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################################################################################
#######################SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAJEFATURA DEL SECTOR _______SUPERVISIN ESCOLAR DE
LA ZONA ____CICLO ESCOLAR _____________GRADO: TERCERO
.
ASIGNATURA: MATEMTICAS III.
BLOQUE:
1
.
SECUENCIA: 1
.
PROPSITOS DEL BLOQUE: 1. Como resultado del estudio de este bloque temtico se
espera que los alumnos:1. Transformen expresiones algebraicas en otras
equivalentes al efectuar clculos.2. Apliquen los criterios de congruencia de
tringulos en la justificacin de propiedades de figuras geomtricas.3.
Resuelvan problemas que implican relacionar ngulos inscritos y centrales de una
circunferencia.4. Resuelvan problemas que implican determinar una razn de
cambio, expresarla algebraicamente y representarla grficamente.PROPSITOS DE LA
SECUENCIA: PRODUCTOS NOTABLES Y FACTORIZACIN. Descubrir la regla para obtener
el trinomio cuadrado perfecto que resulta de elevar un binomio al cuadrado.
Efectuar o simplificar clculos con expresiones algebraicas tales como: (x +
a)2; (x + a) (x + b); (x + a) (x a).Factorizar expresiones algebraicas tales
como: x 2 + 2ax + a 2; ax 2 + bx ; x 2 + bx + c ; x 2 a 2.ORIENTACIONES
DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: La realizacin de este tipo de clculos tiene
sentido en dos casos: a) para expresar o llevar a cabo clculos numricos, y b)
para resolver ecuaciones o problemas diversos. Un ejemplo del primer caso es el
siguiente: el producto de dos binomios de la forma (x + a)(x a) se puede
expresar como:(x + a)(x - a) = x2 ax + ax a2 = x2 a2.De manera que el
producto de estos binomios, a los que se les llama binomios conjugados, es igual
a una diferencia de cuadrados.Esta ley general puede aplicarse en un clculo
aritmtico particular, por ejemplo: 103 x 97 = (100 +3)(100 3) = 1002 32 =
9991De manera similar se podra abordar el prod. de 2 binomios de la forma (x
+a)(x +b): (x + a)(x + b) = x2 + ax + bx + ab = x2 + (a + b)x + abAl aplicar
este resultado a un clculo aritmtico particular se tendr, por ejemplo: 31 x
32 = (30 + 1)(30+2) = 302 + (1 + 2)30 + 1 x 2 = 992Del producto de expresiones
algebraicas se pasa a la factorizacin. Por ejemplo, el producto de dos nmeros
consecutivos se puede expresar como: x(x + 1) = x2 + x.Lo que significa que el
producto de dos nmeros consecutivos es igual al cuadrado del primer nmero ms
el mismo nmero. E inversamente, el cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es
igual producto del nmero por su consecutivo: x2 + x = x(x + 1). Por ejemplo:
152 + 15 = 15(15 + 1) = 15 x 16 = 240.Para mostrar un ejemplo del segundo caso,
en el que por cierto muchos alumnos enfrentan dificultades ante la ausencia de
medidas expresadas con nmeros, se puede plantear la siguiente pregunta: Cul
es el rea de un rectngulo cuya base mide 3 metros ms que su altura? En este
caso las literales sirven tanto para asignar valores a la base y a la altura
como para expresar el rea del rectngulo.La formulacin y resolucin de
ecuaciones brindan diversas oportunidades para que los alumnos efecten clculos
con literales y los vinculen con las propiedades y clculos aritmticos.EJE:
Sentido numrico y pensamiento algebraico.TEMA: Significado y uso de las
operaciones.SUBTEMA: Operaciones combinadas.SESION#ACTIVIDADES#RECURSOS
DIDACTICOS Y TECNOLGICOS#FECHA##1.1. A formar cuadradosDescubrir la regla para
obtener el trinomio cuadrado perfecto queresulta de elevar un binomio al
cuadrado.##PROGRAMA 1###1.2. El cuadrado de una diferenciaDescubrir la regla
para obtener el trinomio cuadrado perfecto queresulta de elevar al cuadrado una
diferencia de dos trminos.##Interactivo###1.3. La diferencia de dos cuadrados
Descubrir la regla para factorizar una diferencia de cuadrados.#####1.4. A
formar rectngulosDescubrir la regla para multiplicar dos binomios con trmino
comn einvertirla para factorizar un trinomio de segundo grado.##PROGRAMA
2###1.5. Un caso especial de la factorizacinDescubrir la regla para Factorizar
binomios con factor comn.#####ANTECEDENTES.- En Matemticas II, los alumnos
estudiaron expresiones algebraicas equivalentes y las resolvieron utilizando la
propiedad distributiva, tambin hicieron algunas factorizaciones en problemas de
clculo de reas. En esta secuencia se pretende que calculen, simplifiquen o
factoricen productos notables, tanto para que sean capaces de expresar
situaciones algebraicamente, como para quepuedan resolverlas.##

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADODEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA

