Decembrie Rus 2016 PDF

ÎNVĂȚĂTORUL
MODERN
Rev istă științ if ico-metodică
Специальный выпуск на русском языке, №4, 2016
ISSN 18 57 44 91
«Что такое интеграция?..»

Главный редактор
Почетные члены журнала
Марианна Марин,
доктор педагогики, доцент
Тамара Демченко, инспектор начальных классов
Коммерческий директор дирекции школьной инспекции, ГУОМС мун. Ки-
Валериу Кавкалюк, шинэу
магистр педагогики Марина Негреску, инспектор начальных классов,
главный специалист УОМС мун. Бэлць
Редактор-координатор Мария Жекова, главный специалист ГУО Гагаузии
Анжела Курачицки,
Юлия Юсина, главный специалист по дошкольно-
доктор педагогики, доцент
му и начальному образованию УО г. Тараклия
Indice de abonare: Редколлегия

Poșta Moldovei 33 052 Наталья Соколова, высшая дидактическая сте-
пень, зам. директора, Теоретический лицей им.
Publicaţia este înregistrată la Camera Н.М.Спэтару, мун. Кишинэу (рубрика «Менеджеру
Înregistrării de Stat nr. 1009600020468 на заметку»)
din 10.06.2009
Tehnoredactare și machetare computerizată: Зинаида НЯГУ, I дидактическая степень, Теоре-
Angela Curaciţchi тический лицей им. Николая Михай с. Чеболакчия,
Coperta: © Învăţătorul Modern Кантемирский район (работa с авторами)
Redacţia: str. Doina 113 A-2, Елена Федорова, I дидактическая степень, Теоре-
or. Chișinău тический лицей им. Рамбама, мун. Кишинэу
www.invatatorul.md Наталья Юрковская, I дидактическая степень, Те-
E-mail pentru publicaţii în limba rusă:
оретический лицей им.А.С. Пушкина, мун. Киши-
acuracitchi@mail.ru
нэу (работa с авторами)
acuracitchi@gmail.com
Tipar: „Cavaioli” S.R.L., Светлана Татарчук, I дидактическая степень, Те-
mun. Chişinău, str. Doina 104; оретический лицей им. А.С. Пушкина, г. Фэлешть
MD-2059, Republica Moldova (рубрика «Библиографический обзор»)
Наталья Леу, I дидактическая степень, Теоретиче-
Tel. 022 93 17 17 (Redacţia) ский лицей им. Н.В.Гоголя, мун. Кишинэу
069988527 (Angela Curaciţchi) Наталья Бикир, I дидактическая степень, зам. ди-
ректора, Теоретический лицей им. А.С. Пушкина, г.
Autorii poartă responsabilitatea pentru cele scrise Кэушень (разработкa концепции журнала)
sub semnătură, conform legilor copyright-ului.
Opiniile autorilor nu corespund neapărat cu poziţia Ирина Курачицки, студентка
echipei redacţionale.
СОДЕРЖАНИЕ
ОТ РЕДАКТОРА
Курачицки Анжела Моя Джомолунгма.................................................................................................................................. 3
ФОРУМ
Бикир Наталья Что такое интеграция?.......................................................................................................................... 4
Дубчак Алла,
Овсянникова Елена Интеграция предметов в начальной школе.................................................................................... 7
Караулан Людмила Страноведение России – одна из главных компетенций обучения русскому языку.......... 9
Мелека Елена Педагогические условия формирования самостоятельности школьников ....................... 10
УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
Глотова Светлана,
Черанёва Марианна Творческий исследовательский проект как возможность интегрировать знания
из разных предметных дисциплин.................................................................................................. 11
Желяскова Светлана Когда возможна интеграция предметов?.......................................................................................13
Прочук Ирина,
Гордилова Оксана Путешествие в Лондон........................................................................................................................15
Гордилова Ирина «Интересное из жизни четырехугольников»............................................................................... 16
Гуменная Раиса Рефлексивные техники и их место в анализе художественного произведения................. 18
Курачицки Анжела Как составить интегрированный урок по русскому языку и литературе
в начальной школе?.............................................................................................................................. 21
Я ИДУ НА УРОК
Федорова Елена Как лиса медведя одурачила..............................................................................................................23
Лукина Ирина Маркел-Самодел....................................................................................................................................30
Райляну Елена Пословица – мудрость народная......................................................................................................35
Фомин Татьяна Приключения Незнайки и его друзей.............................................................................................40
Куринная Лилиана Магический квадрат............................................................................................................................45
Стогу София Как слово в песне отзовется?.............................................................................................................48
Банарь Олеся Опишем окружающий мир................................................................................................................ 51
Беломенова Алена Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах Excel........................................58
УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

Захарчук Анжела Оформление классного уголка в школе.........................................................................................62
Алтыпармак Инесса Наш классный уголок..........................................................................................................................63
Захарчук Анжела Знаем ли мы сказки?.............................................................................................................................65
Банарь Олеся По страницам любимых книг...........................................................................................................67
Стогу София,
Пирог Маргарита Как пришла коляда, отворяйте ворота…......................................................................................69
Данилова Наталья Четырнадцать волшебных строк......................................................................................................71
ШКОЛА ПАРТНЕРСТВА
Рафиева Людмила Технологии развития творческого потенциала учащихся в воспитательной
системе лицея....................................................................................................................................................... 75
Нягу Зинаида Танец… Маленькая жизнь детей!....................................................................................................78
Коркодел Наталья Восславим человека, чье имя носит наш лицей........................................................................... 81
МЕНЕДЖЕРУ НА ЗАМЕТКУ
Малина Елена,
Курачицки Анжела Должностная инструкция учителя начальных классов............................................................82
УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Курачицки Анжела Лекция 23: Интеграция учебных дисциплин в условиях соблюдения программного
материала отдельных предметов......................................................................................................85
Библиографический обзор ....................................................................................................................................................................88
От редактора
МОЯ ДЖОМОЛУНГМА
(исповедь обыкновенного учителя)
Я ИДУ НА УРОК УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ФОРУМ

У каждого в
жизни есть
своя горная вер-
Полное осознание пришло только тогда, ког-
да каждая мысль внедрялась в практику. Единич-
ный урок интеграции – не показатель того, что Вы
шина, которую че- умеете проводить такие уроки. Я проводила их
ловек стремится сегодня, завтра и послезавтра, и так много дней
покорить. У кого-то и недель, столько, сколько судьбе было угодно,
это связано с лич- чтобы я работала в школе (13 лет). Я «адаптиро-
ными амбициями, валась к условиям высокогорья» и сегодня уже
у кого-то с необхо- могу делиться своим опытом.
димостью, которую Я поняла, что смысл восхождения на горную
диктует профессия вершину - в преодолении и покорении себя.
Анжела КУРАЧИЦКИ и сама жизнь. Горы нам не покоряются, но учат нас быть силь-
Будучи обыкно- ными, преодолевая все то, что в обычной сов-
венным школьным ременной жизни многим из нас даже не дано
учителем, я столкнулась с необходимостью про- знать. И те, кто побывал на вершинах, знают об
водить интегрированные уроки, которые и стали этой жизни чуть-чуть больше всех остальных.
в определенное время моей горной вершиной. И о себе – своих скрытых возможностях, своей
Тогда, много лет назад, движимая идеями всех слабости и своей силе. Это знание помогает быть
инновационных процессов, я смело окунулась в самодостаточным человеком, обладать тем, чем

поток информации. Всегда раззадоривала про- не обладает и чего не ценит большинство людей,
блема, с которой я обращалась к администрации потому что они даже не знают о том, насколько
школы, о том, как провести или организовать то это ценно.
или иное дело, на что всегда получала один от- Так и с интегрированными уроками. Знание
вет: разберитесь сами и других научите. Я очень об этом явлении ценно. И тот, кто однажды по-
благодарна этим людям за такой опыт. грузился в изучение интеграции, освоил его,
Разбираться было не просто. понимает, насколько обучение в таких условиях
Опытные инструкторы по альпинизму гово- актуально на сегодняшний день, когда человеку
рят, для того, чтобы осуществить восхождение необходимо усвоить большой поток информа-
на горную вершину, нужно хорошо подготовить- ции, в которой синтезирован лучший опыт поко-
ся. Сначала, как будущих пловцов учат плавать лений.
на берегу, нужно в тренировочном занятии от- Как поется в известной песне «лучше гор мо-
работать восхождение, а затем пройти «опти- гут быть только горы». Новые горные вершины
мальную акклиматизацию с постепенным набо- нужно открывать самому учителю: это может
ром высоты». быть и углубленное изучение нового явления в
Следуя этому правилу, я начала с «альпинист- педагогике, а может и совершенно новый, только
ского снаряжения»: приходилось просто читать появившийся подход к обучению. Дилетантские
литературу об интегрированных уроках учите- рассуждения о том, что это «не нужно», «пло-
лей-практиков, какие-то обобщающие теоре- хо», «прекрасно жили без этого и учили детей»,
тические статьи, пробовать проводить первые оставляют учителя в прошлом. Понимаешь, что
уроки. Чувствовала: есть промахи. Понимала: на самом деле учителем движим только страх
это не то, что мне поможет в пути. перед «новым», которое нужно изучить, вне-
Попыталась уяснить для себя тонкости ин- дрить в практику работу, улучшить результаты в
теграции, сущность организации различных ее процессе длительного изучения и освоения. Од-
видов, лучше осознала суть интеграции и стала ним словом – «покорить».
двигаться снова. От этого движения вверх сразу Помните: маршрут к своей Джомолунгме
почувствовала «разреженный воздух и низкое доступен и безопасен для тех, кто не страшится
атмосферное давление, технически сложный трудностей и всего нового. Кому-то может пока-
подъем», потому что начала пребывать в извест- заться, что интеграция - совершенно новое яв-
ном сократовском состоянии «я знаю, что я ниче- ление, но я покорила эту вершину 20 лет назад.
го не знаю».
Î nvăț ător u l Mo der n Nr. 4, 2016

3
Я ИДУ НА УРОК УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ФОРУМ От редактора
ЧТО ТАКОЕ ИНТЕГРАЦИЯ?

Всё, что находится во взаимной связи,
должно преподаваться в такой же связи
Я.А.Коменский
школы с жёсткой дисциплиной, с псевдо гуманистическими отношениями

учителя и ученика, с хорошо обработанной методикой страха, давлением и
запретов, исчерпаны. Требуются другие стратегии школы, стратегии, созвуч-
ные нашему времени, новые педагогические технологии.
Поэтому многие учёные считают, что ведение интеграции предметов в
систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее
время перед школой и обществом в целом.
Внедрение интегрированного обучения даст возможность для развития
творческого мышления учащихся, формирования активной – познаватель-
Наталья БИКИР, ной деятельности, закрепления в сознании детей целостной картины мира,
I дидактическая степень, понимания связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом,
Теоретический лицей поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной
им. А. С. Пушкина,
школе.
г. Кэушень, Молдова
А что думают по этому поводу те, кто реально осуществляет повседнев-
П роисходящие на сов- ную кропотливую работу по обучению детей, учителя-практики?

