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Curso-Taller Evaluacin de competencias, criterios de evaluacin y diseo de rbricas

Conocer y disear criterios de evaluacin por competencias

OBJETIVOS
Contribuir a que los profesores construyan el marco de referencia que les permita incorporar las competencias genricas y disciplinares bsicas en su proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Propiciar la reflexin sobre el proceso de evaluacin requerido para verificar los niveles de dominio de las competencias.

Actividad 1Eres competente? El trabajo docente por competencias. Conceptualizacin de competencias. Evaluacin por competencias. Evidencias internas y externas. Actividad 2: Simulacin. Actividad 3:Entrevista.

ERES COMPETENTE? EN QUE ERES COMPETENTE Ser competente significa tener la capacidad para aprender e identificar situaciones, problemas y usar lo que se sabe para resolverlas y continuar aprendiendo.

UN MODELO DE COMPETENCIAS DOCENTES


Diseador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos

Evaluador del Un docente proceso de consciente y activo aprendizaje en el constante del alumno proceso de cambio y responsable en educacin y en de la mejora un contexto continua intercultural de su curso

Experto en su disciplina acadmica

Facilitador y gua de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno

Diseador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos

Disea de manera organizada el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Disea procesos y experiencias de aprendizaje en contextos reales. Utiliza tcnicas didcticas adecuadas al nivel de sus alumnos y a las caractersticas de la disciplina acadmica. Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Utiliza la tecnologa en el diseo de actividades para promover la comunicacin y el aprendizaje.

Domina ampliamente la disciplina acadmica. Participa en procesos de actualizacin constante en su disciplina. Actualiza su curso en funcin de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos.

Experto en su disciplina acadmica

Ofrece pautas y guas para llevar a cabo las actividades. Sugiere, gua y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de aprendizaje. Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a travs de las actividades.

Facilitador y gua de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno

Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora continua de su curso

Evala y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos. Disea rbricas para evaluar el desarrollo de habilidades actitudes y valores. Evala, documenta y mejora el proceso de enseanza y aprendizaje en el curso.

Un docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educacin y en un contexto intercultural Participa en procesos de investigacin e innovacin educativa. Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente. Promueve intercambios acadmicos con alumnos y profesores de otras instituciones. Contextualiza su curso en mbitos reales e interculturales.

Competencias

un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a estndares histricos y tecnolgicos vigentes. en la definicin de competencia se integran el conocimiento y la accin.

Fuente: Catalano, Ana Mara (2004). Diseo curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodolgicas. 1 . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38

Un saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades, habilidades y conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn

Lasnier (2000)

La Competencia integra:
Conocimientos

Destrezas

Actitudes

Valores

Virtudes

Competencias Laborales

Desarrolla activamente Estrategias innovadoras en el aula. Manejo de Estrategias innovadoras. Conocer estrategias Innovadoras. Aplicar estrategias Metodolgicas. Relacin de estrategia y tcnicas metodolgicas. Manejar tericamente Estrategias innovadoras. Inters por aprender a ensear.

CAPACIDADES DESTREZAS HABILIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Aprendizaje de competencias

PROCESO DE CAMBIO

Qu es ?

EN LA FORMA DE

PENSAR , SENTIR Y ACTUAR


DEL ESTUDIANTE

Enseanza de competencias
Estimular al alumno a ...

PENSAR

HABLAR

HACER

Enseanza de competencias

CONJUNTO DE DECISIONES,
ACTIVIDADES Y RECURSOS QUE

Qu es ? EL PROFESOR UTILIZA DE FORMA


SISTEMTICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

Enfoque por Competencias


Competencias Bsicas (Lectura, escritura, clculo)

Tipos de Competencia en el proceso de formacin

Competencias genricas Son las necesarias para el logro de una actuacin adecuada
Competencias Profesionales (relacionadas con ocupaciones concretas).

Competencias Laborales (normalizacin)

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

CONCEPTOS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS


La evaluacin de competencias es un proceso de recoleccin de evidencias explcitas sobre el desempeo profesional, laboral o educativo, con el propsito de formarse un juicio a partir de un criterio o referente estandarizado para identificar aquellas reas de desempeo que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas. Valora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especfico. Supone juzgar la capacidad de realizacin situada y afectada por el contexto en el que se desenvuelve el sujeto.

IMPLICACIONES
La concepcin de competencia como resultado de aprendizaje tiene una serie de implicaciones para la evaluacin.
En primer lugar, la competencia supone la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes.

En segundo lugar, la competencia supone la movilizacin estratgica de los elementos (conocimientos, habilidades y actitudes) como recursos disponibles y necesarios para dar respuesta a una situacin determinada. En consecuencia, la evaluacin debe constatar la capacidad de movilizar los recursos de forma eficaz y tica para atender una respuesta. Se requiere, por tanto, el planteamiento de situaciones veraces para comprobar la capacidad para analizar cada elemento de la situacin y la respuesta que se da para resolverla adecuadamente.

En tercer lugar, y en relacin con lo anterior, la


competencia se demuestra haciendo.
Por tanto, la valoracin de la competencia debe realizarse a partir de la actividad que realiza el alumno. La evaluacin requiere la valoracin de lo que el estudiante es capaz de hacer en una determinada situacin, teniendo como referencia de valoracin los criterios de lo que debera hacer y cmo.