JEFATURA DEL SECTOR _______SUPERVISIN ESCOLAR DE LA ZONA ____CICLO ESCOLAR
_____________GRADO:
TERCERO
.
ASIGNATURA:
MATEMTICAS III.
BLOQUE:
1
.
SECUENCIA: 2
.PROPSITOS DEL
BLOQUE: 1. Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los
alumnos:1. Transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes al efectuar
clculos.2. Apliquen los criterios de congruencia de tringulos en la
justificacin de propiedades de figuras geomtricas.3. Resuelvan problemas que
implican relacionar ngulos inscritos y centrales de una circunferencia.4.
Resuelvan problemas que implican determinar una razn de cambio, expresarla
algebraicamente y representarla grficamente.PROPSITOS DE LA SECUENCIA:
TRINGULOS CONGRUENTES Y CUADRILTEROS. Se sugiere que tanto el conocimiento de
los criterios de congruencia de tringulos como el teorema de Pitgoras, el
teorema de Tales y los criterios de semejanza de tringulos, que se estudiarn
en este grado, se utilicen para argumentar, probar y resolver problemas que
aporten nuevos conocimientos geomtricos acerca de las figuras. Para aplicar la
congruencia de tringulos se pueden plantear problemas como el siguiente: Sea
ABCD un cuadriltero cualquiera, qu condiciones debe cumplir para obtener
tringulos congruentes al trazar las diagonales?Es necesario que los alumnos
manipulen las figuras, las doblen, las recorten, etctera. Actividades como la
anterior permiten que los alumnos entiendan y den sentido a las conjeturas que
obtienen.ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Pregunte a los alumnos cules
son los paralelogramos. Si es necesario recurdeles que son los cuadrilteros
que tienen dos pares de lados opuestos paralelos.Aplicar los criterios de
congruencia de tringulos en la justificacin de propiedades de los
cuadrilteros.EJE: Forma, espacio y medida.TEMA: Formas geomtricas.SUBTEMA:
Figuras planas.SESION#ACTIVIDADES#RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLGICOS#FECHA##2.1.
Lados opuestos igualesFormular argumentos para justificar que cualesquierade los
lados opuestos de un paralelogramo son iguales.##Aula de mediosLa diagonal de un
paralelogramo(Geometra dinmica)###2.2. Puntos mediosFormular argumentos para
mostrar que, si las diagonales de un cuadriltero se cortan por el punto medio,
entonces el cuadriltero es un paralelogramo.##Programa 3, Aula de medios Cmo
verificar la congruencia...(Geometra dinmica)Interactivo###ANTECEDENTES.- En
la primaria los alumnos clasificaron las figuras con base en sus caractersticas
y propiedades. Estas caractersticas y propiedades se obtuvieron de manera
informal, a travs de la observacin o de la medicin. En Matemticas I y II de
secundaria los alumnos encontraron las justificaciones de frmulas para calcular
el rea, el permetro y la medida de los ngulos internos de algunas figuras, al
presentar argumentos basados en hechos que ya conocan. Ahora los alumnos van a
estudiar cmo justificar dos propiedades de los paralelogramos; para ello
utilizarn los criterios de congruencia de tringulos que estudiaron en la
secuencia 25 de Matemticas II.SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAJEFATURA DEL SECTOR _______SUPERVISIN ESCOLAR DE
LA ZONA ____CICLO ESCOLAR _____________GRADO:
TERCERO
.
ASIGNATURA: MATEMTICAS III.
BLOQUE:
1
.
SECUENCIA: 3
.
PROPSITOS DEL BLOQUE: 1. Como resultado del estudio de este bloque temtico se
espera que los alumnos:1. Transformen expresiones algebraicas en otras
equivalentes al efectuar clculos.2. Apliquen los criterios de congruencia de
tringulos en la justificacin de propiedades de figuras geomtricas.3.
Resuelvan problemas que implican relacionar ngulos inscritos y centrales de una
circunferencia.4. Resuelvan problemas que implican determinar una razn de
cambio, expresarla algebraicamente y representarla grficamente.PROPSITOS DE LA
SECUENCIA: ENTRE RECTAS Y CIRCUNFERENCIAS. Los alumnos de este grado han
desarrollado habilidades vinculadas con el uso del dimetro, la cuerda y el
radio. Ahora se trata de que analicen otras relaciones con base en la
construccin de rectas que tocan la circunferencia en dos puntos, en un punto o
que no la tocan. Una vez que se conozcan los nombres respectivos, se pueden
plantear problemas de construccin como los siguientes: Construyan la recta
tangente a una circunferencia desde un punto en una circunferencia.Esta
construccin permite aplicar la nocin de recta perpendicular a un segmento
dado. A la pregunta anterior puede seguir sta: Es cierto que la recta t es
tangente a la circunferencia C en el punto P? Argumente su respuesta. ######
C
P
tORIENTACIONES DIDCTICAS DE

