacin precedente.

 Ambos movimientos constituyen la adaptacin activa del individuo que acta y reacciona para compensar las perturbaciones generadas en su equilibrio interno por la estimulacin del ambiente. La vinculacin entre aprendizaje y desarrollo lleva al concepto de nivel de competencias en franca oposicin a la interpretacin conductista. En esta corriente destacan: Piaget, Bruner, Ausubel y Vygotsky.

Jean Piaget (1896-1976)

Naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel, Suiza. Public su primer ensayo cientfico a los diez aos de edad y gan prestigio internacional por sus estudios sobre los moluscos, con los que recibi su ttulo de doctor en 1917, a los 21 aos.

Jean Piaget (1896-1976)

Bilogo, pedagogo y psiclogo suizo, afirmaba que-tanto el desarrollo psquico como el aprendizajeson el resultado de un proceso de equilibracin.

 Piaget entiende la inteligencia como una extensin de determinadas caractersticas biolgicas esenciales: el aprendizaje es, as, inherente a la vida. El ser humano recibe una capacidad positiva y constructiva, una disposicin a aprender. Heredamos un modus operandi, una forma de relacionarnos con nuestro ambiente. Por eso el aprendizaje est directamente relacionado con el desarrollo.

Piaget defender que el aprendizaje

Depende de dos conceptos centrales: la organizacin de lo que ya conocemos, y la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones de aprendizaje. Si la adaptacin es el principio rector de la vida, no hay motivo parar pensar que no deba serlo tambin de la inteligencia y el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso de adquisicin en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las construidas).

La teora de Piaget
Trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.

Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas:
Maduracin Experiencia fsica Interaccin social Equilibrio

 Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

Etapa Sensoriomotora
Abarca aproximadamente los dos primeros aos de vida. En esta etapa, el nio pasa de la indiferenciacin entre el mundo externo y la propia accin perceptiva y motora a la construccin de un universo estable de objetos permanentes, cuyo movimiento y organizacin estn regidos por las leyes del grupo de desplazamiento.

Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas

Durante este perodo que ocupa aproximadamente desde los dos aos de vida hasta los diez, once aos, el sujeto lograr emplear toda una serie de operaciones. Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales.

Etapa de las Operaciones Formales

Esta etapa se inicia alrededor de los diez u once aos y se completa aproximadamente entre los quince y diecisis. El potencial cognitivo se ampla no solo respecto a acciones interiorizadas sino que tambin a enunciados puramente formales e hipotticos. Esto significa que el razonamiento no se produce ya nicamente sobre lo concreto sino tambin sobre lo posible (hipottico). Se abren paso as para las estructuras de la lgica y las matemticas, y las elaboraciones propias del conocimiento cientfico.

Verdadero aporte de Piaget

Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisin, internalizacin y acumulacin de conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la informacin que recibe. Ninguna experiencia declara su significancia tajantemente, sino la persona debe ensamblar, organizar y extrapolar los significados. Aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulacin de la informacin a ser aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo.

 PIAGET considera que para que el organismo sea capaz de dar una respuesta es necesario suponer un grado de sensibilidad especfica a las incitaciones diversas del medio.

"No existe estructura alguna (cognicin) sin un elemento activador (motivacin) y viceversa. La motivacin est siempre conectada con un nivel estructural (cognoscitivo) determinado." (PIAGET, 1970)

Jerome Bruner
1915 - ?

Jerome Seymour Bruner Nacimiento: Octubre 1, 1915 New York, E.U.

FORMACIN ACADMICA
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Duke University, 1937 Harvard, 1941 (Dr. Psicologa) Profesor de psicologa en Harvard (19521972) Profesor de psicologa en Oxford (19721980)

Medalla de oro CIBA, 1974, por 'investigacin original y excepcional'. Premio Balzan en 1987 por 'contribuciones al entendimiento de la mente humana'. American Academy of Arts and Sciences.

Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo, auto descubrimiento Jerome Bruner

Bruner ha desarrollado una teora constructivista del aprendizaje, en la que, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representacin y las caractersticas de una teora de la instruccin. Bruner ha sido llamado el padre de la psicologa cognitiva, dado que desafi el paradigma conductista. 2

Siempre vivimos en la cultura, la cultura da forma a la mente, nos aporta la caja de herramientas, a travs de la cual construimos nuestros mundos, nuestras propias concepciones de nosotros mismos y nuestros poderes La educacin no es una isla, sino parte del continente de la cultura. 3
Jerome Bruner

Jerome Seymour Bruner

La educacin no es slo una tarea tcnica de procesamiento de la informacin bien organizado, ni siquiera sencillamente una cuestin de aplicar teoras del aprendizaje al aula ni de usar los resultados de pruebas de rendimiento centradas en el sujeto. Es una empresa compleja de adaptar una cultura a las necesidades de sus miembros, y de adaptar sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades de la cultura. Jerome Bruner

Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento

El psiclogo norteamericano tambin se dedico al estudio del desarrollo intelectual de los nios, surgiendo de este inters una teora del aprendizaje.
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Bruner postula que el aprendizaje es el procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera.
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El individuo atiende selectivamente a la informacin , la procesa y la organiza de manera particular.

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Ideas de Bruner sobre el aprendizaje

1. El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de la reaccin respecto a la naturaleza del estimulo 2. El crecimiento se basa en la internalizacin de estmulos que se conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al ambiente. 3. El desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de comunicarse con uno mismo o con los dems, ya sea por medio de palabras o simbolos. 4. El desarrollo intelectual se basa en una interaccin sistemtica y contingente entre un maestro y un alumno. 5. El lenguaje facilita el aprendizaje. 6. El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez mayor para resolver problemas.
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Para Bruner, mas relevante que la informacin obtenida, son las estructuras que se forman a travs del proceso de aprendizaje.13

Principios del Aprendizaje por Descubrimiento

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal

El conocimiento verbal es la clave de la transferencia

El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin

Principios del Aprendizaje por Descubrimiento

El entrenamiento en la tcnica del descubrimiento es mas importante que la enseanza de la materia de estudio Cada nio es un pensador creativo y critico

La enseanza expositiva es autoritaria

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo

En base a estos principios Bruner propone LA TEORA DE LA INSTRUCCIN, basada en cuatro aspectos principales:
1. Predisposicin a Aprender Activacin Mantenimiento Direccin

2. Estructura y forma del conocimiento

Modo de Representacin Economa Poder Efectivo

3. Secuencia de presentacin 4. Forma y Frecuencia del Refuerzo

Momento en que se entrega la informacin(producto, evidencia) Condiciones del alumno Forma en que se entrega

El trabajo de Bruner enfatizo la importancia de comprender la estructura de la materia que se estudia, la necesidad de aprendizaje activo como base para la verdadera comprensin y el valor del razonamiento inductivo en el aprendizaje. El aprendizaje por descubrimiento permite que los estudiantes pasen a traves de 3 etapas que menciona Bruner.

Etapa inactiva: El alumno representa y comprende al mundo a travs de las acciones Etapa icnica: El alumno representa al mundo con imgenes Etapa simblica: El alumno es capaz de usar ideas abstractas, smbolos, lenguaje y lgica para comprender y representar el mundo.
Actualmente los educadores estn a favor del aprendizaje por descubrimiento, sealan que este planteamiento es consistente con las maneras en que las personas aprenden y se desarrollan.

TEORA DE LA INSTITUCIN
1. LA PREDISPOSICIN HACIA EL APRENDIZAJE 2. EL MODO EN QUE UN CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS PUEDE ESTRUCTURARSE DE MODO QUE SEA COMPRENDIDO LO MEJOR POSIBLE POR EL ESTUDIANTE 3. LAS SECUENCIAS MATERIAL MAS EFECTIVAS PARA REPRESENTAR UN

4. LA NATURALEZA DE LOS PREMIOS Y CASTIGOS

David Paul Ausubel (1918-2008)

Naci en los Estados Unidos( New York ), en el ao de 1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central. Se preocup por la manera como educaban en su poca y en especial en su cultura. Estudi en la Universidad de Nueva York. El origin y difundi la teora del Aprendizaje Significativo.. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente.. Falleci el 9 de julio del 2008 a los 90 aos.

Teora del Aprendizaje Significativo

La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para l.

 De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin.

Modalidades del aprendizaje: Aprendizaje mecnico. Cuando no existen en la estructura cognitiva conocimientos previos relevantes con los que puedan relacionarse los nuevos conocimientos y stos son almacenados de manera arbitraria.

 Aprendizaje por recepcin: Se presentan al estudiante los contenidos ya acabados por lo que dicha tarea es potencialmente no significativa. El aprendizaje por descubrimiento; Presenta la informacin no en su forma final, por lo que es posible que el alumno la reordene, la integre a su estructura cognitiva y la reorganice o transforme de manera que se produzca el aprendizaje deseado.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos. Es activo, depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro debe estar organizado 2. Significatividad psicolgica del material: El alumno conecta el nuevo conocimiento con los previos y los comprende.

