Методические рекомендации для учителей по подготовке учащихся

основной школы к государственной (итоговой) аттестации в

независимой форме по Информатике и ИКТ

Составители: Синаторов С.В.

Топоркова Л.Н.
 Содержание
Введение.................................................................................................................................3
Особенности структуры экзаменационной работы в 2010 году.......................................5
Система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом...............5
Критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом.......................................6
Особенности структуры экзаменационной работы в 2011 году (проект)........................9
Основные результаты экзамена по информатике и ИКТ в Саратовской области в 2010
году........................................................................................................................................12
Рекомендации для учителей информатики по подготовке к экзамену и
совершенствованию учебного процесса с учетом результатов экзамена по
информатике и ИКТ в 2010 году........................................................................................19
Приложение 1.......................................................................................................................20
Требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений
основного общего образования по Информатике и ИКТ................................................20
Приложение 2.......................................................................................................................21
Памятка. Деятельность педагога в рамках подготовки девятиклассников к итоговой
аттестации.............................................................................................................................21
Приложение 3.......................................................................................................................22
Формы контроля на этапе подготовки обучающихся к выполнению экзаменационной
работы...................................................................................................................................22
Тестирование как вид контроля знаний............................................................................31
Приложение 5.......................................................................................................................32
Список литературы для подготовки к экзамену по информатике и ИКТ......................32
Приложение 6.......................................................................................................................32
Инновационные формы подготовки учащихся к государственной итоговой
аттестации ............................................................................................................................32

2
 Введение

Современный период общественного развития характеризуется новыми требованиями к

общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию образования не только на усвоение
обучающими определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей. В условиях информатизации и массовой коммуникации
современного общества особую значимость приобретает подготовка подрастающего поколения в
области информатики и ИКТ.
Информатика — в настоящее время одна из фундаментальных областей научного знания,
изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи,
хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно
расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием
информационных технологий. Она способствует формированию современного научного
мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов
школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимо
школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Основы базовой информационной подготовки должны быть заложены в средней школы.
Это положение нашло свое отражение в федеральном компоненте Государственных стандартов
основного и среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ, утвержденном
приказом Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 г. № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования».
В 2009 г. в общеобразовательных учреждениях Саратовской области впервые была
апробирована новая форма государственной (итоговой) аттестации по информатике и ИКТ
выпускников основной школы.
Целями государственной итоговой аттестации в независимой форме являлись проведение
комплексной объективной оценки образовательных достижений и создание системы управления
качеством образования на региональном уровне.
Задачами проведения государственной итоговой аттестации в независимой форме
являются:
• формирование единой объективной независимой системы оценки качества образования
обучающихся общеобразовательных учреждений, освоивших образовательные программы
основного общего образования;
• повышение ответственности общеобразовательных учреждений за качество подготовки
обучающихся на ступени основного общего образования;
• обеспечение преемственности основного общего и среднего (полного) общего образования;
• повышение уровня требований педагогических работников;
• создание условий для качественного комплектования классов и групп профильного обучения
на III ступени общего образования, организации приема в областные учреждения начального и
среднего профессионального образования.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся общеобразовательных учреждений,
освоивших образовательные программы основного общего образования осуществляется в
соответствии с независимым порядком аттестации обучающихся с использованием
стандартизированной формы контрольно-измерительных материалов, выполнение которых
позволяет:
• определить уровень освоения обучающимися федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (пункт 4.1 статьи 15 Закона
Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании», Ведомости Съезда
народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации,

3
 1992, № 30, ст.1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст.150;
2007, № 7, ст.838; № 17, ст.1932; № 49, ст.6070);
• получить объективную оценку образовательных достижений школьников;
• реализовать «прозрачный» механизм комплектования профильных классов и групп на III
ступени общеобразовательной школы.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся общеобразовательных учреждений
Саратовской области, освоивших образовательные программы основного общего образования,
проводится в соответствии с Законом Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1
"Об образовании" (в редакции Федерального закона от 09 февраля 2007 года № 17-ФЗ),
Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденным приказом
Минобразования России от 3 декабря 1999 года № 1075, зарегистрированным Минюстом России
от 17 февраля 2000 года № 2114 (с изменениями и дополнениями), приказом министерства
образования Саратовской области от 18.08.10 № 2001 «Об организации подготовки к проведению
государственной (итоговой) аттестации обучающихся IX, XI(XII) классов, освоивших основные
образовательные программы общего образования, в 2011 году», другими федеральными,
региональными нормативными правовыми актами, регламентирующими организацию и
проведение итоговой аттестации.
Аттестация проводится в виде письменных экзаменов для всех обучающихся IX классов, в
виде письменных и устных экзаменов - для детей, обучавшихся по состоянию здоровья на дому, в
оздоровительных учреждениях санаторного типа, нуждающихся в длительном лечении,
находившихся в лечебно-профилактических учреждениях более 4-х месяцев, детей-инвалидов,
имеющим соответствующие медицинские показания. Перечень предметов на Аттестацию
определяется Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
Содержание экзаменационной работы рассчитано на выпускников 9-х классов
общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев), изучавших курс информатики,
отвечающий обязательному минимуму содержания основного общего образования по
информатике и ИКТ, по учебникам и учебно-методическим комплектам к ним, имеющим гриф
Министерства образования РФ.
Результаты экзамена могут быть использованы при комплектовании профильных десятых
классов, а также при приеме в учреждения системы начального и среднего профессионального
образования без организации дополнительных испытаний.
Экзамен по «Информатике и ИКТ» является экзаменом по выбору учащегося, поэтому
предполагается, что содержание, форма и процедура проведения будут скорректированы в
конкретном образовательном учреждении в соответствии с Положением о государственной
(итоговой) аттестации выпускников 9 и 11(12) классов общеобразовательных учреждений
Российской Федерации.

4
 Особенности структуры экзаменационной работы в 2010 году

Экзаменационная работа содержала тест и практическую часть, для выполнения которой

необходим персональный компьютер каждому экзаменующемуся. Экзаменационная работа по
Информатике и ИКТ состоит из трех частей, содержащих 23 задания, которые выполняются в
течение 2 часов (120 минут). Обучающиеся могут завершить работу досрочно. К выполнению
части 3 обучающийся переходит, сдав бланк с выполненными заданиями частей 1 и 2
экзаменационной работы.
Задания по форме, содержанию, уровню сложности соответствуют действующему
стандарту основного общего образования и традиционной школьной программе.
Представленный экзаменационный материал не зависим от конкретной реализации
содержания предмета в существующих учебниках. Экзаменационную работу можно считать
универсальной, поскольку содержание теоретической части ориентировано на федеральный
компонент государственного стандарта основного общего образования, а содержание
практической части предполагает проверку уровня компетентности в сфере информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ). Это подразумевает, что при решении конкретной задачи
курса Информатики и ИКТ или любой смежной области знаний необходимо опираться на
теоретические знания и практические умения в области ИКТ.
Содержание заданий разработано по основным темам курса информатики и
информационно-коммуникационных технологий, объединенных в следующие тематические
блоки: «Представление и передача информации» (разделы 1.1 и 1.2 кодификатора), «Обработка
информации» (разделы 1.3 кодификатора), «Основные устройства, используемые в ИКТ» (раздел
2.1 кодификатора), «Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах, создание и
обработка информационных объектов» (раздел 2.3 кодификатора), «Математические
инструменты, электронные таблицы» (раздел 2.6 кодификатора), «Организация информационной
среды, поиск информации» (разделы 2.7 и 2.4 кодификатора).
Экзаменационная работа состоит из трёх частей.
Часть 1 содержит задания из всех тематических блоков, кроме заданий по темам
«Организация информационной среды, поиск информации». В этой части представлено 8 заданий
(1 – 8) базового и повышенного уровня сложности, все задания с выбором ответа,
подразумевающие выбор одного правильного ответа из четырех предложенных.
Часть 2 включает задания по всем темам, кроме «Проектирование и моделирование». Она
содержит 12 (9 – 12) заданий базового и повышенного уровней сложности, задания с краткой
формой ответа, подразумевающие самостоятельное формулирование и запись ответа в виде
последовательности символов.
Задания части 3 направлены на проверку практических навыков по работе с текстовой и
табличной информацией, а также на умение реализовать сложный алгоритм. В 3 части содержатся
1 задание повышенной сложности и 2 задания высокого уровня сложности. Задания этой части
подразумевают практическую работу учащихся за компьютером с использованием специального
программного обеспечения. Результатом исполнения каждого задания является отдельный файл.

Система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом

Задания в экзаменационной работе оцениваются разным числом баллов в зависимости от
их типа и уровня сложности.
Выполнение каждого задания части 1 и части 2 оценивается в один балл.
Задание части 1 считается выполненным, если экзаменуемый дал ответ, соответствующий
коду верного ответа. За выполнение каждого задания присваивается (в дихотомической системе
оценивания) либо ноль баллов («задание не выполнено»), либо один балл («задание выполнено»).
Максимальное количество первичных баллов, которое можно получить за выполнение
заданий части 1, равно 8.