LA SECUENCIA: Identificar las posiciones relativas entre una recta y una

circunferencia, y entre circunferencias. Caracterizar la recta secante y la
tangente a una circunferencia.EJE: Forma, espacio y medida.TEMA: Formas
geomtricas.SUBTEMA: Rectas y ngulos.SESION#ACTIVIDADES#RECURSOS DIDACTICOS Y
TECNOLGICOS#FECHA##3.1. Puntos en comnIdentificar las posiciones relativas
entre rectas y unacircunferencia.#####3.2. Trazos de tangentesIdentificar que
una recta tangente a una circunferencia esperpendicular al radio que pasa por
ese punto.##Programa 4Aula de mediosTangentes(Geometra dinmica)
Interactivo###3.3. Entre circunferenciasIdentificar las posiciones relativas
entre dos circunferencias.##Programa 5Interactivo###3.4. Algunos problemas
Utilizar lo aprendido en las tres sesiones anteriores pararesolver problemas.
#####ANTECEDENTES: En Matemticas II los alumnos resolvieron problemas al
reconocer ngulos y calcular su medida, y determinaron las posiciones relativas
de dos rectas en el plano. En esta secuencia van a determinar la posicin
relativa entre una recta y una circunferencia y entre dos circunferencias.
SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADODEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA
JEFATURA DEL SECTOR _______SUPERVISIN ESCOLAR DE LA ZONA ____CICLO ESCOLAR
_____________GRADO:
TERCERO
.
ASIGNATURA:
MATEMTICAS III.
BLOQUE:
1
.
SECUENCIA: 4
.PROPSITOS DEL
BLOQUE: 1. Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los
alumnos:1. Transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes al efectuar
clculos.2. Apliquen los criterios de congruencia de tringulos en la
justificacin de propiedades de figuras geomtricas.3. Resuelvan problemas que
implican relacionar ngulos inscritos y centrales de una circunferencia.4.
Resuelvan problemas que implican determinar una razn de cambio, expresarla
algebraicamente y representarla grficamente.PROPSITOS DE LA SECUENCIA: ANGULOS
EN UNA CIRCUNFERENCIA. Determinar la relacin entre un ngulo inscrito y un
ngulo central de una circunferencia, si ambos abarcan el mismo arco.Los alumnos
conocen el ngulo central y sus relaciones con la construccin de los polgonos
regulares. Ahora se trata de que, mediante la exploracin en el trazado y la
medida de diferentes ngulos inscritos cuyos arcos coincidan con el arco de un
ngulo central, encuentren que la medida de cualquier ngulo inscrito en una
circunferencia es igual a la mitad del ngulo central, siempre y cuando los
arcos coincidan.Debern explorar con ngulos inscritos cuyo arco coincida con el
dimetro, es decir, con un ngulo central de 180 . Utilizando esta relacin,
los alumnos podrn concluir que todo tringulo inscrito en una
semicircunferencia es un tringulo rectngulo.ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA
SECUENCIA: Identificar y describir los ngulos inscrito y central en una
circunferencia. En esta sesin se pretende que los alumnos exploren lo que son
estos ngulos, por lo que, para hacer las actividades, slo tiene el apartado
Para empezar.Materiales. Instrumentos geomtricos: escuadras, regla,
transportador y comps (para toda la secuencia).EJE: Forma, espacio y medida.
TEMA: Formas geomtricas.SUBTEMA: Rectas y ngulos.SESION#ACTIVIDADES#RECURSOS
DIDACTICOS Y TECNOLGICOS#FECHA##4.1. Dos ngulos de una circunferencia
Identificar y describir los ngulos inscrito y central en una
circunferencia.##Aula de mediosngulos inscritosen una circunferencia(Geometra
dinmica)###4.2. Relaciones a mediasDeterminar la relacin entre la medida de un
ngulo inscrito y un ngulo central que subtiendan el mismo arco de una
circunferencia.#####4.3. Probemos que uno es la mitad del otroLos alumnos
justificarn formalmente la relacin queencontraron entre las medidas de los
ngulos central e inscrito que subtienden el mismo arco.##Programa 6
Interactivo###4.4. Problemas de medidaResolver problemas relacionados con la
medida de ngulos inscritos y centrales.##Programa 7###ANTECEDENTES: En
Matemticas I los alumnos utilizaron el ngulo central y el ngulo interior para
construir un polgono regular. En Matemticas II establecieron la frmula para
calcular la suma de los ngulos interiores de un polgono. Aunque una
circunferencia no tiene ngulos interiores y no tiene un nico ngulo central,
se puede considerar que los ngulos inscritos y centrales de la circunferencia
son similares a aqullos, ya que tambin abarcan una parte de la figura. En esta
secuencia los alumnos van a establecer la relacin entre un ngulo inscrito y
un ngulo central de una circunferencia.##SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO
DEL ESTADODEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAJEFATURA DEL SECTOR _______SUPERVISIN
ESCOLAR DE LA ZONA ____CICLO ESCOLAR _____________GRADO:
TERCERO
.
ASIGNATURA: MATEMTICAS III.

BLOQUE:
1
.
SECUENCIA: 5
.PROPSITOS DEL BLOQUE: 1. Como resultado
del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:1. Transformen
expresiones algebraicas en otras equivalentes al efectuar clculos.2. Apliquen
los criterios de congruencia de tringulos en la justificacin de propiedades de
figuras geomtricas.3. Resuelvan problemas que implican relacionar ngulos
inscritos y centrales de una circunferencia.4. Resuelvan problemas que implican
determinar una razn de cambio, expresarla algebraicamente y representarla
grficamente.PROPSITOS DE LA SECUENCIA: PROBLEMAS CON CURVAS. Calcular la
medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores
circulares y de la corona.ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Dado que los
alumnos de este grado ya saben calcular el rea de un crculo y saben que un
ngulo central determina una fraccin de ste, no ser difcil que puedan
calcular el rea de un sector circular. Un problema que puede resultar
interesante es el siguiente: Una cabra est atada, mediante una cuerda de 3
metros de longitud, a una de las esquinas exteriores de un corral de forma
cuadrada, de 5 metros de lado. El corral est rodeado por un campo de hierba.
En qu rea puede pastar la cabra? El problema puede tener variantes al
aumentar la longitud de la cuerda y al cambiar la forma del corral a cualquier
polgono regular.EJE: Forma, espacio y medida.TEMA: Medida.SUBTEMA: Estimar,
medir y calcular.SESION#ACTIVIDADES#RECURSOS DIDACTICOS Y
TECNOLGICOS#FECHA##5.1. Slo una parteResolver problemas para calcular la
medida de arcos y de sectores circulares.##Programa 8Interactivo###5.2. Lo que
restaResolver problemas para calcular la medida del rea dealgunas coronas.
#####5.3. De todo un pocoResolver problemas para calcular el rea de distintas
figuras.#####ANTECEDENTES: Los alumnos ya saben calcular el rea de un crculo y
saben que un ngulo central determina una fraccin de ste. Con esos elementos
ahora van a resolver algunos problemas de reas y de medida de arcos.##
SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADODEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA
JEFATURA DEL SECTOR _______SUPERVISIN ESCOLAR DE LA ZONA ____CICLO ESCOLAR
_____________GRADO:
TERCERO
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ASIGNATURA: MATEMTICAS III.
BLOQUE:
1
.
SECUENCIA: 6
.PROPSITOS DEL BLOQUE: 1. Como resultado
del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:1. Transformen
expresiones algebraicas en otras equivalentes al efectuar clculos.2. Apliquen
los criterios de congruencia de tringulos en la justificacin de propiedades de
figuras geomtricas.3. Resuelvan problemas que implican relacionar ngulos
inscritos y centrales de una circunferencia.4. Resuelvan problemas que implican
determinar una razn de cambio, expresarla algebraicamente y representarla
grficamente.PROPSITOS DE LA SECUENCIA: LA RAZN DE CAMBIO. Analizar la razn
de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una funcin lineal y
relacionarla con la inclinacin o pendiente de la recta que lo representa..
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: En este grado se contina con el
estudio de las funciones y se inicia el estudio de la razn de cambio en la
funcin lineal. Este concepto tiene diversas aplicaciones en la economa, la
fsica y la biologa. Siempre que dos variables (magnitudes) estn conectadas
mediante una relacin funcional, se puede estudiar el cambio relativo de una de
las variables respecto a la otra; es decir, se pueden determinar y analizar las
razones de cambio del fenmeno. Algunas razones de cambio debido a su
importancia se han identificado con nombres especiales, por ejemplo, la razn de
cambio de la estatura de una persona respecto al tiempo se llama tasa de
crecimiento; la razn de cambiode la temperatura de un lquido se llama
velocidad de enfriamiento o calentamiento; la razn de cambio de la distancia en
relacin con el tiempo se llama velocidad; la razn de cambio de la velocidad
respecto al tiempo se llama aceleracin. Algunos ejemplos de problemas que se
pueden plantear son: La siguiente grfica muestra los cambios en el precio de
un artculo durante los primeros meses del ao. Cul es el incremento mensual
del precio del artculo, suponiendo que fue el mismo cada mes? ###
1 400
1 200
(3, 1 200)#
1 000
800
#
600
(1, 600)
400
200##
0
En este caso, el incremento en el
precio del artculo respecto al tiempo es la razn de cambio. En la grfica el
cambio en el precio se indica en la direccin vertical y el cambio en el tiempo
en la direccin horizontal.
Razn de cambio= cambio en el precio = 1200 600
= 600
= 300
Cambio en el tiempo