ременном этапе соци- Учителям республики были предложены вопросы, ответы на которые
ально – экономические изме- показали отношение преподавателей к этой проблеме.
нения в Республике Молдова, В обсуждении приняли участие:

явно очерченные признаки 1. Дубчак Алла, 1 дидактическая степень, Теоретический лицей им. Д.
кризиса отечественной педа- Кантемира мун. Бэлць.
гогики наряду с собственными 2. Гуцул Вера, доктор педагогики, высшая дидактическая степень, Тео-
закономерностями развития ретический лицей им. П. Мовилэ мун. Кишинэу.
ставят образование перед не- 3. Гуменюк Алла, зам. директора по УВР, высшая дидактическая сте-
обходимостью кардинальных пень, Теоретический лицей им. Д. Кантемира мун. Бэлць.
перемен во всех его областях. 4. Чебашева Светлана, 2 дидактическая степень, Республиканский ли-
Проблема потери инте- цей-интернат им. С. Рахманинова.
реса к процессу обучения со 5. Трунина Валентина, 1 дидактическая степень, Теоретический лицей
стороны учащихся, отсутствие им. Н.В. Гоголя, мун. Бэлць.
связи между осваиваемыми 6. Юрковская Наталья, 1 дидактическая степень, Теоретический ли-
учениками знаниями и реаль- цей им. А.С. Пушкина мун. Кишинэу.
ной жизнью, недостаточная 7. Наперковская Татьяна, 1 дидактическая степень, Теоретический ли-
самостоятельность школьни- цей им. А.С. Пушкина мун. Кишинэу.
ков при решении учебных за- 8. Русилка Ирина, 2 дидактическая степень, Теоретический лицей им.
дач и повседневных проблем, М.Басараб мун. Кишинэу.
а также возникающее проти-
воречие между запросом сов- 1. Что Вы понимаете под интегрированием в обучении?
ременного общества на креа- И.Г. Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть постро-
тивно мыслящих, работоспо- ен таким образом, чтобы, с одной стороны, разграничить между собой
собных, квалифицированных отдельные предметы, а с другой – объединить в нашем сознании схожие и
специалистов и недостаточно родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после
высоким реальным уровнем полного их уточнения повысить до ясных понятий. Интегрированное обуче-
развития познавательных спо- ние - это процесс, при котором у ребенка формируется целостное представ-
собностей у детей диктуют ление об изучаемом объекте или явлении. (Юрковская Наталья)
потребность в поиске новых Интегрированное обучение - это обучение, при котором происходит
путей для совершенствования стирание граней между предметами. Ученик получает/ добывает знания не
процесса обучения. только по одной предметной дисциплине (основному предмету), но и по дру-
Сегодня все уже понима- гим. Интеграция - это слияние, насколько это возможно, в одном материале
ют, что новое качество обра- обобщенных знаний в той или иной области. (Гуменюк Алла)
зования невозможно полу- Интегрированное обучение - это реализация процесса обучения на осно-
чить, решая педагогические ве сближения наук, объединения знаний из разных областей с целью форми-
проблемы устаревшими ме- рования у учащихся целостного восприятия окружающего мира. (Чебашева
тодами. Сама жизнь показы- Светлана)
вает, что возможности старой Интеграция - это взаимосвязь коммуникативного, социокультурного и
Nr. 4, 2016 Î nvăț ător ul Mo de r n

4
личностного развития учащихся (Гуцул Вера) Интегрированные курсы в школе - дело не новое.
В моем понимании, интеграция - это умение учи- Познание мира - подобный курс, объединивший, по
теля находить общее между несколькими предмета- меньшей мере, семь областей знаний. Русский язык
ми и кропотливо отбирать полезную информацию, и литература включают помимо художественных ли-
создавать единое. (Дубчак Алла) тературных текстов и языкового материала информа-
Интеграция - это включение одного учебного цию по истории, географии, биологии и др. Математи-
предмета в курс изучения другой учебной дисциплины, ка – это тоже сам по себе интегрированный предмет,
чаще всего, из другой куррикулярной области. (Трунина содержащий арифметический, алгебраический и гео-
Валентина) метрический материал.
Это пересечение нескольких наук, нахождение об- Если с такой точки зрения рассматривать вопрос,
щих точек. (Наперковская Татьяна) то нельзя не согласиться с тем, что в школе все учеб-
Исходя из всего вышеизложенного, можно сде- ные курсы в той или иной мере интегрированные.
лать вывод, что интегрированное обучение – это Однако, истинное интегрирование применяется
система, которая соединяет, объединяет знания по на практике редко, в основном, в виде спонтанных
отдельным учебным дисциплинам в единое целое, на интегрированных уроков, на которых применяются
основе чего у детей формируется целостное воспри- межпредметные связи.
ятие мира. Кулагин П.Г. говорил: «Для того чтобы ликвидиро-
2. Можно и нужно ли вообще ставить вопрос об вать разрыв между отдельными учебными дисципли-
интегрированных курсах в школе? Что это? Мод- нами, нужно такое обучение, при котором смежные
ное веяние или необходимость? Ваши прогнозы на предметы органически дополняли бы друг друга, спо-
будущее интегрирования в образовании. собствовали анализу изучаемых событий, явлений и
Это курс, объединяющий изучение разных предме- законов на основе современных достижений наук. Та-
тов. (Гуцул Вера) кое обучение должно помогать и выработке умений,
Интеграция в обучении является необходимо- и навыков, рассматривать явления в их взаимосвязи

стью сегодняшнего дня. Интегрированный урок дает и взаимозависимости, содействовать развитию у уча-
возможность рассмотреть явление, предмет с раз- щихся диалектического мышления на основе много-
ных сторон, получить знания о нём из различных об- сторонних знаний».
ластей, что позволяет расширить представление 3. Укажите положительные и отрицатель-
учеников об окружающем мире. ные стороны интегрирования, на Ваш взгляд.
Интегрированный курс позволяет находить об- Среди плюсов можно отметить, что интеграция
щие закономерности внутри одного явления, либо позволяет от локального, изолированного рассмо-
между несколькими явлениями, реализуя различные трения различных явлений действительности пе-
виды интеграции. Что касается будущих форм ин- рейти к их взаимосвязанному комплексному обучению.
теграции в образовании, возможно, она примет фор- В процессе такого обучения ребенок понимает, что
му, которую уже начинают апробировать в финских знания, полученные при изучении одной предметной
школах, когда ученики будут изучать не отдельные дисциплины, необходимы на всех остальных уроках.
предметы (язык, математику и т.д.), а определенное (Трунина Валентина)
явление, рассматривая его с точки зрения различных Положительной стороной интеграции является
наук. (Чебашева Светлана) расширение кругозора, обогащение внутреннего мира
Мне кажется, что это необходимость! Через ин- (Гуцул Вера)
теграцию ученик видит целостность картины мира. Плюсы интегрированного обучения: появляется
Становится понятным, для чего изучается тот или возможность показать учащимся мир во всем его мно-
иной предмет и как одно вытекает из другого. (Юрков- гообразии; уменьшается общее время преподавания
ская Наталья) всех предметов; эти уроки позволяют учителю сокра-
Можно и нужно, т.к. внедрение интегрированных тить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать
курсов обеспечивает межпредметную связь в обуче- дублирование материала по разным предметам;
нии и дает возможность для более эффективной соци- школьники учатся самостоятельно добывать зна-
ализации ребёнка в обществе. (Русилка Ирина) ния; интегрированные уроки снимают утомляемость
Вопрос надо ставить, это необходимость, дик- учащихся за счёт постоянной смены деятельности;
туемая жизнью. В будущем интеграция будет прони- непроизвольно идет усовершенствование педагоги-
зывать почти все предметы в школе. (Наперковская ческого мастерства учителей. Минусы интеграции:
Татьяна) требуется больше времени для подготовки таких
Можно и нужно, так как это обеспечивает бы- уроков; предполагается наличие у учителя опреде-
стрейшую социализацию подрастающего поколения в лённого набора знаний; современные учебные пособия
обществе (Русилка Ирина) чаще всего не способствуют проведению интегриро-
Интегрированные курсы (курсы, объединяющие ванных уроков. (Гуменюк Алла)
изучение нескольких предметов в одном) - это необхо- Положительной оценки в интегрировании заслу-
димость сегодняшнего дня. В будущем обучение будет живает формирование целостной научной картины
происходить на основе таких курсов. Это позволит мира, расширение кругозора, проникновение в суть
снизить учебную нагрузку учащихся. (Гуменюк Алла) изучаемого, умение синтезировать и целостно вос-
5
принимать материал; разнообразие форм работы использованием сведений интегрируемых наук;

на уроке, использование межпредметных связей, что • изменение уровня интеллектуальной деятель-
повышает интерес к изучению данного предмета. ности, обеспечиваемого рассмотрением учебного
Отрицательными являются следующие моменты: материала с позиции ведущей идеи, установлением
сложная организация и специфическая структура уро- естественных взаимосвязей между изучаемыми про-
ка; более тщательная, затратная по времени, под- блемами;
готовка; опасность для учителя увлечься деталями • эмоциональное развитие учащихся, основанное
и отойти от поставленной цели; перегрузка видами на привлечении музыки, живописи, лепки, литерату-
деятельности на уроке. (Чебашева Светлана) ры и т. д.;
Исключение дублирования учебного материа- • желание активной и самостоятельной работы на
ла, развитие мировоззрения, осуществление связи с уроке и во внеурочное время;
жизнью, углубление межпредметных связей, появление • включение учащихся в творческую деятель-
возможности получить больший объем знаний пред- ность, результатом которой могут быть их собствен-
ставляют положительные черты интеграции. От- ные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являю-
рицательной чертой являются временные затраты щиеся отражением личностного отношения к тем или
на подготовку к таким урокам, как учителей, так и иным явлениям и процессам.
учеников. (Юрковская Наталья) 5. Используете ли в своей работе интегри-
Также к вышеуказанным позитивным факторам рование? Какого вида (внутрипредметное, меж-
следует, прежде всего, отнести наличие больших по- предметное, транспредметное)? Приведите при-
тенциальных возможностей в развитии интеллекта меры.
ребёнка, которые в традиционном обучении исполь- В своей работе применяла межпредметную ин-
зуются не в полной мере. теграцию уроков ИКТРН, русский язык и литература,
К негативным же факторам можно отнести огра- музыкальное воспитание, изобразительное искусст-
ниченное количество учебных предметов, которые во, технологическое воспитание (авторская статья
можно интегрировать, соблюдая при этом определён- в №1(11),2011,с.17-21 (Гуцул Вера)

ные условия. Также трудность составляет адаптирова- Чаще всего в своей практике я использую внутри-
ние содержания интегрированного урока, построен- предметную и межпредметную интеграцию. Меж-
ного на доступном и понятном языке. предметная интеграция применялась в связи матема-
4. Как Вы считаете, способствует ли интег- тики и технологического воспитания, русского языка
рация предметов активизации познавательной и литературы с музыкальным воспитанием, изобра-
деятельности школьников? Если да, то почему это зительным искусством и др.(Гуменюк Алла)
происходит? Кроме проведения интегрированных уроков рус-
Интеграция, действительно, способствует ак- ского языка и литературы, обеспеченных куррику-
тивизации познавательной деятельности детей, лумными требованиями, использую интеграцию на
поскольку дает им возможность увидеть не разроз- уроках математики с познанием мира, историей, ли-
ненную картину, а целостную, позволяет понять, что тературой, на уроках русского языка с английским язы-
и для чего они изучают, где эти знания можно приме- ком. (Чебашева Светлана)
нить. Часто бывает, что дети при ответе на вопрос Часто применяю межпредметную интеграцию.
сами могут дополнить его знаниями, полученными вне Среди интегрируемых предметов математика с по-
школы ( из книг, ТВ, от родителей и т.д.) Интеграция знанием мира, изобразительное искусство и музы-
повышает интерес к предмету, делает его разноо- кальное воспитание с русским языком и литературой.
бразным и интересным. (Чебашева Светлана) (Трунина Валентина)
Интеграция, конечно же, способствует активи- 6. Какие методы и приёмы помогают осущест-
зации познавательной активности школьников, так вить интеграцию на Ваших уроках?
как стимулирует учащихся находить причинно-след- При интегрированном подходе гармонично соче-
ственные связи. (Трунина Валентина) таются разнообразные методы обучения (препода-
Да. Это происходит благодаря смене деятельнос- вания и учения), используемые на стыке предметов:
ти на уроках и разнообразии изучаемого материала. лекция и беседа, объяснение и управление самостоя-
Интегрированные уроки повышают интерес учащих- тельной работой учащихся, наблюдение и опыт, срав-
ся к предмету, активизируя познавательную деятель- нение, анализ и синтез. (Юрковская Наталья)
ность. (Гуменюк Алла) Центральное место на интегрированных уроках
Способствует, так как ученики сами выбирают занимают интерактивные методы «Ромашка Блу-
путь решения задач, проявляя организаторские спо- ма», взаимоопрос, «Тонкие и толстые вопросы». (Дуб-
собности (Гуцул Вера) чак Алла)
По мнению Э. Л. Мельник и Л. А. Исаевой резуль- Больший отклик у детей на интегрированных уро-
татом интегрированного обучения, помимо развития ках находят познавательная игра, метод эвристиче-
познавательных способностей учеников являются: ских вопросов, конструирование понятий. (Гуцул Вера)
• повышение уровня знаний по предмету, кото- Метод проектов, лэпбуки, творческие работы,
рый проявляется в глубине усваиваемых понятий, за- дидактические игры – неотъемлемая часть интегри-
кономерностей за счет их многогранной интеграции с рованных уроков. (Гуменюк Алла)