En cuarto lugar, el desarrollo de competencias es un proceso de aprendizaje. La evaluacin de este proceso permite aprovechar las potencialidades de la evaluacin
para favorecer el logro de los objetivos formativos.

Para evaluar una competencia es necesario evaluar lo que se sabe, lo que se hace y cmo se hace.

Informa cin

El profesorado debe ofrecer al alumnado informacin previa sobre el sistema de evaluacin (tcnicas, criterios, momento), e informacin durante el proceso con relacin a las actividades de aprendizaje (resultados de las actividades, aspectos a mejorar, progreso, etc.) La evaluacin continua mejora el entorno de aprendizaje y la motivacin de los estudiantes , as como las posibilidades de xito.

Mejora

Actividad

El alumno participa activamente para aprender y para mostrar el nivel alcanzado de competencia. La evaluacin debe basarse en el proceso y resultado de estas realizaciones en las que se ponen en juego tanto conocimientos, como habilidades y actitudes.

Reflexin

La reflexin sobre la propia prctica est en la base del desarrollo profesional. Promover la reflexin en los estudiantes es fundamental para que mejoren como aprendices, ya que les hace conscientes de sus estrategias.

Auto evaluacin

La autoevaluacin es un objetivo de aprendizaje en s mismo. Los estudiantes deben aprender a ser profesionales competentes capaces de evaluar el aprendizaje para promover el desarrollo de competencias.
La actividad evaluativa en base a criterios y evidencias promueve la honestidad y el respeto por los dems, favoreciendo la colaboracin y el clima de confianza. Aprender a presentar valoraciones al trabajo y no a la propia persona y aprender a recibir apreciaciones y crticas constructivas de los dems, supone un avance en la colaboracin y el trabajo en equipo.

Colaboracin

Cmo evaluamos Competencias?


EJECUCIONES MANUALES MANIPULACIN INSTRUMENTAL SABER - HACER Contenidos Procedimentales CONFECCIN PLANOS....

ACCIONES MENTALES.
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS : OBSERVACIN GRABACIONES PRUEBA DESEMPEO PROYECTOS AUTO-COEVALUACIN

SITUACIONES SIMULADAS

CONTEXTOS REALES

Cmo evaluamos Competencias?


COGNITIVOS Conocimientos Supuestos creencias) AFECTIVO (sentimientos preferencias) CONDUCTUAL (intenciones manifestaciones)

SABER - SER Contenidos Actitudinales

SITUACIONES SIMULADAS

CONTEXTOS REALES

PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS : OBSERVACIN PRUEBA DE LIBRO ABIERTO DRAMATIZACIONES GRABACIONES PRUEBA DESEMPEO AUTO Y COEVALUACIN

Cmo evaluamos Competencias?


CONOCIMIENTO FACTUAL (datos y hechos) CONOCIMIENTO CONCEPTUAL (conceptos principios generalizaciones ...)

SABERES

(Contenido Conceptual)

SITUACIONES SIMULADAS

PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS Mapa Conceptuales Ensayos Pruebas libro abierto Exposiciones orales Multi tems Estudio de casos

Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio especfico de desempeo, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.

Para evaluar competencias se debe tener muy claro para qu se va a evaluar, qu se va a evaluar y cmo se har.
TIPOS DE EVIDENCIA

Evidencia Directa

Evidencia del desempeo Evidencia suplementaria

Ejemplos del trabajo real: Observacin Simulacin del trabajo Cuestionarios Pruebas

Productos o Artefactos producidos, Planes y programas de trabajo Informes o documentos Diseos y dibujos

Programas de computacin Datos financieros Cartas de clientes, proveedores, etc.

Evidencia Indirecta

Testimonios Testimonio presencial Material publicado Certificaciones

Evaluaciones de desempeo, Bitcoras

Las evidencias a recolectar deben ser definidas antes de la prctica de la evaluacin. seis tipos:
1.Examen: el evaluado contesta preguntas, ya sea orales o escritas, cerradas o abiertas, relacionadas con su conocimiento y comprensin del campo de estudio. 2.Declaracin y entrevista evaluativa: el candidato describe lo que hace o ha hecho, en forma oral y escrita, fundamentando que lo que ha hecho implica un dominio del aspecto evaluado. Los evaluadores formulan preguntas de las actividades que desempea, de los resultados obtenidos y de la transferencia de competencias a otros contextos. 3.Observacin: se registra el desempeo del alumno en un escenario real, en una experiencia del pasado o en una situacin simulada. Requiere una estructura metodolgica bien definida y una alta capacitacin a los evaluadores para que recopilen informacin relevante y sus registros sean confiables.

4.Simulaciones: el evaluado se desempea en una situacin muy parecida al contexto real de trabajo. Su dificultad radica en realizar un anlisis laboral adecuado para asegurar que la situacin es adecuada para obtener informacin vlida y confiable.

5.Evidencia extrada de situaciones laborales: el evaluador observa lo que hizo el evaluado y ste puede explicar sus acciones y decisiones y describir los resultados que obtuvo
6.Entrevista de eventos conductuales. En esta entrevista el evaluado describe en sus propias palabras lo que dijo, hizo, pens y sinti en seis situaciones de clase (tres positivas y tres negativas). Se establecen procedimientos estandarizados para asegurar que las entrevistas sean comparables. Se definen las competencias y se codifican por su frecuencia y nivel de complejidad o amplitud con que se observaron en la entrevista.

SIMULACIN

ENTREVISTA