Британский Совет

Департамент образования и науки

Администрации Самарской области

ТРЕБОВАНИЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

(ДЛЯ ОЦЕНКИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Самара 2003
 Requirements and Criteria of the Level of
Students’ Key Competences Formation
through Project Work
Project work creates situations where
students’ key competences can be seen as
well as formed. The requirements given are
based on the methods of activity, which are
necessary in project work and testify to stu-
dents’ key competences formation: self-
management (problem solving),
information skills and communication
skills.
Requirements are grouped in accord-
ance with the list of key competences in the
three sections: “Problem Solving,” “Work
with Information,” and “Communication.”
Competences’ constituents are set inside
each section.
The levels of students’ key compet-
encies formation are set in concordance with
the age of students. Each level has indices of
mastering this or that competence at the in-
put (qualitative changes in comparison with
the previous level) and at the output (growth
of a student’s independence or complexity of
the method of activity he is supposed to
demonstrate). It is supposed that the first
level is mastered by the students in the
primary school, the second in the 5-7 grades,
the third in the 8-9 grades and the forth in
the10-11 grades.
The requirements to the level of stu-
dents’ key competencies formation are spe-
cified through the criteria of assessment and
applied to competence constituents - a group
of complex integrated skills. Criteria are in-
tended for binary mark: yes/no.
The requirements to the level of stu-
dents’ key competencies formation through
project work and evaluation criteria presen-
ted in the form of tables allow qualitative
evaluation of a student’s progress.
Evaluation forms allow fixing the
level of a student on each criterion. It is as-
sumed that a student can show either higher
or lower level of mastering of some compet-
ence constituents than the level of mastering
of the entire competence. Evaluation forms
include not only a certain level of key com-
Требования и критерии оценки
уровня сформированности
ключевых компетентностей учащихся
(для оценки проектной деятельности)
В рамках проектной деятельности созда-
ются ситуации, в которых происходит как
формирование, так и проявление ключевых
компетентностей учащихся. Предложенные
требования разработаны на основании
способов деятельности, владение которыми
необходимо при работе над проектами, и
свидетельствует о сформированности клю-
чевых компетентностей учащихся: инфор-
мационной, коммуникативной и компе-
тентности решения проблем.
Требования сгруппированы в соответ-
ствии с перечнем ключевых компетентно-
стей в три раздела: «Решение проблем»,
«Работа с информацией», «Коммуникация».
Внутри них на основании вида деятельно-
сти, в котором они должны проявляться в
первую очередь, заданы элементы компе-
тентностей.
Уровни сформированности ключевых
компетентностей выделены сообразно воз-
расту учащихся. Для каждого уровня приве-
дены показатели освоения той или иной
компетентности на входе (качественное из-
менение по сравнению с предыдущим уров-
нем) и на выходе (увеличение доли самосто-
ятельности учащегося, или усложнение того
способа деятельности, владение которым он
должен продемонстрировать). Предполага-
ется, что первый уровень осваивается уча-
щимся в начальной школе, второй – в 5-7
классах, третий – в 8-9 классах, четвертый –
на старшей ступени.
Требования к уровню сформированности
ключевых компетентностей учащихся кон-
кретизированы в критериях для оценки и за-
даются к отдельным элементам компетент-
ности - группе сложных интегрированных
умений. Критерии предназначены для би-
нарной оценки (да \ нет).
Требования, предъявляемые к уровню
сформированности ключевых компетентно-
стей при оценке проектной деятельности
учащихся и критерии оценки, представлен-
ные в форме таблиц, позволят дать каче-
ственную оценку продвижения учащегося.
2
petences formation, but preceding and sub-
sequent levels as well, to trace the progress
of a student or to find out his/her typical
problems.
Evaluation form secures the place for
a teacher’s commentary on rendering assist-
ance to a student in the course of his/her
work on a project. It is considered to be of
principal importance as the transition of a
student to a new level of competence mas-
tering is often connected with a bigger de-
gree of his/her independence in project work
realisation.
A student’s project work portfolio,
project presentation, group work and con-
sultation observation are the objects of eval-
uation. A teacher uses one evaluation form
while assessing the objects mentioned.
If need be the given system of as-
sessment can be correlated with five-grade
mark, but it is recommended to take into
consideration a student’s personal progress
in comparison with his/her previous project.
It is worthwhile mentioning that teachers
should be taught to use evaluation forms in
their work. The minimum requirement to a
teacher evaluating the level of students’ key
competences formation through project
work should be his/her mastering a respect-
ive in-service programme.
Оценочные бланки позволяют фиксиро-
вать уровень учащегося по каждому крите-
рию. При этом учитывается, что по некото-
рым составляющим той или иной компе-
тентности ученик может оказаться на более
высоком или низком уровне, чем тот, кото-
рый он демонстрирует в целом. Таким об-
разом, оценочные бланки позволяют отме-
чать продвижение ученика, основные про-
белы и успехи в освоении того или иного
способа деятельности, включая показатели
предыдущего и последующего уровней по
отношению к тому, на котором, как предпо-
лагается, находится учащийся той или иной
ступени обучения.
В оценочном бланке отведено место для
того, чтобы учитель фиксировал помощь,
оказанную ученику в ходе работы над
проектом. Это имеет принципиальное зна-
чение, так как переход учащегося на новый
уровень освоения компетентности, или его
продвижение внутри уровня нередко связа-
ны с увеличением его самостоятельности в
рамках проектной деятельности.
Объектами оценки являются портфолио
проектной деятельности учащегося, а также
наблюдение за презентацией продукта, ра-
ботой в группе и консультацией. При оцени-
вании учитель использует только один
бланк.
При необходимости предложенная систе-
ма подсчета баллов может быть соотнесена
с пятибалльной отметкой, при этом реко-
мендуется ориентироваться на общий балл
и принимать за основу выставления отметки
персональное продвижение учащегося по
сравнению с его предыдущим проектом.
Следует обратить внимание на то, что ис-
пользование педагогами оценочных бланков
требует определенной подготовки. Мини-
мальным требованием к педагогу, произво-
дящему оценку сформированности ключе-
вых компетентностей учащихся при проект-
ной деятельности, должно стать освоение
им соответствующей программы повыше-
ния квалификации.
3
 КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ –
ПРИОРИТЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

Изменения, происходящие в последнее десятилетие в технологиях произ-

водства, экономических и социальных отношениях обусловили качественно новые
требования к кадровому ресурсу. Сегодня успешная профессиональная и социаль-
ная карьера невозможна без готовности овладевать новыми технологиями, адапти-
роваться к иным условиям труда, решать новые профессиональные задачи.
Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопеди-
ческие познания выпускника, с точки зрения новых запросов рынка труда, сегодня
устарела. Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника го-
товности эффективно соорганизовывать свои внутренние и внешние ресурсы для
принятия решений и достижения поставленной цели. Сегодня весь мир, обсуждая
основные задачи образования, говорит о ключевых компетентностях, которые фор-
мулируются как ответ системы образования на требования «мира труда».
Опыт стран Западной Европы демонстрирует эффективность такого шага как
объявление списка ключевых компетентностей для переориентации не только си-
стемы образования, но и общественного сознания на новые целевые установки. Так
государство декларирует и обеспечивает формирование у своих граждан таких ка-
честв, таких способностей, которые адекватны новым социально-экономическим
условиям.
Представляется необходимым обозначить приоритетность достижения
региональной системой общего образования нового результата – формирования
ключевых компетентностей учащихся.
Список ключевых компетентностей учащихся для Самарской области, по на-
шему мнению, может быть следующим:

Решение проблем (версия: самостоятельность) позволяет принять ответ-

ственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его
воплощение в жизнь.
Технологическая компетентность позволяет осваивать и грамотно приме-
нять новые технологии в профессиональной деятельности и в тех или иных жиз-
ненных ситуациях.
Самообразование позволяет гибко изменять свою профессиональную квали-
фикацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения
поставленной задачи.
Информационная компетентность позволяет человеку быть успешным в
современном информационном обществе, принимать осознанные решения на осно-
ве критически осмысленной информацию.
Социальное взаимодействие позволяет использовать ресурсы других людей
и социальных институтов для решения задач, достигать результатов профессио-
нального взаимодействия, независимо от личных симпатий и антипатий к сотруд-
никам.
Коммуникативная компетентность позволяет достигать поставленных
целей коммуникации: получать необходимую информацию от других людей и орга-

4
низаций, убеждать, влиять на принятие решений и т.п. на основе толерантного от-
ношения к ценностям и интересам других людей.

