МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования
«МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. А.А. КУЛЕШОВА»

Г.Н. Писняк

ПЕДАГОГИКА ТВОРЧЕСТВА
Формирование навыков импровизации
в процессе обучения игре на аккордеоне
(на материале народной музыки Беларуси)

Пособие
В 2 частях

Часть 2

u*AA.KynRi*ifiaW

Могилев 2011
УДК 781
ББК 85.31
П 34

Печатается по решению редакционно-издательского совета

У О «МГУ им. А.А. Кулешова»

Рецензент
кандидат педагогических наук доцент кафедры методики музыкального
воспитания, теории музыки и игры на народных инструментах
У О «МГУ им. А.А. Кулешова»
Б. О. Голешевич

Писняк, Г.Н.
П34 Педагогика творчества. Формирование навыков импровизации в
процессе обучения игре на аккордеоне (на материале народной музыки
Беларуси): пособие: в 2 ч. Ч. 2 / Г.Н. Писняк. - Могилев: УО «МГУ
им. А.А. Кулешова», 2011. - 200 с.: ил.
ISBN 978-985-480-687-7
В настоящей работе рассматриваются актуальные практические задачи музы­
кальной педагогики - внедрение в учебный процесс педагогической системы, направ­
ленной на выявление и развитие творческого потенциала музыканта-исполнителя
путем формирования навыков импровизации. Пособие основано на белорусском пе­
сенно-инструментальном музыкальном фольклоре, представленном как в оригиналь­
ных авторских обработках и произведениях белорусских композиторов, так и твор­
ческих заданиях для самостоятельной работы при накоплении игровых навыков на
различных этапах освоения инструмента. Издание предназначено для студентов му-
зыкально-педагогических факультетов вузов, средних специальных учебных заведе­
ний, явится большим подспорьем для учителей класса специального музыкального
инструмента детских музыкальных школ и детских школ искусств.
Часть 1-я вышла в издательстве УО «МГУ им. А.А, Кулешова» в 2010 г.

УДК 781
ББК 85.31

© Писняк Г.Н., 2011

ISBN 978-985-480-687-7-2 © Оформление.
ISBN 978-985-480-612-9 УО «МГУ им. А.А. Кулешова», 2011
 ОТ АВТОРА
Пособие «Педагогика творчества» разрабатывалось в 1984 - 1989 гг. в процес­
се работы с учащимися классов аккордеона и композиции ДМШ № 6 г. Могилева.
В 2004 - 2010 гг. существенно дополнено на занятиях со студентами педагогичес­
кого факультета Могилевского государственного университета им. А.А. Кулешова
по специальностям: «Музыкальный инструмент», «Народный сценический танец»,
«Белорусский народный танец».
Выражаю искреннюю признательность зав. отделением хореографии кафедры
методики музвоспитания МГУ им. А. А. Кулешова, доценту Квастиани Георгию
Шатаевичу, ст. преподавателям Квастиани Марине Аркадьевне, Груздовой Свет­
лане Ивановне за многолетнюю творческую поддержку, предоставление музыкаль­
ного материала и возможности его практической апробации; белорусским компо­
зиторам Валентину Шрамко, Валерию Каретникову за плодотворное сотрудниче­
ство в настоящем издании.
 Раздел пятый
ИМПРОВИЗАЦИЯ И КОМПОЗИТОРСКОЕ ТВОРЧЕСТВО
5.1. ОБРАЗОФОРМИРУЮЩИЙ ИНТОНАЦИОННЫЙ
ПОТЕНЦИАЛ МЕЛОДИИ

Свободное ориентирование учащихся в импровизации на заданную образность

открывает возможность соприкосновения импровизационных навыков юных му­
зыкантов непосредственно с элементами композиторского творчества. Несмотря
на импровизационную основу композиторского вдохновения, разница между имп­
ровизацией и композицией достаточно принципиальна, тем более в рамках о б у ­
ч е н и я творчеству. По нашему мнению, в том случае, когда импровизация рас­
сматривается как раздел композиции, ориентация на сознательное с о ч и н е н и е
музыки в условиях ДМШ - педагогическая бессмыслица. Композиторский дар
уникален. И его уникальность прежде всего в неповторимой воздейственности
создаваемых художественных ценностей, буднично именуемых «музыкальным про­
изведением». Нельзя научить сочинять «Лунную сонату» № 14 до-диез минор.
Для этого необходимо родиться Бетховеном. Но, если рассматривать импровиза­
цию как путь к осознанному, свободному ассоциативно-образному звуковому ос­
воению и творческому переосмыслению уже существующей художественной цен­
ности в различных ее проявлениях (народная песня, инструментальный наигрыш
и пр.), подобному творчеству, опирающемуся на логику музыкального мышления,
можно и необходимо обучать. И чем раньше, тем значительней возможные резуль­
таты.
Импровизация и композиция родственны в том смысле, что и та, и другая
являются областью проявления творческих способностей, развитие которых, бе­
зусловно, основано на упорном целенаправленном труде. Поэтому обучение уча­
щегося навыкам импровизации есть одновременно и процесс выявления скрытого
таланта композитора. «Композиторский» этап импровизации отличается мини-
4
мальностью теоретических обобщений при максимальном учете индивидуальных
творческих способностей учащихся. Их творческие силы следует направлять на
познание и, по возможности, применение в собственной импровизационной прак­
тике образоформирующего механизма мелодии. Представляется бесспорным, что
подобные поиски должны вестись прежде всего в сфере интонационной с целью
ориентирования восприятия учащихся на выявление и вычленение из мелодии
характерного ее интонационного оборота с последующим импровизационным раз­
витием его образного потенциала. При этом композиционная драматургия, равно
как и привлекаемая для ее реализации «технология», выбираются из числа уже
известных учащимся средств и приемов.
Выявленный характерный интонационный оборот может довольно свободно
развиваться в русле общего образного строя произведения, нередко приобретая
даже самостоятельное мелодическое значение. Причем, подобное «усиление» эмо­
ционально-образной воздейственности возможно как при импровизациях удалых
плясовых, так и протяжных народных песен.

ЗАХАЦЕЎ Я ЖАНІЦІСЯ
Захацеў я жаніціся, Не хватае дзесяць грошаў
Што каму да тога? Да паўзалатога.