5
 За выполнение каждого задания части 2 присваивается (в дихотомической системе
оценивания) либо ноль баллов («задание не выполнено»), либо один балл («задание выполнено»).
Максимальное количество баллов, которое можно получить за выполнение заданий части
2, равно 12.
Выполнение заданий части 3 оценивается от нуля до двух баллов. Ответы на задания части
3 проверяются и оцениваются экспертами (устанавливается соответствие ответов определенному
перечню критериев).
Максимальное количество баллов, которое можно получить за выполнение заданий части
3, равно 6.
Максимальное количество первичных баллов, которое можно получить за выполнение
всех заданий экзаменационной работы, равно 26.

Критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом

Оценка выполнения заданий с развернутым ответом в рамках государственной (итоговой)

аттестации по информатике и ИКТ в новой форме проводится с учетом полноты и правильности
приведенного решения.
В соответствии с назначением и особенностями заданий с развернутым ответом и
требованиями к подготовке учащихся по информатике и ИКТ, достижение которых проверятся
данными заданиями, в решениях фиксируются следующие аспекты, характеризующие его полноту
и правильность:
- конечный результат (текст, соответствующий заданному образцу – для задания по
текстовому редактору, правильно отсортированный список учащихся – для задания в электронных
таблицах, записан правильный алгоритм – для задания на умение реализовать сложный алгоритм);
- выполнений промежуточных действий;
- обоснование выводов, приводящих к правильному ответу.
Задание считается выполнено верно, когда получен правильный ответ при достаточном
объеме обоснований, промежуточных действий, которые потребовались при переходе от
исходных данных к конечному результату.
При определении шкалы балловых оценок за выполнение заданий мы опирались на
следующие положения:
1. Задания с развернутым ответом рассчитаны на учащихся, способных
продемонстрировать следующие умения:
− создать текст с использованием базовых средств текстовых
редакторов и включением в текст списков, таблиц, изображений,
диаграмм, формул.
− разработать технологию обработки информационного массива с
использованием средств электронной таблицы или базы данных.
− разработать алгоритм для формального исполнителя с
использованием условных инструкций и циклов, а также логических
связок при задании условий.
2. Учащиеся, имеющие хорошую подготовку по предмету, не должны допускать грубых
ошибок (вычислительных, орфографических, логических) при выполнении
соответствующих заданий.
3. Оценка заданий определяется полнотой и правильностью выполнения задания.
Если решение учащегося отвечает всем этим требованиям, то его можно считать полным и
правильным. В этом решении не должно быть ошибок или описок, которые могут привести к
неверному ответу.

6
 Для каждого из трех заданий с развернутым ответом, включенных в вариантах
экзаменационной работы по информатике и ИКТ, разработана шкала выставления баллов за его
выполнение.
Уровень требований к обоснованию ключевых моментов возрастает с уровня сложности
задания.
В задании № 21 требуется создать в текстовом редакторе документ и написать в нем
предложенный текст, точно воспроизводя все оформление текста, имеющееся в образце.

Баллы Критерии оценки выполнения задания

2 Задание выполнено правильно. При проверке задания контролируется выполнение
следующих элементов:
1. Основной текст набран прямым нормальным шрифтом гарнитуры с засечками
размером 14 пунктов.
2. Текст в абзаце выровнен по ширине.
3. Правильно установлен абзацный отступ (1 сантиметр), не допускается
использование пробелов или символа табуляции для задания абзацного отступа.
4. Текст в целом набран правильно и без ошибок (допускаются отдельные
опечатки).
5. В тексте не используются разрывы строк для перехода на новую строку
(разбиение текста на строки осуществляется текстовым редактором).
6. В основном тексте все необходимые слова выделены жирным шрифтом и
курсивом.
7. Таблица содержит правильное количество строк и столбцов.
8. В обозначении км2 используется верхний индекс для символа «2».
При этом в тексте допускается до 5 орфографических (пунктуационных) ошибок
или опечаток. Также текст может содержать не более одной ошибки из числа
следующих:
1. Используется шрифт неверной гарнитуры.
2. Используется шрифт неверного размера.
3. Одно слово, из выделенных в примере, не выделено жирным или курсивным
шрифтом.
4. Не используется верхний индекс для записи «км2».
5. Шрифт в основном абзаце выровнен по левому краю.
1 Ошибок, перечисленных выше, 2 или 3, либо имеется одна из следующих ошибок:
1. Отсутствует таблица, либо таблица содержит неправильное число строк и
столбцов.
2. Основной текст набран курсивом или набран полужирным шрифтом.
3. Используются пробелы или символ табуляции для создания красной строки.
4. Используются символы разрыва строк или конца абзаца для разбиения текста на
строки.
При этом в тексте допускается до 10 орфографических (пунктуационных) ошибок
или опечаток.
0 Задание выполнено неверно или имеется не менее четырех ошибок, перечисленных в
критериях на 2 балла, или не менее двух ошибок, перечисленных в критериях на 1
балл.
Критерии выполнения задания № 22 учитывают только правильность хода решения и
полученного ответа, но не включают требование к его обоснованию. Это объясняется тем, что при
работе в табличном процессоре возможны различные варианты решения данного задания.
Баллы Критерии оценки выполнения задания
2 Получен правильно отсортированный список участников.

7
 Способ выполнения задания при этом неважен.
1 Допущена одна из следующих ошибок:
1. Правильно подсчитана сумма баллов и количество решенных задач для каждого
участника, но сортировка выполнена неверно или не выполнена.
2. Сумма баллов для каждого участника не подсчитана или подсчитана неверно,
сортировка выполнена либо только по количеству верно решенных задач, либо с
учетом неверно подсчитанной суммы.
3. Количество верно решенных каждым участником задач не подсчитано или
подсчитано неверно, сортировка выполнена либо только по сумме баллов, либо с
учетом неверно подсчитанного числа решенных задач.
0 Задание выполнено неверно или имеется не менее двух серьезных ошибок.
В задании № 23 необходимо записать правильный алгоритм, не приводящий к
уничтожению робота, полностью решающий поставленную задачу.
Баллы Критерии оценки выполнения задания
2 Записан правильный алгоритм, не приводящий к уничтожению робота, полностью
решающий поставленную задачу.
Допускается использование иного синтаксиса инструкций исполнителя, более
привычного учащимся.
1 Алгоритм в целом записан верно, но может содержать одну или две легко
устранимые ошибки. Примеры ошибок:
1. Робот разрушается в результате столкновения со стенкой, например, вследствие
неверного определения конца стены.
2. Робот закрашивает лишнюю клетку или, наоборот, не закрашивает клетку, которую
необходимо закрасить.
3. Нет инструкции движения вниз (ниже стены).
0 Задание выполнено неверно, или возможных ошибок в алгоритме больше двух.

8
 Особенности структуры экзаменационной работы в 2011 году (проект)

Экзаменационная работа охватывает основное содержание курса информатики, важнейшие

его темы, наиболее значимый в них материал, однозначно трактуемый в большинстве
преподаваемых в школе вариантов курса информатики и входящие в федеральный компонент
государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного в
2004 г.
Содержание заданий разработано по основным темам курса информатики, объединенных в
следующие тематические блоки: «Представление и передача информации» (разделы 1.1 и 1.2
кодификатора), «Обработка информации» (разделы 1.3 и 1.4 кодификатора), «Основные
устройства ИКТ» (раздел 2.1 кодификатора), «Запись средствами ИКТ информации об объектах и
процессах, создание и обработка информационных объектов» (разделы 2.2 и 2.3 кодификатора),
«Проектирование и моделирование» (раздел 2.5 кодификатора), «Математические инструменты,
электронные таблицы» (раздел 2.6 кодификатора), «Организация информационной среды, поиск
информации» (разделы 2.7 и 2.4 кодификатора).
В работу не включены задания, требующие простого воспроизведения знания терминов,
понятий, величин, правил (такие задания слишком просты для выполнения). При выполнении
любого из заданий от экзаменующегося требуется решить какую-либо задачу: либо прямо
использовать известное правило, алгоритм, умение, либо выбрать из общего количества
изученных понятий и алгоритмов наиболее подходящее и применить его в известной либо новой
ситуации.
Третья часть работы является практическим заданием, проверяющим наиболее важные
практические навыки курса информатики: умение работать с текстами в текстовом редакторе,
умение обработать большой информационный массив данных и умение разработать и записать
простой алгоритм.
Экзаменационные задания не требуют от учащихся знаний конкретных операционных
систем и программных продуктов, навыков работы с ними. Проверяемыми элементами являются
основные принципы представления, хранения и обработки информации, навыки работы с
основными категориями программного обеспечения (текстовый редактор, электронная таблица,
среда формального исполнителя), а не знание особенностей конкретных программных продуктов.
Практическая часть работы может быть выполнена с использованием различных операционных
систем и различных прикладных программных продуктов.
Связь экзаменационной работы за курс основной школы с ЕГЭ.
Значительная часть заданий с выбором ответа и кратким ответом по типу аналогичны
заданиям ЕГЭ по информатике, но по содержанию и уровню сложности соответствуют стандарту
основного общего образования. При этом в работу включены задания из некоторых разделов курса
информатики, не входящих в ЕГЭ по информатике (например, задания, относящиеся к технологии
обработки текстовой информации).
Одним из отличий в структуре работы является сокращение части 1 (задания с выбором
ответом) за счет переноса заданий в часть 2 (задания с кратким ответом). Это сделано для
уменьшения вероятности случайного угадывания ответа при выполнении работы.
Другим существенным отличием является формат части 3 работы (задания с развернутым
ответом). В отличии от ЕГЭ, где часть 3 выполняется на бланке и результатом выполнения работы
является записанное решение, проверяемое экспертом, в ГИА часть 3 выполняется на компьютере
и проверяемым результатом выполнения задания является файл. Это позволяет существенно
расширить возможную тематику заданий и множество проверяемых умений и навыков, а также
позволяет в дальнейшем перейти к исключительно компьютерной форме сдачи экзамена.
Экзаменационная работа состоит из трёх частей:

9
 Часть 1 содержит 8 заданий базового и повышенного уровня сложности. В этой части
собраны задания с выбором ответа, подразумевающие выбор одного правильного ответа из
четырех предложенных.
Часть 2 содержит 12 заданий базового и повышенного уровней сложности.
В этой части собраны задания с краткой формой ответа, подразумевающие
самостоятельное формулирование и запись ответа в виде последовательности символов.
Часть 3 содержит 1 задание повышенной сложности и 2 задания высокого уровня
сложности. Задания этой части подразумевают практическую работу учащихся за компьютером с
использованием специального программного обеспечения. Результатом исполнения каждого
задания является отдельный файл.
Задание 23 дается в двух вариантах – 23.1 и 23.2, учащийся должен выбрать один из
вариантов задания.
Часть 1 содержит задания из всех тематических блоков, кроме заданий по темам
«Организация информационной среды, поиск информации».
Часть 2 включает задания по всем темам, кроме «Проектирование и моделирование».
Задания части 3 направлены на проверку практических навыков по работе с текстовой и
табличной информацией, а также на умение реализовать сложный алгоритм. При этом задание 23
дается в двух вариантах: вариант 23.1 предусматривает разработку алгоритма для формального
исполнителя, задание 23.2 заключается в разработке и записи алгоритма на языке
программирования.
Учащийся самостоятельно выбирает один из двух вариантов задания, в зависимости от
того, изучал ли он какой-либо язык программирования.
Часть 1 экзаменационной работы содержит 6 заданий базового уровня сложности и 2
задания повышенного уровня сложности.
Часть 2 содержит 7 заданий базового уровня сложности и 5 задания повышенного уровня
сложности.
Часть 3 содержит 1 задание повышенного уровня сложности и 2 задания высокого уровня
сложности.
Предполагаемый процент выполнения заданий базового уровня 60-90%.
Предполагаемый процент выполнения заданий повышенного уровня 40-60%.
Предполагаемый процент выполнения заданий третьей части менее 40%.
Для оценки достижения базового уровня используются задания с выбором ответа и
кратким ответом. Достижение уровня повышенной подготовки проверяется с помощью заданий с
выбором ответа, кратким и развернутым ответом.
Для проверки достижения высокого уровня подготовки в экзаменационной работе
используются задания с развернутым ответом.
На выполнение экзаменационной работы отводится 2 часа (120 минут). После решения
частей 1 и 2 учащийся сдает бланк для записи ответов и переходит к решению части 3.
Время, отводимое на решение частей 1 и 2 не ограничивается, но рекомендуется на
выполнение заданий части 1 и части 2 отводить 1 час (60 минут). На выполнение заданий части 3
рекомендуется отводить 1 час (60 минут).
Части 1 и 2 выполняются учащимися без использования компьютеров и других
технических средств. Вычислительная сложность заданий не требует использования
калькуляторов, поэтому в целях обеспечения равенства всех участников экзамена использование
калькуляторов на экзаменах не разрешается.
Части 3 выполняются учащимися на компьютере. На компьютере должны быть
установлены знакомые учащимися программы.
Для выполнения задания 21 учащимся необходим текстовый редактор, позволяющий
набирать текст с различными атрибутами символов и абзацев, вставлять в текст изображения,
графики, формулы, списки и таблицы.

10
 Для выполнения учащимися задания 22 необходима программа для работы с
электронными таблицами.
Задание 23 на составление алгоритма дается в двух вариантах по выбору учащегося.
Первый вариант задания 23.1 предусматривает разработку алгоритма для исполнителя «Робот».
Для выполнения задания 23.1 рекомендуется использование учебной среды исполнителя «Робот».
В качестве такой среды может использоваться, например, учебная среда разработки «Кумир»,
разработанная в НИИСИ РАН (http://www.niisi.ru/kumir) или любая другая среда, позволяющая
моделировать исполнителя «Робот». В случае, если синтаксис команд исполнителя в
используемой среде отличается от того, который дан в задании, допускается внесение изменений в
текст задания в части описания исполнителя «Робот». При отсутствии учебной среды исполнителя
«Робот» решения задания 23.1 записывается в простом текстовом редакторе.
Второй вариант задания 23.2 предусматривает запись алгоритма на изучаемом языке
программирования (если изучение темы «Алгоритмизация» проводится с использованием языка
программирования). В этом случае для выполнения задания необходима система
программирования, используемая при обучении.
Решением каждого задания части 3 является отдельный файл, подготовленный в
соответствующей программе (текстовом редакторе или электронной таблице). Учащиеся
сохраняют данные файлы в каталог и под именами, указанными организаторами экзамена.
Основным отличием КИМ 2011 года является наличие двух вариантов задания 23, что
вызвано тем, что во многих школах изучение темы «Алгоритмизация» производится вместе с
изучением одного из языков программирования, поэтому учащимся удобней записывать
алгоритмы на изучаемом языке программирования, а не в системе команд учебного исполнителя.
Вариант задания 23.1 совпадает с заданием 23 КИМ 2010 года и предусматривает разработку
алгоритма для учебного исполнителя «Робот». Вариант задания 23.2 предусматривает разработку
алгоритма, содержащего ветвления, циклы, логические операции и запись этого алгоритма на
изучаемом языке программирования. Учащийся может самостоятельно выбрать один из двух
вариантов задания, тем самым, от учащегося не требуется уметь записывать программы на каком-
либо языке программирования, поскольку вариант задания 23.1 содержит полное описание
учебного исполнителя «Робот».
Также для упрощения понимания заданий 2 и 12 обозначения для логических операций в
этих заданиях заменены на русские слова «И», «ИЛИ», «НЕ».
Символьные обозначения «&» для конъюнкции и «|» для дизъюнкции сохранены только в
задании 20, поскольку именно такая форма записи принята в языках запросов для большинства
поисковых систем.

11
 Основные результаты экзамена по информатике и ИКТ в Саратовской области в 2010 году

Экзаменационную работу по Информатике и ИКТ выполняли 1134 обучающихся

общеобразовательных учреждений из 40 районов Саратовской области, что составляет 5,63 % от
общего числа обучающихся Саратовской области.
В среднем по области успеваемость составила 97,44% (98,5 % - 2009 г), а качество
усвоения знаний – 67,27% (67,35% - 2009 г).
По области по результатам экзамена было выявлено количество «5» - 144 (12,7 %),
количество «4» - 621 (54,7%), количество «3» - 340 (30,1%), количество «2» - 29 (2,5%).
Показатель успеваемости и качеству усвоения знаний по районам представлен в Таблице
1.
Таблица 1
Район Успеваемость Качество усвоения знаний

Алгайский 100,00% 78,57%

Аркадакский 100,00% 83,33%
Аткарский 100,00% 0%
Базарно - Карбулакский 100,00% 83,33%
Балаковский 94,63% 51,00%
Балашовский 94,25% 59,77%
Балтайский 100,00% 100,00%
Вольский 100,00% 60,60%
Воскресенский 100,00% 66,67%
Дергачевский
100,00% 60,00%
Духовницкий 100,00% 25,00%
Екатериновский 100,00% 100,00%
Ершовский 100,00% 92,85%
Ивантеевский 80,95% 19,04%
Красноармейский 100,00% 62,50%
Краснокутский 100,00% 62,50%
Краснопартизанский 100,00% 66,67%
Лысогорский 100,00% 50,00%
Марксовский 95,23% 52,98%
Новобурасский 100,00% 100,00%
Новоузенский 100,00% 95,45%
Озинский 100,00% 92,85%
Перелюбский 100,00% 100,00%
Петровский 100,00% 50,00%
Питерский 100,00% 80,00%
Пугачевский 100,00% 50,00%
Ровенский 100,00% 50,00%
Романовский 100,00% 70,58%
Ртищевский 100,00% 66,67%
Самойловский 100,00% 100,00%
Саратовский 100,00% 71,42%
Советский 100,00% 84,74%

12
Татищевский 93,10% 67,46%
Турковский 100,00% 95,23%
Федоровский 100,00% 82,35%
Хвалынский 100,00% 65,38%
Энгельсский 97,43% 79,48%
ЗАТО Светлый 100,00% 61,53%
Михайловский 100,00% 87,50%
Саратов 97,71% 64,38%
ИТОГО 97,44% 67,27%

Соответствие среднего балла и отметки с максимальным баллом и отметкой представлено

в таблице 3.
Таблица 3
Максимальный балл Средний балл по Максимальная Средняя отметка по
области отметка области
26 16,6 5 3,8

В таблице 4 показано количество учащихся, выполнивших задания.