5
 КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ –
НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Что такое компетенция как результат образования?

Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эф-
фективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели.
2. Компетенция или компетенции: мы должны говорить о единственной и единой
компетенции или о системе компетенций как о результате образования?
Компетенция проявляется, по сути, в овладении (присвоении) субъективно новой
деятельностью. Таким образом:
а) в таком понимании компетенция едина и единственна,
б) стала затребованной как результат образования в обществе бурно развивающихся техно-
логий, где основным требованием к работнику является требование осваивать новые тех-
нологии и роли и выполнять неалгоритмизированные действия (на этапе присвоения но-
вой технологии или роли),
г) поскольку признаком того, что субъект овладел деятельностью является тот факт, что он
управляет этой деятельностью, осознавая себя в ней, в основе компетенции лежит само-
управление «самоменеджмент),
д) компетенция является результатом образования в широком смысле слова, образователь-
ный процесс, происходящий в школе, во-первых, должен быть направлен на формирова-
ние компетентностей (см. ниже), во-вторых, должен задавать рамку формирования компе-
тенции через создание педагогических ситуаций, таким образом, школа из института об-
разования должна превратиться в институт координации образования.
е) это подтверждается подходом, который используется Кэмбриджским экзаменационным
синдикатом и выделяет на самом высоком (пятом) уровне единую «личностную» компе-
тенцию, вбирающую в себя все остальные компетенции, выделяемые на более низком
уровне.
3. Что такое компетентность как результат образования. Компетенция и компе-
тентность - это два разных произношения одного термина или понятия, описы-
вающие взаимосвязанные, но разные результаты образования?
Компетентность – результат образования, выражающийся в овладении учащимся
определенным набором (меню) способов деятельности, по отношению к определенному
предмету воздействия. Его значение состоит в том, что:
а) овладевая каким-либо способом деятельности, учащийся получает опыт присвоения де-
ятельности,
(говоря о «способе деятельности», а не о «способности совершать действия», мы имеем в
виду, что должно происходить 1) присвоение цели учащимся, а значит, ситуация, позволя-
ющая осознать процесс управления своей деятельностью; 2) интеграция различных ре-
зультатов образования (знаний, умений, навыков, ?ценностей), поскольку освоить деятель-
ность (в отличии от действия) через подражание невозможно.
б) формируется персональный «ресурсный пакет», который составляет второй после само-
управления слой, необходимый для формирования компетенции,
в) компетентности ценны как результат образования сами по себе – набор осваиваемых
способов деятельности должен быть социально востребованным и позволять учащемуся
оказываться адекватным типичным ситуациям.
г) именно такой набор осваиваемых способов деятельности и является предметом запроса
работодателей (и других заказчиков), который может быть актуален некоторое количество

6
времени, а затем корректироваться в связи с изменением социально-экономической ситуа-
ции.
4. Чем компетентности отличаются от других результатов образования?
Знание – «информация, присвоенная человеком».
Умение - «подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выпол-
няемым точно быстро и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта, ко-
торые, совершенствуясь и автоматизируясь,
превращается в навыки».
Навыки – «действия, выполняемые автома- Знания, умения (действия),
тически». навыки (действия)
Элементы функциональной грамотности –
«присвоенные алгоритмы, позволяющие человеку Компетентности (освоенные
быть адекватным социальной ситуации». Компетенция
способы деятельности)
В сравнении с этими результатами образова-
ния компетенция: самоуправление
а) является интегрированной (см. рис.),
б) проявляется ситуативно, субъектность
в) существует как потенциал, достраиваясь до кон-
кретного содержания и проявления в конкретной ситуации.
компетентность:
а) является интегрированной (см. рис.),
б) в отличие от элемента функциональной грамотности позволяет решать целый класс за-
дач,
в) в отличие от навыка – осознана,
г) в отличие от умения – переносима (связана с целым классом предметов воздействия),
совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции
с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности наращивается
компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов.
д) в отличие от знания существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не
информации о ней.
5. Какова классификация компетентностей.
Классификация не может быть жесткой и внутренне непротиворечивой, поскольку
в реальной деятельность одновременно активны несколько сложных умений, вычленить
которые в чистом виде невозможно (что является залогом успешной коммуникации: пра-
вильно поставленная цель коммуникации, адекватно подобранная информация или кор-
ректно примененные техники устранения разрывов в коммуникации?). При этом внешний
запрос к системе образования вряд ли будет подчинен структуре любой классификации: он
будет описывать не результат образования человека (компетенция), а результат его дея-
тельности.
В то же время нужна некоторая классификация, выполненная не столько на науч-
ных, сколько на прагматических (дидактических) основаниях, позволяющая внутри систе-
мы образования обозначить результаты образования и работать на их достижение.
Поэтому в рамках проекта мы выделили три ключевые компетентности: самоуправ-
ление (решение проблем), информационная, коммуникативная и обозначили в их рамках
те способы деятельности, которые должен освоить учащийся на том или ином этапе обуче-
ния.

7
 Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся
Ученик:
Уровень I
Решение проблем
- демонстрирует понимание
проблемы,
- демонстрирует понимание
цели и задач деятельности,
- демонстрирует понимание по-
следовательности действий,
- имеет общее представление о
предполагаемом результате
своей деятельности,
- высказывается по поводу по-
лученного результата.
Работа с информацией
- осознает недостаток информа-
ции в процессе реализации
деятельности,
- применяет предложенный
учителем способ получать ин-
формацию из одного источни-
ка,
- демонстрирует понимание по-
лученной информации,
- демонстрирует понимание вы-
водов по определенному во-
просу.
в процессе проектной деятельности
Уровень II
- описывает желаемую и реаль-
ную ситуацию,
- формулирует цель и задачи дея-
тельности по решению пробле-
мы,
- планирует свою деятельность,
- формулирует детальное пред-
ставление об ожидаемом ре-
зультате деятельности,
- оценивает результат и процесс
деятельности.
- осознает, какой информацией по
вопросу он обладает, а какой –
нет,
- применяет предложенный учи-
телем способ получать инфор-
мацию из нескольких источни-
ков (в том числе – каталогов),
- интерпретирует полученную ин-
формацию в контексте своей де-
ятельности,
- приводит аргументы.
Уровень III
- формулирует проблему с по-
мощью учителя,
- ставит достижимые и измери-
мые цели,
- проводит текущий контроль
реализации плана деятельно-
сти,
- предполагает последствия до-
стижения результатов,
- анализирует результаты и
процесс деятельности.
- планирует информационный
поиск,
- владеет способами системати-
зации информации,
- критически относится к полу-
ченной информации,
- делает выводы.
Уровень IV
- формулирует и анализирует
проблему,
- определяет стратегию решения
проблемы,
- анализирует ресурсы и риски,
- анализирует потребность окру-
жающих в планируемых ре-
зультатах деятельности,
- проводит объективный анализ
и указывает субъективное зна-
чение результатов деятельно-
сти.
- определяет уровень инфор-
мированности, необходимый
для принятия решения,
- выбирает информационные ис-
точники, адекватные цели
проекта,
- разрешает противоречия,
- делает выводы и принимает ре-
шения в ситуации неопределен-
ности.
8
Коммуникация
- соблюдает нормы речи в про-
стом высказывании,
- соблюдает нормы изложения
простого текста,
- работает с вопросами на
уточнение,
- соблюдает процедуру при ра-
боте в группе.
- соблюдает нормы речи в слож-
ном высказывании,
- соблюдает нормы изложения
сложного текста,
- работает с вопросами на пони-
мание,
- взаимодействует с членами
группы, договорившись о про-
цедуре.
- использует невербальные
средства воздействия на ауди-
торию,
- определяет цель и адекват-
ную форму письменных ком-
муникаций,
- работает с вопросами в раз-
витие темы,
- совместно с членами группы
получает результат взаимо-
действия.
- использует риторические и ло-
гические приемы,
- определяет средства письмен-
ной коммуникации, адекват-
ные цели,
- работает с вопросами на дис-
кредитацию,
- успешно справляется с кризи-
сами взаимодействия совмест-
но с членами группы.
9
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ

Уровень I Уровень II Уровень III Уровень IV

1 балл 2 балла 3 балла 4 балла 5 баллов 6 баллов 7 баллов 8 баллов
Целеполагание и планирование проблемыПостановка

Ученик подтвердил Ученик объяснил Ученик описал ситу- Ученик обосновал Ученик назвал Ученик назвал Ученик сформу- Ученик указал
понимание пробле- причины, по кото- ацию и указал свои идеальную (желае- противоречие некоторые причи- лировал пробле- некоторые по-
мы, сформулиро- рым он приступил к намерения. мую) ситуацию. между идеальной ны существова- му и привел следствия су-
ванной учителем. решению пробле- и реальной ситу- ния проблемы, анализ причин ществования
мы, сформулиро- ацией. сформулирован- ее существова- проблемы.
ванной учителем. ной с помощью ния.
учителя.

Ученик подтвердил Ученик с помощью Ученик сформули- Ученик сформули- Ученик предло- Ученик обосно- Ученик предло- Ученик предло-
понимание цели и учителя сформули- ровал задачи, аде- ровал цель проекта жил способ убе- вал достижи- жил возможные жил стратегию
задач проекта, ровал задачи, со- кватные цели проек- на основании диться в дости- мость цели и на- способы реше- достижения
сформулированных ответствующие та, определенной проблемы, сформу- жении цели. звал риски. ния проблемы. цели на основе
учителем. цели проекта. совместно с учи- лированной сов- анализа альтер-
телем. местно с учителем. нативы.
После завершения После завершения Ученик выстроил в Ученик указал вре- Ученик предло- Ученик обосно- Ученик зафикси- Ученик сплани-
проекта ученик проекта ученик хронологической по- мя, необходимое жил действия вал необходимые ровал результа- ровал текущий
рассказал, что описал последова- следовательности для выполнения (шаги) в соответ- для реализации ты текущего контроль с уче-
было сделано в тельность и взаи- сформулированные сформулированных ствии с задачами проекта ресурсы. контроля над том специфики
ходе работы над мосвязь предпри- совместно с учи- совместно с учи- и назвал некото- соответствием деятельности
проектом. нятых действий. телем действия телем действий рые необходи- деятельности (шагов).
(шаги). (шагов). мые ресурсы. плану.
После завершения На этапе планиро- Ученик детально Ученик указал, ка- Ученик описал Ученик обосно- Ученик сформу- Ученик сплани-
проекта ученик вания ученик опи- описал характери- ким образом он характеристики ванно назвал по- лировал реко- ровал продви-
описал полученный сал продукт, кото- стики продукта, важ- планирует исполь- продукта, с уче- тенциальных по- мендации по ис- жение или ука-
продукт. рый предполагает ные для его исполь- зовать продукт. том заранее за- требителей и об- пользованию по- зал границы ис-
получить. зования. данных критери- ласти использо- лученного про- пользования
ев оценки продук- вания продукта. дукта другими. продукта.
та.

10
Оценка результата

Ученик высказал Ученик привел ар- По завершении Ученик сделал вы- Ученик оценил Ученик предло- Ученик предло- Ученик предло-
оценочное отноше- гумент, подтвер- проекта ученик вод о соответствии полученный про- жил несколько жил систему жил способ
ние к полученному ждающий спра- сравнил ожидаемый продукта замыслу. дукт в соответ- критериев для критериев для оценки продук-
продукту. ведливость выска- и полученный про- ствии с заранее оценки продукта. оценки продук- та.
занного оценочного дукт. заданными учи- та.
отношения. телем критерия-
ми.
Ученик высказал Ученик назвал Ученик назвал силь- Ученик назвал Ученик привел Ученик предло- Ученик аргумен- Ученик проана-
свое впечатление трудности, с кото- ные стороны работы сильные стороны причины успехов жил способ(ы) тировал возмож- лизировал ре-
от работы над рыми он столкнул- над проектом. работы над проек- и неудач (трудно- преодоления ность использо- зультаты рабо-
проектом. ся при работе над том. стей) в работе трудностей (избе- вать освоенные ты над проек-
проектом. над проектом. жания неудач), с в ходе проект- том с точки зре-
которыми он ной работы уме- ния жизненных
столкнулся при ния в других ви- планов на буду-
работе над дах деятельно- щее.
проектом. сти.

11
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ

Уровень I Уровень II Уровень III Уровень IV

1 балл 2 балла 3 балла 4 балла 5 баллов 6 баллов 7 баллов 8 баллов
Поиск информации

Ученик указал на Ученик указал Ученик выделил Ученик указал, ка- Ученик самостоя- Ученик организо- Ученик при пла- Ученик самостоя-
отсутствие инфор- на отсутствие из обозначенных кая информация тельно назвал вал поиск инфор- нировании рабо- тельно и аргу-
мации во время конкретной ин- учителем вопро- по тому или иному виды источников, мации в соответ- ты выделил во- ментировано
выполнения того формации во сов для изучения вопросу, постав- из которых он пла- ствии с планом ра- просы, по кото- принял решение
действия, для ко- время обсужде- те, информацией ленному учителем нирует получить бот по проекту. рым необходимо о завершении
торого эта инфор- ния с руководи- по которым не об- или самостоятель- информацию, реко- получить сведе- этапа сбора ин-
мация была необ- телем общего ладает. но, необходима мендованную учи- ния из несколь- формации.
ходима, задавая плана деятель- для выполнения телем. ких источников.
вопросы. ности в рамках проекта.
проекта, зада-
вая вопросы.
Ученик проде- Из указанного Из нескольких ис- Ученик получил Ученик зафиксиро- Ученик охарактери- Ученик предло- Ученик обосно-
монстрировал учителем источ- точников, указан- сведения о кон- вал информацию, зовал основные ис- жил способ си- вал использова-
владение инфор- ника ученик за- ных учителем, кретных источни- полученную из точники информа- стематизации ние источников
мацией из указан- фиксировал ин- ученик зафиксиро- ках информации разных источников ции, которыми он данных и сведе- информации того
ного учителем ис- формацию, ис- вал информацию, при работе с ката- в единой системе, воспользовался. ний, полученных или иного вида.
точника. черпывающую исчерпывающую логом или поиско- предложенной учи- из различных ис-
вопрос. вопрос. вой системой. телем. точников.
Обработка информации

Ученик изложил Ученик изложил Ученик назвал не- Ученик интерпре- Ученик указал на Ученик привел объ- Ученик реализо- Ученик предло-
полученную ин- те фрагменты совпадения в све- тировал получен- выходящие из об- яснение, касающе- вал предложен- жил способ раз-
формацию. полученной ин- дениях, содержа- ную информацию щего ряда или про- еся данных (сведе- ный учителем решения проти-
формации, кото- щихся в источни- в контексте содер- тиворечащие друг ний), выходящих из способ разреше- воречия или про-
рые оказались ках информации, жания проекта. другу сведения. общего ряда, или ния противоре- верки достовер-
новыми для предложенных обнаруженных про- чия или про- ности информа-
него, или задал учителем. тиворечий. верки достовер- ции.
вопросы на по- ности информа-
нимание. ции.
Ученик воспроиз- Ученик привел Ученик предложил Ученик сделал вы- Ученик сделал вы- Ученик выстроил в Ученик сделал Ученик под-
вел аргументацию пример, под- или предпринял вод (присоединил- вод (присоединил- собственной логике вывод на основе твердил вывод
и вывод, содержа- тверждающий действия по ся к выводу) на ся к выводу) на совокупность аргу- критического собственной ар-
щиеся в изучен- вывод, заим- проекту, основы- основе получен- основе полученной ментов, подтвер- анализа разных гументацией или
ном источнике ин- ствованный из ваясь на получен- ной информации и информации и при- ждающих вывод. точек зрения или самостоятельно
формации. источника ин- ной информации. привел хотя бы вел несколько аргу- сопоставления полученными
формации. один аргумент. ментов или данных первичной и вто- данными.
для его подтвер- ричной инфор-
ждения. мации.