Весело, непринужденно
 ПА САДОЧКУ Я ХАДЗІЛА
(Вариации)
Па садочку я хадзіла
Лябідучку ламіла.
Подвижно
 ОЙ, НЕ Я ТО ПЛАЧУ
Ой, не я то плачу, Не даюць спакою
Плачуць мае вочы, А ні ўдзень, ні ўночы.
Напевно, очень выразительно и связно
 ДЫ Ў НЯДЗЕЛЮ РАНЕНЬКА
Сіня мора трапяталася,
Сонейка купалася...
Мощно, распевно
 Ориентирование в интонационных истоках образности мелодии открывает воз­
можность освоения такого приема композиционной драматургии как введение в
импровизацию нового тематического материала, связанного с основным лишь об­
разной общностью. Перед импровизатором в этом случае стоит творческая задача:
новый тематический материал, не совпадая интонационно-ритмически с основ­
ным, должен быть образно идентичным; введение его в основную звуковую ткань
произведения осуществляется по-разному, в зависимости от конкретной образно­
сти и песенного жанра («вкраплением» в тему путем ее «перебивки», предвосхи­
щением или постлюдией к ней и т.п.), но служит усилению образной яркости при
цельности всей импровизации.

«Перебивка» тематического материала:

КУКАВАЛА ЗАЗЮ ЛЕЧКА

(Эскиз)
Напевно, печально
Тема Новый тематический материал
 МІТУСЬ
А ты, руды,
Хадзі с годы,
А ты, чорны,
Стой там!
Сдержанно, энергично
Образная <подготовка> тематического материала:

САЎКА ДЫ ГРЫ Ш КА
Саўка ды Грышка ладзілі дуду, Як пазышліся музыкі, гуга,
Павесяліцца ды прагнаць нуду. Згінула гора, зпнула туга.
Весело, с удалью
ПАДМАНУЛА, ПАДВЕЛА...
(прыпеўкі пад скокі)
Я ж табе падманула,
Я ж табе падвела,
Я ж табе, малойчыка,
3 ума розуму звяла...

15
Новый мелодический материал как элемент формообразования:

КАДРЫЛЯ
С удалью и чуть манерно

17
 БУЛЬБА
(Белорусский народный танец)
Скоро, энергично
 АНТОН МАЛОДЗЕНЬКІ
Припевки к танцу
Весело
 На следующих этапах освоения импровизационных приемов (уже, очевидно, в
стенах музыкального училища) возможно введение двух и более тематических
элементов, сопутствующих развитию образного строя основной мелодии. Принци­
пы их сочетания в рамках единой образности - предмет отдельного исследования.
Отметим только, что овладение политематизмом, подразумевая высокий уровень
ассоциативно-образного мышления и владения комплексом «технологии», в то же
время открывает перед импровизатором неограниченные возможности проявле­
ния профессионального мастерства и таланта.

5.2. ОБРАЗНЫЕ ЗВУКОИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ЗАРИСОВКИ

Как и при знакомстве с принципом политематизма, в рамках учебного процес­

са ДМШ можно начинать переход от освоения образной драматургии к типам
песенной образности. По мнению Б. Шеломова, одним из возможных начальных
подходов является «импровизация с чисто художественной установкой», т.е. про­
граммная образность.
31
 Анализируя значение подобной работы в музыкально-творческом развитии
детей, Н. Ветлугина подчеркивает:
«Это уже первые зачатки творческого воображения, т.к. только на его основе
возможно переработать жизненные впечатления и выразить их в музыкальных
интонациях> [11-
«Чтобы достичь здесь наибольших результатов, - продолжает Б. Шеломов
мысль Н Ветлугиной, - возникает необходимость обращаться к формам работы
ярким привлекательным и разнообазным, как можно полнее активизирующим все
творческие способности ученика. В основе их - импровизации, при которых един­
ственной установкой является обазость и выразительность мелодии» [2].
При таком подходе, «даже после короткого времени работы, - резюмирует
Н. Ветлугина, - дети оказываются способными найти средства воплощения простых
музыкальных образов в достаточно логической композиции и форме». Как показыва­
ет опыт, в импровизациях на заданную образность одним из таких наиболее ярких
средств является звукоизобразительность - описательная, подражательная, имитаци­
онная. При введении в импровизацию изобразительных элементов в детях обнаружи­
ваются «богатые возможности для самостоятельного и оригинального творчества. Особо
важно отметить, что к этому способны все дети, но, разумеется, в разной степени» [3].
Формирование импровизационных навыков с использованием средств звукоизоб-
разителыгости целесообразно построить по принципу контрастных образных сопос­
тавлений. Определяющим при этом является анализ поэтического текста конкретных
песен, его образное восприятие и импровизационная разработка точно выбранными
образоформирующими приемами музыкальной драматургии. Так, например, в песнях
«Кукавала ды кукулечка», повествующей о горестной женской доле в замужестве за
нелюбимым, и «Захацеў верабей», рисующей суматоху перед свадьбой, одним и тем
же приемом, в данном случае - звукоимитации, можно достичь идентичного по эмо­
циональному воздействию, но совершенно противоположного по образности эффекта.

КУКАВАЛА ДЫ КУКУЛЕЧКА
Кукавала ды кукулечка Заплакала ды міленькая,
На белай бярозе, Што мілы ў дарозе.
 ЗАХАЦЕЎ ВЕРАБЕЙ
Захацеў верабей Смачных рэчаў скаштаваці
Хутка ажаніцца, I мёду напіцца.
Скоро, весело

33
Аналогичная музыкальная образность:

ВЕРАБЕЙЧЫК
Скача, скача верабей, - - Есці многа мне не трэба -
Ён склікае ўсіх дзяцей: Кіньце, дзеткі, трохі хлеба.
Суетливо
 Способность учащихся к образному осмыслению и обобщению разнообразия
жизненных впечатлений средствами звукоизобразительности, по нашему мнению,
развивается системой специально разработанных творческих заданий. В ее основе -
возможность свободного творческого самовыражения: от эскизной музыкальной
зарисовки, узнаваемой музыкальной портретности до импровизационных музы­
кальных рассказов, чаще всего шуточного, озорного характера. Галерея подобных
«музыкальных картинок» должна начинаться с таких, «технология» создания ко­
торых учащимся хорошо известна. К примеру, с выдержанных в традициях народ­
ного исполнительства. Это могут быть контрастные хоровые сопоставления, яркие
жанровые сценки народного веселья под звуки гармоники или деревенского инст­
рументального ансамбля и т.п.

І. 4Солист - хор>:

Ч Ы Я Ж ТО ПШАНІЦА
Чыя ж то пшаніца, То ж таго казака,
Што колас пахіліўся? Што шчэ не жаніўся.
Призывно
 А Ў ГАРОДЗЕ НА ПАГОДЗЕ
По обработке для хора М. Гайворонского
Очень скоро, напористо
НА ВЯЛІКД ЗЕН Ь
По обработке для хора М. Гайваронского
 ОЙ, БЯДА Ж МАЯ
(Жартоўная)
Мая матулька Выбрала зяця,
ІТерабарліва, Што мне не мілы.
 ПА ЛУЖКАМ, ЛУЖКАМ, ЛУЖКАМ
(Хороводная)
Па лужкам, лужкам, лужкам Эй, лі, эй, да люлі,
Разлівалася вада. Разлівалася вада.
Сдержанно, энергично
2. <Хоровое размышление>:

ПА ЗАРЭЧЧУ ЗЕЛ Л Е
Па зарэччу зелле,
У суседа вяселле.
Распевно, как в хоре
 У ЗЯЛЁНАЙ ДУБРАВЕ
Протяжно, напевно

ОЙ, ПАВЕЙ, БУЙНЫ ВЕЦЯРОЧАК

Ой, павей, павей, буйны вецярочак, Ой, прьгедзь, ды міленькі дружочак,
Са зялёнага гаю. Са далёкага краю.

