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EL APRENDIZAJE
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PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS
PRESENTACIN- OBJETIVOS
QUE EL ESTUDIANTE CONOZCA:
QU ES EL APRENDIZAJE. LOS DISTINTOS TIPOS DE APRENDIZAJE Y SUS PECULIARIDADES.
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NDICE
1. EL APRENDIZAJE: DEFINICIN. 2. CARACTERSTICAS. 3. TIPOS DE APRENDIZAJE. 4. EL CONDICIONAMIENTO CLSICO.
5. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
6. EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL. 7. CONCLUSIONES. 8. PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIN.
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RELATIVAMENTE PERMANENTE:
Ejemplo: Piense en su propia experiencia, quizs en algn momento se ha enfrentado a un problema (por ejemplo abrir la tapa de un tarro de conserva) al cul no hallaba solucin; observando a alguien resolver el problema usted ha adquirido ese conocimiento y lo ha aplicado (por ejemplo abrir la tapa usando un trapo para agarrar la tapa y no daarse las manos). Sin embrago, ms adelante ha encontrado a otras personas que aplican una solucin distinta a su problema inicial (por ejemplo abrir la tapa despus de dar unos golpes secos con un objeto contundente en ella) y que ha usted le parece mucho ms efectiva y, por ello, decide usarla y abandonar su antiguo mtodo (usar el trapo para no daarse las manos).
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El ser humano puede aprender de la experiencia. Los animales ms simples pueden aprender asociaciones simples. Los animales ms complejos pueden aprender asociaciones ms complejas, en especial las que provocan resultados positivos.
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1. EL APRENDIZAJE: DEFINICIN (III) TODAS NUESTRAS CONDUCTAS SON CONSECUENCIA DEL APRENDIZAJE?:
El ser humano posee conductas NO-ADQUIRIDAS, es decir, innatas.
Alguna vez ha pensado que iba a ser vctima de un golpe en la cara? En cuestin de segundos y, de manera instintiva ha cerrado sus ojos y protegido su cara?Cree que alguien le ha enseado esta respuesta? Cree que la ha aprendido?.
No todos los organismo tienen la misma capacidad de aprendizaje, esta depende de nuestra gentica (natura) y nuestro entorno (nurture).
Cree que su loro ser capaz de aprender a construir frases coordinadas?. Le cost mucho a usted aprender frases coordinadas?.
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
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Ivn Pavlov (1849-1936):Trabaj de forma experimental y controlada con perros en su laboratorio .Se interes por las secreciones psquicas (producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca). Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo.
John B. Watson (1878-1958): Psiclogo americano considerado el fundador la de la psicologa conductual. Consideraba que el nico modo de entender las acciones humanas era a travs del estudio de su comportamiento. No admita los procesos mentales (contrario al estudio de la conciencia).
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Estmulo no condicionado (ENC) provoca una Respuesta no condicionada (RNC). Estmulo condicionado (EC) provoca una Respuesta condicionada (RC)
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Debe presentarse antes el EC (la campana cundo ya deja de ser neutro) que el ENC (la comida).
Para qu determinadas asociaciones se den es importante la primera fase del aprendizaje, dicha fase, la Adquisicin, se inicia con unas RC dbiles que van aumentando de intensidad a medida que la asociacin se va repitiendo (aprendizaje asociativo).
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4. EL CONDICIONAMIENTO CLSICO (V) QU SUCEDE UNA VEZ SE HA ADQUIRIDO LA ASOCIACIN? SE MANTIENE AUNQUE VAREN LAS CONDICIONES DE PRESENTACIN? QU PASARA SI UNA VEZ CONDICIONADO EL ESTMULO SE VOLVIERA A PRESENTAR VARAS VECES DE MANERA AISLADA (SIN EL ENC)?:
Es decir, en el experimento de Pavlov, qu pasara si una vez conseguimos que la campana (EC) provoca la RC (salivar) ya que luego se le presenta el ENC (comida), volvemos a presentar el EC (campana) pero dejamos de presentar la comida (ENC)? Seguir el perro salivando (RC)?
Sucedera que la RC ira disminuyendo de intensidad, es decir, dejara de darse. Dicho fenmeno recibe el nombre de extincin.
Es decir, en el experimento de Pavlov, observaramos que el perro deja de salivar cuando le presentamos el sonido de la campana. Por lo tanto la extincin sucede cuando el estmulo condicionado deja de anunciar un estmulo no condicionado.
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4. EL CONDICIONAMIENTO CLSICO (VII) UNA VEZ APRENDIDA UNA ASOCIACIN ENTRE DOS ESTMULOS, ES NECESARIO APRENDER DE NUEVO DICHA ASOCIACIN SI EL ESTMULO NEUTRO VARA? SOMOS CAPACES DE GENERALIZAR DICHA ASOCIACIN? Y DE DISCRIMINAR?:
Generalizacin: Pavlov y sus colaboradores observaron que los perros respondan de igual modo (RC) a sonidos similares (por ejemplo un timbre) al condicionado (campana). La tendencia a responder a estmulos parecidos al EC se denomina generalizacin. Discriminacin: Del mismo modo observaron que los perros aprendan a responder a un nico sonido (concreto y especfico) y no a otros. Dicha capacidad aprendida para distinguir un estmulo condicionado de otros estmulos no condicionados se denomina discriminacin.