Таблица 4
Задание Количество выполнивших Количество не % выполнивших
приступавших
№1 1046 2 92
№2 658 9 58
№3 1054 2 93
№4 618 15 54
№5 1039 5 92
№6 915 5 81
№7 1003 5 88
№8 504 13 44
№9 794 57 70
№10 900 14 79
№11 756 32 67
№12 913 14 81
№13 750 89 66
№14 853 21 75
№15 868 23 77
№16 733 119 65
№17 696 110 61
№18 406 156 36
№19 747 52 66
№20 550 80 49
Задание Баллы / (количество выполнивших/%выполнивших)
0 1 2 N
№21 45/4% 295/26% 723/63,7% 71/6,3%
№22 544/48% 190/16,8% 169/14,8% 231/20,4
№23 291/25,7% 178/15,7% 159/14% 506/44,6%
Наибольшее затруднение у учащихся вызвали задания: №23 – выполнили 29,7%, №22 –
31,7%, №18 - 36%, №8 - 44%, и №20 - 49%.
Наименьшее затруднение у учащихся вызвали следующее задания: №7 выполнили 88%,
№21 – 89,8%, №1 – 92%, №5 – 92% и №3 – 93%.
Доля обучающихся, набравших балл выше среднего – 52,1% (591 чел.).
Доля обучающихся, набравших максимальный балл- 0,8% (9 чел.).

13
 В результате проведения анализа результатов экзамена было выявлено, что процент
соответствия результатов аттестации за год и экзамене составляет в среднем по области 61,43%.
В Части 1 экзаменационной работы были представлены задания на выявление уровня
знаний по темам «Представление информации. Передача информации», «Обработка
информации», «Основные устройства ИКТ», «Создание и обработка информационных объектов»,
«Проектирование и моделирование», «Математические инструменты, электронные таблицы».
Элементы содержания, вызвавшие наибольшие затруднения у обучающихся, выполнявших
первую часть экзаменационной работы:
• умение оценивать количественные параметры информационных объектов
• умение определять значение логического выражения
• умение применять правила форматирования текста
• умение читать диаграммы, схемы
• умение кодировать и декодировать информацию
• знание о файловой системе организации данных
• умение представлять формульную зависимость в графическом виде
• умение исполнить алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором
команд.
Наибольшие затруднения у большинства обучающихся вызвали задания № 2 (логическое
выражение), № 4 (проектирование и моделирование) и № 8 (исполнение готового алгоритма для
формального исполнителя). Большая часть затруднений обучающихся связана с отсутствием
необходимого количества часов для более подробного усвоения данного материала.
В Части 2 экзаменационной работы были представлены задания на выявление уровня
знаний по темам «Представление информации. Передача информации», «Обработка
информации», «Основные устройства ИКТ», «Создание и обработка информационных объектов»,
«Организация информационной среды, поиск информации», «Математические инструменты,
электронные таблицы».
Элементы содержания, вызвавшие наибольшие затруднения у обучающихся, выполнявших
вторую часть экзаменационной работы:
• умение переводить единицы измерения количества информации
• знание и умение использовать основные алгоритмические конструкции: следование,
ветвление, цикл
• умение исполнить линейный алгоритм, записанный на простейшем алгоритмическом
языке
• умение осуществлять поиск в готовой базе данных по сформулированному условию
• умение использовать формулы для вычислений в электронных таблицах
• знание основных принципов создания текстов в текстовых редакторах
• умение записать простой линейный алгоритм для формального исполнителя
• умение определять скорость передачи информации
• умение исполнить алгоритм, записанный на естественном языке, обрабатывающий
цепочки символов
• умение определять адрес ресурса в сети Интернет
• умение осуществлять запросы к поисковому серверу в Интернете.
Наибольшее затруднение у большинства экзаменующихся вызвали задания № 18 (умение
исполнить алгоритм, записанный на естественном языке, обрабатывающий цепочки символов) и
№20 (умение осуществлять запросы к поисковому серверу в Интернете).
В Части 3 экзаменационной работы были представлены задания на выявление уровня
знаний по темам «Обработка информации», «Создание и обработка информационных объектов»,

14
«Математические инструменты, электронные таблицы». Все задания данной части
экзаменационной работы выполнялись обучающимися с использованием компьютеров.
Задание №21 не вызвало особых затруднений у обучающихся.
Типичные ошибки, допущенные обучающимися:
• использование неверного шрифта
• не использование верхнего индекса
• текст не выровнен по ширине
• абзацный отступ сделан при помощи пробелов.
Примеры:
1. Задание, выполненное на 2 балла:

В данном решении нет ни одной ошибки. Оценка – 2 балла

2. Задание, выполненное на 0 баллов

При выполнении данного задания учащийся допустил ряд ошибок:

• текст в таблице набран шрифтом размером 12 пунктов (шрифт должен быть набран
размером 14 пунктов);
• текст в абзаце выровнен по левому краю(надо по ширине);
• не установлен абзацный отступ;
• в основном тексте не все необходимые слова выделены курсивом;
• в тексте нет пробелов перед и после тире в первом предложении, а также много
двойных пробелом между словами.
Итого, учащийся допустил 4 ошибки. Оценка – 2 балла.
Задание №22 не стандартно и требует от ученика осмысленного и глубокого владения
средствами табличного процессора, оно выявило недостаточную компетентность учащихся в
использовании электронных таблиц. Мощность таблицы (1000 строк), предложенной для
обработки - очень велика для обучающихся 9 классов.
Типичные ошибки, допущенные обучающимися:
• не используется фильтр или сортировка данных

15
• не правильно используются формулы.
Примеры:
Оценка – 1 балл
При решении использовался фильтр.

Оценка – 0 баллов
При решении не использовался фильтр (или сортировка), а также нет формул в ячейках Е2 и Е3.

Примечание. Данную задачу можно решать разными способами. Например, можно

отсортировать таблицу по марке бензина, а при равном значении марки бензина – по цене бензина
и найти в отсортированной таблице множество строк, для которых значение цены бензина марки
максимально (максимально).
При выполнении задания №23 у учащихся возникли затруднения с его правильным
исполнением из-за отсутствия среды исполнителя - затруднительным оказалось «увидеть»
окончательный результат написанного алгоритма для предложенного исполнителя на
естественном языке.
Типичные ошибки, допущенные обучающимися:
• исполнитель Робот разрушается в результате столкновения со стеной
• исполнитель Робот не закрашивает одну из клеток коридора
• исполнитель Робот не возвращается в исходную клетку.
Примеры выполненных работ:
Оценка – 0 баллов

• исполнитель Робот не закрашивает одну из клеток коридора;

16
 • исполнитель Робот не возвращается в исходную клетку;
• алгоритм для исполнителя Робот зациклен.

программа написана с орфографическими ошибками

Оценка – 1 балл

исполнитель Робот не закрашивает одну из клеток коридора

Оценка – 2 балла

Примечание. Содержание верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не

искажающие его смысла).

17
 Решение.
Команды исполнителя будем записывать жирным шрифтом, а комментарии, поясняющие
алгоритм и не являющиеся его частью, — курсивом. Начало комментария будем обозначать
символом «|».

Наибольшее количество ошибок было допущено при выполнении заданий темы

«Обработка информации» третьей части экзаменационной работы – 25,7% обучающихся не
справились с заданием, а 44% не приступали к данному заданию. Также обучающиеся испытали
затруднения при выполнении заданий по темам «Создание и обработка информационных
объектов», «Математические инструменты, электронные таблицы».
Наименьшее количество затруднений было вызвано при выполнении заданий по темам
«Основные устройства ИКТ» и «Представление и передача информации».

18
Рекомендации для учителей информатики по подготовке к экзамену и совершенствованию
учебного процесса с учетом результатов экзамена по информатике и ИКТ в 2010 году

С целью эффективного усвоения знаний обучающимися и реального представления

результатов обучения в рамках итоговой аттестации учителю необходимо строить свою
деятельность таким образом, чтобы учесть все вопросы, касающиеся подготовки к экзамену
обучающихся 9 классов – организационные и содержательные.
В рамках подготовки к государственной (итоговой) аттестации в новой форме для
обучающихся 9 классов учителю необходимо:
С организационной точки зрения:
• Изучить нормативные правовые документы, регламентирующие проведение
государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9 классов общеобразовательных
учреждений в независимой форме.
• Изучить спецификацию, кодификатор и рекомендации по оцениванию результатов
экзамена.
• Ознакомиться с анализом результатов проведения экзамена по Информатике и ИКТ за
2010 год
• Изучить систему оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом.
• Изучить регламент проведения экзамена.
• Вносить изменения в поурочное планирование, выделяя резерв времени как во время
проведения урока, так и во время обобщающего повторения для повторения и закрепления
наиболее значимых и сложных тем учебного предмета за курс основной школы.
Рекомендуется включить в календарно-тематическое планирование столбец – «Итоговая
аттестация» (или использовать столбец «Примечание»), в который указывать номера
заданий из ГИА для решения на уроке. Возможно так же задавать на дом решение заданий
из ГИА, использовать эти задания для повторения изученных тем, включать в текущий
контроль.
С содержательной точки зрения:
• Обратить особое внимание на преподавание и контроль знаний при изучении таких тем
курса, как «Алгоритмы и исполнители», «Основы логики», «Представление и обработка
информации в электронных таблицах», «Представление информации», «Кодирование
информации».
• Сформировать базу тестовых заданий с чёткими немногосложными формулировками,
включающими понятную для обучающихся терминологию, для того чтобы формировать
умения выполнения тестовых заданий.
• Развивать у обучающихся умения формулировать свои мысли, выполнять задания с
развёрнутым ответом, составляя планы предполагаемых ответов на вопросы, комментируя
устные ответы обучающихся и ошибки в логике высказываний различных разделов курса.
• Применять различные виды контроля знаний на уроках и во внеурочной деятельности.
• Выстроить систему контроля, используя задания, аналогичные заданиям экзаменационных
материалов.
• При подготовке обучающихся по разделу курса «Алгоритмы и исполнители» обратить
особое внимание на запись алгоритма исполнителя как на формальном так и на
естественном языке.
• При рассмотрении разделов курса «Обработка числовой информации» и «Технология
поиска и хранения информации» акцентировать внимание обучающихся на работе с
логическими выражениями и построении простейших логических таблиц, как одной из
форм работы с логическими выражениями.