Распевно

44
 А У ПОЛИ ВЯРБА
А у поли вярба, Там хадзіла, гуляла
Пад вярбою вада. Дзеўка малада.
Напевно и неторопливо
 ВИНЕ РУТА
Вяне рута Чарнявая дзяўчыненка
Ля прысадаў. Мне дасада
Протяжно
 3. <Подражание гармонике>;
М. Шнейдерман
Х ЛО П ЧЫ К 3 ГУБНЫМ ГАРМОШКАМ
В придорожном трактире деревенский хлопчик, восторженно разглядывая
музыкальную диковинку, пытается подражать ей на своей самодельной гармонике.
Оживленно. Подражая "музыкальной шкатулке"
 ЧАЧОТАЧКА
Спарадзіла чачотачка Нанімала чачотачка
Семера дачок, Скочну музыку,
Сйарадзіўшы і увзрасціўшы Нанімала невялічка
Замуж аддала. Капэлю ўсю.
Сдержанно, призывно
■ \F Ш __

49
4. «Инструментальный ансамбль*:

Ч Ы Е ПЧОЛЫ НА ДУБРОВЕ
Чые пчолы на дуброве,
А мае ў садочку...

Довольно подвижно, танцевально

 5.3. «МУЗЫКАЛЬНЫЕ КАРТИНКИ»

Практически неограниченные возможности проявления творческой фантазии

импровизатора открывают музыкальные рассказы и различные жанровые зарисов­
ки - яркие и эмоциональные сценки своеобразного быта трудолюбивого и щедро­
го на улыбку белорусского народа. Отбираемые для импровизации темы должны
обладать значительным эмоциональным потенциалом, разрабатываться с привле­
чением известных учащимся средств «технологии», подчиненных предварительно
составленному общему плану композиционной драматургии. В этом случае жела­
тельно отобрать сразу несколько мелодий, образно и стилистически разноплано­
вых, предоставив учащимся возможность выбора конкретной темы для импрови­
зации в соответствии с индивидуальными склонностями и вкусом. После подго­
товки каждым учащимся «своей» импровизации весьма полезно устроить неболь­
шой «творческий вечер» с исполнением и обязательным последующим обсужде­
нием представленных работ. Это - наиболее действенная, эффективная форма
51
творческого отчета, заинтересованно воспринимаемая не только учениками, но и
их родителями.

ПАГНАЛА БАБУЛЕНЬКА КУРАНЯТАК ПАСЦІ

Очень скоро
 СЛУЖЫЎ Я Ў ПАНА
Служыў я у пана Выслужыў у пана
Першае лета. Курачку за гэта.
Подвижно, весело
 ГЭЙ ТЫ, ВОЎЧАНЬКА
(музыкальная шутка)
За кусточкам сядзеў Хацеў свінку схапіць -
Ды на свінку глядзеў. Пачалі мяне біць.
 ЗАКАЦІ, ЯСНАЕ СОНЕЙКА
(Эскиз)
Закаці, яснае сонейка, Ты прыйдзі, мілы дружочак,
Хоць за лес, за лясок, Хоць на час, на часок.
Выразительно, с движением
 Образное содержание пьесы Валентина Шрамко «Дождик и радуга* заключе­
но в названии этого произведения. Образ освежающего летнего дождика (восьмые
staccato), наполняющий всю пьесу светлым, радостным настроением, гармонично
оттеняется Quasi cadenza - Lento (такты 26-32): в свободном «взлётном» мелоди­
ческом движении и нисходящих аккордовых сочетаниях зримо вырисовывается
многоцветная радуга в бликах выглянувшего из мимолетной тучки солнышка.
В качестве тематической основы композитором использована одна из белорусских
народных песен, хотя в ее литературном тексте нет упоминания о дожде и радуге.
Тема песни (такты 2-3) заключает в себе несколько повторяющихся «капелек»-
нот, что и дало автору повод (или подсказку) использовать ее в качестве основно­
го тематического зерна:
ОЙ, КУМ ДА КУМЫ ЗАЛЯЦАЎСЯ
( Озорные вариации)
Ой, кум да кумы заляцаўся,
Канапелек сеяць абяцаўся.
САБІРАЙСЯ 3 ГОСЦІ, МОЙ ДЗЯДОК
(Шутка)
Не пайду ў госці - холад на двары,
А мне ломіць косці, я ж ужо стары.
 Исполнительские возможности и накопленные импровизационные навыки уча-
щихся-аккордеонистов старших классов детских музыкальных школ открывают
достаточный простор полетной творческой фантазии в рамках композиционно раз­
вернутой, художественной разработки песенно-инструментального фольклора Бе­
ларуси в самостоятельных как сольных, так и ансамблевых импровизациях.

5.4. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Дописать пропущенные такты в предлагаемых типах инструментальных

импровизаций.

1.1. Импровизация на заданную программную образность.

НА ВУЛІЦЫ ГРЫМАТА
Сдержанно

61
 * Подчеркивая ритм меховыми акцентами, не снимая пальцев с произвольно
нажатых клавиш; на правой клавиатуре - в малой октаве, на левой - четырьмя
пальцами, положенными на все шесть рядов.
** Глиссандо
 ШАСТАК
Музыкальная шутка
Сем дзён малаціла -
Шастак зарабіла...
Вступление:
(Молодая «працавіта дзяўчына» с вечера радуется предстоящему веселью)
Празднично
ч ^ S
Тема:
Ранним утром, не спеша, отправляется в поле на работу
Степенно
Закончив молотить, спешит домой
Постепенно ускоряя

Стремительно
Лихо отплясывает
1. 2. Вариационная разработка.

ЦЕРАЗ ЛЯСОЧАК, ЛЯСОЧАК

Цераз лясочак, лясочак,
Цераз рэчаньку, масточак
Калі мосцік уламіўся,
Бедны малойчык утапіўся.
Тема
Довольно скоро
1.3. Импровизация с вариантами композиционной разработки

ПАСЫЛАЛА БАБА ДЗЕДА

Пасылала баба дзеда - Не наломіш калінаныгі,
У луг, па каліну. Яй-богу, пакіну.
Тема:
Весело

Вариант композиционного плана разработки темы:

1. Вступление
Легко, весело
 ОЙ, ДАЛА МНЕ МАТКА КАРОВУ
Ой, дала мне матка карову,
Ды на маю бедну галову.
Ідзі ты, кароўка, да воўка,
Няхай мне не баліць галоўка.