12
КОММУНИКАЦИЯ

Уровень I Уровень II Уровень III Уровень IV

1 балл 2 балла 3 балла 4 балла 5 баллов 6 баллов 7 баллов 8 баллов
Устная презентация коммуникацияПисьменная

Ученик изложил во- Ученик изложил Ученик изложил Ученик изложил Ученик изложил Ученик поставил Ученик изложил Ученик предста-
прос с соблюдени- вопрос с соблю- тему, включающую тему, включающую тему, имеющую цель письменной вопрос, самостоя- вил информацию
ем норм оформле- дением норм несколько вопро- несколько вопро- сложную структуру, коммуникации и тельно предло- в форме и на но-
ния текста, задан- оформления тек- сов с соблюдением сов с соблюдением и грамотно исполь- определил жанр жил структуру сителе, адекват-
ных образцом. ста и вспомога- норм и правил норм и правил зовал вспомогатель- текста. текста в соответ- ных цели комму-
тельной графики, оформления тек- оформления тек- ные средства. ствии с нормами никации.
заданных образ- ста. ста и вспомога- жанра.
цом. тельной графики,
заданных образ-
цом.

Ученик выстроил Ученик выстроил Ученик самостоя- Ученик использо- Ученик использовал Ученик самостоя- Ученик реализо- Ученик самостоя-
свою речь в соот- свою речь в соот- тельно подготовил вал вербальные жестикуляцию или тельно использовал вал логические тельно реализо-
ветствии с норма- ветствии с нор- план выступления средства или пау- подготовленные на- невербальные сред- или риторические вал логические
ми русского языка, мами русского и соблюдал нормы зы и интонирова- глядные материа- ства или грамотно приемы, предло- или риторические
обращаясь к тексту, языка, обраща- публичной речи и ние для выделения лы, предложенные подготовленные на- женные учи- приемы.
составленному с ясь к плану, со- регламент. смысловых блоков учителем. глядные материалы. телем.
помощью учителя. ставленному с своего выступле-
помощью учите- ния.
ля.
Ученик повторил Ученик привел В ответ на вопрос, В ответ на вопрос, Ученик дал одно- Ученик дал развер- Ученик уточнил Ученик высказал
нужный фрагмент дополнительную заданный на пони- заданный на пони- сложный ответ по нутый ответ по су- свое понимание свое отношение к
своего выступле- информацию в мание, ученик по- мание, ученик дал существу вопроса, ществу вопроса, за- вопроса, заданно- вопросу, заданно-
ния в ответ на уточ- ответ на уточня- вторил фрагмент объяснения или заданного в разви- данного в развитие го на дискредита- му на дискредита-
няющий вопрос. ющий вопрос. выступления, рас- дополнительную тие темы. темы. цию его позиции, цию позиции, и
крывая термины, информацию. если это необхо- привел новые ар-
причинно-след- димо, и апелли- гументы.
ственные связи. ровал к объектив-
ным данным, ав-
торитету или сво-
ему опыту.

13
Продуктивная коммуникация (работа в группе)

Ученики высказы- Ученики в основ- Ученики перед на- Ученики самостоя- Ученики следили за Ученики зафиксиро- Ученики исполь- Ученики выявили
вались, следуя ном самостоя- чалом обсуждения тельно договори- соблюдением про- вали полученные зовали приемы причины неэф-
теме и процедуре тельно следова- договорились о лись о правилах и цедуры обсуждения ответы и мнения и выхода из ситуа- фективности об-
обсуждения, если ли процедуре об- правилах обсужде- вопросах для обсу- и обобщили ре- предложили план ции, когда дискус- суждения или
учитель выступал в суждения, уста- ния и согласовали ждения. зультаты обсужде- действий по завер- сия зашла в ту- предложили свои
роли координатора новленной учи- основные вопросы ния в конце работы. шении обсуждения. пик, или резю- дополнения к из-
дискуссии. телем. с помощью учите- мировали причи- вестной процеду-
ля. ны, по которым ре выхода из ту-
группа не смогла пиковых ситуаций.
добиться ре-
зультатов обсу-
ждения.
Ученики высказы- Ученики выска- Ученики разъясни- Ученики задавали Ученики высказыва- Ученики сопостав- Ученики называ- Ученики согласо-
вали идеи, возник- зывали идеи, ли свою идею, вопросы на уточне- ли собственные ляли свои идеи с ли области совпа- вали критерии и
шие непосред- подготовленные предлагая ее, или ние и понимание идеи в связи с идея- идеями других чле- дения и расхо- дали сравнитель-
ственно в ходе об- заранее. аргументировали идей друг друга. ми, высказанными нов группы, разви- ждения позиций, ную оценку
суждения, или свое свое отношение к другими участника- вали и уточняли выявляя суть раз- предложений.
отношение к идеям идеям других чле- ми. идеи друг друга. ногласий.
других членов груп- нов группы.
пы, если их к этому
стимулировал учи-
тель.

14
 Учащийся: __________________________________________________________________
Проект: __________________________________________________________________
Руководитель: _________________________________________________________________
Решение проблем Количество баллов: _____
Оценка результата Целеполагание и планирование Проб-лема

1 Понимает 2 Объясняет выбор 3 Описал ситуацию и 4 Обосновал идеаль-

проблему проблемы свои намерения ную ситуацию

1 Понимает цель 2 Ставит задачи 3 Задачи адекватны 4 Формулирует цель

цели

1 Рассказал о рабо- 2 Описал взаимо- 3 Определил последо- 4 Спланировал время

те над проектом связь своих дей- вательность дей-
ствий ствий
1 Описал готовый 2 Описал ожидаемый 3 Указал характери- 4 Рассказал, как будет
продукт продукт стики продукта использовать про-
дукт

1 Отнесся к полу- 2 Аргументировал от- 3 Сравнил получен- 4 Вывод о соответ-

ченному продук- ношение к продукту ный продукт с ожи- ствии продукта за-
ту даемым мыслу
1 Высказал впечат- 2 Назвал трудности в 3 Назвал сильные сто- 4 Назвал слабые сто-
ление от работы работе роны работы роны работы

Работа с информацией Количество баллов: ______

Обработка информации Поиск информации

1 Задает вопросы по 2 Задает вопросы 3 Называет пробелы в 4 Формулирует запрос

ходу работы при планировании информации по во- на информацию
просу
1 Получил инфор- 2 Зафиксировал пол- 3 Зафиксировал полный 4 Нашел источники по
мацию из источ- ный объем информа- объем информации каталогу
ника ции (1 источник) (несколько источни-
ков)
1 Изложил инфор- Изложил новую 3 Назвал несовпаде- 4 Интерпретировал ин-
мацию информацию ния в сведениях формацию в контек-
2
сте проекта
Задал вопросы на
понимание

1 Воспроизвел аргу- 2 Привел пример, 3 Предложил свою 4 Сделал вывод и при-

менты и вывод подтверждающий идею вел аргумент
вывод
Коммуникация Количество баллов: _____
Пис. Клм.