19
 • В рамках рассмотрения разделов курса «Представление информации», «Кодирование
информации» необходимо отрабатывать у обучающихся навыки выполнения простых
вычислений без помощи калькулятора и компьютера.
В ходе обучения информатики и ИКТ необходимо обратить самое серьезное внимание на
обеспечение усвоения всеми учащимися минимума содержания на базовом уровне.
Понятно, что этап формирования базовых умений у менее подготовленных школьников
займет больше времени, чем у более подготовленных учащихся. Поэтому в арсенале учителя
должны быть средства и методы, позволяющие обеспечить дифференцированный подход к
учащимся, предоставить для учащихся со слабой подготовкой возможность более длительной
отработки умений в ходе решения простых задач, а для более подготовленных – достаточно
быстрый переход к решению задач повышенного уровня. Нужно заметить, что задач первичного
закрепления базового материала в учебниках и во многих дидактических материалах очень мало.
Поэтому при выборе дидактических пособий (задачников, рабочих тетрадей, карточек и т.п.)
следует обращать внимание на наличие, элементарных заданий на закрепление изученного
материала.
Анализ данных о выполнении заданий повышенного уровня сложности показывает, что
они вызывают трудности у значительного числа учащихся, причем, нетолько у
слабоподготовленных, но и у учащихся, продемонстрировавших при выполнении всей работы
хороший уровень подготовки.
Особо следует обратить внимание на то, что задания, входящие в контрольные
измерительные материалы по контролируемым в них элементам содержания не выходят за
рамки образовательного стандарта. В этой связи, отметим, что успешное выполнение вариантов
государственной итоговой аттестации всецело зависит от полноценного и глубокого изучения
всего программного материала по действующим учебникам.
Таким образом, подготовка к государственной итоговой аттестации по информатики и
ИКТ в новой форме должна быть обеспечена качественным изучением нового материала,
продуманным текущим повторением, и, наконец, обязательным обобщением, систематизацией
знаний из различных разделов курса информатики и ИКТ.
С характеристикой проекта по итоговой аттестации в 9 классе по информатике (в новой
форме) можно ознакомиться на сайте http://fipi.ru в разделе «9 класс. Экзамен в новой форме».
Приложение 1
Требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений основного
общего образования по Информатике и ИКТ
В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен
знать/понимать:
• виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
• единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного
(цифрового) представления информации;
• основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление,
цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
• программный принцип работы компьютера;
• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь:
• выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,
деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;
• оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать,
именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной
безопасности;

20
 • оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
• создавать информационные объекты, в том числе:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• создавать и использовать различные формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности — в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в
процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов,
учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую
обработку цифровых изображений;
• создавать записи в базе данных;
• создавать презентации на основе шаблонов;
• искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных,
компьютерных сетях, не компьютерных источниках информации (справочниках и
словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным
учебным дисциплинам;
• пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой,
цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
• создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе – в форме блок-схем);
• проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и
процессов;
• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной
работы;
• организации индивидуального информационного пространства, создания личных
коллекций информационных объектов;
• передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке,
использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих
правовых и этических норм.
Приложение 2
Памятка. Деятельность педагога в рамках подготовки девятиклассников к итоговой
аттестации.

На подготовительном этапе учитель должен обратиться к нормативным документам,

определяющим содержание и структуру обучения информатике и ИКТ за период основного
общего образования (обязательный минимум или федеральный компонент, примерные
программы, авторскую программу), и согласовать деятельность на уроках с основными
требованиями, предъявляемыми к знаниям, умениям и навыкам выпускников основной школы.

На организационном этапе педагогу необходимо ознакомить обучающихся со структурой

и содержанием экзаменационной работы, процедурой проведения экзамена, с критериями оценки
составных частей экзаменационной работы.

21
 На содержательном этапе учитель должен осмыслить основные требования,
предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам выпускников основной школы, и выстроить на
завершающем этапе обучения подготовку к итоговой аттестации таким образом, чтобы как можно
рациональнее было использовано оставшееся время, отобрав при этом для повторения и
обобщения такие темы, которые вызывают затруднение у большинства обучающихся.

Приложение 3
Формы контроля на этапе подготовки обучающихся к выполнению экзаменационной
работы

В современной системе контроля используются различные виды проверки знаний и

диагностики усвоения знаний.
Контроль как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по
конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим
учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операции, их
соответствия существу и содержанию (принципам, законам, правилам) изучаемой нормы,
служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.
Контроль - это также способ получения информации о качественном состоянии учебного
процесса. Контроль педагога направлен как на деятельность учащегося, так и на контроль
взаимодействия учащихся и педагогов.
Механизм контроля в учебном процессе играет значительную роль в познавательной
деятельности учащихся. Система проверки их знаний и умений - органическая часть учебного
процесса, и ее функции выходят далеко за пределы собственно контроля.
В современной педагогике различают следующие виды контроля:
• предварительный;
• текущий;
• тематический;
• рубежный (поэтапный);
• итоговый;
• заключительный.
Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне
познавательной деятельности учащихся, а также перед изучением отдельных тем дисциплины.
Результаты такого контроля должны использоваться адаптации учебного процесса к особенностям
контингента учащихся. Некоторые учителя осуществляют предварительный контроль перед
изучением новой темы или в начале года, четверти. Цель его - ознакомиться с общим уровнем
подготовки учащихся по предмету. В ходе такой проверки определяется уровень овладения
учащимися исходными категориями предмета (или отдельной темы, раздела), устанавливаются
объем и уровень знаний учащихся. На основе полученных результатов учитель планирует, если
необходимо повторение (объяснение) материала; учитывает эти результаты в дальнейшей
организации учебно-познавательной деятельности школьников.
Если ответ или работа учащегося в начале учебного года будет заслуживать отличной,
хорошей или удовлетворительной оценки (при сопоставлении с эталоном), то отметка
выставляется и сопровождается оценочным суждением, из которого были бы ясно, видны
достоинства ответа, работы ученика или их недостатки. Если же ответ ученика окажется слабым и
будет заслуживать неудовлетворительной оценки, то целесообразно применить метод отсроченной
отметки, т.е. неудовлетворительную отметку пока не выставлять, чтобы на первых порах не
травмировать ученика, а ограничиться соответствующим оценочным суждением или тактичным
внушением. Такая педагогическая мера диктуется следующим. Если слабый ответ или работа

22
ученика еще не оценены учителем, ему предоставляется возможность улучшить качество своего
учебного труда, чтобы получить желаемую оценку. Таким образом, у ученика возникает
стремление воспользоваться этой возможностью, лучше овладеть учебным материалом и получить
положительную оценку, т.е. этой мерой приводится в действие стимулирующая функция оценки.
Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в
систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью учащегося на
каждом уроке. Главное его назначение - оперативное получение объективных данных об уровне
знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке. Полученная во время
поурочного наблюдения информация о том, как ученики усваивают учебный материал, как
формируются их умения и навыки, помогает учителю наметить рациональные методы и приемы
учебной работы. Правильно дозировать материал, находить оптимальные формы учебной работы
учеников, осуществлять постоянное руководство их учебной деятельностью, активизировать
внимание и пробуждать интерес к изучаемому.
В течение учебного года действия учителя в момент оценки будут иными, чем при оценке
в начале года. Если ответ или работа ученика оказывается более высокой, то оценка выставляется
и сопровождается соответствующим оценочным суждением.
Если же ответ или работа учащегося заслуживают хотя и положительной, но более низкой
оценки, чем он обычно получал (т.е. хорошей или удовлетворительной вместо обычной хорошей),
то учитель сначала выясняет, почему ученик ответил хуже обычного, а затем тщательно
взвешивает, окажет ли намеченная оценка нужное воздействие на ученика, т.е. будет ли она
служить стимулом, получению в будущем более высокой оценки. И если это так, выставляет
отметку, а в оценочном суждении указывает слабую сторону ответа или работы.
Если же учитель придет к выводу, что ответ не производит нужного воздействия на
ученика (не станет стимулирующим или воспитывающим фактором), он не выставляет ее. В таком
случае учитель ограничивается оценочным суждением, из которого ученик должен ясно понять,
что отметка не выставлена ему на этот раз потому, что она ниже той, которую он обычно получает
за свои ответы, а также осознать, что ему необходимо сделать, чтобы получить более высокую
отметку.
Если ответ или работа учащегося будет заслуживать удовлетворительной оценки,
необходимо выяснить причину плохой работы и только после этого решать: выставлять отметку
или применить метод отсроченной оценки.
В последнем случае следует учитывать, что причины плохого ответа могут быть
уважительными и неуважительными. К неуважительными причинам следует отнести леность или
халатное отношение ученика к учебному труду. Выставление неудовлетворительной отметки
нерадивым ученикам должно принудить их к более прилежному учебному труду.
Учителю следует иметь в виду, что полученная «двойка» у одного ученика вызывает
огорчение, другой же воспринимает ее безразлично; одного ученика она может стимулировать к
активному труду, направленному на повышение успеваемости, на другого действует
парализующе, и он совсем «опускает руки», будучи уверен в безысходности создавшегося
положения и в своей неспособности наверстать упущенное.
Учитель - не контролер и не фиксатор достижений или неудач учащихся в учебном труде.
Ему необходимы не только знания, но и поиски методических приемов, применение которых
пробуждало бы и развивало у учащихся интерес к учению, делало бы обучение действительно
развивающим и воспитывающим. Нельзя травмировать школьника неудовлетворительными
отметками, если он не успевает по не зависящим от него причинам. Как можно больше чуткости,
доброжелательности к своим воспитанникам при разумных педагогических требованиях к ним и
как можно меньше формализма - вот что требуется от каждого учителя.
Тематический (периодический) контроль. Выявление и оценка знаний и умений
учащихся, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечиваются периодическим
контролем. Его цель — установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных

23
знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы.
Периодический контроль проводится, как правило, после изучения логически завершенной части
учебного материала - темы, подтемы, неполных тем (раздела) или полного курса. Если же
проверяется материал по системе уроков, которая охватывает определенную тему, то это
тематический контроль. Его задача - проверить и оценить знания учеников но каждой теме
учебного предмета, выяснить, как усвоены понятия, положения, существенные связи и отношения
между явлениями и процессами, охваченными одной темой. Тематический контроль, являясь
разновидностью периодического, особенной его формой, представляет собой качественно новую
систему проверки и оценки знаний, тесно связанную с проблемным обучением.
Учащиеся в ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать материал,
анализировать его, выделяя главное, существенное. Специфика этого вида контроля:
• ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается
возможность пересдать, доедать материал, исправить полученную ранее отметку.
• при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний
балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют»
предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным.
• возможность получения более высокой оценки своих знаний.
Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика,
отражает его желание и интерес к учению.
Рубежный контроль — проверка учебных достижений каждого ученика перед тем, как
учитель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без
усвоения предыдущей части.
Итоговый контроль — экзамен по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на
котором выявляется способность ученика к дальнейшей учебе.
Заключительный контроль — выпускные экзамены в школе, защита дипломной работы
в вузе, сдача государственных экзаменов.
В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности
учащихся, выделяют следующие три типа контроля:
• внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика);
• взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища);
• самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью).
Общим для педагогики вопросом является «Как контролировать?». По средствам
педагогической коммуникации контроль можно рассматривать с разных точек зрения:
• способов (традиционный или нетрадиционный);
• характера (субъективный, объективный);
• использования ТСО (машинный, безмашинный);
• формы (устный, письменный);
• времени (предварительный, начальный, исходный, текущий, поэтапный, итоговый,
заключительный);
• массовости (индивидуальный, фронтальный/ групповой);
• контролирующего лица (учитель, ученик - напарник, самоконтроль);
• дидактического материала:
• контроль без дидактического материала (сочинение, устный опрос, диспут);
• с дидактическим материалом (розданный материал, тесты, билеты,
контролирующие программы)
• на основе знакомого, проработанного и усвоенного материала;

24
 • на основе нового материала, сходного по форме и содержанию с усвоенным ранее
материалом.
В рамках подготовки к сдаче ГИА обучающимися по информатике и ИКТ можно
использовать и возможности компьютерной техники наравне с стандартными формами и
методами обучения. Наличие компьютерного класса предоставляет широкие средства и
возможности для разноуровневой дифференциации и индивидуализации обучения и контроля
результатов. Здесь, наравне с общеизвестными методами, учитель встречается с нетрадиционными
средствами, с системами, реализуемыми через возможности программного пакета компьютера.

Рассмотрим некоторые из форм контроля знаний.

Диктант
Эта форма письменной проверки знаний дает возможности подготовить учащихся к усвоению
нового материала, обобщению и систематизации пройденного, хорошей отработки навыков и
умений при выполнении элементарных операций. Диктант представляет собой перечень вопросов,
которые могут:
• продиктованы учителем через определенный интервал времени;
• продемонстрирована через проектор поочередно;
• представлены в виде таблиц с набором ответов.
Компьютерный диктант даст возможность проверить основы раздела «Информационные
технологии», закрепить понятия и определения и сформировать навык ответа на задание за
короткий промежуток, который необходим при решении первой части итоговой работы в ГИА.
Необходимо научить выпускников из нескольких вариантов ответов выявлять ответы явно
неверные и акцентировать внимание на верных ответах, который должны быть очевидными. С
этой же целью можно проводить цифровой диктант, который позволяет не только проверить
уровень усвоения темы, а также способствует развитию логического мышления, внимания. В ходе
такого диктанта учитель читает высказывание, если обучающийся считает его истинным, он молча
ставит в карточке 1, если нет - 0. Ответы группируются тройками чисел, например, 110, которые
можно быстро проверить, в том числе и самими учащимися, например, обменявшись карточками с
результатами с соседом по парте, а учитель с помощью проектора может спроецировать
правильные ответы на экран.
Таким образом, на такую проверочную работу и ей проверку затрачивает небольшое
количество времени, а результат виден и учителю и обучающимся сразу. Получив результат,
учитель может скорректировать дальнейшую подготовку к ГИА с учётом результатов таких
самостоятельных работ.
Пример:
Диктант по теме «Электронные таблицы Excel»
1. Если в ячейке производятся какие-либо действия, то она становится … (активной).
2. Адрес ячейки состоит из … (заголовка столбца) и … (номера строки).
3. Форматы представления чисел в ЭТ: … (числовой) и … (экспоненциальный).
4. Формула, вводимая в ячейку, должна начинаться … (со знака равно).
5. Если ввести в ячейку формулу, нажать Enter, сделать эту ячейку активной и потянуть за
маркер, то будет совершено действие … (копирование).
6. Существуют ссылки: … (относительные, абсолютные и смешанные).
7. Относительные ссылки имеют вид: … (А1).
8. При копировании формулы относительные ссылки … (автоматически обновляются).
9. Абсолютные ссылки имеют вид: … ($А$1).
10. При копировании формулы абсолютные ссылки … (не изменяются).

25
 11. Математические, Статистические, Финансовые и т.д. – это … (встроенные функции).
12. Для автоматического суммирования чисел с помощью функции СУММ используется
кнопка на панели инструментов … (автосуммирование).
13. Построить таблицы истинности логических операций можно с помощью … (логических
функций).
14. Упорядочить данные в ЭТ можно по … (возрастанию и убыванию).
15. Поиск данных с заданными условиями в ЭТ – это … (фильтр).
16. При фильтрации данных условия задаются с помощью … (операций сравнения).
17. Визуализировать данные в ЭТ можно с помощью …(диаграмм и графиков).
18. Диаграммы бывают: … (линейчатые и круговые).
19. … (Мастер диаграмм) позволяет создать диаграмму за 4 шага.
20. Решать более серьёзные задачи в ЭТ позволяют … (надстройки).
21. В ЭТ пользователь работает с … (рабочими листами), которые образуют … (рабочую
книгу).

Зачет
Это одна из форм наиболее успешного закрепления знаний по пройденному материалу.
Открытые зачеты
Перед началом актуализации знаний по разделу курса учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и
обязательных задач, а так же дополнительными вопросами и задачами. Зачет считается сданным
только в том случае, если ученик выполнил все предложенные задания.
Закрытые зачеты
В этом случае учащиеся не знакомятся предварительно с вопросами и заданиями по теме, а
получают их во время поведения зачета. При этом возможно использование карточек –
инструкций в том случае, если учащийся не может справиться с заданием, с целью усвоения
навыков решений заданий того или иного типа.
Тематические зачеты проводятся в конце изучения раздела, обязательно должны быть
дифференцированными или разноуровневыми, многовариантными.

Примеры вопросов к зачету по информатике и ИКТ:

1. Понятие информации. Виды информации. Роль информации в живой природе и в жизни
людей. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки.
Основные информационные процессы: хранение, передача и обработка информации.
2. Измерение информации: содержательный и алфавитный подходы. Единицы измерения
информации.
3. Дискретное представление информации: двоичные числа; двоичное кодирование текста в
памяти компьютера. Информационный объем текста.
4. Дискретное представление информации: кодирование цветного изображения в компьютере
(растровый подход). Представление и обработка звука и видеоизображения. Понятие
мультимедиа.
5. Процесс передачи информации, источник и приемник Информации, канал передачи
информации. Скорость передачи информации.
6. Понятие алгоритма. Исполнитель алгоритма. Система команд исполнителя (на примере
учебного исполнителя). Свойства алгоритма. Способы записи алгоритмов; блок-схемы.