Экспозиция темы.
Молодая хозяйка по утру выгоняет коровку на Луг пастись.

Довольно скоро

70
Разработка
По дороге встречает хищного злого волка:
Грозно

Плачет по бедной коровке; думая, что волк ее съел.

Жалобно

Финал.
Вечером коровка, к радости хозяйки, живой и невредимой возвращается домой.
Скоро, весело Торжественно

Образная разработка
ОЙ, ЛЯЦБЛІ ГУСІ
Ой, ляцелі гусі
Цераз лес дрымучы, -
Заспявалі рэкруты,
Да прыёму йдучы.

71
 ОЙ, ДА ТУЧЫЦЦА, ХМАРЫЦЦА
Ой, да тучыцца, хмарыцца,
Дваранін дзеўцы хваліцца:
- Табе, дзеўчына, сноп нажну...

Вступление (введение в образный строй импровизации).

Очень скоро, решительно и грозно
 *) Движением меха на разжим (П)

1.4. Сочетание разных видов фактурного изложения и композиционных при­

емов импровизации

ГРЫ БК І
Тут нас слаўная семя: Гэй, гэй! О-хо-хо!
Знойдзеш грузда, валуя, Знойдзеш грузда, валуя.
Гармонизация

Весело, легко

75
Композиционная разработка
вступление
Празднично
 НЯВЕСТАНЬКА
Ой, ажаніла А нявестанькі
Дый маці сына, Дый не злюбіла.

Изложение темы: двухголосие.

Напевно и очень выразительно

Полифоническое трехголосие:
Напевно, печально con moto
Самостоятельная аранжировка для дуэта аккордеонов
(клавир)

Распевно, подражая хору a’capella

КУМАЧКА
Полька
(Запись для скрипки и гармоники)
 Вариационная разработка

Вступление
Аюсордеон-solo
Скоро, энергично

80
 БАЙБА
Сядзіць Байба каля хаты,
На гармонік грае,
Маладзенька дзяўчыначка
Песеньку спявае.
 МЯТЕЛІЦА
Бадай таго каваля, каваля,
Мяцеліца замяла, замяла...
2. Самостоятельная импровизация.

Аккордеон-соло:
БАБКА ЕЎКА, ДЗЕД ТАМАШ
Бабка Еука, дзед Тамаш
Паехалі на кірмаш
 БУДУ ЦІХАЙ, ПАСЛУХМЯНАЙ
Кажуць, што я баявая, -
Ты не бойся, дарагой:
Буду ціхай, паслухмянай
У сямеюшцы тваёй.
Скоро, энергично

ОЙ, У ПОЛІ, ТАМ ЖАНКІ ЖНУЦЬ

Ой, у полі, там жанкі жнуць.
О, да пад гарою туман даліною,
Казакі йдуць
Гэй, даліною, гэй, шьфокаю
Казакі йдуць.
ОЙ, ЛЯЦЕЛІ ГУСІ 3 БРОДУ
Ой, ляцелі гусі з броду,
Скалацілі ў рэчцы воду.
А СКАЗАЛ! ПРА МЯНЕ Н ЕБЫ Л ІЦ У
А сказалі пра мяне, маладзіцу,
А сказалі пра мяне небыліцу,
Што я, молада, не ткаха, не праха.
ОЙ, ПРАЧНУСЯ Я Ў ПАНЯДЗЕЛАК
Ой, прачнуся я ў панядзелам,
Ці не напраду я кудзелек?
А лучына курыць,
А галоўка баліць,
На ігрышча карціць.
Ой!
 ЦЕРНІЦА
А на гары церніца
сама трэ,
А да мяне дзевіца
сама йдэ.

ОЙ, Ш ТО Ж ТАМ ЗА ШУМ ПРЫ КЛЮ ЧЫ ЎСЯ

Ой, што ж там за шум прыключыўся, Ён узяў сабе жонку невялічку,
Што камар ды на мусе ажаніўся. Што не ўмее шыці, мыці, ні варыці.

95
96
 НА ВУЛІЦЫ МОКРА
(прыпеўкі)
На вуліцы мокра,
А на ганку суха,
Выйдзі, выйдзі да мяне,
Мая харашуха.

ОЙ, Я ПА ЛУГУ ГУЛЯЛА

Ой, я па лугу,
Ой, я па лугу,
Я па лугу гуляла
Я па лугу гуляла
 ОЙ, ДУМАЮ Я
Ой, хацела ж мяне маць
За каваля замуж даць.
Ой, думаю, думаю -
За каваля не пайду!
Решительно и мощно
Аккордеон с «выборной» системой левой клавиатуры

ОЙ, Ў БАРЫ ТРЫ ДАРОЖАНЬКІ

Ой, ў бары тры дарожанькі,
Гэй, гэй да гэй,
Тры дарожанькі.

99
 ПРЫШЛА ШЧАДРУШКА
(калядная)

ЗЯЛЁНЫ ДУБОЧАК НА ЕЛЬ ПАХІЛІЎСЯ

Зялёны дубочак
На ель пахіліўся,
Малады малойчык,
Чаму засмуціўся?
 ЯВАР I KAJIIHA
Песняй вясны лебядзінаю,
Скінуўшы зімнія чары,
Шэпчуцца
о
явар з калінаю
У сумнай даліне над ярам.
 КАЛЯ МАЙГО ЦЕРЕМА
(календарно-обрядовая)
Каля майго церама, каля майого новага
Бітая дарожачка, таптаная сцежачка.
Туды ішлі малойцы, у туселькі йграючы,
У гуселькі йгіаючы, песенькі спяваючы.
Подвижно
 А РАНА, РАНА СОНЦА ЗАЙГРАЛА
А рана, рана сонца зайграла,
А раней таго пава лятала.
Пава лятала пухавістая,
Пер’е раняла пазлацістае.
Сдержанно

ПЕРАПЁЛАЧКА
А у перапёлкі ды галоўка баліць.
Ты ж мая, ты ж мая,
Перапёлачка,
Ты ж мая, ты ж мая,
Невялічкая.
Жалобно
 ВЯСЁЛА БЯСЕДАЧКА
У роднай староначцы
Птушачкі пяюць,
А ў чужой староначцы
Часта слёзы льюць.
Энергично
Ансамбль:

ЮРАЧКА
(прыпеўкі да танцаў)
Эх ты, Юрачка, што не жэнішся,
Прыйдзе зімачка, дзе падзенешся?
Очень скоро, энергично
 БРАЛА, БРАЛА КАНАПЕЛЬКІ
Брала, брала каналелысі,
Жменькі нівялічкі.
- А ты, Шурка, душка, душка,
Памажы нам браці,
Канапельку рваці.