6
Основные методы, применяемые в процессе интег- Урок-диспут по математике и познанию мира;
рации, – это анализ, синтез, обобщение, аналогия. (Че- урок - путешествие русского языка и литературы с
башева Светлана) математикой. (Трунина Валентина)
Особый интерес для школьников на таких уроках Итак, можем отметить, что проблема интеграции в
вызывают метод проблематизации, «Брэйнстор- школе важна как для теории, так и для практики совре-
минг», «Брэйнскитинг», метод моделирвания. (Трунина менного образования. Её актуальность продиктована
Валентина) новыми социальными запросами, предъявляемыми к
7. Какие виды нетрадиционных интегриро- школе.
ванных уроков имели место в вашей педагоги- Однако, это направление достаточно ново, интег-
ческой практике. рационные связи между предметами разработаны
Уроки творчества на уроках изобразительно- ещё недостаточно, изложены в различных источниках
го искусства и технологического воспитания; урок в противоречиво; много разногласий среди учёных в
рамках курса по выбору «Культура добрососедства» по понимании явления интеграции. Учителя из-за отсут-
теме: «Скульптура»; уроки-диалоги по ИКТРН и ДНВ по ствия чёткой системы методических рекомендаций
темам: «Осень» и «Таланты Республики Молдова»; уро- по этому вопросу вынуждены решать проблему са-
ки-экскурсии. (Дубчак Алла) мостоятельно, опираясь на свой опыт, мастерство и
Урок русского языка и литературы, интегриро- интуицию. Практика показывает скудность вариантов
ванный с познанием мира по теме: «Чем пахнет весна? воплощения этих подходов. А значит, нам остается ог-
Э.Шим. Слова - признаки предметов. Весна»: урок ма- ромное учебное поле для творчества!
тематики с познанием мира «Геометрические тела и
измерения. Время и его измерение. Планирование вре- Библиогафия.
мени»; урок русского языка и литературы с изобрази- 1. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процес-
тельным искусством «Ф. Тютчев «Есть в осени перво- се обучения.– М.: Просвещение, 1981. 95 с.
начальной..», «А. Пушкин «Осень», Выразительные сред- 2. Мельник Э. С. Интегрированные уроки при

ства природных и искусственных материалов. (Ваза с изучении природы // Начальная школа, 1998, № 5, с.
цветами)» (Гуменюк Алла) 74 – 76.
ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Интеграция обучения – это хорошо
забытое старое положительное
воздействие на детей в образовании.
Г. Ф. Федорцов дает этому такое

определение: «Межпредметные связи есть
педагогическая категория для обозначе-
ния синтезирующих, интегративных от-
ношений между объектами, явлениями и
процессами реальной действительности,
нашедших свое отражение в содержании,
формах и методах учебно-воспитатель- Елена ОВСЯННИКОВА,
Алла ДУБЧАК, ного процесса и выполняющих образова- Теоретический лицей
I дидактическая степень, тельную, развивающую и воспитательную им. Д. Кантемира,
функции в их органическом единстве». мун. Бэлць, Молдова
Благодаря интеграции предметов, можно по- Если интеграцию рассматривать, как цель об-
строить урок как мозаику. За 45 минут можно побы- учения, то перед учениками открываются пред-
вать и в роли художника, а можно и математиком, ставления в целом об окружающем. Объединение
экскурсоводом. Интеграция влияет на развитие по- нескольких предметов хорошо развивает самостоя-
знавательных процессов ученика, умений и навыков, тельность, вызывает интерес к учебным действиям.
которые пригодятся детям в жизненных ситуациях. Интегрированные уроки таят большие возмож-
Еще с раннего детства дети пользуются телефо- ности.
нами, компьютерами, планшетами, самостоятельно Изучая новые слова на уроках русского языка,
находят информацию по предметам, соединяют ее можно перенестись на урок познания мира: погу-
воедино, применяют на различных уроках. Интег- лять по лесу, попасть в деревню или же побывать
рация переносит знания ученика из области одного в зоопарке. Мысленный перенос готовит детей к
предмета в область другого, учит обобщать полу- чтению, но уже более осознанному, позволяет учить
ченные знания. стихотворения, представляя ту или иную картину.
7
Ученикам интересно читать, а самое главное - пони- ставленной проблемой, каждый ученик вносит леп-
мать прочитанное. ту своих знаний по теме. Это происходит на уроках
При повторении темы «Предложение» на уро- духовно-нравственного воспитания, истории, куль-
ках русского языка, беседуем про лес. Дети расска- туры и традициях народа, изобразительном искус-
зывают, какие деревья растут в лесу, тем самым, стве, технологическом воспитании.
непроизвольно повторяют информацию о хвойных, Интегрированный урок должен быть построен
лиственных, смешанных лесах, описывают листья, так, чтобы дети его могли «рассмотреть» со всех сто-
любые деревья на выбор (березу, дуб, рябину, оси- рон, должен быть и логичен, и, самое главное, до-
ну), им дается возможность услышать «шёпот» леса ступен. Однообразно повторять полученные знания
в безветренную погоду, когда дует сильный ветер, на обычных уроках детям не интересно, они устают,
и треск сучьев в мороз. После такой работы можно а если учитель подойдет творчески (через неболь-
составлять предложения, различные по цели выска- шую экскурсию или полет к звездам), то такая пода-
зывания, находить главные и второстепенные чле- ча материала не даст возможности скучать ученику.
ны. Урок оживает и проходит незаметно для детей. Так, на уроках русского языка по теме «Осень»,
На таком уроке ребята работают с интересом. Ин- выучить стихотворение не сложно для большин-
тегрированное обучение развивает речь, воспиты- ства детей, но если учитель за 45 минут урока даст
вает любовь к природе. возможность детям прослушать «Времена года»,
Интеграцию можно проводить на определен- представить картину, как дует ветер, срывая и унося
ном этапе урока, она формирует умственные спо- листья, как идет дождь, помахать рукой улетающим
собности, активизирует мышление, не дает отвлечь- птицам, а также рассмотреть опавший лист (его сим-
ся от предмета обсуждения. метрию), услышать историю прощания листика со
Планируя интегрированные уроки, учитель дол- всеми и новой встрече весной, то это, несомненно,
жен учесть, что полученная информация из двух расширит кругозор ребенка и позволит с огромным
(как минимум) учебных дисциплин должна допол- интересом освоить изучаемое.
нять и углублять друг друга. Благодаря интеграции, учащиеся не только

Дети должны получать доступные и интересные видят, но и запоминают изучаемое. Интеграция
знания. Например, беседуя о птицах, учащиеся зна- позволяет преодолеть недостатки и углубить меж-
комятся с их внешним видом (на уроке можно до- предметную связь. Ученики получают много инфор-
рисовать птицу, раскрасить ее, соединить цифры в мации, которая им пригодится в будущем, а учи-
порядке возрастания /убывания), с помощью карти- тель применяет такие методы и приемы, которыми
нок восстановить последовательность построения прививает любовь к предметам, ранее не очень
гнезда, выведения птенцов, отлета в теплые края, а полюбившимся. Вопросы, которые приходится рас-
потом познакомиться с произведениями Д. Мамина- сматривать с непривычной стороны, часто ставят
Сибиряка «Серая Шейка», А. Пушкина «Уж небо осе- учеников в «тупик», но увидеть что-то по новому, не
нью дышало». Дети называют птиц своими друзьями, так-то просто. Если на стандартных уроках ученик
узнают об их пользе. С приходом холодов просят ро- не достигнет цели, то межпредметная связь помо-
дителей сделать кормушки для зимующих птиц. гает учителю лучше оценить знания и способности
Если сравнить традиционное обучение с интег- учащихся, а детям найти нетрадиционные пути ре-
рированным, то можно констатировать, что учащи- шения поставленной перед ними проблемы.
еся после таких уроков способны самостоятельно Делая вывод, можно с уверенностью сказать,
синтезировать полученные знания, нетрадиционно что интеграция преодолевает недостатки и направ-
решать различные проблемы. ляет на взаимосвязь и взаимозависимость между
Эти уроки помогают учителю лучше оценить предметами.
знания и способности учащихся, а самое главное - Интеграция - это система в деятельности учите-
понять их. ля, она позволяет глубже усвоить изучаемые темы
Каждый урок, на котором используется интегра- учащимся, эмоционально развиваясь, привлекая
ция, неоднозначен, на нем применяются нестандар- музыку, живопись, литературу. Это обучение фор-
тные формы работы. мирует целостную картину мира у детей, связывая
Работая в группе, дети находят решение над по- явления природы и общество в целом мире.

8
СТРАНОВЕДЕНИЕ РОССИИ – ОДНА ИЗ
ГЛАВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧЕНИЯ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
изучения русского языка и обусловливает необходимость более широ-
кого включения страноведческих знаний в состав содержания обучения
русскому языку как иностранному.
Согласно уровням владения языком, страноведческие темы пред-
ставлены очень широко, не решен вопрос о том, из каких единиц долж-
но состоять знание по каждой теме, какие реалии должны быть включе-
ны в страноведческий минимум для овладения определённым уровнем
коммуникативной компетенции. Также некоторые учёные выступают за
включение реалий советской эпохи в курс обучения русскому языку как
иностранному, потому что не все они ушли в прошлое, а некоторые из
них остаются важной частью современной России. Эти реалии представ-
Людмила КАРАУЛАН, лены в городской среде, например, в топонимике городов, в названи-
I дидактическая степень, ях и внутреннем убранстве станций метрополитена, в произведениях
консультант Департамента городской скульптуры, в современной наружной рекламе, а также на
доуниверситетского
телевидении и в кинематографе. Кроме того, они частично входят в по-
образования,
литическую символику российского государства.
Министерство Просвещения РМ,

Теоретический лицей Методика формирования страноведческой компетенции должна
«Дж. Кэлинеску» основываться на принципах научности, последовательности, система-
мун. Кишинэу, Молдова тичности, наглядности и других. На уроках русского языка как иностран-
ного формирование страноведческой компетенции – это одна из задач
С трановедческая ком-
петенция – это сово-
купность знаний о стране из-
обучения, целью обучения которой является формирование коммуни-
кативной компетенции учащихся. Одним из важных принципов обуче-
ния является принцип учёта страноведческих интересов учеников, так
учаемого языка. Когда учени- как интерес к материалу, на котором происходит обучение, связан с
ки получают подобные знания, мотивацией к обучению. Другим немаловажным принципом формиро-
они приобретают определён- вания страноведческой компетенции является принцип использования
ный уровень навыков и уме- страноведческой наглядности. Он основан на том, что изучение слов
ний, используемых ими для неродного языка должно идти одновременно с освоением мира вещей.
общения. Поэтому, очень важ- Наглядность должна быть выразительной, запоминающейся.
но, чтобы сам учитель хорошо В наше время особое значение приобретает культура приобщения
владел этой компетенцией. молодёжи к иноязычной культуре. Ведь изучение иностранных языков
В состав страноведческой расширяет межкультурные, межэтнические связи. Возросла професси-
компетенции включаются ональная мобильность в европейском союзе, миграционная подвиж-
знания о природе, географии, ность населения. Проблема состоит в том, что усвоение национальных
истории, культуре России, культурно-исторических ценностей включает осознание гармонии ин-
современном обществе, из- тернационального, общечеловеческого и национального, т.е. требует
вестных личностях и т.д. Эти также раскрытия культурных достижений других народов и овладения
знания ученики получают из ими. Поэтому обучение лучше проводить в форме диалога культур, кото-
школьной программы, СМИ, рое способствует взаимообогащению национальных культур, помогает
Интернета, художественной легче и глубже воспринимать общечеловеческое через национальное.
литературы. Но этого недоста- В процессе интегрирования знаний изучение культуры страны изучае-
точно. В целом, наши учащиеся мого языка, искусства, в максимальной степени помогает реализовать
не владеют страноведческой коммуникативную функцию обучения языку, организовать заинтересо-
компетенцией в том объёме, ванное общение и взаимодействие учащихся на русском языке. Педаго-
в каком ею владеют носители гическое страноведение включает в себя не только лексический фон, на-
русского языка и культуры. циональную культуру, национальные реалии, но и выполняет огромную
Именно это является причи- воспитательную функцию, формируя у учащихся уважение и любовь к
ной затруднений в процессе своей стране и к стране изучаемого языка.
9
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ
внутренние и внешние элементы;
4) осуществление корректно выбранных педагогических условий
позволяет педагогической системе развиваться и функционировать
эффективно.
Исходя из вышесказанного, педагогические условия - это одна из
составляющих педагогической системы, сочетающая в себе комплекс
ресурсов для обучения в образовательной и материально-простран-
ственной среде, влияющих на личностный и процессуальный аспек-
ты данной системы и обеспечивающих её эффективное функциони-
рование и развитие.
В первую группу педагогических условий для формирования са-
Елена МЕЛЕКА, мостоятельности школьников входят организационно-педагоги-
II дидактическая степень, ческие условия, характерными чертами которых являются следую-
Теоретический лицей им. щие:
А.С.Пушкна,
мун. Кишинэу, Молдова
1) включают в себя ряд различных инструментальных особен-
ностей процесса обучения, таких как формы, методы и содержание
педагогического процесса, которые, в свою очередь, направлены на