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El conductismo negaba rotundamente la existencia y/o la necesidad del estudio de los procesos mentales (no materiales), reduciendo la conducta humana a constantes aprendizajes, sin embargo con la llegada del cognitivismo se retom el estudio de las capacidades mentales.
Hoy en da el condicionamiento clsico ha sido criticado por la subestimacin de la importancia de los procesos mentales y las limitaciones biolgicas en la capacidad de aprendizaje.
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4. EL CONDICIONAMIENTO CLSICO (IX) Pese a las crticas recibidas, las aplicaciones del condicionamiento clsico han sido (y siguen siendo) mltiples y de elevada importancia.
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Burrhus F. Skinner (1904-1990) : Psiclogo norteamericano. Dise sus investigaciones siguiendo los principios del conductismo. Propuso las tcnicas de modificacin de conducta (sobretodo el condicionamiento operante) como herramienta de cambio en las acciones humanas.
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- CAJA DE SKINNER -
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5. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE (IV) Basndose en la observacin y sus resultados experimentales Skinner se dio cuenta de cmo los sujetos variaban sus conductas en funcin de las respuestas adquiridas. A partir de esa idea Skinner propuso el uso del moldeamiento, es decir, un procedimiento mediante el cual ciertos reforzadores van guiando las acciones de un animal hacia la conducta deseada.
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Reforzadores secundarios (condicionados): sera un estmulo que obtiene sus consecuencias reforzadoras a travs de su asociacin con un reforzador de tipo primario. Ejemplo:
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Reforzadores retardados: estmulo reforzador presentado tras un perodo de tiempo despus de una conducta. Ejemplo:
Existen diferencias entre ellos?. S, en la fase de adquisicin es mejor el reforzador continuo, pero para evitar la extincin es mejor el reforzador intermitente.
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5. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE (VII) Dentro de los reforzadores parciales podemos encontrar subtipos que provocan distintas conductas. Skinner y sus colaboradores (1961) compararon cuatro programas de reforzamiento parcial:
Programas de razn fija: el refuerzo a la respuesta slo se presenta despus de un determinado nmero de respuesta. Ejemplo:
Programas de razn variable: el refuerzo aparece tras un nmero indeterminado de respuestas. Ejemplo:
Programas de intervalo fijo: el refuerzo se presenta tras un perodo de tiempo (intervalo) fijo. Ejemplo: Programas de intervalo variable: el refuerzo se presenta tras un nmero indeterminado de intervalos. Ejemplo:
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TIPOS DE CASTIGO:
Positivo: Hablamos de castigo positivo si, para reducir un comportamiento administramos un estmulo indeseado tras la respuesta del sujeto. Ejemplo: Si nuestro hijo es desordenado con sus cosas le hacemos ordenar las suyas y las de su hermano pequeo. Negativo: Hablamos de castigo negativo si, para reducir un comportamiento retiramos un estmulo deseado tras la respuesta del sujeto. Ejemplo: Retirar la consola de videojuegos al nio si se porta mal en clase.
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Se ha demostrado que el castigo puede tener desventajas ya que, el sujeto puede no asociar el castigo a su respuesta o bien, preferir el castigo a dejar de emitir su respuesta.
Ejemplo: el carn por puntos no evita que siga habiendo conductores temerarios a quienes perder los puntos les preocupa menos que dejar de sentir la adrenalina que les provoca conducir a velocidades elevadas.
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En el hogar: La economa familiar depende en gran parte del comportamiento que los miembros de la familia tengan, el hecho de observar un beneficio tras una respuesta, ayuda a fomentar dicha conducta.
Ejemplo: Sabemos que debemos ahorrar agua ya que es un bien que escasea, sin embargo, el hecho de cerrar el grifo mientras me cepillo los dientes suele venir motivado por un ahorro en la factura del agua.
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A nivel personal: Despus de haber ledo el tema seguro que habis pensado que en cierto modo, vosotros os autoaplicis el condicionamiento operante para fomentar o disminuir ciertas respuestas.
Ejemplo: dejar de morderos las uas. Veamos los pasos que deberais seguir:
Establecer vuestro objetivo: dejar de morderse las uas. Registrar cuntas veces conseguimos mantener el comportamiento que deseamos fomentar (no morderme las uas). Reforzar el comportamiento deseado (tras una semana sin morderme las uas, me compro algo que me guste aunque sea un capricho). Reducir de manera gradual los incentivos externos y pasar a los internos (me alegra saber que estoy consiguiendo tener unas uas bonitas).
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6. EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL (II) CULES SON LAS OBSERVACIONAL?: CONSECUENCIAS DEL APRENDIZAJE
Podemos fomentar conductas deseadas (comportamiento prosocial) ya que, si nosotros las realizamos, el moldeamiento har que esas conductas sean realizadas por otras personas.
Ejemplo: Si me levanto en el autobs para dejar sentar a una persona mayor y voy con mi hijo puede aprender dicha conducta.
Pero, del mismo modo, si nuestras conductas no son positivas (comportamiento antisocial), el moldeamiento actuar del mismo modo y por lo tanto, se fomentarn conductas antisociales.
Ejemplo: Si no me levanto en el autobs para dejar sentar a una persona mayor y voy con mi hijo puede aprender dicha conducta. La violencia en televisin es el ejemplo ms representativo, son muchos los estudios que relacionan la violencia en la televisin con la violencia real. Segn estos estudios los nios imitan aquello que observan en la televisin.
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