3. Тематический материал для самостоятельной импровизационной разработки:

ПРУНДА БАБА, ПРУНДА ДЗЕД

Прунда баба, прунда дзед,
Хапіліся - хлеба нет.
Скоро
 СТАНЕМ М Ы , ЖОНАЧКА, ДОМІК НАЖ ЫВАЦЬ
Станем мы, жоначка, домік нажываць,
Паедзем, красавіца, ў гасцініцу гуляць.
Скоро, весело

П Р Ы Ш Л І КАЛЯДЫ, КАЛЯДУЯЧЫ
Прышлі Каляды, калядуючы.
Да ну, да ну, да ну, калядуючы.
Скоро, энергично

А БА Я РЫ , А МЫ К ВАМ П Р Ы Ш Л І
А баяры, а баяры, а мы к вам прышлі,
Маладыя, маладыя, а мы к вам прышлі.
Скоро, весело

ПРЫЕХАЛА КАЛЯДА 3 ВЕЧАРА, 3 ВЕЧАРА

Прыехала Каляда з вечара, з вечара,
Да прывезла пірагі ў рэшаце, ў рэшаце.
Очень скоро, решительно

OX, ЦІ МНЕ, OX
Ох, ці мне, ox!
На балоце мох,
Хлопчык па дзяўчыначцы
Сем гадоў сох.

107
 ОЙ, ПОЙДЗЕМ, СЯСТРЫЦЫ
Ой, пойдзем, сястрыцы,
Пад ясну зарніцу.
Ноч малая, ды купальная!
Пасеем, сястрыцы,
Белага гарошку.
Іграй, сонца, і з зарою!

ПА ГАРОХАЎЮ, ПА ЯЧАННЮ
Па гарохаўю, па ячанню
Ходзіць голуб ды з галубачкаю.
А ў галуба ды сіза галава,
А ў галубкі - пазалочаная.
Як завідзеў Васілёк з церама:
- Каб жана мая такая была...

ГАСПАДЫНЕЧКА-ЖУРАВI ПАЧКА
Гаспадынечка-журавіначка, У тваім хляўку цуда сталася:
О сад зялёны, вішнёвы! Сорак каровак ацялілася...
Скоро, весело

НЕ ЖАНІЎШЫСЬ, БЫЛО ГОРА

Не жаніўшысь, было гора,
А жаніўшысь - стала тры.
 Я К ІШ Л І ЖА ТРЫ КУКУЛЬНІЧКІ
Як ішлі жа тры кукульнічкі,
Хрыстос васкрос, сын Божый!
Скоро

Ў ПЕЧЫ ПАЛЮ
Ў печы палю, бульбу вару,
А на печы гарох пару.
Во ха! Во ха-ха!
Бедна ж мая галава!
Очень скоро, задорно

О Й, ЗІЛ Ь МАЯ, ДАЙ ЗІЛЕН А Я

Ой, зіль мая, дай зіленая,
Дзеравушка, дай вяселая
Спокойно, напевно

РАБІНА, РАБІНАЧКА
Рабіна, рабіначка,
Рабіна мая.
Чаму ж ты, рабіначка,
Рана адцвіла.
Неторопливо, напевно
 ДА ПАШЛА КАЛЯДА, КАЛЯДУЮЧЫ
Да пашла Каляда, калядуючы,
Каляда!
А за ёю свіння, да жабруючы,
Каляда!
Подвижно

НОВАЯ НАВІНА
Новая навіна, родзіць панна сына.
Парадзіла ў Бэтлееме Марыя едзіна.
Подвижно

М УЖ Ы К Ж Ы ТА ПРАДАЕЦЬ
Мужык жыта прадаець,
Жонцы грошы не даець.
Скоро, энергично

ПРАЛА Б Я КУДЗЕЛЕЧКУ
Прала 6 я кудзелечку,
Галоўка баліць,
Пашла б я у карчомачку,
Ды муж не вяліць.

О Й, П Я Ц Ь, БРА ТЦ Ы , ПЯЦЬ
Ой, пяць, братцы, пяць,
Будзем піць. Гуляць,
Кругом мае таварышы
За сталом сядзяць.
Да гэй!
110
 ЛЕПЕЙ У СВАЁЙ МАТУЛЬКІ
Лепей у сваей матулькі
За прыпечкам есці,
Чым з нялюбым, нехарошым
За столікам сесці.

ЗАШУМЕЛА ДУБРОВАЧКА ЗЯЛЁНАЯ

Зашумела дубровачка зялёная,
Заплакала малодачка маладая.
Калоцядь у барабаны, песні пяюць,
Малодзенькіх рэкруцікаў набіраюць.
Подвижно

О Й, ПАД ГАЕМ, ГАЕМ

Ой, пад гаем, гаем,
Гаем зеляненькім,
Там арала дзяучынеиька
Волікам чарненькім.
Скоро

Ц І Я Ў МАТКІ НЕ ДАЧКА
Ці я ў маткі не дачка,
Ці я не дачушка,
Руса каса да пояса -
Чырвоная стужка

Ш
 Я К ПАЕХАЎ МОЙ М ІЛЕНЬКІ
Як паехаў мой міленькі
Ды й па сена ў стэп,
А я сваю кудзеленьку
Ды аб землю гэп!

ОЙ, ЗА Р Ж Ы , ЗА Р Ж Ы , СІВЫ КОНІЧАК

Ой, заржы, заржы, сівы конічак,
Дарогаю ідучы,
Ці не зачуе мая дзяўчына,
3 руты вяночка ў’ючы?
Неторопливо, распевно

А Д ЗЕ ТЫ Я ЧОБАТЫ ?
А дзе тыя чобаты,
Што зяць даў?
А за тыя чобаты
Дачку ўзяў.
 ЗАВ IЛ АСЯ ПЧОЛКА НАД ВАРАТМІ
Завілася гтчолка над варатмі,
Ой, люлі,ой, люлі!
Красна сонца заіграла над людзьмі,
Ой, люлі, ой, люлі!
Неторопливо

ОЙ ТЫ , ГАРНЫ СЫМОНЕ
Ой ты, гарны Сымоне,
Сядзем разам сягоння:
Ёсць таляры у мяне, -
Сватай мяне, Сымоне!
Скоро, весело

ЎЗЫНІОЎ МЕСЯЦ I ЗАРА

Ўзышоў мясяц і зара,
Там хадзіла удава.
Дунай, Дунай, Дунаёчак.