Д ля определения
условий формиро-
вания самостоятельности,
разрешение педагогических задач;
2) система управленческих мер является основой администриро-
вания педагогической системой (образовательным процессом или
которые обуславливают
его составляющими) в той или иной ситуации;
успешное решение задач,
3) эффективность решения образовательных задач зависит от
возникающих в целостном
взаимосвязи и взаимообусловленности данных условий;
педагогическом процессе,
4) управление, основанное на конкретных целях и задачах, явля-
важно понять: что же такое
ется базовым назначением организационно-педагогических усло-
«педагогические условия»?
вий, то есть управление процессом обучения осуществляется в кон-
Педагогические усло-
тексте педагогической системы;
вия, по мнению Беликова
5) система организационно-педагогических условий выбирается
В.А. – это совокупность ка-
согласно системе и контексту обучающего процесса.
ких–либо мер педагогиче-
Вторую группу педагогических условий, формирующих учениче-
ского воздействия и воз-
скую самостоятельность, составляют психолого-педагогические

можностей материально
условия.
– пространственной среды.
Данные условия являются базой личностного развития субъек-
Такое определение «педаго-
тов или объектов образовательного процесса посредством различ-
гических условий» дает воз-
ных педагогических форм и методов воздействия, с целью повыше-
можность говорить о неко-
ния эффективности процесса обучения.
торых положениях, способ-
Основными психолого – педагогическими условиями являются
ствующих более глубокому
следующие:
его пониманию:
• Совместная работа с ребенком – обеспечение эффективной
1) условия являются ча-

помощи в трудных для ребенка ситуациях и формирование навыков
стью как педагогической
саморегуляции и самоконтроля.
системы, так и целостного
• Развитие и обогащение поведенческих навыков и реакции
процесса обучения;
детей, их родителей и учителей посредством коммуникативной ком-
2) педагогические усло-
петенции.
вия предопределяют поло-
• Практические навыки и умения обучения;
жительное или негативное
• Эффективное развитие общеучебных компетенций.
функционирование образо-
• Мотивация в процессе обучения, которая может быть обес-
вательной среды и всего пе-
печена за счет ясного понимания учеником своей учебной деятель-
дагогического процесса;
ности, высокого познавательного интереса к учебе, а также понима-
3) в системе педагоги-
ние сути и значимости выполняемой им учебной деятельности.
ческих условий существуют

10
УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ФОРУМ От редактора
• Постановка и понимание учебной задачи • Обеспечение мотивации при самостоятель-
для ученика, которая обеспечивает качественное ных заданиях обусловлено практической, умствен-
участие ученика в образовательном процессе. ной и эмоциональной деятельностью ученика.
Поэтому для решения учебной задачи у ребенка • Концепция учебных заданий должна
нет необходимости задавать вопросы о том, отку- строиться на основе поэтапного продвижения
да начинать, как писать или как делать. школьников от действий в сотрудничестве с учи-
• Функциональное разделение ученика телем к полностью самостоятельным действиям.
и учителя. Одной из основных задач младшего Современный педагог должен быть направ-
школьника является не только научение выпол- лен на такую организацию учебного процесса, ко-
нять инструкции, но и строить свои алгоритмы, а торая предусматривает самостоятельную работу
также следовать им. учеников по индивидуальному поиску и «добы-
• Развитие всех компонентов познаватель- че» знаний под руководством учителя, который
ного интереса как основы учебной деятельности соединяет познавательный процесс с заинтере-
обеспечивается самим процессом обучения. сованностью в результатах своего труда.
ТВОРЧЕСКИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ПРОЕКТ КАК ВОЗМОЖНОСТЬ
ИНТЕГРИРОВАТЬ ЗНАНИЯ ИЗ РАЗНЫХ
ПРЕДМЕТНЫХ ДИСЦИПЛИН

Учись раскрывать свою душу для красоты,
учись смотреть на мир и видеть в нём
неповторимое и удивительное – для этого
и нужны уроки….
Б. Неменский
О дним из важнейших прецедентов

модернизации образовательного
процесса является его информатизация че-
рез исследовательский проект учащихся пу-
тем интеграции знаний из различных пред-
Марианна ЧЕРАНЁВА,
метных дисциплин для получения успешных учитель художественного
результатов. Следует сразу оговориться и
Светлана ГЛОТОВА, воспитания,
пояснить значение «проект интеграции» и I дидактическая степень
I дидактическая степень
«исследование». Ученик, по сути своей, яв- Теоретический лицей
ляется исследователем всего, что окружает «М. Греку»,
его, а проект, - это результат исследования, мун. Кишинэу, Молдова
ради которого и организуются исследовательские Ученики с большим интересом участвуют в ис-

действия. Все это дает возможность ответить на во- следовательской работе, стоящей на «стыке» двух
просы, сопровождающие его жизнь. наук. Их одолевает жажда новых впечатлений, са-
На примере совместного опыта педагогов Тео- мостоятельный поиск истины, любознательность,
ретического лицея им. Михай Греку успешно и ре- детям интересно все то, что позволяет эксперимен-
зультативно практикуются проекты интеграции. В тировать в изучении окружающего мира, им инте-
данной статье мы предлагаем один из вариантов ресно сотворчество и сотрудничество. Нет ничего
преподавания дисциплин «Познания мира» и «Ху- важнее, чем научиться самому думать, задавать во-
дожественного воспитания» в совместной теме просы старшим, себе, природе.
учебного модуля «Животный мир, домашние Сухомлинский писал: «Главное – подметить в
животные». Сам спектр темы настолько широк и каждом ребёнке его сильную сторону, добиться
богат, что дает преподавателю большую свободу в того, чтобы живинка получила своё претворение и
выборе вариантов преподнесения материала, по- развитие в деятельности, чтобы в ребёнке засвер-
строения логических цепочек опроса, обобщения, кала индивидуальность. Осознание своего успеха в
анализа, воспитания, контроля и систематизации каком-то одном деле является для ребёнка могучим
изученного. источником нравственного достоинства, источни-
11
ком моральной стойкости и преодоления трудно- ученик постоянно учится и демонстрирует свои зна-
стей в других делах». ния на более взрослом уровне. Например, заданием
Важной задачей учителя на уроках, связанных с может быть составление или создание рекламного
проектами интеграции, является создание такой си- буклета (который рекламирует символ 2017 года).
туации, которая ставит учеников в позицию «твор-  Поощряющее к сотрудничеству. Для из-
ческого исследователя»: самостоятельного иссле- учения всех предметов важно, чтобы ученики рабо-
дования и моделирования тех понятий, которые для тали, сотрудничая. Сотрудничество является спосо-
ученика являются неизвестными, а для человечест- бом обогащения и расширения понимания ученика-
ва уже давно известны. Например, в презентации ми того, что они изучают.
иллюстративного дидактического материала о до- Изучение тандема предметов «Познания мира»
машних животных необходимо сконцентрировать и «Художественного воспитания» направлено на до-
внимание на одном - двух объектах (лошади, кош- стижение следующих главных компетенций:
ке). Дать логическую систематизацию: какова сре- • формирование проектной деятельности,
да обитания, какими свойствами обладает. Задать проектного мышления (по образу и наблюдениям);
смысловые рассуждения посредством силуэтной • стимулирование мотивации детей на прио-
фотографии (угадай по силуэту животное и нарисуй бретение знаний (посредством игрового проекта»);
его силуэт контурно). • включение всех учащихся в режим самосто-
Основная концепция такого процесса образо- ятельной работы (с проявлением индивидуально-
вания - обучение посредством творческой игровой сти и творчества каждого);

деятельности. Воспитание гармонически разви- • самостоятельное приобретение недостаю-
той личности, способной взаимодействовать с об- щих знаний из разных источников (изучения фотог-
ществом, приспосабливающейся к изменяющимся рафий, соотнесения пословиц с рисунками);
условиям, а также развитие умения сотрудничества • развитие способностей к аналитическому,
являются основополагающими компетенциями критическому и творческому мышлению учеников
учебно - воспитательного процесса в Республике и учителя (через рассуждения, «игры - задачки»);

Молдова, в частности в Теоретическом лицее им. • развитие исследовательских умений анали-
Михай Греку. за (путем выявления проблем, сбора информации),
Идеей исследовательского обучения явля- наблюдения, построения гипотез, экспериментиро-
ется направленность учебно - познавательной дея- вания, обобщения;
тельности учеников на успешную результативность, Какие дидактические игры помогут в иссле-
которая получается при решении лично значимой довании данной темы?
и социальной проблемы. Наше исследовательское «Игра – закономерность».
проектное обучение: Рассмотри фотографии и ответь, что было сна-
• долгосрочное; чала, а что потом (лошадь, жеребенок).
• интегрирует разные предметы; «Игра - смысловые соотношения».
• ориентированно на ученика; Найди в каждой группе животных, образующие
• связано с жизненными проблемами. пары. Что должно быть вместо знака вопроса в та-
Исследовательское обучение: блице (у кошки – котенок, у лошади – жеребёнок), (у
 Тесно связано с реальным миром. Уче- собаки шерсть – у лошади грива).
ники в привычном учебном жанре – «Сочинение по «Игра - рассуждение».

картине» составляют изображение своего рисунка. Что делает животное по времени года (зимой,
Например, угадав по силуэту животных (силуэту ло- летом, весной, осенью)?
шади), выбирают один объект для рисования на аль- «Игра - логическая задачка».
бомном листе (А4; А3). В цирке выступали две лошади. Лошадь с кра-
 «Бросающее» вызов, мотивирующее. сным бантом выступала не с обезьянкой, а лошадь
Изображая фигуру (лошади), ученик представляет, с синим бантом выступала не одна. С кем выступали
что сама контурная форма животного – это своео- животные?
бразная рама, внутри которой должен появиться «Игра - умозаключение».
«Рисунок-проект» или «Картина». Кто быстрее доедет до дома: конь с наездником

 Интегрированное. Ученики используют или конь с повозкой? Кто быстрее, а кто медленнее:
информацию из нескольких предметов, опираясь кошка, лошадь, собака? Все домашние животные
на знания дисциплины «Познание мира», класси- живут в доме с человеком? (лошадь в хлеву, кошка в
фицируют (домашнее – дикое животное, плотояд- доме).
ное-травоядное). По наблюдениям из данной темы «Игра – ограничение».
прорабатывают свой проект – рисунок. Затем при- Найди фигуры: овал, конус, круг, треугольник, из
думывают историю. В изображении передают раз- которых можно, сложив, составить силуэт животно-
нообразие труда животного в зависимости от вре- го. Обозначь части тела животного по цвету и оха-
мени года: весеннюю пахоту; летний полив; осенний рактеризуй его.
урожай; зимовку. Надо сказать, что и с теперешней нашей учи-
 Достоверное. При изучении информации тельской точки зрения, в таком виде проекты по-

12
лучаются очень интересными, эмоциональными по ученическую компетентность. Нетрадиционное ви-
сюжету, характеризуются разнообразием техник, дение, исходя из исследования учебного процес-
насыщенностью, цветовым колоритом и познава- са, составленного в рамках модернизированного
тельной тематикой. Эти работы нетрадиционны, куррикулума, заключается в переносе внимания на
неповторимы, богаты новизной и индивидуаль- формирование компетенций, в связи с чем содержа-
ны. ние становится мобильным, гибким и соответствует
Группы компетенций, на которые проектная авторскому видению приоритетов поставленных
деятельность оказывает наибольшее влияние у уче- целей. Исходя из нашего опыта, мы можем надеять-
ников: ся, что в настоящей взрослой жизни выпускники
• исследовательские - генерировать идеи, Республики Молдова Теоретического лицея им. М.
выбирать лучшее решение; Греку окажутся более приспособленными: сумеют
• социального взаимодействия – сотрудни- планировать собственную деятельность, ориенти-
чать, помогать друг другу; роваться в разнообразных ситуациях. Можем ожи-
• оценочные - оценивать ход, результат свой дать, что сформируем личность глубоко нравствен-
деятельности и других; ную, гуманную и креативную, способную не только
• презентационные - выступать (в рамках де- мыслить, но и созидать..
кады наук, на выставках, с презентациями); Задача учителя - научить ученика планировать и
• рефлексивные – отвечать на вопросы: чему я успешно реализовывать свои жизненные проекты.
научился?, что узнал?;
• менеджерские - проектировать деятель- Библиография.
ность в коллективе. 1. Гид по внедрению модернизированного
Творческий исследовательский проект (с куррикулума для начального и гимназического об-
точки зрения учащегося) – это возможность де- разования /D. Cotovitchi. T. Hubenco. L. Prisacaru. RM.
лать что- то интересное самостоятельно, в группе - Chishinau, 2011.