3 1
2Considerando la situacin anterior, pueden hacerse las
siguientes reflexiones: Cul ser el costo del artculo en el sexto mes? Qu
significara que la pendiente entre el tercero y cuarto mes fuera mayor? La
grfica muestra el costo de un viaje en dos taxis distintos. ##
costo
Taxi A#
$ 40
Taxi B######
$ 10
#
##
8
KmCul es el costo del viaje en cada taxi por
kilmetro recorrido? Son distintos los incrementos en el costo por kilmetro
recorrido? Entonces, por qu el costo es distinto en uno u otro taxi? La razn
de cambio de un fenmeno o situacin representada en una lnea recta es siempre
la misma y est relacionada con la inclinacin de dicha recta. La grfica
muestra el costo del servicio telefnico en dos compaas. #
costo
Compaa B##
Compaa A
$ 300###
#
$ 150#
100
Nmero de
llamadasSon distintos los incrementos en el costo por llamada telefnica en una
y otra compaa? Por qu el costo por 100 llamadas telefnicas es el mismo en
las dos compaas telefnicas? Cul es el incremento en el costo de 50 a 100
llamadas en la compaa A? Y en la B? Cul es el incremento por cada llamada
telefnica en cada compaa? En la compaa A, el incremento en el costo de 1 a
50 llamadas es el mismo que de 51 a 100 llamadas?Estos y otros contextos
permiten dar sentido a la nocin de razn de cambio y sientan las bases para que
los estudiantes puedan abordar, en grados posteriores, el estudio de procesos de
cambio ms complejos, que se modelan con funciones no lineales.EJE: Manejo de la
informacin.TEMA: Representacin de la informacin.SUBTEMA: Grficas.
SESION#ACTIVIDADES#RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLGICOS#FECHA##6.1. El incremento
Estudiar la razn de cambio en un fenmeno o situacinlineal.##Aula de
medios###6.2. Pendiente y razn de cambioRelacionar la razn de cambio con la
pendiente de la rectaasociada al fenmeno o situacin lineal.##Programa 9
Interactivo###6.3. Algunas razones de cambio importantesEstudiar algunas razones
de cambio significativas, tantopositivas como negativas.##Programa
10###ANTECEDENTES: Anteriormente los alumnos han estudiado diversas
caractersticas de las funciones lineales, incluida la pendiente en una grfica
y su significado. Ahora estudiarn la razn de cambio relacionndola con la
pendiente.##SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADODEPARTAMENTO DE
TELESECUNDARIAJEFATURA DEL SECTOR _______SUPERVISIN ESCOLAR DE LA ZONA ____
CICLO ESCOLAR _____________GRADO:
TERCERO
.
ASIGNATURA:
MATEMTICAS III.
BLOQUE:
1
.
SECUENCIA: 7
.PROPSITOS DEL
BLOQUE: 1. Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los
alumnos:1. Transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes al efectuar
clculos.2. Apliquen los criterios de congruencia de tringulos en la
justificacin de propiedades de figuras geomtricas.3. Resuelvan problemas que
implican relacionar ngulos inscritos y centrales de una circunferencia.4.
Resuelvan problemas que implican determinar una razn de cambio, expresarla
algebraicamente y representarla grficamente.PROPSITOS DE LA SECUENCIA: DISEO
DE EXPERIMENTOS Y ESTUDIOS ESTADSTICOS. Disear un estudio o experimento a
partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma de organizacin
y representacin tabular o grfica ms adecuada para presentar la informacin.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: En los grados anteriores los alumnos
han estudiado diversas representaciones estadsticas (barras, circulares,
pictogramas, tablas de frecuencias, polgonos, etctera) y gradualmente las han
utilizado para comunicar informacin proveniente de estudios sencillos o
encuestas, diarios o revistas. En este grado se pretende que los alumnos
integren los conocimientos y las habilidades que han adquirido, para realizar
trabajos ms amplios en diversos contextos ligados a situaciones reales.Habr
que plantear preguntas que despierten el inters de los alumnos para desarrollar
todo el proceso, desde la bsqueda de informacin hasta su presentacin. Algunos
ejemplos de preguntas que se pueden plantear son: Cul fue el comportamiento
del peso frente al dlar a lo largo del mes? Cul es la aficin preferida de
los estudiantes de esta escuela? Cuntas personas de la comunidad han emigrado
en busca de trabajo en los ltimos seis meses?Vnculos: Espaol. Participar en

