Методическая работа с педагогами по

проблеме
«Развитие эмоциональной
сферы детей через
различные психолого-
педагогические
технологии»
Воспитанники детского сада № 19 «Золушка»
г. Моршанска Тамбовской области

Педагоги и родители
воспитанников
 Педагогический проект – долгосрочный
(1 год)
Рассчитан на работу педагогов с детьми любой
возрастной группы детского сада. По характеру
контактов является открытым: к работе над
проектом привлекаются родители. По типу проект
является смешанным (информационно-практико-
ориентированным). Представление проекта
проводится после его реализации.
 - между пониманием педагогами, родителями,
психологами, важности создания и изучения
условий эмоционального благополучия ребёнка в
ДОУ;
пониманием необходимости
развития эмоциональной сферы ребёнка
И
недостаточным уровнем знаний у взрослых
законов возрастной психофизиологии;
психологических , эмоциональных проблем ребёнка
на разных возрастных этапах;
неумением
взрослых оказать психологическую помощь
детям в преодолении этих проблем;
 - между необходимостью раскрытия
творческого, нравственного, интеллектуального
потенциала детей; развития у них навыков
межличностного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми; развития у детей
способности к эмоциональной регуляции
собственного поведения
И загруженностью современного мира
техникой (телевизоры, компьютеры и т.д.); и
как следствие -
отгороженностью ребёнка от мира общения
с живыми объектами, что влияет на задержку в
развитии его чувственной сферы.
 В ДОУ очень большой процент
детей с нарушениями в
эмоциональном развитии
(агрессивность, страхи, тревожность,
неспособность детей сочувствовать
и сопереживать другим
людям); но не все педагоги
могут оказать
квалифицированную
помощь детям и родителям
по данной проблеме.
Развитие профессиональной
компетенции педагогов
и родителей в вопросах
эмоционально-личностного
развития детей
 ознакомление педагогов с психолого-
педагогическими технологиями;
  овладение педагогами методами и
приёмами преодоления неблагоприятных
психических состояний у детей;
 подготовка педагогов к методически
грамотному применению психолого-
педагогических технологий.
 - изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по
проблеме;
- определить круг вопросов, входящих в понятия «эмоции»,
«эмоциональное благополучие», «эмоциональное развитие»;
- выявить условия эмоционального благополучия ребёнка в ДОУ;
- изучить особенности эмоционального развития ребёнка-дошкольника;
- провести диагностическую работу по выявлению уровня положительной
эмоциональной активности детей в различных видах деятельности;
- выявить особенности взаимоотношений «ребёнок-ребёнок», «взрослый-
ребёнок», отношения детей к окружающему миру в процессе наблюдения
и с помощью диагностических методик;
- выявить уровень знаний и умений педагогов по проблеме;
- подобрать материал для коррекционно-развивающей работы с детьми;
- выявить наиболее оптимальные методы работы с детьми, воспитателями,
родителями по развитию положительной эмоциональной сферы детей.
 работы Г.Г. Филипповой, которая раскрывает структуру
эмоционального благополучия детей дошкольного
возраста;
 работы А.Д.Кошелевой, которая выявила некоторые
условия эмоционального комфорта или дискомфорта
дошкольников;
 программы эмоционального развития детей
 Формирование у педагогов и родителей
профессиональной компетенции :
- в вопросах развития у детей чувства
принадлежности к группе, положительного
эмоционального фона,
- в вопросах развития коммуникативных
навыков,
- в вопросах развития у детей умения
понимать своё эмоциональное состояние,
распознавать чувства других людей;
- в вопросах социально-психологической
адаптации детей к условиям ДОУ и
дальнейшей адаптации к обучению в школе.
 Содержание работы на данном этапе заключалось :
- в анализе состояния воспитательно-
образовательного процесса по проблеме;
- в выявлении и формулировке противоречий;
- в наблюдении, диагностике, составлении
психологической характеристики на каждого
ребёнка, социологическом опросе;
- в разработке анкеты для родителей, листов
адаптации, диагностических карт уровня
эмоциональной активности детей.
