REGLAS BSICAS PARA EL DISEO DE EXMENES

REGLAS PARA LA ELABORACIN DE REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE SENCILLA

 Las preguntas no deben ser ms cortas que las respuestas. Las preguntas no deben estar repetidas en las respuestas. Las respuestas distractoras deben ser viables, plausibles y con la misma dificultad que la pregunta; o sea, deben estar relacionadas con el tema del que se trata. Las respuestas distractoras deben redactarse correctamente y no incluir pistas que sugieran que su funcin es precisamente distraer. De preferencia, las opciones de respuesta deben presentarse en forma de listas verticales. En caso de colocarlas horizontalmente, se deber cuidar que cada respuesta quede claramente diferenciada por espacios amplios.

 Deben seguir, adems, un orden lgico. En una lista de respuestas, las que sean correctas deben alternar su posicin con las distractoras; por ejemplo, si el examen consta de diez 13 La informacin de este apartado se basa en Madhabi Chatterji, Designing and Using Tolos for Educationnal Assessment, Pearson Education/Practiced Hall, Estados Unidos, 2003. 152 reactivos, la respuesta correcta de cada uno no debe ser siempre la primera opcin. Nunca se deben usar las frases: "Todas las de arriba" o "Ninguno de los elementos mencionados", porque no generan una coherencia lgica y se prestan a malas interpretaciones. Las preguntas deben formularse de manera positiva. Si se usa una forma negativa, la negacin debe estar subrayada.

REGLAS PARA LA ELABORACIN DE REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE COMPLEJA

Seleccionar apropiadamente el material contextual (caso, problema, historia, pasaje, etctera), para evaluar la competencia en el nivel que corresponda al desarrollo de los estudiantes. Si las nias y los nios cursan la primaria, se pueden aprovechar series de caricaturas que conozcan; si son grandes historias de su edad, etctera.
Presentar informacin contextual que sea fcil de leer, porque no interesa evaluar su comprensin lectora, sino sus habilidades de pensamiento. Se puede incluir cualquier tipo de informacin que sea relevante para el alumno, pero que se haya estudiado en clase.

Exponer las instrucciones con claridad y en orden, utilizando una redaccin sencilla (sujeto, verbo y predicado), porque las oraciones largas confunden. Lo importante no es incorporar trampas en las instrucciones, sino que analicen las respuestas que se les presentan. Disear las preguntas de tal modo que su respuesta requiera forzosamente que las alumnas y los alumnos reflexionen.

Cerciorarse de que tanto las preguntas como las respuestas se hallen relacionadas con el texto.
Escribir preguntas cuya extensin sea similar a la de sus respuestas.

 Procurar que otra persona lea el examen antes de aplicarlo, para cerciorarse de que no pueda malinterpretarse. Dejar clara la jerarqua de las respuestas cuando se incluya ms de una que sea correcta; la clave del anlisis es precisamente el proceso de jerarquizacin que los alumnos deben emprender al responder. Evitar que las respuestas sean iguales o parecidas, aunque pueden estar relacionadas, o bien representar parte de un proceso.