eventos comunicativos formales para compartir informacin.EJE: Manejo de la

informacin.TEMA: Representacin de la informacin.SUBTEMA:
Grficas.SESION#ACTIVIDADES#RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLGICOS#FECHA##7.1.
Diseo de un estudio estadstico.Qu materia te gusta ms?Reflexionar sobre
cules son las preguntas adecuadas para recopilar, organizar, representar e
interpretar datos, dependiendo de la situacin que se quiere analizar.Emplear
encuestas para recop datos.Elegir adecuadamente una forma para organizar y
representar los datos.##Programa 11Interactivo###7.2. Un juego de letras. Otro
estudio estadsticoRealizar un estudio en el que se aborde la idea de
muestras.#####7.3. Qu cantidad de agua consumen diariamente los alumnos de
3er. grado?Plantear una hiptesis o determinar los posibles resultados de un
experimento (que puede o no ser de azar).Posteriormente, realizar el experimento
y organizar los resultados para compararlos con las hiptesis.Estudiar datos
cuantitativos.##Programa 12###ANTECEDENTES: En Matemticas I y II los alumnos
han hecho distintos experimentos y elegido las formas ms convenientes para
organizar y presentar los resultados. Ahora se enfrentarn al diseo de un
experimento sencillo que abarca la definicin del objeto de estudio, las
preguntas que deben hacerse, la poblacin o muestra que se considerar y las
formas de organizar y presentar los resultados.##SECRETARA DE EDUCACIN DEL
GOBIERNO DEL ESTADODEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAJEFATURA DEL SECTOR _______
SUPERVISIN ESCOLAR DE LA ZONA ____CICLO ESCOLAR _____________GRADO: TERCERO
.
ASIGNATURA: MATEMTICAS III.
BLOQUE:
2
.
SECUENCIA: 8
.PROPSITOS DEL BLOQUE: 2. Como resultado del estudio de este bloque temtico se
espera que los alumnos:1. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones
de segundo grado, asumiendo que stas pueden resolverse mediante
procedimientos personales o cannicos.2. Resuelvan problemas que implican
utilizar las propiedades de la semejanza en tringulos y en general en cualquier
figura.3. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la
simulacin.PROPSITOS DE LA SECUENCIA8: ECUACIONES NO LINEALES. Utilizar
ecuaciones no lineales para modelar situaciones y resolverlas utilizando
procedimientos personales u operaciones inversas.ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA
SECUENCIA: Las ecuaciones y funciones cuadrticas juegan un papel importante en
el estudio de las matemticas y la fsica; por ejemplo, en la resolucin de
problemas sobre reas de figuras geomtricas, en el estudio del movimiento
uniformemente acelerado, etctera. Se recomienda entrar al tema con problemas
que permitan plantear ecuaciones cuadrticas o cbicas y que los alumnos
resolvern mediante procedimientos personales. Por ejemplo: El volumen de un
cubo es 100 cm3. Cul es la medida de su arista? El cuadrado de un nmero
menos 5 es igual a 220. Cul es este nmero?Este ltimo problema constituir el
primer acercamiento de los estudiantes a las ecuaciones que tienen ms de una
solucin. Puede plantearse tambin el problema inverso: dada una ecuacin no
lineal traducirla al lenguaje comn y resolverla.Ejemplos:
3 = 147/x2
17 + 2a2 = 179
b2 + 44 = 80
m3 = 40Usar una
calculadora para resolver las siguientes ecuaciones, dando la solucin con dos
cifras decimales.
a3 + a = 30
n3 n = 80Si se cuenta con una calculadora graficadora o con una hoja
electrnica de clculo, pueden plantearse problemas ms complejos como el
siguiente: De cada una de las esquinas de una lmina cuadrada de metal, de 20
cm de lado, se cortan pequeos cuadrados de x cm de lado y luego se doblan los
bordes hacia arriba para formar una caja abierta. Cul es el volumen de la caja
cuando su altura es de 1 cm? Y cuando es de 2 cm, se duplica el volumen? Por
qu? El volumen de las cajas que se forman es directamente proporcional a la
altura de las cajas? Cul es el mayor volumen que puede alcanzar la caja? Si
se requiere que la caja tenga una capacidad de 475 cm3, cunto deben medir por
lado los pequeos cuadrados que se corten de las esquinas?EJE: Sentido numrico
y pensamiento algebraico.TEMA: Significado y uso de las literales.SUBTEMA:
Ecuaciones.SESION#ACTIVIDADES#RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLGICOS#FECHA##8.1. El
nmero secreto.Descubrir que una ecuacin de 2 grado puede tener hasta dos
soluciones.##Programa 13
Aula de mediosEcuaciones con ms de una solucin I.
(Calculadora)###8.2. Cubos, cuadrados y aristas. Conocer y analizar diversos
procedimientos para resolver ecuaciones no lineales.#####8.3. Men de problemas.
Resolver e inventar problemas que puedan modelarse con ecuaciones de segundo y
tercer grado..##Programa 14Interactivo###ANTECEDENTES: Los alumnos ya conocen
varios procedimientos de resolucin de ecuaciones lineales. Ahora se enfrentarn