ГОМАН, ГОМАН НА ВУЛІЦЫ

Гоман, гоман на вуліцы,
Гоман гоман на шырокай:
- Пойдзем, браткі, паслухаем,
Што за гоман на вуліцы.
 Т Ы , ЗЯ ЗЮ Л Я , НЕ КУКУЙ
Ты, зязюля, не кукуй, не кукуй,
Ты, шэрая, не кукуй, не кукуй.
Калі будзеш кукаваць, кукаваць,
Недзе будзе начаваць, начаваць.
Ку-ку! Ку-ку! Ку-ку!
Подвижно, напевно

ОЙ, В ЯРБА МАЯ, ТЫ ЗЯЛЁНАЯ

Ой, вярба мая, ты зялёная,
Не стой над ракой, над быстрай вадой.
Неторопливо, распевно

КАЛ IН А- МАЛ 111А У ЛУЗЕ СТАЯЛА

Каліна-маліна
У лузе стаяла,
У лузе стаяла,
Стоючы завяла.
Умеренно
 Ў ВІШ НЁВЫ М САДОЧКУ
Ў вішнёвым садочку
Рута-мята ўсходзіць,
Там маці сыночка
За ручаньку водзіць.
Спокойно, напевно

ОЙ, УЧОРА 3 ВЯЧОРА

Ой, учора з вячора
Сышоў месяц і зора;
Малада дзяўчына,
Сэрдэнька едына,
Ў чыстым полі лянок поле.
Достаточно подвижно

ПАД КАЛІНОЮ , ПАД МАЛІНОЮ

Пад каліною, пад маліною
Сядзеў галубчык з галубіною,
Цалаваліся, мілаваліся,
Правым крылечкам накрываліся.
Спокойно, напевно
 А МЫ ГРУШУ ПАСАДЗІЛІ
А мы грушу пасадзілі,
А я, маладзенька, топ-топ-топ...
Скоро, энергично

АСОВАЕ НАРЫТА
Асовае карыта поўна вады наліта,
Наліта, наліта.
Дзеўкі ногі памылі, хлопцы ваду выпілі,
Выпілі, выпілі...
Подвижно

СОНЦА ЯСНАЕ НАМ СВЕЦІЦЬ

Сонца яснае нам свеціць,
Песня разліваецца,
Мой міленькі, даражэнькі
Ў армію збіраецца.
Скоро, энергично

ЗАВАЛ ЕЛА ДЫ МАЯ ГАЛОВАНЬКА

Забалела ды мая галованька,
Забалела галава.
Гэй!
Гэй!
116
 ОЙ, ПРАПІЎ МУЖЫК КАНЯ
Ой, прапіў мужык,
Ой, каня,
Жонка карову,
Шчэ й вала.

ВЕЧАРКОМ ЗА РЭЧКАЮ
Вечарком за рэчкаю...
Эх!
Песенька гучыць.
Выйду я на ганачак,
Маці, не крычы,
Эх!
Неторопливо, напевно

ДЫ Ш ТО Ў САДЗЕ ЛЯЛЕІЦ Ц А
Ды што ў садзе лялеіцца,
Ці не бель там бялеіцца?
Дачка ў мамкі красуецца,
Па зялёным садзе ходзючы.

117
 А У ПОЛІ НА ІР Ж Ы
А у полі на іржы,
У полі на іржы
Ляжыць муж на мяжы,
Ляжыць муж на мяжы.

ДА СЕЮ ЖА Я
Да сею жа я Праваджу жа я
У гародзе чарнушачку, Як старога із сабакамі,
Пад гародам пятрушачку. Маладога із музыкамі,
Да сею жа я. Праважду жа я.
Не очень скоро

СМУТНА МНЕ, СМУТНА

Смутна мне, смутна,
Не развесялюся.
Дзеўкі не любяць
Пайду утаплюся.
Подвижно

А У НАШЫМ У СЯЛЕ
А у нашым у сяле
Стала нова навіна:
Палюбіла Кацярына
Гаспадарскага сына.

118
 МУЖ У МЯНЕ БЫЎ
(жартоўная)
Муж у мяне быў,
Ён жа мяне біў,
Начапіўшы нітачку
Ды на саламіначку, -
I косць праламіў.

ДЗЯЎЧОНАЧКА ГОЖАЯ
- Дзяўчоначка гожая,
Любі мяне голага.
Оць я хаты не маю,
А жаніцца думаю.
Подвижно

СТАРЫ ДУБ
Стары дуб, стары дуб
Яшчэ не расцвйўся.
Стары хлопец, стары хлопец
Яшчэ не жаніўся.

119
 ХАДЗІЛА-БЛУДЗІЛА
Хадзіла-блудзіла
Паміж дарожкамі,
Заламала розавы цвет,
Плачу і рыдаю,
Што долі не маю...

КРАЙ ЛЯСАМІ, КРАЙ Б АРАМ I *)

Край лясамі, край барамі
Ішла Маня за грыбамі,
Маня малада,
о о
Гэй, гэй,
Маня малада!
 *) В русском музыкальном фольклоре замечательным примером самобытной
импровизации на мелодически родственную тему являются вариации для баяна
И.Я. Паницкого «Полосынька».

А Ў БАЛОЦЕ НА КАЛОДЗЕ
А ў балоце на калодзе Валачылі кожу,
Сарокі шчакочуць, Валачыце й косці,
А там майго мілага Не сушы і не нудзі
Сабакі валочуць. Мае маладосці.
Скоро, энергично

ПАСЬВІЛА БАБКА КАЗЛА У П О ЛІ

Пасьвіла бабка казла у полі,
Пасьвіла, пасьвіла ды заснула.
Прачнулася - казла няма!
Яго ножачкі - пры дарожачкі,
Яго шкура - на кусцічку.
Скоро, энергично

ЛЯНІВАЯ ЖОНКА
Ды нашто было гарод гарадзіць?
Ды нашто было капусту садзіць?
А як мой мужычок-дурачок,
Ды купіў ён мне каровачку.
Скоро, шутливо

121
 БЫ ВАЙЦЕ ЗДАРОВЫ
Бывайце здаровы, Ў зялёнай дуброве
Жывіце багата, Мы начаваць будзем.
Ужо ж мы паедзем Эх! Вашае ласкі
Дадому, да хаты. Вавек не забудзем.

Подвижно
 Раздел шестой
ИМПРОВИЗАЦИОННОСТЬ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МУЗЫКЕ

Г. Писняк
ЗА РЭЧКАЮ, ЗА РАКОЙ
Там дзяўчына плясала,
За старого ідучі,
На мілогас глядзючы...
 Г. Писняк
A KAJII Ж ТЫ ПАМРЭШ, М ІЛЫ МОЙ Д ЗЯД О К?
Ў сярэду, бабка, Ў сярэду, ты мая
Ў сярэду, любка! Сізая галубка.
Подвижно, весело
 Г Писняк
ПАСЫЛАЛА МЯНЕ МАЦІ Ж Ы ТА Ж АЦІ
Энергично

131
 Г. Писняк
OX, I СЕЯЛА ЎЛЬЯНІЦА ЛЯНОК
Шутка
Энергично

136
 Г. Писняк
КАЧАН
Вроде этюда
Ой, маты, качан. Я качана не боюся,
Да й по вуліцы качаў. Да за ёго учэплюся.