или самому. 2. Подборка Кишиневских журналов «Город-
Творческий исследовательский проект (с ские истории» раздел (экскурсия, мастерская), 2009.
точки зрения учителя) – это воспитание через ди- 3. Художественное воспитание: Гид для учите-
дактическое средство, мероприятие, позволяющее ля /A. Puica – Vasilace. Z. Ursu. – Сh., 2008.
обучать проектированию. Дети учатся применять в 4. Художественное воспитание: Методиче-
своем творчестве разные способы выражения по- ские рекомендации. 1-4 класс /E. Samburic. L. Prisaca-
средством живописи, графики, чтения, познания, ru. – ARC, 2011.
исследования и наблюдения, преобразовывая свою
КОГДА ВОЗМОЖНА ИНТЕГРАЦИЯ

ПРЕДМЕТОВ?
(из педагогического опыта работы с гиперактивными детьми)
Интеграция (от лат. integrāre) – «восстанавливать», включать, встраи-
вать, увязывать, делать составной частью чего- либо. [1]
Исходя, из определения следует, что интеграция – это не просто сложе-
ние, а взаимопроникновение двух или более предметов. Методической ос-
новой интегрированного подхода является установление межпредметных
связей. В интегрированном уроке из нескольких предметов один является
ведущим.[2]
Интегрированные уроки развивают потенциал ученика, побуждают к
активному осмыслению и нахождению причинно-следственных связей,

которые, в свою очередь, способствуют интенсивному развитию высших
психических функций: мышления и речи. В большей степени, чем обычные
уроки, интегрированные активизируют умение сравнивать, обобщать, де-
Светлана ЖЕЛЯСКОВА,
концертмейстер,
лать выводы, а также стимулируют ученика к развитию логики, коммуни-
преподаватель фортепиано кативных способностей. Использование различных видов деятельности на
Республиканский интегрированном уроке понижает утомляемость, повышает познаватель-
музыкальный лицей-интернат ный интерес, поддерживает внимание ученика на высоком уровне. [2]
им. С. Рахманинова; При планировании интегрированного урока необходимо знать, что в
студент магистратуры нем объединяются знания нескольких дисциплин, поэтому очень важно
факультета психологии, определить главную цель урока. Из содержания других предметов берется
КГПУ им. И. Крянгэ только необходимое для более успешного освоения учебного материала и
13
достижения поставленной цели. стукивается ногами (ритмика).

В своей многолетней работе с учащимися под-  Партия одной из рук сольфеджируется, а
готовительного и начальных классов с синдромом второй - отстукивается ногами (ритмика).
дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) я Таким образом, уже на начальном этапе обуче-
пришла к выводу, что именно интегрированный ния у нас присутствует синтез инструментального
урок является одной из оптимальных форм работы исполнения, сольфеджио и ритмики в содержании
с такими детишками. Повышенная утомляемость, интегрированного урока.
низкий уровень активного внимания, неусидчи- Безусловно, ни в коем случае нельзя перегру-
вость, пониженный уровень работоспособности, жать ребенка различными методами во время ра-
неконтролируемая двигательная активность - лишь боты над одной пьеской. Достаточно применить
неполный перечень целого комплекса сопутствую- один-два и вновь вернуться к инструменту. Таким
щих проблем, с которыми сталкивается педагог в образом, ученику будет интересно работать над
процессе работы с учеником с СДВГ. Начальный этап пьесой, поскольку она раскрывается перед ним с
обучения игре на фортепиано ребенка с СДВГ явля- совершенно разных сторон.
ется немалым испытанием для любого, даже самого Сольфеджирование или интонирование ме-
опытного учителя. Интегрированный урок является лодии очень помогает в работе над фразировкой,
своеобразной «палочкой-выручалочкой» для пре- поскольку активизирует слух, мышление, развива-
подавателя. ет музыкальную интуицию. С первых дней ребёнок
Являясь последовательницей академических учится вслушиваться и вдумываться в мелодию, на-

традиций, привитых Оксинойт Л.Э., и ученицей од- ходя в ней основные смысловые акценты сначала
них из самых опытных педагогов республики Витин- с помощью педагога, а затем самостоятельно. Для
ской Н.М. и Чеботаревой В. А., обучивших не одно по- детей с СДВГ – это особенно важно, поскольку их
коление музыкантов нашего лицея, считаю, исклю- неконтролируемая двигательная активность, труд-
чительно важным интегрировать знания учащихся ности с переключаемостью внимания и проблемы
по ритмике и сольфеджио на уроках фортепиано. с концентрацией, не позволяют своевременно вы-

Возьмем, к примеру, любую пьеску первых страниц работать навыки сосредоточенного обдумывания
популярной среди фортепианных педагогов «Шко- учебного материала (и музыкального, и общеобра-
лы игры на фортепиано» под редакцией Николае- зовательного).
вой. Разучивая нетрудную песенку, преподавателю Начиная с первых шагов в овладении инстру-
необходимо донести до ребёнка с СДВГ большое ко- ментом, ребёнка можно заинтересовать увлека-
личество информации, касающейся постановки рук тельным рассказом о старинной музыке, вплетая в
и корпуса, профессионального звукоизвлечения, канву урока историю музыки. И вот, ученик с СДВГ
штрихов, аппликатуры, мелодической линии, ху- уже погружается в эпоху менуэтов, бурре и гаво-
дожественного замысла и развития исполняемого тов, фантазируя различные «па» под исполняемую
отрывка. В этот момент незамысловатая пьеска ста- им музыку. Безусловно, от гиперактивного ребён-
новится одним из фундаментальных кирпичиков, ка можно ожидать и вскакивание со стула, следуе-
на которых впоследствии будет основываться все мое попытками воссоздать танцевальный рисунок
музыкальное образование ребёнка. Как встроить исполняемой пьесы в сей момент, но не стоит его
сей кирпичик в фундамент знаний постоянно вертя- останавливать. Такой подход активно стимулирует
щегося, отвлекающегося ученика? На помощь при- когнитивные процессы, углубляя и обогащая эмо-
ходит интегрированный урок. Со своими учениками циональную палитру ученика с СДВГ, отличающуюся
с СДВГ использую следующие методы интеграции поверхностностью и мимолетностью. Дав ему дви-
ритмики и сольфеджио в урок по фортепиано: гательную разгрузку во время урока, можно успеш-
 Пропеть мелодию правой, а затем левой но продолжить работу за инструментом.
руки, сопровождая интонирование дирижировани- Хочется подчеркнуть важность непринужден-
ем (для учащихся младших классов) или отстукива- ности и импровизации в интегрированном уроке с
нием сильной доли ладошкой (для подготовишек) любым учеником, в особенности с учеником с СДВГ.
(сольфеджио). Непростая педагогическая работа требует от пре-
 Прохлопать мелодию в ладоши (ритмика). подавателя специальности немалого терпения, эм-

 Чередовать хлопанье ритмического рисун- патии, принятия особенностей ученика и, безуслов-
ка мелодии в ладоши с топаньем ногами (ритмика). но, глубоких и обширных знаний всех музыкальных
 Длинные ноты мелодии поем (сольфеджио), дисциплин, интегрируемых в отдельный урок, удер-
а короткие нотки хлопаем (ритмика). жания в поле зрения основной цели современного
 Короткие ноты поем (сольфеджио), длин- образования: вырастить музыканта, личность, инди-
ные – топаем (ритмика). видуальность и успешного человека.
 Длинные нотки топаем, а короткие хлопаем
и наоборот (ритмика). Библиография.
Задание можно усложнить по мере возраста и 1. https://ru.wiktionary.org/wiki
способностей ребёнка: 2. http://englishteachandlearn.narod.ru/methods/
 Партия правой руки хлопается, а левой – от- integrlesson.htm

14
ПУТЕШЕСТВИЕ В ЛОНДОН
Ц елью учителя на каждом
уроке является форми-
рование компетенций и умений
применять полученные знания
и навыки в повседневной жизни.
Для решения поставленных задач
учащимся необходимо использо-
вать информацию, полученную из
различных учебных дисциплин, а
это, в свою очередь, ориентирует
педагога на проведение интегри-
рованных уроков по разным пред-
метам. Оксана ГОРДИЛОВА,
Ирина ПРОЧУК, Нам пришла идея провести ин- учитель английского языка,
учитель математики, тегрированный урок математики и I дидактическая степень,
высшая дидактическая степень, английского языка по теме «Путеше- Теоретический лицей им.
ствие в Лондон», предоставить уча- Н.В. Гоголя,
мун. Бэлць, Молдова
щимся возможность совершить виртуальную поезд- дуктов и экскурсий была взята из Интернета.
ку в столицу Великобритании на три дня, рассчитать 1. Чтобы настроиться на работу на уроке, учи-
свои затраты, включая проезд, проживание, питание тель предлагает ученикам выполнить следующие

и экскурсии. Вся информация о стоимости услуг, про- задания:
1) Установите закономерность и 2) Установите закономерность 3) Установите закономерность

найдите неизвестную букву. и найдите неизвестную букву. и найдите неизвестное слово.
e < x <g x=6 GOOD JOB travel 153 tea
n<x<j x=9 7х+3=3х+11 О journey 127 ?
k<x<m x=? 2х-3=х+1 D
8-x=2x-7 ?
2. Учитель английского языка объявляет тему 4. Pay attention to the grid, examine it and say
урока. when it is better to go to London. (The grid represents
Look at the table and indicate the preferences by the average temperature and average precipitation all
putting a number from 1 to 6 beside these activities. year round. Students examine it and make conclusions.)
(1 – the most favourite, and 6 – the least favorite) 5. London is the city where we’ll spend three
OK, I see that the most favorite activity is travelling, unforgettable days. But first we must get there.
and as you can guess, today we are going to travel. But 6. Путешествие на автомобиле начнется в горо-
where? де Бельцы – Будапешт – Кельн – Кале – Дувр – Лон-
3. Now you’ll see the video, and try to guess the дон. Ученикам необходимо заполнить пропуски в
country. таблице.
The topic of the lesson is «Travelling to London».
№ Этап Время Скорость Расстояние Учитель формулирует задачу на вычи-

движения движения сление затрат на бензин.
1. Бельцы - 18,5 ч. 52 км/ч Рассчитайте количество бензина,
необходимого для преодоления этого
Будапешт
расстояния на легковом автомобиле, а
2. Будапешт 59 км/ч 1150,5 км
также его стоимость в евро, если сред-
Кёльн
ний расход топлива на 100 км – 8 ли-
3. Кёльн – 5 ч. 410 км
тров, а среднеевропейская стоимость
Кале
1 литра бензина – 1,2 евро.
4. Дувр – 75 мин. 100,8 км/ч
Лондон
Всего:
7. В таблице отсутствует отрезок пути Кале – Дувр, т.к. сколько минут паром пройдет расстояние между дву-
его мы будем совершать на пароме. Задача: Паром мя портами, если ему нужно преодолеть 34 киломе-
Кале – Дувр движется со скоростью 20 узлов в час. За тра. (1 узел = 1 миля в час, 1 морская миля =1,852 км)
15
8. At last, we reached our destination. We are in walking tour. You should begin your tour from Trafalgar
London. And three unforgettable days are waiting for square, choose the route and not forget about meals.
us. (при подготовке к уроку класс был поделен на 3
On the first day we’ll travel by bus, on the second группы, ученики подготовили проекты «День в Лон-
day we’ll travel by boat and on the last day we’ll have a доне» с презентацией).
Название Стоимость % от суммы 9. Учащиеся ищут ответ на вопрос: хватит ли

Тауэрский мост 6 фунтов денег, чтобы купить сувенир за 3 фунта; рассчи-
тывают стоимость завтрака, обеда и ужина.
Тауэр 16 фунтов
Так как на уроке ученики много говорили о
Колесо обозрения 14 фунтов Трафальгарской площади, им предлагается
Завтрак 4% решить задачу:
Обед 15% Длина Трафальгарской площади на 20 метров
Ужин 5% больше ширины, если ее длину увеличить в пять
Транспорт 10% раз, а ширину увеличить на 10 метров, то её
Сувениры 6% площадь станет равной Красной площади в
Всего: Москве 91000 м2. Найдите размеры Трафальгар-
ской площади.
10. На этапе рефлексии ученики выполняли сле- А) Write an essay: «Travelling to Great Britain».
дующие задания. Б) Составить текст «чисто английской задачи»
А) What places of interest would you like to visit in Путешествие по Лондону.
London? Why? Такого типа уроки требуют большой подготовки
Б) Вычислите стоимость поездки в Лондон на как со стороны учителя, так и со стороны учеников.
три дня. (в леях) Это наш второй совместный интегрированный урок,
Виза 150 евро; Дорожные расходы 300 евро; который позволяет нам обмениваться опытом, ис-
Проживание 135 фунтов кать точки соприкосновения преподаваемых нами
Расходы на экскурсии и питание 200 фунтов; 1 предметов, расширяет кругозор, как учеников, так и
евро = 16 леев; 1 фунт = 19 леев учителей, развивает творчество обеих сторон.
11. Домашнее задание.
«ИНТЕРЕСНОЕ ИЗ ЖИЗНИ
ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКОВ»
Р олевая учебная игра – активный вид деятельности школьни-
ков, в котором моделируются жизненные ситуации и отноше-
ния, выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемых
проблем, имитируется их реализация на практике. Блок – схема таких
игр содержит, как правило, три этапа: подготовительный, игровой и

заключительный.
Подготовительный этап дает установку на игру в виде вводной лек-
ции, беседы с распределением ролей и формирует консультационные
отделы, нацеливает на работу с научной литературой. Игровой этап
представляет проведение самой игры, в ходе которой звучат высту-
пления всех участников. Заключительный этап предлагает обсужде-
ние игры, оценивание каждой группы учащихся. Во время проведения
игры учитель является организатором познавательного процесса, при
котором учащиеся самостоятельно и коллективно овладевают учеб-

ным материалом.
Ирина ГОРДИЛОВА,
учитель математики, Примером такой игры является ролевая игра «Интересное из
высшая дидактическая степень, жизни четырехугольников», которая была проведена в 8 классе при
Теоретический лицей изучении темы: «Четырехугольники».
им. Шт. чел Маре На первом подготовительном этапе учащимся 8 класса предлага-
мун. Бэлць, Молдова лись следующие темы:
• Классификация четырехугольников.
• Свойства четырехугольников.
• Приложения четырехугольников.
Ребята самостоятельно выбрали тему и форму своего будущего про-
екта.