a la resolucin de otro tipo de ecuaciones: las cuadrticas y las cbicas. Se

espera que en esta secuencia logren representar algunas situaciones mediante
dichas ecuaciones y que utilicen procedimientos propios para su resolucin.##
SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADODEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA
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_____________GRADO: TERCERO
.
ASIGNATURA: MATEMTICAS
III.
BLOQUE:
2
.
SECUENCIA: 9
.PROPSITOS DEL BLOQUE: 2. Como
resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:1.
Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado,
asumiendo que stas pueden resolverse mediante
procedimientos personales o
cannicos.2. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la
semejanza en tringulos y en general en cualquier figura.3. Resuelvan problemas
de probabilidad que impliquen utilizar la simulacin.PROPSITOS DE LA SECUENCIA
9: RESOLUCIN DE ECUACIONES POR FACTORIZACIN. Utilizar ecuaciones cuadrticas
para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin. ORIENTACIONES
DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Muchas ecuaciones cuadrticas que se plantean al
modelar situaciones pueden resolverse por la va de la factorizacin, la cual se
estudi en el primer apartado del bloque I. Un ejemplo que puede plantearse es
el siguiente: El permetro de un rectngulo mide 50 cm. Cules son algunas de
las posibles medidas de sus lados? Las medidas se pueden registrar en una tabla
como sta: Lado a#########Lado b#########Si el rea de uno de los rectngulos
es de 156 cm2, cules son sus dimensiones?Si bien los alumnos pueden resolver
este problema mediante operaciones aritmticas, se espera tambin que escriban
una ecuacin cuadrtica como: x (25 x) = 156,
la cual puede llevarse a la
forma: x2 25x + 156 = 0o bien a: (x 12)(x 13) = 0 y resolverse por
factorizacin.EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.TEMA: Significado y
uso de las literales.SUBTEMA: Ecuaciones.SESION#ACTIVIDADES#RECURSOS DIDACTICOS
Y TECNOLGICOS#FECHA##9.1. Cunto miden los lados?Descubrir que una ecuacin de
2 grado puede resolverse usando la factorizacin.##Programa 15###9.2. Los
factores de cero. Resolver ecuaciones cuadrticas en las que un lado de la
igualdad es cero.##Interactivo###9.3. El adornoModelar problemas mediante
ecuaciones cuadrticas y resolverlas por factorizacin.##Programa 16###9.4.
Apliquemos lo aprendido.Integrar lo aprendido en las tres primeras sesiones
sobre el planteamiento y resolucin de ecuaciones de 2 grado por el
procedimiento de factorizacin.#####ANTECEDENTES: En las secuencias 1 y 8 de
Matemticas III, los alumnos factorizaron y resolvieron expresiones de 2 grado
usando procedimientos aritmticos y la inversin de operaciones. En esta
secuencia seguirn estudiando el planteamiento y la resolucin de ecuaciones
cuadrticas.##SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADODEPARTAMENTO DE
TELESECUNDARIAJEFATURA DEL SECTOR _______SUPERVISIN ESCOLAR DE LA ZONA ____
CICLO ESCOLAR _____________GRADO: TERCERO
.
ASIGNATURA: MATEMTICAS III.
BLOQUE:
2
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SECUENCIA: 10
.
PROPSITOS DEL BLOQUE: 2. Como resultado del estudio de este bloque temtico se
espera que los alumnos:1. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones
de segundo grado, asumiendo que stas pueden resolverse mediante
procedimientos personales o cannicos.2. Resuelvan problemas que implican
utilizar las propiedades de la semejanza en tringulos y en general en cualquier
figura.3. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la
simulacin.PROPSITOS DE LA SECUENCIA10: FIGURAS SEMEJANTES. Construir figuras
semejantes y comparar las medidas de sus ngulos y de sus lados.ORIENTACIONES
DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Cuando se pide a los alumnos que construyan un
tringulo dadas las medidas de tres ngulos, se dan cuenta de que existe cierta
relacin entre los tringulos obtenidos, independientemente de la longitud de
los lados. Y si el maestro pidi adems que analizaran la relacin entre las
medidas de los lados correspondientes, pudieron concluir que las razones eran
iguales y por tanto, los lados proporcionales.De esta forma se observa que la
semejanza est estrechamente ligada a la proporcionalidad; as que, para
introducir la nocin de semejanza se sugiere plantear un problema como el
siguiente: Se quiere ampliar una fotografa de 4 x 2 cm, de tal manera que el
homlogo del lado que mide 4 cm mida 7 cm. Cunto debe medir el otro lado?
Despus de que los alumnos presenten posibles soluciones se les pide que dibujen
ambos rectngulos, el de la fotografa original y el de la fotografa ampliada.
Se comparan las figuras obtenidas y se analiza cmo son ambas fotografas,
cunto aument cada lado y si cambi la forma.###Es importante que se varen las