1 Соблюдает нормы, 2 Использует вспо- 3 Соблюдает нормы, за- 4 Использует вспомо-

заданные образцом могательную гра- данные образцом (тема гательную графику
(тема включает 1 во- вкл. несколько вопросов) (тема вкл. несколько во-
прос)
фику (тема включает
1 вопрос) просов)
Устная коммуникация

1 Речь соответствует 2 Речь соответствует 3 Подготовил план, 4 Использовал различ-

норме, обращается к норме, обращается к соблюдает нормы речи ные вербальные сред-
тексту плану и регламент ства
Уточняющий вопрос Вопрос на понимание
1 Повторил фраг- 2 Привел дополни- 3 Раскрыл термин или 4 Привел объяснения или
мент выступления тельную информа- причинно-следственные дополнительную ин-
цию связи формацию

15
 Продуктивная коммуникация
1 Следует теме и 2 Самостоятельно сле- 3 Договариваются о 4 Самостоятельно догова-
процедуре дует теме и процеду- правилах и вопросах риваются о правилах и
ре вопросах

1 Высказываются, от- 2 Высказывают мыс- 3 Разъясняют и аргу- 4 Задают друг другу

носятся к высказы- ли, подготовленные ментируют высказы- вопросы
ваниям по заданию вания

Всего баллов: ______________

Помощь, оказанная ученику:

Решение проблем
Дата Содержание

Работа с информацией
Дата Содержание

Коммуникация
Дата Содержание

16
17
Решение проблем Количество баллов: _________
3 Описал ситуацию и 4 Обосновал идеальную 5 Назвал противоречие на 6 Назвал причины суще-
Оценка результата Целеполагание и планирование Проблема

1 Понимает пробле- 2 Объясняет выбор

му проблемы свои намерения ситуацию основе анализа ситуации ствования проблемы

1 Понимает цель 2 Ставит задачи 3 Задачи адекватны 4 Формулирует цель 5 Предложил способ убе- 6 Обосновал достижимость
цели диться в достижении цели цели и риски
1 Рассказал о работе 2 Описал взаимосвязь 3 Определил последо- 4 Спланировал время 5 Предложил шаги и указал 6 Обосновал ресурсы
над проектом своих действий вательность действий некоторые ресурсы

1 Описал готовый 2 Описал ожидаемый 3 Указал характери- 4 Рассказал, как будет ис- 5 Указал характеристики про- 6 Обосновал потребителей
продукт продукт стики продукта пользовать продукт дукта в соответствии с кри- и области использования
териями продукта

1 Отнесся к полу- 2 Аргументировал отно- 3 Сравнил продукт с 4 Вывод о соответствии 5 Оценил продукт в соот- 6 Предложил критерии для
ченному продукту шение к продукту ожидаемым продукта замыслу ветствии с критериями оценки продукта

1 Высказал впечат- 2 Назвал трудности в ра- 3 Назвал сильные сто- 4 Назвал слабые стороны 5 Указал причины успехов и 6 Предложил способ избе-
ление от работы боте роны работы работы неудач жания неудач

Работа с информацией Количество баллов: _________

Обработка информации Поиск информации

1 Задает вопросы по 2 Задает вопросы при 3 Называет пробелы в ин- 4 Формулирует запрос 5 Назвал виды источников, 6 Организовал информа-
ходу работы планировании формации по вопросу на информацию необходимые для работы ционный поиск

1 Получил информа- 2 Зафиксировал полный 3 Зафиксировал полный 4 Нашел источники по 5 Зафиксировал информацию из 6 Охарактеризовал исполь-
цию из источника объем информации (1 объем информации каталогу разных источников в единой зованные источники
источник) (несколько источников) системе

1 Изложил информа- 2 Изложил новую инфор- 3 Назвал несовпадения в 4 Интерпретировал ин- 5 Указал выходящие из общего 6 Объяснил противоре-
цию мацию или задал вопро- сведениях формацию в контексте ряда или противоречивые све- чия
сы на понимание проекта дения
1 Воспроизвел аргу- 2 Привел пример, под- 3 Предложил свою идею 4 Сделал вывод и при- 5 Сделал вывод и привел аргу- 6 Выстроил аргументы в
менты и вывод тверждающий вывод вел аргумент менты собственной логике

Коммуникация Количество баллов: __________

Пис. ком.

1 Соблюдает нормы, 2 Использует вспомога- 3 Соблюдает нормы, за- 4 Использует вспомога- 5 Изложил тему со сложной 6 Поставил цель коммуни-
заданные образцом тельную графику данные образцом (тема тельную графику (тема структурой, использовал вспо- кации и определил жанр
(тема вкл. 1 вопрос) (тема вкл.1 вопрос) вкл. несколько вопр.) вкл. несколько вопр.) могательные средства

18
Устная ком.
1 Речь соответствует 2 Речь соответствует нор- 3 Подготовил план, 4 Использовал различ- 5 Использовал предложенные 6 Самостоятельно использо-
норме, обращается ме, обращается к плану соблюдает нормы речи и ные вербальные сред- невербальные средства или на- вал невербальные средства
к тексту регламент ства глядные материалы или наглядные материалы
1 Повторил фраг- 2 Привел дополнитель- 3 Раскрыл причинно-след- 4 Привел объяснения 5 Односложный ответ 6 Развернутый ответ
мент выступления ную информацию ственные связи или доп. информацию
Продуктивная ком.

1 Следуют теме и 2 Самостоятельно следу- 3 Договариваются о пра- 4 Самостоятельно дого- 5 Следили за процедурой, 6 Зафиксировали результаты,
процедуре ет теме и процедуре вилах и вопросах вариваются о правилах обобщили результаты предложили план действий
и вопросах
1 Высказываются, от- 2 Высказывают мысли, 3 Разъясняют и аргумен- 4 Задают друг другу 5 Высказывали идеи в связи с 6 Сопоставляли, развивали,
носятся к высказы- подготовленные по зада- тируют высказывания вопросы идеями друг друга уточняли идеи друг друга
ваниям нию

Учащийся: Проект: _________________________________________________________________________ Руководитель:

ПОМОЩЬ, ОКАЗАННАЯ УЧЕНИКУ:

Решение проблем Работа с информацией Коммуникация
Дата Содержание Дата Содержание Дата Содержание

19
Решение проблем Количество баллов: ______________
3 Описал ситуацию и 4 Обосновал идеальную 5 Назвал противоречие на 6 Назвал причины суще-
Оценка результата Целеполагание и планирование Проблема

7 Сформулировал проблему, 8 Указал последствия суще-

свои намерения ситуацию основе анализа ситуации ствования проблемы проанализировал ее причины ствования проблемы

3 Задачи адекватны 4 Формулирует цель 5 Предложил способ убе- 6 Обосновал достижи- 7 Предложил способы реше- 8 Предложил стратегию
цели диться в достижении цели мость цели и риски ния проблемы
3 Определил последо- 4 Спланировал время 5 Предложил шаги и ука- 6 Обосновал ресурсы 7 Зафиксировал результаты 8 Спланировал текущий
вательность действий зал некоторые ресурсы текущего контроля контроль
3 Указал характери- 4 Рассказал, как будет 5 Указал характеристики 6 Обосновал потребителей 7 Дал рекомендации по ис- 8 Спланировал продвижение
стики продукта использовать продукт продукта в соответствии и области использования пользованию продукта или указал границы примене-
с критериями продукта ния продукта

3 Сравнил продукт с 4 Вывод о соответствии 5 Оценил продукт в соот- 6 Предложил критерии для 7 Предложил систему крите- 8 Обосновал способ оценки
ожидаемым продукта замыслу ветствии с критериями оценки продукта риев
3 Назвал сильные сто- 4 Назвал слабые сторо- 5 Указал причины успе- 6 Предложил способ избе- 7 Аргументировал примене- 8 Проанализировал результаты
роны работы ны работы хов и неудач жания неудач ние освоенных умений с позиций планов на будущее

Работа с информацией Количество баллов: _____________

Поиск информации

3 Называет пробелы в ин- 4 Формулирует запрос 5 Назвал виды источни- 6 Организовал информа- 7 Выделил вопросы для срав- 8 Принял решение о заверше-
формации по вопросу на информацию ков, необходимые для ционный поиск нения информации из нии сбора информации
работы нескольких источников
3 Зафиксировал полный 4 Нашел источники по 5 Зафиксировал информа- 6 Охарактеризовал ис- 7 Предложил способ систе- 8 Обосновал использование ис-
объем информации каталогу цию из разных источни- пользованные источники матизации данных точников определенного вида
(несколько источников) ков в единой системе