26
7. Основные алгоритмические структуры: следование, ветвление, цикл; изображение на блок-
схемах. Разбиение задачи на подзадачи. Вспомогательные алгоритмы.
8. Величины: константы, переменные, типы величин. Присваивание, ввод и вывод величин.
Линейные алгоритмы работы с величинами.
9. Логические величины, операции, выражения. Логические выражения в качестве условий в
ветвящихся и циклических алгоритмах.
10. Представление о программировании: язык программирования (на примере одного из
языков высокого уровня); примеры несложных программ с линейной ветвящейся и
циклической: структурой.
11. Основные компоненты компьютера, их функциональное назначение и принципы работы.
Программный принцип работы компьютера.

12. Программное «обеспечение" компьютера, состав и структура. Назначение операционной

системы. Командное взаимодействие пользователи с компьютером. Графический
пользовательский интерфейс.
13. Понятие файла и файловой системы организации данных (папка, иерархическая структура,
имя файла, тип файла, параметры файла). Основные операции с файлами и папками,
выполняемые пользователем. Понятие об архивировании и защите от вирусов.
14. Информационные ресурсы общества. Основы информационной безопасности, этики и
права.
15. Технологии работы с текстовыми документами. Текстовые редакторы и процессоры:
назначение и возможности. Основные Структурные элементы текстового документа.
Шрифты, стили, форматы. Основные приемы редактирования документа. Встраиваемые
объекты. Понятие гипертекста.
16. Технологии работы с графической информацией. Растровая и век торная графика.
Аппаратные средства ввода и вывода графических изображений. Прикладные программы
работы с графикой. Графический редактор. Основные инструменты и режимы работы.
17. Табличные базы данных (БД): основные понятия (поле, запись, первичный ключ записи);
типы данных. Системы управления базами данных и принципы работы с ними. Поиск,
удаление и сортировка данных в БД. Условия поиска (логические выражения); порядок и
ключи сортировки.
18. Технология обработки информации в электронных таблицах (ЭТ). Структура электронной
таблицы. Типы данных: числа, формулы, текст. Правила записи формул. Основные
встроенные функции. Абсолютные и относительные ссылки. Графическое представление
данных.
19. Основные принципы организации и функционирования компьютерных сетей. Интернет.
Информационные ресурсы и сервисы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые
архивы, интерактивное общение. Назначение и возможности электронной почты. Поиск

27
 информации в Интернете.
20. Понятие модели. Информационная модель. Виды информационных моделей (на
примерах). Реализация информационных моделей на компьютере. Пример применения
электронной таблицы в качестве инструмента математического моделирования.

Тест
Тест представляет собой системы небольших по объему заданий, охватывающих в совокупности
большой круг вопросов отдельных разделов курса Информатики и ИКТ.
Тесты могут быть представлены, например, следующими видами (в том количестве
вариантов, которые необходимы):
• вид тестов, который предполагает заполнение пропусков или многоточий таким образом,
чтобы получилось истинное высказывание. Учащиеся ограничиваются тем, что вместо
многоточий они указывают одно – два слова, которые считают необходимо недостающими;
• вид тестов, при котором учащиеся должны установить, истинно или ложно каждое из
предложенных высказываний. Учащиеся должны не просто дать ответ «да» или «нет», а
проявить умение рассуждать, делать соответствующие выводы, распознавать верно
сформулированное математическое предложение от неверного;
• вид тестов, предлагающий на выбор несколько ответов, среди которых есть верный и
неверный и ответ, предполагающий отказ от выполнения задания. Количество ответов
ограничено четырьмя наиболее значимыми (по аналогии с ЕГЭ), так как набор ответов должен
быть легко обозримым для учащихся.
Очень важным элементом проверки знаний является и домашняя работа, которая в свою
очередь позволяет систематизировать занятия по информатике и ИКТ. Помимо заданий на
повторение и закрепление материала, можно предлагать обучающимся домашние контрольные
работы в течение учебного года, при этом каждому ученику можно предложить свой вариант. В
варианты домашней работы необходимо предлагать обучающимся задания из КИМов
предыдущих лет, задания аналогичные которым уже были разобраны на уроках или в рамках
факультативных заданий. Так же для таких заданий можно использовать «Открытый сегмент
заданий», представленный на сайте ФИПИ.
С целью эффективного усвоения материала учителю необходимо использовать различные
виды самостоятельных работ, которые в свою очередь ещё и разнообразят урок. Например, на
первом этапе формирования навыка решение заданий, предлагаемых для итогового контроля в
форме ГИА можно использовать воспроизводящую самостоятельную работу - "решение по
аналогии". Умение действовать по образцу не приходит само по себе, а требует специальных
приемов учителя. В частности, важно осуществить - особенно при решении задач -
классификацию материала, обеспечивающую постепенное развитие такого умения.
На следующем этапе можно применить реконструктивно-вариативные самостоятельные
работы. Например, определить результат выполнения алгоритма или программы теоретически -
это уже более сложная задача, требующая значительных знаний. Задания на составление
алгоритма решения задачи позволяют развивать логический, конструкторско-аналитический и
абстрактный способы мышления.

Тест по теме «Алгоритмы: виды, свойства»:

1.Алгоритм-это:
1.Указание на выполнение действий,
2.Система правил, описывающая последовательность действий, которые необходимо
выполнить для решения задачи,
3.Процесс выполнения вычислений, приводящих к решению задачи

28
 2.Свойство алгоритма – дискретность, выражает, что:
1.Команды должны следовать последовательно друг за другом,
2.Каждая команда должна быть описана в расчете на конкретного исполнителя,
3.Разбиение алгоритма на конечное число команд

3.Формальное исполнение алгоритма – это:

1.Исполнение алгоритма конкретным исполнителем с полной записью его рассуждений,
2.Разбиение алгоритма на конкретное число команд и пошаговое их исполнение,
3.Исполнение алгоритма не требует рассуждений, а осуществляется исполнителем
автоматически
4.Исполнение алгоритма осуществляется исполнителем на уровне его знаний

4.Самое важное свойство алгоритма:

1.Визуальность,
2.Массовость,
3.Дискретность,
4.Аудиальность,

5.Какой алгоритм называется линейным:

1.Выполнение операций зависит от условия,
2.Операции выполняются друг за другом,
3.Одни и те же операции выполняются многократно
4.Присутствие всех возможных операций в одном алгоритме

6.Графические задание алгоритма – это:

1.Способ представления алгоритма с помощью геометрических фигур,
2.Представление алгоритма в форме таблиц и расчетных формул,
3.Система обозначений и правил для единообразной и точной записи алгоритмов и их
исполнения

7.В расчете на кого должен строиться алгоритм:

1.В расчете на ЭВМ,
2.В расчете на умственные способности товарища,
3.В расчете на конкретного исполнителя

8.Какое из перечисленных свойств относится к свойствам алгоритма:

1.Визуальность,
2.Совокупность,
3.Аудиальность,
4.Понятность

9.Циклическим называется алгоритм, в котором:

◦Выполнение операций зависит от условия,
◦Операции выполняются друг за другом,
◦Одни и те же операции выполняются многократно

Ответы на тест:
1) 2; 2) 3; 3) 3; 4) 2; 5) 2; 6) 1; 7) 3; 8) 4; 9) 3
Тест по теме: «Электронная таблица Microsoft Excel».

29
 I вариант
1.Укажите правильный адрес ячейки:
А) А12С Б) В1256 В) 123С Г) В1А

2. В электронных таблицах выделена группа ячеек А1:В3. Сколько ячеек входит в этот диапазон?
А) 6 Б) 5 В) 4 Г) 3

3.Результатом вычислений в ячейке С1 будет:

А В С
1 5 =А1*2 =А1+В1

А) 5 Б) 10 В) 15 Г) 20

4.В ЭТ нельзя удалить:

А) столбец Б) строку В) имя ячейки Г) содержимое
ячейки

5.Основным элементом ЭТ является:

А) ячейка Б) строка В) столбец Г) таблица

6.Укажите неправильную формулу:

А) А2+В4 Б) =А1/С453 В) =С245*М67 Г) =О89-К89

7.При перемещении или копировании в ЭТ абсолютные ссылки:

А) не изменяются;
Б) преобразуются вне зависимости от нового положения формулы;
В) преобразуются в зависимости от нового положения формулы;
Г) преобразуются в зависимости от длины формулы.

8. Диапазон – это:
А) все ячейки одной строки;
Б) совокупность клеток, образующих в таблице область прямоугольной формы;
В) все ячейки одного столбца;
Г) множество допустимых значений.

9. Электронная таблица – это:

А) прикладная программа для обработки кодовых таблиц;
Б) устройство персонального компьютера, управляющее его ресурсами;
В) прикладная программа, предназначенная для обработки структурированных в виде таблицы
данных;
Г) системная программа, управляющая ресурсами персонального компьютера при обработке
таблиц.

10. Какая формула будет получена при

копировании в ячейку D3, формулы из ячейки D2:
А) =А2*$С$2;
Б) =$A$2*C2;
В) =A3*$C$2;
Г) = A2*C3.