medidas de la fotografa reproducida

para que los alumnos comprueben si los rectngulos estn bien construidos, es
decir, si son semejantes. Esta actividad se puede vincular con el eje Manejo de
la informacin, al pedir a los alumnos que en un plano cartesiano ubiquen uno de
los vrtices de los rectngulos en el origen de coordenadas, lo que permitir
mostrar que, para la ampliacin correcta de las fotografas, los puntos O, A y B
estn alineados (vase la grfica de abajo); es decir, que las diagonales de
todos ellos coinciden.
5
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2EJE: Forma, espacio y medida.
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#TEMA: Formas geomtricas.
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MSUBTEMA: Semejanza.
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1
2
3
4
5
6
7SESION#ACTIVIDADES#RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLGICOS#FECHA##10.1.Un corazn
muy especial .Identificar las dos condiciones que se requieren para asegurar que
dos polgonos son semejantes.##Programa 17 Interactivo.###10.2. Aplicaciones de
la semejanza. Resolver problemas que impliquen el uso de la semejanza de
polgonos.##Programa 18Interactivo###ANTECEDENTES: Desde primaria y en los dos
grados anteriores de secundaria, los alumnos han estudiado la proporcionalidad,
la construccin de figuras a escala y la medida de los ngulos; ahora van a
utilizar esos conocimientos para establecer las dos condiciones que se requieren
para afirmar que dos polgonos son semejantes.##SECRETARA DE EDUCACIN DEL
GOBIERNO DEL ESTADODEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAJEFATURA DEL SECTOR _______
SUPERVISIN ESCOLAR DE LA ZONA ____CICLO ESCOLAR _____________GRADO: TERCERO
.
ASIGNATURA: MATEMTICAS III.
BLOQUE:
2
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SECUENCIA:
11 .PROPSITOS DEL BLOQUE: 2. Como resultado del estudio de este bloque
temtico se espera que los alumnos:1. Resuelvan problemas que implican el uso de
ecuaciones de segundo grado, asumiendo que stas pueden resolverse mediante
procedimientos personales o cannicos.2. Resuelvan problemas que implican
utilizar las propiedades de la semejanza en tringulos y en general en cualquier
figura.3. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la
simulacin.PROPSITOS DE LA SECUENCIA 11: SEMEJANZA DE TRINGULOS. Enunciar los
criterios de semejanza de tringulos y aplicar la semejanza de tringulos para
resolver problemas.ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Se propone que los
alumnos enuncien los criterios de semejanza de tringulos a partir de las
construcciones y la discusin acerca de la existencia y la unicidad. Por
ejemplo: Con base en la siguiente informacin, dibujen dos tringulos
semejantes cuando sea posible:a) Dos de los lados de un tringulo miden 3 cm, y
el tercer lado 5 cm; los lados del tringulo correspondiente miden 6 cm y 10 cm.
b) Los lados de uno de los tringulos miden 2, 3 y 7 cm, y sus correspondientes
en el otro tringulo miden 1, 1.5 y 3.5 cm.c) En un tringulo, uno de sus lados
mide 6 cm y uno de sus ngulos 60 ; en el otro tringulo, el lado y el ngulo
correspondientes miden 3 cm y 60 , respectivamente.d) Dos lados de un tringulo
miden 4 cm y el tercero 5 cm; el ngulo comprendido entre los primeros mide
77 . En el segundo tringulo los lados correspondientes miden 8, 8, y 10 cm y
el ngulo correspondiente se conserva.e) Los tres ngulos de cada uno de los dos
tringulos miden 45 , 65 y 70 y sus lados son proporcionales.En qu casos es
posible dibujar tringulos semejantes? En cules no? Argumenten su respuesta.
Analizar las situaciones que se describen a continuacin y determinar si se
trata o no de figuras semejantes.a) Dos tringulos cualesquiera.b) Dos
tringulos issceles ABC, ABC en los que el ngulo desigual mide 45 .c) Dos
tringulos rectngulos ABC y ABC en que un cateto de ABC es el doble de un
cateto de ABC.d) Dos tringulos rectngulos ABC y ABC en que un ngulo agudo
de ABC es congruente con el ngulo agudo de ABC correspondiente.e) Dos
rectngulos ABCD y ABCD en que un lado de ABCD es la mitad de un lado
ABCD.f) Dos cuadrados cualesquierag) Dos rectngulos cualesquiera. Una de
las aplicaciones de la semejanza es el clculo indirecto de distancias, como la
altura de un rbol o de un edificio.EJE: Forma, espacio y medida.TEMA: Formas
geomtricas.SUBTEMA: Semejanza.SESION#ACTIVIDADES#RECURSOS DIDACTICOS Y
TECNOLGICOS#FECHA##11.1. Explorando la semejanza de tringulosExplorar ej. Para
identificar que es posible garantizar la semejanza de dos tringulos sin conocer
la medida d todos sus lados ni la d todos sus ngulos.##Programa 15###11.2.
Criterios de semejanza de tringulos I. Identificar 2 de los criterios de

semejanza de tringulos: cuando las medidas de los lados son proporcionales y

cuando los ngulos correspondientes son iguales.##Interactivo###11.3. Criterios
de semejanza de tringulos II. Identificar otro criterio de semejanza de
tringulos: cuando las medidas de dos lados en uno de los tringulos son
proporcionales a las medidas de dos lados en el otro tringulo y el ngulo entre
ellos es igual.##Programa 16###11.4. Clculo de distancias Resolver problemas en
los que se utilice los criterios de semejanza de tringulos.#####ANTECEDENTES:
En la secuencia anterior los alumnos estudiaron las condiciones que se requieren
para que dos polgonos sean semejantes. En esta secuencia van a establecer los
criterios con los que es posible garantizar la semejanza de dos tringulos,
aunque no se conozca la medida de todos sus lados ni la de todos sus
ngulos.##SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADODEPARTAMENTO DE
TELESECUNDARIAJEFATURA DEL SECTOR _______SUPERVISIN ESCOLAR DE LA ZONA ____
CICLO ESCOLAR _____________GRADO: TERCERO
.
ASIGNATURA: MATEMTICAS III.
BLOQUE:
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SECUENCIA: 12 .
PROPSITOS DEL BLOQUE: 2. Como resultado del estudio de este bloque temtico se
espera que los alumnos:1. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones
de segundo grado, asumiendo que stas pueden resolverse mediante
procedimientos personales o cannicos.2. Resuelvan problemas que implican
utilizar las propiedades de la semejanza en tringulos y en general en cualquier
figura.3. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la
simulacin.PROPSITOS DE LA SECUENCIA 12: INDICES. Interpretar y utilizar
ndices para explicar el comportamiento de diversas situaciones.ORIENTACIONES
DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Los medios de comunicacin electrnicos e impresos
con frecuencia informan acerca del costo de la vida, el crecimiento de la
poblacin, el rendimiento de un deportista, la popularidad de un poltico,
etctera, y evalan estos aspectos mediante ndices. Dicen por ejemplo que el
ndice de popularidad del presidente de la Repblica es de 60%, lo cual
significa que como resultado de una encuesta, el 60% de la muestra dio una
opinin favorable del presidente. Las actividades que se proponen a los alumnos
debern estar encaminadas a que reflexionen sobre la utilidad de estos ndices y
cmo se construyen. Algunas situaciones que se pueden plantear son las
siguientes: Realicen una investigacin en el grupo sobre el costo de la vida,
considerando los artculos de primera necesidad, as como los bienes y
servicios, para una familia: comida, vivienda, transporte, diversiones,
etctera. Cul es el ndice de desercin en la escuela? Cul es el ndice de
reprobacin?
Cuando sea posible, se puede pedir que averigen cuestiones como
la siguiente: Cmo se construyen los ndices para medir o calificar el grado
de perfeccin de un clavado?VNCULOS: Qumica. Tema: Sustancias: compuestos,
comparacin entre mezclas y compuestos, elementos; Soluciones, composicin
(porcentaje en volumen, porcentaje en masa, concentracin).EJE: Manejo de la
informacin.TEMA: Anlisis de la informacin.SUBTEMA: Porcentajes.
SESION#ACTIVIDADES#RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLGICOS#FECHA##12.1. El ndice
Nacional de Precios al Consumidor.Conocer e interpretar los ndices y su
uso.##Programa 15###12.2. ndices en la escuela.Identificar y construir ndices
simples.##Interactivo###12.3. Quin es el pelotero mas valioso? Calcular y
utilizar diferentes ndices que sirven para analizar algunos aspectos del juego
de beisbol.##Programa 16###11.4. Ms sobre ndices.Utilizar ndices para
analizar e interpretar distintas situaciones.#####ANTECEDENTES: En la secuencia
21 de Matemticas I, los alumnos utilizaron los porcentajes para resolver
algunos problemas. En la secuencia 28 de Matemticas II, los alumnos aprendieron
a interpretar y utilizar grficas de lnea que representan distintas
caractersticas de un fenmeno o situacin. En esta secuencia aprendern a
interpretar y utilizar ndices. Un ndice es un nmero que se utiliza para
estudiar y valorar las variaciones que tiene una situacin en distintos
momentos. En ocasiones un ndice se indica como un porcentaje.##SECRETARA DE
EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADODEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAJEFATURA DEL
SECTOR _______SUPERVISIN ESCOLAR DE LA ZONA ____CICLO ESCOLAR _____________
GRADO: TERCERO
.
ASIGNATURA: MATEMTICAS III.
BLOQUE:
2
.
SECUENCIA: 13
.PROPSITOS DEL BLOQUE: 2. Como resultado
del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:1. Resuelvan
problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo que
stas pueden resolverse mediante
procedimientos personales o cannicos.2.
Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en