16
Сформировались шесть групп. В каждой группе окна на лавку, с лавки на пол, по полу да к дверям, пе-
были распределены роли журналистов, четыреху- репрыгнул через порог в сени, из сеней на крыльцо, с
гольников, постановщиков, актеров, рассказчиков крыльца на двор, со двора за ворота, дальше и даль-
и т. д. На протяжении двух недель учащиеся созда- ше. Да и потерялся, дорогу домой найти не может.
вали свои проекты, придумывали оригинальные на- Идёт ромбик по дороге, плачет, а навстречу ему
звания, рекламу, сочиняли истории. трапеция.
Участники игры по очереди выполняли свои Ромбик: Тётушка-Трапеция, Вы - не моя бабуш-
роли. Журналисты составляли интересные вопросы ка?
для проведения с четырехугольниками интервью. Трапеция: Нет, прости, у тебя диагонали пер-
Авторы сочиняли сказки. Актеры учили свои роли, пендикулярны, а у меня как видишь нет. И к тому же,
постановщики проводили репетиции. При этом учи- у меня две стороны параллельны.
тель корректировал работу учащихся. Автор: Пожал ромбик плечами, попрощался
Второй этап – игровой. В назначенный день уча- с трапецией и пошёл дальше. Идёт ромбик, а на-
щиеся собрались для проведения самой игры. Груп- встречу ему прямоугольник.
пы по очереди представляли свои проекты в виде Ромбик: Прямоугольник, прямоугольник, вы - не
постера, презентации, сочиненной сказки, пресс – мой дедушка?
конференции четырехугольников, театральной по- Прямоугольник: Нет, у тебя все стороны рав-
становки. ны, а у меня нет. И еще у меня все углы прямые.
На урок были приглашены коллеги и старше- Автор: Попрощался ромбик с прямоугольником
классники для жюри. Это еще более усилило инте- и с грустью продолжил свой путь. Бежит, бежит
рес учащихся к уроку. ромбик, а навстречу ему параллелограмм.
На заключительном этапе были подведены ито- Ромбик: Здравствуйте, Вы – не мой папа?
ги. Учащиеся оценили работу своих оппонентов, Параллелограмм: Ну, что ты? Твои диагонали –
учитель отметил: соблюдены ли основные требова- это биссектрисы углов, которые делят тебя на 4

ния. Жюри назвало группу, ставшую победителем равных прямоугольных треугольника. А мои диаго-
игры, и наградило дипломами. нали таким свойством не обладают. Вот поэтому
Предлагаю один из таких проектов: «Сказка о я - не твой папа!
ромбике» (театральная постановка). Автор: Отчаялся ромбик, но вдруг встретился
Участники: автор, старик, старуха, ромбик, тра- ему квадрат, у которого и стороны равны, и диаго-
пеция, прямоугольник, параллелограмм, квадрат. нали перпендикулярны. Оказался, квадрат двоюрод-
Автор: Жил-был старик со старухою. Просит ным братцем. Вот он и подсказал Ромбику дорогу к
старик старуху. дому бабушки и дедушки! И стали они жить – пожи-
Старик: Начерти, старуха, ромбик. вать и добра наживать. Вот и сказочке конец, а кто
Старуха: Как чертить-то? Бумаги нет. слушал – молодец!
Старик: Э-э, старуха! Все ящики осмотри, на При создании проектов учащиеся закрепляют
чердаке прибери, авось и найдёшь. изученный на уроках материал, систематизируют,
Автор: Долго искала старуха бумагу и, наконец, обобщают его, связывают с практикой. Проведе-
нашла. Взяла карандаш, линейку и начертила боль- ние подобного рода уроков мотивируeт учащихся
шой красивый ромбик. к изучению такого сложного предмета как мате-
Ромбик полежал-полежал, да вдруг и упал – с матика.
17
РЕФЛЕКСИВНЫЕ ТЕХНИКИ И ИХ МЕСТО

В АНАЛИЗЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
вании различных оценочных инстру- ство: внимательность, когда понял
ментов, ярким примером которых свою ошибку и помог прохожему
выступают техники. обойти лужу.
Данные техники учитель пытает- Гирька – положительное качест-
ся внедрить в любой предмет на раз- во: сострадание, которое проявил
ных этапах урока: для проведения Алеша, стараясь помочь прохожему.
организации начала, для подведения Гирька – отрицательное качест-
итогов работы. Это обеспечивает их во: слабость, потому что Алеша так и
универсальность и возможность ис- не смог произнести слова извинения
пользованная. за свой поступок.
Однако, мало кто задумывался, Гирька – положительное качест-
что рефлексивные техники способны во: совесть, так как Алеша осознал
Раиса ГУМЕННАЯ, углубить работу над содержанием свою вину.

II дидактическая степень, изучаемого материала, в частности
Теоретический лицей на уроках языка и литературы при ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
им. Д. Кантемира, работе над текстом. Учащимся предлагается дать
г. Рышкань, Молдова
Поскольку рефлексия – метод и оценку тексту с опорой на следую-
Б ез рефлексии нет учения. этап урока, которые имеют место по- щие начала предложений
Человек, репродуктив- сле изученного материала, мы пред-  Меня восхитил…….

но повторяющий деятельность, лагаем рефлексивные техники на эта-  Интересно было узнать,…
заданную в образце много раз, пе послетекстовой работы на уроках  Убедился, что…..
вполне может ничему не нау- русского языка и литературы.  Научился ценить……
читься. Тот, кто повторяет — не  Новый смысл для меня прио-
учится. Освоение происходит ВЕСЫ. брели такие слова, как……..
только тогда, когда в дело вклю- При оценивании мы используем Например, к произведению В. Су-
чается направляемая рефлек- настоящие весы. При анализе харак- хомлинского «Красота», 2 класс.
сия, за счет которой и выделя- теристик героя кладутся гирьки на  Меня восхитило упорство Че-
ются сами схемы деятельности правую и левую чашу весов, как по- ловека с горячим сердцем.
— способы решения практи- ложительные и отрицательные чер-  Интересно было узнать, что
ческих задач или рассуждения. ты поведения. каждый человек видит окружающий
Усвоение выступает как прямой Например, к произведению Н. мир по-своему: добрый – добрым, злой
продукт такого рефлексивного Артюховой «Мороженое», 2 класс, – злым, красивый душой – красивым.
в характеристике Алеши можно вы-  Убедился, что огромное жела-
процесса.
Рефлексия (от лат. reflexio — кладывать следующие гирьки-харак- ние и вера человека во что-то спо-
обращение назад) — процесс теристики на весы: собна творить чудеса.
самопознания субъектом вы- Гирька – отрицательное качест-  Научился ценить людей, кото-
полненных действий и состоя- во: злость и раздражение, когда про- рые проявляют упорство, желание
ний, в которых он пребывал. хожий случайно толкнул мальчика, и мир сделать красивее и добрее.
Организация процесса реф- мороженое упало на землю).  Новый смысл для меня приобре-
лексии возможна при использо- Гирька – положительное каче- ло такое слова, как красота.
ИНДЕКС УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ.
Ученики заполняют таблицу, отмечая галочкими черты характера героя.

Состояние Отметь галочкой черты характера Состояние
главного героя, близкие к левому/
правому ряду или к середине
интересный скучный
умеющий себя защитить беззащитный
самостоятельный не умеющий ничего делать сам
успешный неудачник
внимательный равнодушный
уверенный неуверенный
добрый злой
трудолюбивый ленивый
смелый трусливый
18
Например, к произведению А. Чокану «Маленькаядевочка, 2 класс, можно предложить карточку с
адаптированными характеристиками к произведению, некоторые не включать в таблицу.
Состояние Отметь галочкой черты характера Состояние
главного героя, близкие к левому/
правому ряду или к середине
умеющий себя защитить  беззащитный

самостоятельный  не умеющий ничего делать сам
успешный  неудачник
внимательный  равнодушный
уверенный  неуверенный
добрый  злой
трудолюбивый  ленивый
ОДНИМ СЛОВОМ. Отрицательные характеристики героя
Учащимся необходимо выбрать 3 слова из 13, Характеристики Наличие характери-
которые наиболее точно передают их состояние стик у героя
героя при анализе художественного произведения. Необразованный
• Раздражение. невежественный
• Злость.
злой
• Радость.
• Равнодушие. хитрый
• Удовлетворение. глупый
• Вдохновение. ленивый
• Скука. эгоистичный

• Тревога. слабовольный
• Покой. нетерпеливый
• Уверенность. несправедливый
• Неуверенность. трусливый
• Наслаждение. расчетливый
• Лень.
Например, к произведению В. Осеевой «Поче- Например, к произведению М. Зощенко «Самое
му?», 2 класс, можно предложить охарактеризо- главное», 2 класс, для характеристики мальчика Анд-
вать мальчика, который разбил чашку и всю свою рюши дети выбирают отрицательные характеристики:
вину переложил на собаку Бума:  необразованный;
 Неуверенность. (Мальчик побоялся признать  невежественный;
вину).  глупый;
 Тревога. (Мальчик тревожился за свою собаку,  слабовольный;
которую вывели из дома и посадили в будку на улице).  нетерпеливый;
 Радость. (Мальчик испытал огромное чувство  трусливый.
радости за то, что признал вину, и Бума вернули в дом).
АКРОСЛОВО.
ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЙ. Учащимся предлагается дать общую характери-
Ученик обозначает «галочками» в протоколе стику текста по набору букв названия текста. Харак-
наблюдений положительные и отрицательные теристика начинается с той буквы, которая есть в
черты героев. выбранном слове.
Положительные характеристики Например, к названию произведения А. Пушки-
Характеристики Наличие характери- на «Осень», 3 класс:
стик у героя
О – очарованье
Добрый С – солнце
внимательный Е – если/ещё
душевный Н – небеса
честный Ь–
достойный (Если наступает поздняя осень, можно увидеть
мудрый последнее очарование природы. Еще вокруг леса оде-
искренний ты в багрец и золото. Но уже волнистой мглой по-
храбрый крыты небеса, проскальзывает редкий луч солнца).
скромный
рассудительный Или, к произведению М. Зощенко «Елка», 3
трудолюбивый класс:
19
Ё - Ёлка
Л - Лёля
К - комната
А – Ах!
(Мы с Лелей остались вдвоем в комнате и стали
снимать с ёлки все игрушки и угощения. Папа удивился
нашему поступку и ахнул, отдал все игрушки гостям).
БЛИЦ – ВСПЫШКА.
Учащимся предлагаются вопросы по изучен-
ному материалу. Вопросы задаются быстро (как
вспышка фотоаппарата). Ответы также должны быть
быстрыми. Например, к произведению Е. Пермяка «Смо-
Например, по тексту сказки «Лиса и журавль», родинка», 3 класс:
2 класс.  Любопытно было узнать, что Танюша шнур-
Коротко ответь на вопросы: ком делила землю, когда сажала смородину.
• Какой момент в сказке понравился?  Впечатляюще для Танюши было появление
• Где жила лиса? из маленькой почки целого куста смородины.
• Что приготовил журавль?  Замечательно у Танюши спорилось дело,

• Что можно сказать о дружбе лисы и журавля? когда она сажала смородину.
• В какой момент ты почувствовал: радость,  Приятно было узнать к концу рассказа, что
огорчение, понимание, грусть? у Танюши все получилось.
 Озадачен, как и девочка, тем, что нужно вы-
ЗНАМЕНИТОСТИ. растить смородину.
В конце урока учащимся предлагается вспомнить  Взволнован в начале рассказа: а получится