20
 Обработка информации 3 Назвал несовпадения в
сведениях
3 Предложил свою идею
Коммуникация
Пис.ком
3 Соблюдает нормы,
заданные образцом
(тема вкл. несколько
вопр.)
Устная ком.
3 Подготовил план,
соблюдает нормы
речи и регламент
3 Раскрыл причинно-
следственные связи
Продуктивная ком
3 Договариваются о
правилах и вопросах
3 Разъясняют и аргу-
ментируют высказы-
вания
Учащийся:
Решение проблем
Дата Содержание
4 Интерпретировал ин- 5 Указал выходящие из об-
формацию в контек- щего ряда или противоре-
сте проекта чивые сведения
4 Сделал вывод и при- 5 Сделал вывод и привел
вел аргумент аргументы
4 Использует вспомога- 5 Изложил тему со слож-
тельную графику (тема ной структурой, исполь-
вкл. несколько вопр.) зовал вспомогательные
средства
4 Использовал различные 5 Использовал предложен-
вербальные средства ные невербальные средства
или наглядные материалы
4 Привел объяснения или 5 Односложный ответ
доп. информацию
4 Самостоятельно дого- 5 Следили за процедурой,
вариваются о правилах обобщили результаты
и вопросах
4 Задают друг другу во- 5 Высказывали идеи в
просы связи с идеями друг
друга
Проект: _________________________________________________________________________
ПОМОЩЬ, ОКАЗАННАЯ УЧЕНИКУ:
Работа с информацией
Дата
6 Объяснил противоречия
6 Выстроил аргументы в
собственной логике
6 Поставил цель коммуни-
кации и определил жанр
6 Самостоятельно использо-
вал невербальные средства
или наглядные материалы
6 Развернутый ответ
6 Зафиксировали результа-
ты, предложили план дей-
ствий
6 Сопоставляли, развива-
ли, уточняли идеи друг
друга
Содержание
7 Реализовал способ проверки 8 Предложил способ проверки
достоверности или разреше- достоверности или разреше-
ния противоречия ния противоречия
7 Сделал вывод на основе 8 Подтвердил вывод собственной
критического анализа аргументацией или данными
Количество баллов: ______________
7 Предложил структуру тек- 8 Форма и носитель информа-
ста ции адекватны цели комму-
никации
7 Реализовал логические 8 Самостоятельно использовал
или риторические приемы логические или риторические
приемы
7 Апеллировал к данным, 8 Отнесся к вопросу, привел
авторитету или опыту дополнительные аргументы
7 Использовали приемы «вы- 8 Нашли приемы «выхода из ту-
хода из тупика» или резю- пика» или причины неэффек-
мировали причины неудачи тивности группы
7 Выявили суть разногласий 8 Дали сравнительную оценку
предложений
Руководитель:
Коммуникация
Дата Содержание
21
22
 ПРИМЕНЕНИЕ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
ПРИ ОЦЕНКЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Краткий комментарий к бланкам оценки

Общие замечания
В процессе проектной деятельности учащегося предоставляется исключительная
возможность оценки уровня сформированности компетентности решения проблем, по-
скольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение
учащимся собственных проблем средствами проекта. Также по целому ряду оснований –
способов деятельности, владение которыми демонстрирует учащийся, - можно выявить
уровень сформированности таких компетентностей, как работа с информацией и коммуни-
кация.
Вместе с тем, критерии оценки не касаются тех аспектов проявления указанных
компетентностей, которые затратно оценивать через проект (например, умение вступать в
коммуникацию, находить разрывы в коммуникации в рамках диалога и т.п.).
Для каждого уровня приведены показатели освоения той или иной компетентности
на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе
(увеличение доли самостоятельности учащегося или усложнение того способа деятельно-
сти, владение которым он должен продемонстрировать). Предполагается, что первый уро-
вень осваивается учащимся в начальной школе, второй – в 5-7 классах, третий – в 8-9
классах, четвертый – на старшей ступени.
Предложенные оценочные бланки позволяют фиксировать уровень учащегося по
каждому критерию. При этом предполагается, что по некоторым составляющим той или
иной компетентности ученик может оказаться на более высоком или низком уровне, чем
тот, который он демонстрирует в целом. Таким образом, оценочные бланки позволяют от-
мечать продвижение ученика, основные пробелы и успехи в освоении того или иного
способа деятельности, включая показатели предыдущего и последующего уровней по от-
ношению к тому, на котором, предполагается, находится учащийся той или иной ступени
обучения.
Рекомендуется разъяснить учащимся критерии оценки их проектной деятельности
и давать качественную оценку продвижения учащегося. При необходимости выставлять
отметку рекомендуется ориентироваться на общий балл и принимать за основу отсчета
средний балл по уровню, на котором проводится оценка. При этом учащийся может на-
брать минимальное количество баллов по одним позициям и количество баллов, превыша-
ющее требование к данному уровню, – по другим1.
Поскольку переход учащегося на новый уровень освоения компетентности (или его
продвижение внутри уровня) нередко связаны с увеличением его самостоятельности в
рамках проектной деятельности, рекомендуется фиксировать ту помощь, которую оказыва-
ет учитель при работе над проектом, на оборотной стороне бланка.
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося, пре-
зентация продукта, а также наблюдение за работой в группе и консультацией. Субъекты
оценки в первых двух случаях могут быть разными: руководитель проекта, другие педаго-
ги; при оценке презентации – также учащиеся и родители. Наблюдение и оценку рабочих
листов портфолио проектной деятельности проводит только руководитель проекта.
1
Поскольку целенаправленная работа в образовательных учреждениях по формированию ключевых компе-
тентностей учащихся только начинается, не следует на этом этапе жестко связывать возраст учащегося с тем
уровнем, на котором он должен находиться, особенно если эта оценка будет связана с выставлением фор-
мальной отметки.

23
 Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его каче-
ство очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции учащего-
ся в целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения проблемы).
Вместе с тем, факт получения учащимся продукта является обязательным для лега-
лизации оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и
консультациями необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть
оценены лишь по завершении проекта, т.е. после получения продукта.
Другими словами, получение продукта в рамках метода проектов является
единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность учащего-
ся может быть оценена.

Решение проблем
Объектом оценки являются рабочие листы портфолио проектной деятельности уча-
щегося2.
Постановка проблемы:
1 балл: признаком того, что учащийся понимает проблему, является развернутое
высказывание по этому вопросу.
2 балла: учащийся, объясняя причины, по которым он выбрал работу именно над
этой проблемой, не только формулирует ее своими словами, но и приводит свое отноше-
ние к проблеме и, возможно, указывает на свое видение причин и последствий ее суще-
ствования; обращаем внимание: указание на внешнюю необходимость изучить какой-либо
вопрос часто является признаком неприятия проблемы учащимся.
3 балла: важно, чтобы в описании ситуации были указаны те позиции, по которым
положение дел не устраивает учащегося.
4 балла: учащийся должен не только описать желаемую ситуацию (которая, предпо-
ложительно, станет следствием реализации проекта), но и указать те причины, по которым
он считает, что такое положение вещей окажется лучше существующего.
5 баллов: противоречие должно быть четко сформулировано учащимся, таким об-
разом он делает первый шаг к самостоятельной формулировке проблемы (поскольку в
основе каждой проблемы лежит противоречие между существующей и идеальной ситуа-
цией).
6 баллов: поскольку причины существования любой проблемы также являются
проблемами более низкого уровня, выявляя их, учащийся демонстрирует умение анализи-
ровать ситуацию, с одной стороны, и получает опыт постановки проблем – с другой.
7 баллов: анализ причин существования проблемы должен основываться на по-
строении причинно-следственных связей, кроме того, учащийся может оценить проблему
как решаемую или нерешаемую для себя.
8 баллов: выполняется, по сути, та же операция, что и на предыдущей ступени, од-
нако учащийся уделяет равное внимание как причинам, так и последствиям существова-
ния проблемы, положенной в основу его проекта, таким образом прогнозируя развитие си-
туации.
Целеполагание и планирование:
Предлагаются три линии оценки: постановка цели и определение стратегии дея-
тельности, планирование и прогнозирование результатов деятельности.
Постановка цели и определение стратегии деятельности
1 балл: признаком того, что учащийся понимает цель, является развернутое выска-
зывание.

2
В начальной школе возможно проведение оценки на основе наблюдения за учащимся во время консультаций.