tringulos y en general en cualquier figura.3. Resuelvan problemas de

probabilidad que impliquen utilizar la simulacin.PROPSITOS DE LA SECUENCIA13:
SIMULACIN. Utilizar
la simulacin para resolver situaciones probabilsticas.ORIENTACIONES
DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Ante la necesidad de enfrentarse a situaciones
probabilsticas cada vez ms complejas, es posible que los clculos numricos o
el uso de diagramas resulten engorrosos e incomprensibles. En estos casos la
simulacin puede resultar una herramienta til para analizar dichos problemas.
Por ejemplo, considrese lo siguiente: Un agente comercial sabe que cada vez
que visita un cliente tiene 20% de probabilidad de hacer dos ventas, 50% de
probabilidad de hacer slo una y 30% de no vender nada. Un da tiene cita con
cinco clientes. Cunto puede esperar ganar ese da si por cada venta que
realiza gana $20.00?Simular el problema significa traducirlo en una situacin
equivalente que resulte ms comprensible, de preferencia utilizando algn
material manipulable (urnas, dados, monedas, ruletas, etctera). En este caso
podra usarse una caja que contenga 2 bolas blancas, 5 rojas y 3 azules, y hacer
5 extracciones con reemplazo. Cada extraccin simula un cliente y el color
obtenido indicara si se trata de dos ventas, una o ninguna. La simulacin se
aplica tambin en aquellos problemas cuya solucin implica el uso de mtodos que
son difciles para el nivel. Se puede llevar a cabo un ejercicio en el que, en
una caja, hay tres discos de igual dimetro; uno de ellos tiene una cara roja y
la otra azul; el otro tiene las dos caras rojas y el tercero las dos caras
azules. Se extrae al azar uno de los discos y se muestra a los alumnos una de
las caras. Ellos tienen que adivinar el color de la cara oculta. Este juego se
repite 20 veces y resulta ganador aquel que consigui acertar la mayor cantidad
de veces.Existe alguna estrategia para ganar? Es comn que la respuesta de los
alumnos sea que no existe ninguna estrategia ms ventajosa que otra, ya que
cualquier color tiene la misma probabilidad (1/2). Simular la situacin permite
obtener una estrategia con mayores posibilidades de ganar que es decir el mismo
color que nos muestran, ya que la probabilidad de este evento es 2/3.Gracias a
la simulacin, los estudiantes son capaces de abordar un gran nmero de
situaciones probablilsticas y avanzar hacia la construccin de modelos
matemticos ms eficaces.Actividad complementaria: Simulacin, en Hoja
electrnica de clculo. EMAT, Mxico, SEP, pp. 131-132.EJE: Manejo de la
informacin.TEMA: Anlisis de la informacin.SUBTEMA: Nocin de probabilidad.
SESION#ACTIVIDADES#RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLGICOS#FECHA##13.1. simulacin
definir qu es simulacin y cules son las condiciones que se deben cumplir para
realizar una simulacin adecuada..##Programa 23 ###13.2. Aplicando la
simulacin. Aplicar la simulacin para conocer cmo se comporta una situacin
que no puede realizarse.##Programa 24###13.3. Simulacin y tiros libres.Simular
una situacin en la que se requiere un nmero grande de resultados as como la
generacin y uso de nmeros aleatorios.##Aula de mediosSimulacin con el modelo
de urna (1) (hoja de clculo)Interactivo###ANTECEDENTES: Los alumnos han
estudiado algunos conceptos importantes de estadstica y probabilidad: qu es
una muestra; cmo obtener, analizar y organizar la informacin; cules son las
medidas de tendencia central; el clculo de probabilidades; etc. En esta
secuencia utilizarn varias de esas nociones para aprender qu es la simulacin
de una situacin, cmo se hace, en qu casos se usa y cules son sus ventajas y
alcance.##
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