139
 Г. Писняк
ВЕТРЫ К
Токката-каприччио
Цёплы ветрык вее, Што ў лесе зацвітаюць
I нясе скрозь весткі, Красачкі, пралескі.
Моторно

141
 Г. Вагнер
ТАНЕЦ
(Из цикла «Четыре пьесы для фортепиано»)

147
 П. Подковыров
НАЙДУ, НАЙДУ, ЯСЮ М ІЛЫ
Подвижно легко

148
 П. Подковыров
Я К КРЫ Н ІЦ А ЦЯЧЭ
Умеренно
 В. Каретников
ПЬЕСА НА ДВЕ БЕЛОРУССКИЕ ТЕМЫ
Весело, энергично
 JI. Мурашко
ПРЕЛЮ ДИ Я И ФУГА ЛЯ М ИНОР
Andante cantabile

153
 В. Шрамко
ПРЕЛЮ ДИЯ-КАНОН И ФУГЕТТА
(на две белорусские темы)
 Ансамбли:

Г. Писняк
ЗАСТУЧЫ, МАЯ ДУБІНКА
Застучы, мая дубінка,
Загудзі, мая валынка.
Скоро, напористо

160
 Н. Прошко
ПЛЯСОВАЯ
Игриво, легко

163
 К. Поплавский
Беларуская полька
Изящно

164
165
 Д. Каминский
ЮМОРЕСКА
Подвижно, грациозно
 В. Шрамко
ІЦЕДРОВКА
Подвижно
 Г. Писняк
М АРУСЕНЬКА
Шуточная сценка
Раскажы ты, мая Марусенька,
Адкуль у цябе
Былі госці
Без мяне...

176
 Г. Писняк
НАДЗЕЙКА
Тыт Надзейка, раскажы,
Спрытна ўсім нам пакажы
Як бабулі скачуць.
Задорно, в характере кадрили
 Г. Писняк
У НЯДЗЕЛЮ СВАДЗЬБА БУДЗЕ
Музыкальная шутка
Гэй, ды ў нядзелю Ўпыўсь,
Свадзьба будзе. Вось дык ўпіўсь.
Камар муху Ляжыць
Спадабаў, I не дыша...
Скоро, энергично

182
 Г. Писняк
У НЯДЗЕЛЮ СВАДЗЬБА БУДЗЕ
Музыкальная шутка
Гэй, ды ў нядзелю Ўпыўсь,
Свадзьба будзе. Вось дык ўпіўсь.
Камар муху Ляжыць
Спадабаў, I не дыша...
Скоро, энергично

182
 Г. Писняк
РАСА Ж ЫТА РАСІЛА
Шуточная сценка
Раса жыта расіла, - Йдзем, мужу, да дому,
Жонка мужа просіла: Нашы коні іржаць,
Яны естачкі хацяць...

185
 Г. Писняк
ДВЕ ПРЕЛЮ ДИИ
Памяти белорусского художника, резчика по дереву
Георгия Даниловича
Очень сдержанно и выразительно

189
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обобщение опыта формирования навыков импровизации учащихся класса ак­
кордеона ДМШ приводит к убеждению, что система начального музыкального
обучения обладает огромным потенциалом в деле формирования л и ч н о с т и
ребенка, основ его духовности. Использование подобного педагогического резерва
повышения эффективности учебного процесса требует принципиально и н о й
установки на цель и, соответственно, методы обучения. Предполагая максималь­
ную заинтересованность преподавателей и непосредственно самих учащихся, это -
педагогическая установка на т в о р ч е с т в о как основу, движущий импульс и
критерий оценки учебного процесса в ДМШ.
Опора на творческую содержательность обучения в ДМШ основывается, в
свою очередь, на доказанной возможности развития музыкальных способностей
в с е х детей в процессе их активной деятельности, прежде всего - мыслительной.
Если исходить из утверждения возрастной педагогики о детстве, как самом благо­
приятном периоде раскрытия и проявления способностей к творчеству, то именно
ДМШ может либо всемерно развить эти способности, либо погубить безвозвратно.
На данном этапе теоретического осмысления опыта формирования творческих
навыков учащихся представляется очевидным, что эти навыки - многокомпонен­
тны. Поэтому их комплексное развитие в рамках учебного процесса возможно
только на основе тесной межпредметной координации, согласованности перспек­
тивных учебных планов и программ при точном определении творческих приори­
тетов на каждом конкретном этапе обучения. Как убеждает практика, определение
импровизации одним из таких безусловных приоритетов при соответствующей
организации учебного процесса является реальным средством педагогического
воздействия на личность учащегося именно как на личность творческую.
Неоспоримое педагогическое преимущество метода импровизационного обуче­
ния не только в его органическом соответствии естественной природной склонно­
сти детей к активно-творческому освоению окружающего мира. Разжигая в отзыв­
чивых и благодарных детских сердцах искру творческого горения, импровизация
является первой «пробой сил» в личностных оценках, самовыражении и утвержде­
нии в осваиваемом ими мире. Включаемая в учебный процесс как его составной
элемент, она активизирует все сферы деятельности (исполнительскую, просвети­
тельскую и т.п.), формируя при этом не только тип мышления, но и тип действий -
с позиций активно-творческих преобразований.
Благостность влияния импровизационного обучения на учебно-педагогичес­
кий процесс столь очевидна, что не нуждается в доказательствах. Могут обсуж­
даться преимущества той или иной методики импровизационного обучения, но не
его результат - в абсолютном большинстве значительно качественно выше обще­
принятого уровня достижений учащихся ДМШ. Разумеется, педагогический ме­
тод формирования импровизационных навыков на основе образных представле­
ний по возрастающей степени творческой свободы, - не единственный. Однако,
согласуясь с опытом импровизационного обучения ведущих педагогов-музыкан-
тов, он также заслуживает внимания.
Юные импровизаторы заметно отличаются общей эрудицией, раскрепощен­
ным, увлеченным, ярким исполнением, надежной стабильностью и полным отсут­
ствием «боязни сцены» - барьера, на уровне ДМШ труднопреодолимого. Сраба­
тывает не усиленное «натаскивание», «зазубривание» нотного текста и старатель-
194
ное следование разработанному педагогом исполнительскому плану произведе­
ния, а сознательное, заинтересованное, вдумчивое проникновение в образный строй
музыки, эмоционального «сопереживание», выражение в исполнении своего лич­
ностного ее восприятия, радостное творческое волнение (а не панический страх) и
гордость от соприкосновения с истинно ценностным и прекрасным.
Обучение импровизации не является доминантой профессиональной ориента­
ции выпускников, не сковывает их жизненный выбор. Представляется бесспор­
ным, что внесенные в души учащихся зерна творчества дадут должные всходы на
любой ниве приложения их сил, сориентированных на добро и созидание.
Признавая важность импровизационного обучения в рамках учебного процес­
са, дальнейшая перспектива видится в создании е д и н о й взаимосвязанной
системы сквозного обучения творчеству - от подготовительного класса ДМШ до
выпускников вузов. Эта огромная, но благодарная работа должна начаться с при­
знания творческих методов обучения как ведущих, с разработкой соответствую­
щих учебных планов и программ, в частности курса «Основы импровизации и
аранжировки». Главное же заключается в подготовке педагогических кадров, не
только убежденных в необходимости подобной работы, но и готовых к ней про­
фессионально.
Опора на белорусский фольклор как музыкальной основы детских импровиза­
ций во многом определяет столь же творческое, трепетно бережное их отношение
и к наследию музыкальной классики. В качестве примера воздействия великих
классиков прошлого на формирование творческой личности современных моло­
дых исполнителей приводим сочинение для аккордеона Натальи Лебедевой (род.
1974 г.), написанное в 1986 г. (ДМШ № 6 г. Могилева, класс спец. муз. инструмен­
та и композиции доцента Г.Н. Писняка):