знаменитостей, которые произнесли бы эти слова. ли у девочки вырастить куст смородины?
ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА.
Учащимся предлагается сформулировать во-
просы к тексту, начинащиеся со слов: кто?, как?, по-
чему?, где?, зачем?, какой? И т.д.
Например, к басне И.А.Крылова «Ворона и ли-
сица», 4 класс.
• Как вела себя Ворона?
• Почему Ворона не вступала в разговор с Ли-
сицей?
• Какой вы увидели в басне Лису, Ворону?
• Где сидела Ворона?
• Зачем Лисица «воспевала красоту вороны»?
КРОССВОРД.
Необходимо ответить на вопросы к тексту, за-
Например, к произведению Е. Пермяка «Мар- полняя кроссворд.
кел-Самодел», 3 класс: Например, к произведению Д.Н.Мамина-Сиби-
• «В газетной заметке было записано: У Самодела ряка «Серая шейка». 3 класс.
было три сына и три дочери…». (Почтальон Печкин)
• «Самоделкин в словаре есть, делать в словаре
1 З И М А
есть, а Самодела нет». (Крокодил Гена)
2 У Т К А
• «Спокойствие, только спокойствие: Разные

руки по-разному хватки, во всякой голове – свои за- 3 С А Ж Е Н Ь
датки». (Карлсон) 4 С Е Л Е З Е Н Ь
• «Зачем Маркел-Самодел со своми детьми так 5 К О С Я К
много трудится, не знаю». (Незнайка) 6 В Е Р С Т А
• «Созвал Маркел-Самодел своих детей и сказал: 7В О Ж А К
«Живите дружно!». (Кот Леопольд) 8 К Р Ы Л О
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА. 1. Суровое время года, которое нужно было пе-

На доску вывешиваются ключевые слова, кото- режить Серой Шейке? (зима)
рые помогут ученику выразить своё отношение к 2. Водоплавающая птица? (утка)
персонажу или раскрыть события произведения. 3. Старая мера длины, равная 2м 13см? (сажень)

20
4. Самец утки? (селезень) 3) Журавль приготовил окрошку, наклал в кувшин
5. Стая птиц? (косяк) с узким горлышком, поставил на стол.
6. Русская мера длины равная 1,06 км? (верста) 4) Может еще, чем попотчевать, - спросила лисица.
7. Тот, кто ведёт за собой других? (вожак) 5) Как аукнулось, так и откликнулось!
8. Что было повреждено у Серой Шейки? (крыло) Ответы: 01101
ЦИФРОВОЙ ДИКТАНТ. Активное внедрение рефлексивных техник в

Предлагаются утверждения по содержанию про- процесс анализа художественных произведений по-
изведения. Если высказывание верное, то ученик в зволяет отойти от традиционной формы вопросов и
тетради ставит 1, а если ложное, то - 0. ответов по уточнению содержания, характеристики
Например, к русской народной сказке «Лиса и героев, определения темы и главной мысли текста.
журавль», 2 класс. Использование техник в практике изучения литера-
1) Лиса наварила рисовой каши и по тарелке раз- туры способствует развитию ребенка: его аналити-
мазала. ческих способностей и оценочных действий, умения
2) Журавль стук-стук носом по тарелке, стучал, выражать собственное мнение и глубже вникать в
стучал - ничего не попадает! суть текста.
КАК СОСТАВИТЬ ИНТЕГРИРОВАННЫЙ
УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ?

организации интегрированных уроков по русскому языку и литературе.
Анжела КУРАЧИЦКИ,
Интегрированный урок — это специально организованный урок,
доктор педагогики
доцент кафедры Педагогики целью которого является объединение знаний из разных предметов. И,
Начального Обучения, если интегрируемыми дисциплинами являются русский язык и литерату-
КГПУ им. И.Крянгэ ра, следовательно, содержание этих двух предметов и необходимо ин-
тегрировать.
В недрение куррикулу- Но как это сделать?

ма в практику работы Урок русского языка и литературы строится на межпредметной ин-
школы изменило подход к ор- теграции. Независимо от времени, отведенного на урок (45 минут или 90
ганизации учебного процесса минут), урок должен быть интегрированным.
по русскому языку и литера- Для построения интегрированного урока следует определить:
туре: были введены интегри- 1) Период проведения урока (период обучения грамоте , 1 класс)
рованные уроки. или основной период обучения (второй семестр 1 класса, 2, 3, 4 классы).
Маленький опыт работы в 2) Определить интегрируемые темы: речевую и языковую.
области интеграции не позво- *Последнее время уместно говорить о литературно-речевой теме
лил на первых порах учителю вместо речевой, поскольку она четко очерчивает формируемые речевые
добиться высоких результа- умения в рамках изучаемого текста.
тов и отразить концептуаль- 3) Провести подготовительную работу:
ные идеи авторов, предста- - Для урока периода обучения грамоте провести аналитико-синтети-
вивших интегрированные ческую работу над страницей букваря, составить план работы над пись-
учебники для обучения в на- менной буквой.
чальном звене. - Для урока основного периода обучения составляются рече-языко-
Интуитивно педагоги шли вые карты текста, которые раскрывают предполагаемые заданию по тек-
к организации и проведению сту и языковой теме и представляют хорошую опору для будущего урока.
уроков. Сначала это были Педагогом из рече-языковой карты отбираются наиболее интересные и
отдельные уроки русского значимые задания для раскрытия обеих тем.
языка и литературы, потом 4) Составить урок, опираясь на речевую структуру.
появились «языковые» вкра- - Для урока периода обучения грамоте – на аналитико-синтетиче-
пления в текстовой работе, скую работу.
и только в последние годы - Для урока основного периода – на этапы работы над текстом.
педагоги почувствовали ор- 5) Включить языковые задания для периода обучения грамоте на эта-
ганическую связь речевой и пе синтеза, для основного периода - после этапа повторного чтения текста.
языковой тем. Однако, это ин- 6) Сформулировать целевые установки и выводы урока по речевой
туитивный опыт, который так и языковой теме урока.
и не дал никаких рекоменда- *Если урок представлен 90 минутами, то целевые установки и выво-
ций педагогам по грамотной ды должны быть в начале и в конце каждого урока.
21
Урок русского языка и литературного чтения Синтез

(периода обучения грамоте) опирается на следу- 1. Составление слогов с изученной буквой.
ющие этапы аналитико-синтетической работы. 2. Чтение слогов. Договаривание слогов до слова.
3. Чтение слов.
Анализ. 4. Чтение предложений и текста из букваря.
1. Создание речевой ситуации. Работа над письмом буквы начинается на этапе
2. Составление текста на основе речевой ситу- синтеза и включает:
ации. • Знакомство с письменной буквой: зрительны-
3. Выделение предложения из текста со словом ми элементами, тактированием буквы. (на первом
на изучаемую букву. этапе синтеза)
4. Выделение слова для звукового анализа. • Письмо слогов с обращением внимания на сое-
5. Выделение слога (если необходимо), звука из динения. (на втором этапе синтеза)
слога. • Письмо одно- и двусложных слов. (на третьем
6. Установление места звука в звуковой структу- этапе синтеза)
ре слова. • Письмо небольших предложений. (на чет-
7. Перечисление различных слов с выделенным вертом этапе синтеза)
звуком. *Пример урока на основе аналитико-синте-
8. Перечисление различных слов, где звук по тической работы мы приводим в разделе «Я иду на
твердости-мягкости будет занимать противополож- урок», автора Федоровой Елены.

ную позицию. Урок русского языка и литературного чтения
9. Обозначение звука буквой. Рассматривание (основного периода обучения) опирается на следу-
печатной буквы. ющие этапы работы над текстом:
Этапы работы над текстом Основные целевые установки учителя

Предтекс товая Подготовка к восприятию Подготовить к восприятию художествен-

работа. ного произведения.
Притекстовая Первичное восприятие (первичное Создать условия для целостного восприятия
работа. чтение текста). Первичный синтез. текста.
Послетекстовая Проверка первичного восприятия. Определить реакцию детей на
работа прослушанное произведение и понимание
ими общего смысла
Повторное чтение. Прочитать произведение для лучшего
уяснения содержания.
Анализ при повторном чтении. Анализ. Провести анализ художественного
произведения
Работа над главной мыслью (идеей) Определить идейную направленность
произведения. Вторичный синтез. произведения.
Основную трудность для учителей составляет ку к восприятию текста, первичное восприятие тек-
включение языковых заданий. Разумнее их вне- ста и определение темы текста.

дрять после этапа повторного чтения. На более ран- Соотнесение речевого и языкового материала
них этапах работы над текстом не рекомендуется можно использовать согласно предложенной та-
вводить языковой материал, который будет разры- блице.
вать логически взаимосвязанные этапы - подготов-
Этапы работы Виды заданий

1. Подготовка к восприятию. Речевые задания
2. Первичное восприятие (первичное чтение текста). Первичный синтез. Речевые задания
3. Проверка первичного восприятия. Речевые задания.

4. Повторное чтение Речевые/языковые задания
5. Анализ при повторном чтении. Анализ. Речевые/языковые задания
6. Работа над главной мыслью (идеей) произведения. Вторичный синтез Речевые/языковые задания
* Пример урока на основе этапов работы над настоящие интегрированные уроки русского языка
текстом мы приводим в разделе «Я иду на урок», ав- и литературы.
тора Лукиной Ирины. Изучите схемы таких уроков, проанализируй-
Следование простым правилам построения ин- те опыт коллег в данном направлении, и резуль-
тегрированного урока, которые ранее не освеща- таты незамедлительно дадут о себе знать! Вы, на-
лись практикой обучения, позволит учителю, рабо- конец-то, научитесь составлять интегрированные
тающему по куррикулумным требованиям, создать уроки!

22
КАК ЛИСА МЕДВЕДЯ ОДУРАЧИЛА
сказка «Как лиса медведя одурачила».
• языковая: Буква Ь – показатель мягкости согласных.
Вид урока: интегрированный (периода обучения грамоте).
Субкомпетенции:
• Чёткое и правильное произношение звуков, слогов, слов и предложе-
ний в соответствии с нормами русского литературного языка.
• Выделение слога в словах.
• Определение положения звука в слове.
• Распознавание букв, слогов, слов и предложений в печатном и пись-
менном текстах и работа над формами букв и их соединений в словах.
Операциональные цели:
К концу урока ученик должен
знать:
Елена ФЕДОРОВА, О1 – правила использования буквы Ь;
I дидактическая степень, О2 – сюжет молдавской народной сказки «Как лиса медведя одурачила».
Теоретический лицей уметь:
им. П.Мовилэ, О3 –отвечать на поставленные вопросы;
мун. Кишинэу. Молдова О4 – составлять предложения по схеме;
О5 – пересказывать отрывки из сказки;
Дата: 20. 10. 2016 О6 – анализировать и составлять схемы слов;
Учебное заведение: Те- О7 – выделять звук из слова и давать ему характеристику;

оретический лицей им. Пет- О8 – договаривать слоги до слов;
ру Мовилэ. О9 – распознавать слова с буквой Ь на конце слова;
Учитель: Фёдорова Е. О10 – читать и писать слоги и слова с изученной буквой.
Класс: 1-Г. способен:
Предмет: русский язык О11– настраиваться на работу;
и литература. О12 –давать элементарную оценку своим действиям на уроке.
Учебный модуль (раз- Дидактические стратегии:
дел): Букварный период. Методы: проблемный, аналитический, синтетический, эвристическая
Тема урока: беседа, упражнение.
• литературно-рече- Формы: фронтальная, индивидуальная.
вая: молдавская народная Приемы: «Светофор», «Объявляю всему свету», «Комплимент».
Оценивание:
Оценивае- Критерии Дескрипторы достижений
мая способ- (оценочные суждения)
ность
Строить зву- Выделение звука из Выделяет звук правильно /с небольшими погрешностями /
ковую схему слова. допускает ошибки, необходима помощь учителя.
слова. Определение гласно- Определяет гласный или согласный звук правильно /с
го/согласного звука. небольшими погрешностями / необходима помощь учителя.
Характеристика Определяет твёрдость-мягкость согласного правильно / с
согласного звука. небольшими погрешностями / необходима помощь.
Деление слова на Делит слово на слоги правильно/ с небольшими погрешностями /
слоги. необходима помощь.
Постановка Определяет ударный слог и ставит знак ударения правильно/ с