3. Actitud favorable del alumno: El aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones:. Primero se aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Aprendizaje de conceptos: A partir de experiencias concretas, se comprenden palabras.

Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos.

Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:

Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca. Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca.

Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.

Modelo receptivo del aprendizaje:

Razonamiento deductivo: (mtodo de regla-ejemplo) Ensear o aprender de forma deductiva, pasar de principios generales a ejemplos especficos. Enseanza por exposicin: Los profesores presentan el material en forma organizada, secuencial, y de algn modo terminada.

Organizadores de avance:. Se trata de una afirmacin de introduccin lo suficientemente amplia para comprender toda la afirmacin que se dar a continuacin. Organizadores de avance expositivosproporcionan conocimientos nuevos que Organizadores de avance comparativo- activan los esquemas ya existentes. los alumnos necesitarn para comprender la informacin que vendr a continuacin.

Aplicaciones pedaggicas.
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno. Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, Considerar la motivacin como un factor fundamental. El maestro debe utilizar ejemplos

Conclusin

La psicologia Genetico-cognitiva
Desde la mitad del Siglo XX y hasta nuestros das se han impuestos principios de la Psicologa Gentico-Cognitiva. Entre sus representantes se pueden citar a Piaget, Inhelder, Bruner, Flavell y Ausubel.

 Aparece el aprendizaje como procesamiento de informacin y resalta la importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas.
La psicologa cognitiva percibe a los sujetos como un procesador activo de los estmulos.

 La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como: - lenguaje - percepcin - memoria - razonamiento - resolucin de problemas.

Para Piaget.
Los nios constituyen activamente el mundo al interactuar con el. Por eso pone nfasis en el rol de la accin en el proceso de aprendizaje.

La teora de Piaget es una de las ms importantes ya que divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas cualitativamente diferentes que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los nios.

Limitaciones de la teora de Piaget.

Subestima las habilidades de los nios. No toma en cuenta el papel de la cultura ni del contexto social. Teora de orientacin biolgica sobre la naturaleza y origen del conocimiento No se interesa por en comportamiento sino por la formacin y desarrollo del conocimiento en los seres humanos

Jerome Bruner Ha enfatizado la importancia de hacer que los aprendices se percaten de la estructura de los contenidos que van ha aprender y de las relaciones entre sus elementos de modo que pueda ser retenido como un cuerpo de conocimientos. Permitir a los estudiantes aprender por medio del descubrimiento guiado

 Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo

 La clave para la enseanza exitosa del conocimiento disciplinario es traducirlo a conceptos que los estudiantes puedan entender. Depende de la etapa de desarrollo es la forma de ver y explicar el mundo

Limitaciones de la teora de Bruner

Los enfoques del aprendizaje por descubrimiento, fueron desarrollados a partir de la premisa de que el aprendizaje ocurre a travs de la exploracin activa automotivada de reas de inters personal.

El individuo atiende selectivamente a la informacin.

 Los descubrimientos verdaderos son raros y la mayor parte de ellos son hechos por los estudiantes ms brillantes y ms motivados.

Necesita una plantacin y estructura cuidadosa.

 Ausubel propuso el termino aprendizaje significativo para designar el proceso a travs del cual la informacin nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
< El cual se produce por medio del proceso llamado asimilacin >

Ausubel tiene en cuenta dos elementos: El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo, memorstico o mecanico, hasta el aprendizaje significativo.

La estrategia de la enseanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.

Para que se produzca este aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a: Lgica:.. Psicolgica-Cognitiva: Disposicin positiva Afectiva:

Limitaciones de la teora de Ausubel

La tarea del profesor es presentar el material de forma que aliente a los aprendices a darle sentido relacionndolo con lo que ya conoce

APRENDIZAJE clarificacion SIGNIFICATIVO de relaciones Entre conceptos

instruccin audio-tutorial bien disenada

investigacion cientifica musica o arqitec -tura nueva

Conferencias o la Mayoria de las Presentaciones en Libros de texto

trabajo en el Laboratorio Escolar Aplicacin de formulas para resolver problemas

mayoria de la investigacin. o la produccin intelectual rutinaria. soluciones de acertijos por ensayo y error

APRENDIZAJE MEMORISTICO

tablas de multiplicar

APRENDIZAJE RECEPRTIVO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTONOMO

Gracias por su atencin