 Содержание работы на данном этапе состояло в
разработке развёрнутой программы эксперимента
(постановке конкретной цели, задач,
формулировании гипотезы, продумывание
негативных последствий), в определении
составляющих частей развивающей среды в
группе.
 Содержание работы на данном этапе заключалось:
 в организации предметно-развивающей среды в группе;
 в изготовлении и подборе дидактических игр, упражнений по
развитию эмоциональной сферы детей;
 в обеспечении педагогов-экспериментаторов аналитическими
бланками и методическими материалами;
 в диагностике уровня положительной эмоциональной активности
детей в различных видах деятельности;
 в анкетировании родителей по поводу удовлетворённости
работой ДОУ;
 в ознакомлении педагогов с новинками психолого-
педагогических технологий;
 в анализе условий, созданных педагогами в группе по проблеме.
 На данном этапе:
- проходила апробация программы по развитию
эмоциональной сферы детей; раскрытию их творческого,
нравственного, интеллектуального потенциала; по развитию у
детей навыков межличностного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми с помощью специальных методов:
анималотерапии, сказкотерапии, музыкотерапии, различных
психоэмоциональных технологий, занятий, игр, упражнений по
коррекции различных сторон психики;
- проходила организация мониторинга;
- создавались условия для развития положительной
эмоциональной активности у детей;
- проводились семинар-практикум для педагогов
«Использование тестов и методик в диагностике
эмоционального развития детей»; педагогический совет
«Эмоциональное благополучие ребёнка в ДОУ»; консультации
для педагогов по данной проблеме; собрания для
родителей «Эмоционально-личностное развитие детей»;
«Кризисы в эмоциональном развитии» и др.
 I.Диагностика
II.Коррекционно –
развивающая работа:
1.Занятия
2.Кружковая работа
3. Индивидуальная работа
III.Диагностика
 Индивидуальные беседы
 Индивидуальные и групповые консультации
 Показ открытых мероприятий на родительских
собраниях, днях открытых дверей
 Анкетирование
 Информатизация (папки-передвижки с
информацией по проблеме, стенд «Путь к
познанию», «Ты и я – такие разные» и т.д.)
 Индивидуальные беседы по проблеме
 Индивидуальная работа:
 по развитию у педагогов профессиональной
компетенции по проблеме;
 по подготовке к различным мероприятиям,
занятиям
 Консультации
 Выступления из опыта работы на педсоветах,
семинарах
 Просмотр открытых занятий
 На этом этапе прошла обработка
данных, соотнесение результатов
эксперимента с поставленными целями,
анализ всех результатов; оформление,
описание хода эксперимента; обобщение
и теоретическое осмысление данных;
подготовка и формулировка выводов на
основе результатов, отчёт на итоговом
педсовете и родительском собрании.
 Если педагоги и родители воспитанников будут
создавать в ДОУ и в семье специальные условия
для развития положительной эмоциональной сферы
детей, если педагоги будут работать в определённой
системе с воспитанниками и их родителями по
данной проблеме,
то у педагогов и родителей сформируется
профессиональная компетенция :
 в вопросах развития у детей чувства
принадлежности к группе, развития
положительного эмоционального фона,
 в вопросах развития у детей коммуникативных
навыков,
 в вопросах развития у детей умения распознавать
чувства других людей, понимать своё эмоциональное
состояние,
 в вопросах социально-психологической адаптации
детей к условиям ДОУ и дальнейшей адаптации к
обучению в школе.
 Совершенствование профессиональной
компетентности педагогов по проблеме развития
положительной эмоциональной сферы детей должно
обязательно проходить через :
 ознакомление педагогов с психолого-педагогическими
технологиями;
 овладение педагогами методами и приёмами
преодоления неблагоприятных психических состояний
у детей;
 подготовку педагогов к методически грамотному
применению психолого-педагогических технологий в
воспитательно-образовательном процессе.