24
 2 балла: учащийся подтверждает понимание цели на более глубоком уровне,
предлагая ее деление на задачи, окончательные формулировки которых подсказывает учи-
тель (не следует путать задачи, указывающие на промежуточные результаты деятельности,
с этапами работы над проектом).
3 балла: учащийся должен предложить задачи, без решения которых цель не может
быть достигнута, при этом в предложенном им списке могут быть упущены 1-2 задачи,
главное, чтобы не были предложены те задачи, решение которых никак не связано с про-
движением к цели; учитель помогает сформулировать задачи грамотно с позиции язы-
ковых норм.
4 балла: цель должна соответствовать проблеме (например, если в качестве пробле-
мы заявлено отсутствие общих интересов у мальчиков и девочек, обучающихся в одном
классе, странно видеть в качестве цели проекта проведение тематического литературного
вечера).
5 баллов: учащийся указал на то, что должно измениться в реальной ситуации в
лучшую сторону после достижения им цели, и предложил способ более или менее объек-
тивно зафиксировать эти изменения (например, если целью проекта является утепление
классной комнаты, логично было бы измерить среднюю температуру до и после реализа-
ции проекта и убедиться, что температура воды, подаваемой в отопительную систему, не
изменилась, а не проверять плотность материала для утепления в оконных рам).
6 баллов: для этого учащийся должен показать, как, реализуя проект, он устранит
все причины существования проблемы или кто может устранить причины, на которые он
не имеет влияния; при этом он должен опираться на предложенный ему способ убедиться
в достижении цели и доказать, что этот способ существует.
7 баллов: многие проблемы могут быть решены различными способами; учащийся
должен продемонстрировать видение разных способов решения проблемы.
8 баллов: способы решения проблемы могут быть взаимоисключающими (альтер-
нативными), вплоть до того, что проекты, направленные на решение одной и той же
проблемы, могут иметь разные цели. Анализ альтернатив проводится по различным осно-
ваниям: учащийся может предпочесть способ решения, например, наименее ресурсоза-
тратный или позволяющий привлечь к проблеме внимание многих людей и т.п.
Планирование
2 балла: действия по проекту учащийся описывает уже после завершения работы,
но при этом в его высказывании прослеживается понимание последовательности дей-
ствий.
3 балла: список действий появляется в результате совместного обсуждения
(консультации), но их расположение в корректной последовательности учащийся должен
выполнить самостоятельно.
5 баллов: на предыдущих этапах учащийся работал с хронологической последова-
тельностью шагов, здесь он выходит на логическое разделение задачи на шаги; стимулиру-
емый учителем, учащийся начинает не только планировать ресурс времени, но и высказы-
вать потребность в материально-технических, информационных и других ресурсах.
6 баллов: это означает, что учащийся без дополнительных просьб руководителя
проекта сообщает о достижении и качестве промежуточных результатов, нарушении сро-
ков и т.п., при этом точки текущего контроля (промежуточные результаты) намечаются
совместно с учителем.
8 баллов: учащийся самостоятельно предлагает точки контроля (промежуточные
результаты) в соответствии со спецификой своего проекта.
Прогнозирование результатов деятельности
2 балла: в самых общих чертах учащийся описывает продукт до того, как он полу-
чен.

25
 3 балла: делая описание предполагаемого продукта, учащийся детализирует
несколько характеристик, которые окажутся важными для использования продукта по на-
значению.
5 баллов: продукт может быть оценен как самим учеником, так и другими субъекта-
ми; если это происходит, особенно важно согласовать с учащимся критерии оценки его бу-
дущего продукта; на этом этапе учащийся останавливается на тех характеристиках про-
дукта, которые могут повлиять на оценку его качества.
6 баллов: учащийся соотносит свои потребности (4 балла) с потребностями других
людей в продукте, который он планирует получить (в том случае, если продукт может
удовлетворить только его потребности и учащийся это обосновал, он также получает 6
баллов).
8 баллов: учащийся предполагает коммерческую, социальную, научную и т.п.
ценность своего продукта и планирует в самом общем виде свои действия по продвиже-
нию продукта в соответствующей сфере (информирование, реклама, распространение об-
разцов, акция и т.п.); вместе с тем, учащийся может заявить об эксклюзивности или очень
узкой группе потребителей продукта - это не снижает его оценки в том случае, если грани-
цы применения продукта обоснованы (в случае с планированием продвижения продукта
границы его использования тоже могут быть указаны).
Оценка результата:
Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка собствен-
ного продвижения в проекте.
Оценка полученного продукта
1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не нравит-
ся, хорошо - плохо и т.п.; если учащийся объяснил свое отношение к полученному продук-
ту, он претендует на 2 балла.
3 балла: учащийся может провести сравнение без предварительного выделения кри-
териев.
4 балла: проводя сопоставление, учащийся работает на основании тех характери-
стик, которые он подробно описал на этапе планирования, и делает вывод («то, что я хотел
получить, потому что…», «в целом то, но…» и т.п.).
5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель.
7 баллов: учащийся предлагает группу критериев, исчерпывающих основные свой-
ства продукта (например, в оценке такого продукта, как альманах, учащийся предлагает
оценить актуальность содержания, соответствие нормам литературного языка и эстетику
оформительского решения).
8 баллов: см. предыдущий пример: учащийся предлагает актуальность содержания
оценивать по количеству распространенных экземпляров, язык - на основании экспертной
оценки, а оформление - на основании опроса читателей.
Оценка продвижения в проекте
7 баллов: учащийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только отдель-
ную новую информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный позитивный и
негативный опыт, но и обобщает способ решения разнообразных проблем, которым
воспользовался в ходе деятельности по проекту, и переносит его на другие области своей
деятельности.
8 баллов: учащийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои жиз-
ненные планы.

Работа с информацией
Поиск информации:

26
 Предлагаются две линии оценки: определение недостатка информации для совер-
шения действия / принятия решения (определение пробелов в информации) и получение
информации из различных источников, представленных на различных носителях.
Определение недостатка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя
проекта.
1-2 балла: признаком понимания учащимся недостаточности информации является
заданный им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с проявлением пер-
вых признаков предварительного анализа информации.
3-4 балла: продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет,
имеет ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно
очерчивает тот круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет
информации.
На этих уровнях учащийся может фиксировать основные вопросы и действия, пред-
принятые по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому объектом оценки может яв-
ляться как дневник (отчет), так и, по-прежнему, наблюдение за консультацией, если уча-
щийся и руководитель проекта договорились о минимальном содержании дневника (отче-
та)3.
5 баллов: учащийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет
производить поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу (например, об-
ластная газета, энциклопедия, научно-популярное издание, наблюдение за экспериментом,
опрос и т.п.).
6 баллов: подразумевается, что учащийся спланировал информационный поиск (в
том числе, разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов,
по которым может работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены груп-
пы, и т.п.) и реализовал свой план.
7 баллов: учащийся не только формулирует свою потребность в информации, но и
выделяет важную и второстепенную для принятия решения информацию или прогнозиру-
ет, что информация по тому или иному вопросу будет однозначной (достоверной), что вы-
ражается в намерении проверить полученную информацию, работая с несколькими источ-
никами одного или разных видов.
8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что учащийся
может определять не только необходимую, но и достаточную информацию для того или
иного решения.

Получение информации
1 балл: объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руково-
дителя проекта; демонстрировать владение полученной информацией учащийся может, от-
вечая на вопросы, предпринимая действия (если возможная ошибка в понимании источни-
ка не влечет за собой нарушение техники безопасности) или излагая полученную инфор-
мацию.
Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к со-
зданию вторичного информационного источника учащимся (пометки, конспект, цитатник,
коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник проектной деятельности может
стать тем документом, в котором фиксируется полученная учеником информация, и, соот-
ветственно, объектом оценки. Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует фиксировать
информацию с помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек
и т.п. В таком случае эти объекты подвергаются оценке в ходе консультации.

3
В настоящее время бланк дневника проектной деятельности учащегося находится в стадии разработки.

27
 4 балла: свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо конкрет-
ных источников, может являться библиография, тематический каталог с разнообразными
пометками учащегося, "закладки", выполненные в Internet Explorer, и т.п.