Н. Лебедева
ПРЕЛЮДИЯ
(Посвящение И.С. Баху)
Подвижно, энергично
 ЛИТЕРАТУРА

1.Ветлугина Н. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1968. -

С. 324.
2.Шеломов Б. Импровизация на уроках сольфеджио. - Л.: Музыка, 1977. -
С. 79.
3. Ветлугина Н. Указ. соч. - С. 316, 319.
4.Аляхновіч А.М. Беларускі музычны фальклор. - Мн.: Універсітэцкае, 1996.
5.Анталогія беларускай народнай песні. Другое дапоўненае выданне / укладан-
не, прадмова і каментарыі Г. Цітовіча. - Мн.: Беларусь, 1975.
6.Беларуская народная творчасць. Жартоўныя песні / складанне, сістэматыза-
цыя тэкстаў, уступны артыкул і каментарыі І.К. Цішчанкі. - Мн.: Навука і
тэхніка, 1974.
7.Беларускі сшытак: хрэстаматыя беларускай фартэпіаннай музыкі. - Ч. 1. -
Мн., 2004.
8.Беларускія народныя танцавальныя песні. - Мн., 1988.
9. Варфаламеева Т.Б. Песні Беларускага Панямоння. - Мн., 1998.
10. Зяневіч У.К. Беларуская народная песня: хрэстаматыя, - Мн., 2000.
И.Тесаков К.Д. Белорусские сувениры. Сборник пьес для фортепиано. - Мн.:
Беларусь, 1977.
12.Фартэпіянная мазаіка: вучэбна-педагагічны рэпэртуар для ДМШ. - Мн.:
БелІПК, 1995.
13. Валентин Шрамко. Класс ансамбля баянов (аккордеонов): хрестомат
1-3 классов детской музыкальной школы. - СПб.: Изд-во «Композитор», 2008.
 СОДЕРЖАНИЕ
ОТ АВТОРА з
Раздел пятый. ИМПРОВИЗАЦИЯ ИКОМПОЗИТОРСКОЕ ТВОРЧЕСТВО.................4
5.1. Образоформирующий интонационный потенциалмелодии....................................... 4
5.2. Образные звукоизобразительные зарисовки..............................................................31
5.3. «Музыкальные картинки»........................................................................................... 51
5.4. Творческие задания...................................................................................................... 61

Раздел шестой. ИМПРОВИЗАЦИОННОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

МУЗЫКЕ..................................................................................................... 123
Г. Писняк. За рэчкаю, за ракой............................................................................................ 123
Г. Писняк. Каля кузні ішла................................................................................................... 125
Г. Писняк. А калі ж ты памрэш, мілы мой дзядок?...........................................................128
Г. Писняк. Пасылала мяне маці жыта жаці......................................................................... 131
Г. Писняк. Цячэ вада ў ярак.................................................................................................134
Г. Писняк. Ox, і сеяла Ўльяніца лянок................................................................................136
Г. Писняк. Качан. (Вроде этюда)..........................................................................................139
Г. Писняк. Ветрык. (Токката-каприччио)............................................................................141

Для «выборного» аккордеона................................................................................................143

Л. Шлег. Каляда. (Обработка белорусской народнойпесни).............................................143
К. Тесаков. Сказка и танец. (Из цикла «Белорусскиесувениры»)................................... 144
Г. Вагнер. Танец. (Из цикла «Четыре пьесы для фортепиано»)....................................... 147
П. Подковыров. Пайду, пайду, Ясю мілы..................................... ..................................... 148
П. Подковыров. Як крыніца цячэ..................................................... ................................... 150
В. Каретников. Пьеса на две белорусские темы................................................................. 151
Л. Мурашко. Прелюдия и фуга ля минор................................................... ...................... 153
В. Шрамко. Прелюдия-канон и фугетта..............................................................................156

Ансамбли................................................................................................................................ 160
Г. Писняк. Застучы, мая дубінка......................................................................................... 160
Н. Прошко. Плясовая............................................................................................................ 163
К. Поплавский. Белорусская полька....................................................................................164
К. Пукст. Полька из оп. «Маринка»................................................................................... 167
Д. Каминский. Юмореска..................................................................................................... 170
В. Шрамко. Щедровка........................................................................................................... 173
Г. Писняк. Марусенька. (Шуточная сценка)...................................................................... 176
Г. Писняк. Надзейка..............................................................................................................179
Г. Писняк. У нядзелю свадзьба будзе. (Музыкальнаяшутка)............................................182
Г. Писняк. Раса жыта расіла. (Шуточная сценка)............................................................. 185
Г. Писняк. Две прелюдии (Памяти белорусского художника, резчика по дереву
Георгия Даниловича).............................................................................................................189

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................................194
Н. Лебедева. Прелюдия (Посвящение И.С.Баху).............................................................195

ЛИТЕРАТУРА 197
 Учебное издание

Писняк Геннадий Николаевич

ПЕДАГОГИКА ТВОРЧЕСТВА
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ИМПРОВИЗАЦИИ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА АККОРДЕОНЕ
( н а м атериале н а ро д н о й м узы к и Б ел аруси)

П особие

В 2 частях

Часть 2

Технический редактор А.Л. Позняков

Компьютерная верстка АЛ. Позняков

Подписано в печать 9.DZ .2011.

Формат 60x84/8. Гарнитура Petersburg.
Усл.-печ. л. 23,0. Уч.-изд. л. 24,8. Тираж ЦО экз. Заказ №.6Ь .

Учреждение образования “Могилевский государственный университет

им. А.А. Кулешова”, 212022, Могилев, Космонавтов, 1.
ЛИ № 02330/278 от 30.04.2004.

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии

МГУ им. А.А. Кулешова. 212022, Могилев, Космонавтов, 1.