30
 Приложение 4
Тестирование как вид контроля знаний
Тестирование используется при текущей, рубежной и итоговой проверке знаний, и даже
нередко при приёме на работу. Поэтому очень важно со школьной скамьи приучить учащихся к
технологии тестирования, научить их к технологии тестирования, научить их свободно
оперировать своими знаниями при тестовой форме предъявления заданий.
Преимуществом тестирования является возможность охвата материала по всем разделам
информатики. Оценивание результатов носит более объективный характер и не зависит от
профессиональных и личностный качеств учителя. В результате учащийся может
продемонстрировать свои учебные достижения на более широком содержательном поле
информатики. И все это на фоне сокращения временных затрат на проверку знаний. Тесты
логичны и непротиворечивы, интерпретация их однозначна, организация тестирования
регламентирована.
Наряду с известными достоинствами у данного метода существуют и недостатки, которые,
в основном, связаны с необходимостью подготовки тестов высокого качества. Вторая проблема
касается сложности проверки аналитико-синтетических навыков учащихся.
Аттестация в форме тестирования предполагает получение широкого диапазона
результатов обучения. Такой тест можно считать суммирующим. Предлагаемая система
тестирования сформирована с учетом важных критериев: широта охвата материала курса,
сложность и представительность выборки. Как и любая другая форма аттестации, тестирование
нацелено на определение степени достижения результатов обучения. В отличие от устной
аттестации, суммирующий тест содержит разноплановые задания, которые обеспечивают более
глубокую проверку индивидуальных достижений учащихся.
Предлагаемая система тестирования предназначена для определения уровня обученности
учащегося на основании некоторых критериев по оценке знаний, умений и навыков. Критерии
выбраны, исходя из требований к уровню подготовки, зафиксированных в рамках базового
минимума и на основании требований к индивидуальным результатам обучения курсу
информатики, существующих в реальной практике.
Тестовые материалы ориентированы, в основном, на проверку результативности, мягко
лимитированы по времени. Результаты теста учащийся фиксирует на специальном бланке.
Аттестация в форме тестирования является инструментом управления. При использовании
тестовых технологий руководитель, не обязательно специалист в области информатики, в
состоянии определить уровень подготовки учащихся, объективность его оценивания.
Тестирование позволяет организовать отслеживание (мониторинг) уровня и степени подготовки
учащихся. Тесты обладают вариативностью благодаря модульной организации (допускают
развитие без изменения структуры). При их подготовке могут уточняться отдельные вопросы и
задания, возможно дополнение новыми разработками. Сами тесты могут быть разграничены по
уровням сложности или изменены наборы тестовых заданий при формировании вариантов.
Тест первого вида направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием
пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации. Этот тест позволяет не только
определить, в какой степени обучающиеся подготовлены для более глубокого усвоения очередной
порции учебного материала и судить о том, какие методы следует принять для ликвидации
пробелов.
Тест второго вида применим, как правило, после изучения материала, но перед решением
основных, типовых задач на применение полученных знаний. Основной целью этого тестирования
ставится проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил,
алгоритмов, так как продуктивного, творческого обучения не может быть на пустом месте, без
репродуктивных тренировок.
Тесты третьего вида применяю для заключительного контроля после того, как уже
проведены уроки по решению задач на разнообразное применение новых знаний. В такой тест

31
необходимо включить вопросы, для определения глубины усвоения теоретического материала, а
не для его простого репродуктивного воспроизведения.
Систематичность в применении тестового контроля, как правило, формирует у обучающихся
дисциплинированность и стремление к состязательности в усвоении программного материала.
Для эффективного использования всех форм и методов контроля при подготовке к ГИА по
каждому разделу курса Информатики и ИКТ необходимо руководствоваться следующими
правилами:
• определить, чего я, как учитель, хочу достичь данной проверкой;
• определить, что я, как учитель, хочу проверить и оценить;
• помнить, что проверять следует регулярно, тщательно и разнообразно, концентрируя при этом
внимание на главном.
Приложение 5
Список литературы для подготовки к экзамену по информатике и ИКТ
К экзамену можно готовиться по учебникам, включенным в «Федеральный перечень
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях»,
помимо учебников, по которым ведется преподавание, рекомендуется использовать следующие
издания:
1. Богомолова О.Б. Логические задачи / О.Б. Богомолова – 2-е изд. – М.: Бином. Лаборатория
Знаний, 2006. – 271 с.
2. ГИА-2011. Экзамен в новой форме. Информатика. 9 класс/ ФИПИ авторы- составители:
Кириенко Д.П., Осипов П.О., Чернов А.В. - М.: Астрель, 2010.
3. Лапшева Е.Е. «Машинная информатика» (ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»)
4. Макарова Н.В. Информатика 7-9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по
моделированию.
5. Макарова Н.В. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум по информационным
технологиям
6. Первин Ю.А. Лекции по Роботландии. – М.: КУДИЦ, 1994.
7. Поднебесова Г.Б. Основы компьютерной алгебры. Элективный курс: учебное пособие/ Г.Б.
Поднебесова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008
8. Радченко Н.П. Школьная информатика: впереди экзамены/ Н.П.Радченко. - М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2008. – 475 с.
9. Семакин И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое
пособие / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. – 3-е изд., испр. – М.: Бином. Лаборатория Знаний,
2006. – 416 с.
10. Самылкина Н.Н. Материалы для подготовки к экзамену по информатике/ Н.Н. Самылкина,
И.А. Калинин, Е.М. Островская - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 372 с.
11. Самылкина Н.Н. Построение тестовых заданий по информатике: методическое пособие/ Н.Н.
Самылкина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. – 176 с.
12. Самылкина Н.Н. Экзамен по информатике в основной школе/ Н.Н. Самылкина. – М.: Бином.
Лаборатория знаний, 2008. – 125 с.
13. Сурчалова Л.В. «Кодирование информации» (МОУ «Лицей прикладных наук» г. Саратов).
Приложение 6
Инновационные формы подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации
На протяжении последнего десятилетия в системе образования РФ активно развивается
направление информатизации образования, связанное с развитием телекоммуникационных сетей и

32
разработкой информационно-образовательных Интернет-ресурсов. Ресурсы сети Интернет в
учебном процессе можно использовать:
• для включения различных материалов сети (текстовых, звуковых) в содержание урока;
• для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом;
• для самостоятельной подготовки к сдаче экзамена.
Основные мотивы использования ресурсов сети Интернет школьниками:
• получение информации по нескольким темам;
• доступ к информации, не отраженной в традиционных источниках;
• постоянное обновление предоставляемых данных;
• участие в глобальных детских сетевых проектах.
Ниже приведены ссылки на Интернет-ресурсы, позволяющие учителю использовать материал при
подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации:
1. Все для экзамена по Информатике и ИКТ http://www.examens.ru/otvet/11/9/
2. Информатика и информационно-коммуникационные технологии в школе
http://www.klyaksa.net/
3. Контрольные измерительные материалы (КИМ) по Информатике и ИКТ,
http://www.fipi.ru/view/sections/92/docs/
4. Методическая копилка учителя информатики http://www.metod-kopilka.ru/
5. Образовательные ресурсы портала Информатика http://www.alleng.ru/edu/comp2.htm
6. Сообщество творческих учителей информатики http://www.it-n.ru/communities.aspx?
cat_no=6361&tmpl=com
7. Ссылки по информатике http://marklv.narod.ru/inf/links.htm
8. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
9. тесты-online на портале Клякса.Net http://www.klyaksa.net/test_online/
10. Методические материалы и программное обеспечение
http://kpolyakov.narod.ru/school/ege.htm
11. Сообщество "ЕГЭ по информатике" http://www.openclass.ru/communities/7166
12. Методическая помощь учителям Информатики и ИКТ http://www.openclass.ru/node/128/
13. Сообщество учителей информатики http://oivt.ru/group/internet-resursy-dlya-uroka-
informatiki
14. Для учителя информатики http://www.uroki.net/docinf.htm
15. Сайты для учителей информатики http://ipk.edu.ru/links/obr_res/inform/comp1.htm
16. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
17. Сообщество педагогов http://www.openclass.ru/node/347/
18. методическая копилка учителя информатики http://www.openclass.ru/blogs/29751
19. Подготовка к ГИА http://www.gotovkege.ru/aboutgia.html
20. Сообщество учителей информатики и ИКТ http://pedsovet.su/load/7
21. подборка ссылок для учителей информатики по подготовке учащихся к ГИА
http://www.it-n.ru/profil.aspx?cat_no=692&d_no=62318
22. Страница на региональном портале СарВики Итоговая аттестация по информатике и
ИКТ
http://wiki.saripkro.ru/index.php/Государственная_(итоговая)_аттестация_в_независимой
_форме_по_Информатике_и_ИКТ
23. Форум «ГИА в новой форме по информатике» http://pedsovet.org/forum/topic4861.html
Для организации подготовки к итоговой аттестации за курс основной школы на школьном
сайте можно создать отдельную страничку «Подготовка к государственной итоговой аттестации»,
на которой разместить:

33
 • нормативно-правовые документы, имеющие отношение к ГИА
федерального и регионального уровня;
• ссылки на ресурсы, по которым обучающиеся и их родители смогут
найти интересующую информацию;
• демонстрационные версии, спецификации, кодификаторы по предмету;
• рекомендации к выполнению домашнего задания с учетом ГИА;
• ссылку на форум (вопросы обучающихся по подготовки к ГИА и
ответы педагога в течение всего учебного года).

34