Обработка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя
проекта. Нарастание баллов связано с последовательным усложнением мыслительных
операций и действий, а также самостоятельности учащихся. Первая линии критериев
оценки связана с критическим осмыслением информации.
1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию.
2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказа-
лись новыми для него, или задает вопросы на понимание.
3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Зада-
ча учителя состоит в том, что снабдить ученика такой информацией, при этом расхожде-
ния могут быть связаны с различными точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п.
4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с информа-
цией с точки зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как очевидные
связи, так и латентные.
5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг
другу сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом.
6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих
из общего ряда, например, принадлежность авторов монографий к разным научным шко-
лам или необходимые условия протекания эксперимента.
7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки досто-
верности информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран
самостоятельно. Эти способы могут быть связаны как с совершением логических опера-
ций (например, сравнительный анализ), так и с экспериментальной проверкой (например,
апробация предложенного способа).

Вторая линии критериев оценки связана с умением делать выводы на основе полу-
ченной информации.
1 балл: сначала принципиально важным является умение учащегося воспроизвести
готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника информации.
2 балла: о том, что вывод, заимствованный из источника информации, понят учени-
ком, свидетельствует то, что он смог привести пример, подтверждающий вывод.
3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации.
Под идеей подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над проек-
том, а не научная идея.
4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной
информации и привел хотя бы один новый аргумент в его поддержку. В данном случае
речь идет о субъективной новизне, то есть вполне вероятно, что приведенный учеником
аргумент (для оценки в 5 баллов - несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в
изученном источнике информации не приведен.
6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из источ-
ника информации или приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод в собствен-
ной логике, например, выстраивая свою собственную последовательность доказательства
или доказывая от противного.
7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зре-
ния или сопоставления первичной информации (то есть самостоятельно полученных или
необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации.
28
 8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоя-
тельно полученными данными.

Коммуникация
Письменная презентация
1-2 балл: при работе учащихся над проектом задачей учителя является экспертное
удержание культурных норм, в частности, учитель должен предложить образец представ-
ления информации ученику, который должен соблюдать нормы оформления текста и вспо-
могательной графики, заданные образцом.
3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая мо-
жет включать несколько вопросов.
5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графи-
ки, диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).
6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней
определяет жанр текста. Например, если цель - вовлечь в дискуссию, то соответствующий
жанр - проблемная статья или чат на сайте.
7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую
избранному жанру. Например, он предваряет презентацию своего проекта раздачей зрите-
лям специально разработанной рекламной продукции (листовки).
8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели коммуни-
кации. Например, если цель - привлечь внимание властных структур, то это официальное
письмо, выполненное на стандартном бланке. Если же целью является обращение с
предложением о сотрудничестве к зарубежным ровесникам, то это может быть элек-
тронное письмо, отправленное по e-mail, а если цель - продвижение своего товара, то бан-
нер на посещаемом сайте.

Устная презентация
Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление учащего-
ся), основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
Монологическая речь
Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в моно-
логической речи.
1 балл: учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления,
во время презентации обращается к нему.
2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления,
которым пользуется в момент презентации.
3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.
4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует
различные средства воздействия на аудиторию.
4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего
выступления вербальные средства (например, обращение к аудитории) или паузы и инто-
нирование.
5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные
материалы, при этом инициатива использования их исходит от учителя - руководителя
проекта.
6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презента-
ции или использовал невербальные средства.

29
 7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные
учителем, например, проведение аналогий, доказательства от противного, сведение к аб-
сурду или риторические вопросы, восклицания, обращения.
8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические прие-
мы.
Ответы на вопросы
Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел отве-
тить. Во время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать, то-
гда, чтобы не лишать учащегося как возможности продемонстрировать умение, так и соот-
ветствующего балла, учителю следует задать вопрос самому.
Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.
1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего выступ-
ления, при этом он может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту.
2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную ин-
формацию, полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в выступлении.
3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает значе-
ние терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в котором раскрываются причинно-
следственные связи.
4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или дополни-
тельную информацию, не прозвучавшую в выступлении.
5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиаль-
но новой информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно односложного ответа
по существу вопроса, для 6 баллов требуется развернутый ответ по существу вопроса.
7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его
позиции, ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при отве-
те он обращается к своему опыту или авторитету (мнению эксперта по данному вопросу и
т.п.) или апеллирует к объективным данным (данным статистики, признанной теории и
т.п.).
8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально
(например, поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и содержательно (с ка-
кой позиций задан вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы при
ответе ученик привел новые аргументы.

Продуктивная коммуникация (работа в группе)

Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием – ре-
зультаты наблюдения руководителя проекта.
В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является
основной формой работы. В случае, когда реализуются индивидуальные проекты учащих-
ся, учителю необходимо специально организовать ситуацию группового взаимодействия
авторов индивидуальных проектов. Это может быть, например, обсуждение презентаций
проектов, которые будут происходить в одном месте и в одно и то же отведенное время.
Тогда предметом обсуждения может быть порядок выступлений, распределение про-
странства для размещения наглядных материалов, способы организации обратной связи со
зрителями и т.п.
Первая линия критериев оценки связана с умением соблюдать / выстраивать проце-
дуру группового обсуждения.
1-2 балла: для I и II уровней сформированности коммуникативных компетентно-
стей необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал учитель. При этом на I уров-
30
не учитель выступает в роли организатора и координатора дискуссии, а на II ученики
самостоятельно следуют установленной процедуре обсуждения.
3-4 балла: ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах и прави-
лах обсуждения. Однако для III уровня допустимо обращение к помощи учителя перед на-
чалом обсуждения.
5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные
результаты обсуждения.
6 баллов: ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как письмен-
но, так и устно. По завершении обсуждения предлагаются дальнейшие шаги, план дей-
ствий.
7 баллов: группы учащихся, работающих над проектом, или специально сформиро-
ванные учителем группы могут быть зрелыми и достаточно самостоятельными. Однако во
время работы любая группа испытывает затруднения и ход дискуссии приостанавливается
или заходит в тупик. При этом возможны два варианта развития групповой работы. 7 бал-
лов присуждаются вне зависимости от того, по какому из них пошла группа. Во-первых,
для входа из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, могут использоваться разные
способы, например, ученики изменяют организацию рабочего пространства в комнате -
переставляют стулья, пересаживаются сами; жестко регламентируют оставшееся время ра-
боты; изменяют процедуру обсуждения и т.п. Во-вторых, групповое обсуждение может за-
вершиться тем, что ученики резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться
результатов.
Если выбор варианта развития работы в группе сделан самостоятельно - 8 баллов.

Вторая линии критериев оценки связана с содержанием коммуникации. Ситуация

групповой коммуникации предполагает, что ученики будут обмениваться идеями.
1 балл: коммуникация предполагает, что ученики будут высказывать идеи, возник-
шие непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов
группы, если к этому их стимулировал учитель.
2 балла: напомним, что ученики на II уровне самостоятельно работают в группе,
учитель при этом не руководит дискуссией, все усилия и внимание учеников сосредоточе-
ны на соблюдении процедуры обсуждения. Поэтому допустимо, чтобы они заранее готови-
ли идеи, которые будут вынесены на общее обсуждение.
3 балла: возможны 2 варианта самоопределения учащихся по отношению к содер-
жанию коммуникации. Либо ученики предлагают свои собственные идеи и при этом разъ-
ясняют ее другим членам группы, либо высказывают свое отношение к идеям других чле-
нов группы и аргументируют его.
4 баллов: чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям других чле-
нов группы, ученики задают вопросы на уточнение или понимание идей друг друга.
5-6 баллов: ученики высказывают собственные идеи в связи с идеями, высказанны-
ми другими участниками, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, разви-
вают и уточняют идеи друг друга.
7-8 баллов: понимание высказанных в группе идей всеми участниками, преодоле-
ние тупиковых ситуаций в обсуждении обеспечивается процессами рефлексии, при этом
ученики могут определять области совпадения и расхождения позиций, согласовывать
критерии, давать сравнительную оценку предложений.

31