ударения. небольшими погрешностями / необходима помощь.
Констру- Чтение и понимание Чётко называет слова-предметы, -действия/допускает неточности
ировать и схемы предложения. в назывании слов-предметов, -действий/ выполняет с помощью
записывать учителя.
предло- Подбор слов к схеме. Все слова к схеме подбирает правильно/допускает неточности/
жения в выполняет с помощью учителя
правильной Составление предло- Составляет предложение верно/ допускает неточность в
грамматиче- жения в правильной сочетании слов/ предлагает набор слов.
ской форме. грамматической
форме.
23
Работать над Понимание и называ- Называет элементы буквы правильно, уверенно/неуверенно назы-
формами ние элементов, из ко- вает элементы буквы/ затрудняется назвать элементы буквы.
букв и их торых состоит буква.
соединени- Тактирование Тактирует написание буквы правильно/ допускает незначительные
ями. написания буквы. ошибки/нуждается в помощи учителя.
Ориентирование в Ориентируется в пространстве тетради/ допускает незначитель-
рабочих строчках и ные ошибки/затрудняется в определении рабочей строки и ме-
междустрочном про- ждустрочного пространства.
странстве.
Выполнение соеди- Соединяет буквы правильно/ допускает незначительные ошибки/
нений букв. искажает соединение букв.
Оборудование: презентация, компьютер, по- 2. Рассказова Т. Прописи для первоклассников к
стеры «Моё настроение», «Умный домик». учебнику «Букварь». – К.: ARC, 2016. 64 с.
Дидактический демонстрационный матери- 3. Методология внедрения критериального
ал: магнитная доска, буквы с магнитами, лента букв. оценивания через дескрипторы. 1-2 классы/Авт.
Индивидуальный демонстрационный мате- М.Марин, Л.Урсу.
риал: карточки зелёного, жёлтого, красного цвета, 4. Организация процесса критериального оце-
наборы фигур для звукового анализа слова. нивания через дескрипторы: Методические матери-
Время урока: 90 мин. алы/ Сост. А. Курачицки, Н. Соколова. – К.:Învățătorul
Библиография: modern, 2016. 102 с.
1. Новак Е., Рассказова Т. Букварь: Учебник для 1
класса. – К.: ARC, 2016. 144 с.
Этапы урока Содержание урока t Оценивание
ОЦ
Деятельность учителя Деятельность

учащихся
1 урок
Организация О11 Отдых наш кончается, Настраиваются 1´ Настрой на
класса. Работа начинается. на работу. урок.
Усердно будем мы трудиться, - Стараться и
Чтобы чему-то научиться. быть вниматель-
- Что нужно, чтобы чему-то научиться? ными.
- Я уверена, что вы все сегодня на уроке Демонстрируют
хорошо потрудитесь. номер смайлика.
- С каким настроением начинаете урок?
Объявление О3 Где-то сказка зашумела, 6´ Умение по на-
темы и целей В гости букву позвала. званным при-
урока. Не звучит она никак. знакам загадки
Эта буква – мягкий знак. найти отгадку,

Создание - Знакомиться с новой буквой нам помогут ска- определить
речевой си- зочные персонажи-звери. Отгадайте загадки. Отгадывают тему урока и
туации. • Ярко-рыжая краса. загадки. цели.
Ловит рыбку – чудеса!
Хитро глазками сверкнёт,
Пышным хвостиком махнёт
И умчится, вдруг, в леса.
Как зовут её? ….
Демонстрирует изображение лисы. - Лиса.

• Этот зверь любитель мёда.
Даже в имени есть мёд.
Разбрелся по всему миру,
И в лесах везде живёт.
Видов много зверь имеет,
Но каким бы ни был он.
Косолапою походкой
Он с рожденья наделён. - Медведь
Демонстрирует изображение медведя. .
- В какой молдавской народной сказке эти
животные – главные герои?

24
Сообщает тему урока, предлагает сформу- - «Как лиса мед-
лировать цели по первым словам. ведя одурачила».
• Отвечать…
• Составлять… Заканчивают
• Анализировать и составлять… предложения.
• Выделять…
• Договаривать…
• Читать и писать…
• Распознавать…
Составление О2 Предлагает рассмотреть иллюстрацию в Рассматривают 5´ Умение расска-
текста на ос- О5 «Букваре», с.46 справа. иллюстрацию. зывать фраг-
нове речевой Предлагает пересказать фрагмент сказки, Пересказывают мент сказки, со-
ситуации. изображённый на иллюстрации. фрагмент сказки ответствующий
по иллюстрации. иллюстрации.
Составление О3 - Как называются рыбы, которых поймал му- - Карась, окунь, 6´ Умение
предложе- О4 жик? линь. отвечать на
ний. О12 Демонстрирует изображения окуня, карася и вопросы, со-
линя. - Окунь живёт в ставлять пред-
- Где живут эти рыбы? реках, карась – в ложения по
- Составьте предложения по схеме, используя озёрах, а линь – схеме.
названия рыб. Приготовьте «Светофор». в прудах.
- Напоминаю, для правильного выполнения
задания, нужно выполнить 3 шага:
1. вспомнить, каким цветом обозначены в схе-

ме слова-предметы и слова-действия;
2. правильно подобрать слова; Составляют
3. расставить слова в нужном порядке и в нуж- предложение.
ной форме. Правильность
составления
сигнализируют
- Назови в предложении слова-предметы, сло- карточками.
ва-действия.
Учитель корректирует ответы детей, от- Называют сло-
мечает их оценочными суждениями. ва-предметы,
- Оцените свою работу. слова-действия.
- Поднимите карточку
• зелёного цвета, если правильно подобрали
слова к схеме, назвали слова- действия, слова-
предметы, составили предложение верно; Поднимают кар-
• жёлтого цвета, если допустили 1 ошибку в точки нужного
подборе слов к схеме или в определении слов- цвета.
предметов, слов-действий, или допустили
неточность в сочетании слов в предложении;
• красного цвета, если выполнили работу с
помощью учителя или одноклассников, пред-
ложили набор слов, а не предложение.
Выделение О6 - Назовите первое слово последнего предло- - Лини. 7´ Умение
слова для О7 жения. составлять
звукового О9 - Составим схему этого слова . Составляют звуковую схему

анализа. О12 - Напоминаю, для правильного выполнения схему из фигур слова.
задания, нужно выполнить 5 шагов: фронтально.
1. Выделить звук из слова.
2. Определить гласный или согласный это звук.
3. Определить согласный звук твёрдый или
мягкий.
4. Разделить слово на слоги.
5. Поставить ударение. - Линь.
-А если бы была только одна рыбка, как бы она Составляют
называлась? схему рядом,
- Составьте схему этого слова рядом, работая работая в паре.
в паре.
25
- Лиса тоже составила схему на слайде. Давай-

те проверим, она правильно её составила?
Находят ошибку,
объясняют,
- Оцените свою работу. Поднимите исправляют.
• зелёную карточку, если составили обе схемы
верно; Поднимают
• жёлтую карточку, если допустили 1 ошибку; карточку
• красную карточку, если работали с помо- нужного цвета.
щью учителя или одноклассников.
Выделение О1 - Сравните схемы. Сравнивают 2´ Характеристика
звука из О6 - Чем они отличаются? схемы. звука.
слова и его - В одном слове
характери- - Почему? 4 звука, в другом
стика. – 3.
- Почему лиса допустила такую ошибку? - Буква Ь не обо-
значает никакого
- Как узнать слово с мягким знаком на кон- звука.
це? - Она забыла, что

Ь не обозначает
звук.
- Последний
согласный звук
- мягкий .
Перечисле- О9 Предлагает рассмотреть с. 46 «Букваря» и Глухарь, ель, ло- 3´ Умение

ние различ- О12 назвать слова, в которых есть Ь на конце. шадь, изморозь, подбирать
ных слов с - Оцените правильность названных слов окунь, линь, слова с
выделенным одноклассниками карточками «Светофор» олень, лань, пень. заданным
звуком. (зелёный цвет – согласен, красный – не Демонстрируют звуком.
согласен). своё согласие
карточками
«Светофор».
Физминутка. О1 - Я называю слова. Если в слове есть мягкий Приседают, ког- 3´ Правильность
О9 знак, то вы приседаете, если его нет, то да слышат слово выполнения
поднимаете руки вверх и делаете хлопок. с мягким знаком задания.
Ел, ель, брать, брат, мель, мел, роль, хор. на конце.
Обозначение О9 Предлагает рассмотреть букву на странице Рассматривают 3´ Умение видеть
звука буквой. 46 «Букваря» слева вверху. изображение букву.
- На что похожа буква? буквы.

• Нарисуем мягкий знак Приводят
Нежно капелькой, примеры.
Вот так.
Букву капелька смягчит —
Слово мягко прозвучит.
• Буква Р перевернулась — Под буквой
Мягким знаком обернулась.. ставят точку
Предлагает найти букву мягкий знак в простым
стихотворении на с.46 «Букваря» слева внизу. карандашом.
- Сколько букв нашли? Проверяем. Проверяют.

Письмо О10 - Пришло время научиться писать эту букву. 5´ Правильность
буквы Ь. О12 - Откройте «Прописи» на с. 35, рассмотрите Открывают написания
букву и скажите, из каких элементов она «Прописи», рас- буквы.
состоит. сматривают
Демонстрация написания буквы: букву.
Начинаю писать от верхней линии рабочей - Петля с овалом
строки. Вниз опускаю наклонную палочку, внизу.
не доходя до нижней линии рабочей строки,
делаю закругление вправо, касаюсь нижней
линии, веду полуовальную линию вверх,
закругляю влево до середины строки и

26
«закрываю» овал на наклонной палочке. Пишут в воздухе
Демонстрация написания буквы под счёт: под счёт.
- Раз-и-два-и. Широко рас-
- Тренируемся писать букву под счёт в воз- топыривают
духе. пальцы, хорошо
Перед работой разогреем пальчики. растягивая мыш-
• Упражнение «Солнышко» цы ладони
Кончиком боль-
шого пальца
• Каждый палец «здоровается» по очереди с сильно надавли-
большим пальцем. вают на «под-
ушечку» каждого
- Пропишите букву в «Прописи» на с.35 в пальца.
верхней строке 7 раз. Прописывают
- Сверьте с образцом. Подчеркните букву, букву в прописи.
которая лучше всего получилась. Подчёркивают
удавшуюся букву.
Итоги урока. О12 Урок подходит к концу. Отвечают на 4´ Умение вспом-
Рефлексия. - Что удалось на уроке? вопросы. нить выполнен-
- Чему научил урок? ные задания,
- Посмотрите на ваши карточки, сложенные у выразить своё
дневника. Выберите, карточек какого цвета отношение.
больше, такой цвет и зажжётся в окне вашего Умение дать

умного домика. Показывают элементарную
- На следующем уроке нас ждёт много инте- квадрат нужного самооценку.
ресных заданий. Встретимся после перемены. цвета.
2 урок
Организация О11 Вот опять звенит звонок, Настраиваются 1´ Настрой на
класса. Продолжаем наш урок. на урок. урок.
- С какой буквой познакомились на
прошедшем уроке? - С буквой Ь.
Составление О1 - Прочитайте буквы на магнитной доске: 10´ Способность
и чтение сло- О3 М Н Л Р - Согласные твёр- активизировать
гов. Догова- О8 - Какие звуки обозначают эти буквы? дые звуки. свой словарь:
ривание до О10 - Каким знаком можно их обозначить? - Синим квадра- договаривать
слов. Выставляет под буквы синий квадрат. том. слияния до
- Прочитайте сочетания букв: слов.
МЬ НЬ ЛЬ РЬ
- Можно их назвать слогом? - Нет.
- Почему? - Нет гласного.
- Сколько звуков в буквосочетании? - Один.
- Почему? - Буква Ь не даёт
- Какими стали согласные? звука.
- Каким знаком можно их обозначить? - Мягкими.
Выставляет под буквосочетания зелёный - Зелёным ква-
квадрат. дратом.
- Прочитайте слоги:
МИ НИ ЛИ РИ
- Как звучат согласные? - Мягко.
- Сколько звуков слышим? - Два.
- Какими знаками можно их обозначить? - Зелёным ква-
дратом и кра-
Выставляет под слоги зелёный квадрат и сным кругом.
красный круг. - Семь, восемь;
Предлагает прочитать ещё раз пень, день, тень;
буквосочетания с буквами М, Н, Л, Р. ноль, моль, соль;
- Теперь вспомните слова, которые хорь, хворь,
оканчиваются на эти буквосочетания. царь, зверь.
27
Письмо О10 Предлагает записать буквосочетания в те- 5´ Умение

слияний. О12 традь по письму правильно
- Для правильного выполнения задания, надо выполнить
выполнить 3 шага: Сгибают пальцы соединение
1. Вспомнить элементы, из которых состоит в кулак. букв.
буква. Поворачивают
2. Ориентироваться в рабочих строчках и кисти рук.
междустрочном пространстве. Соединяют по-
3. Выполнить соединение букв правильно. парно пальцы.
- Перед письмом проведём пальчиковую гим- Постукивают
настику. подушечками
Вот помощники мои, пальцев друг о
Их как хочешь поверни. друга.
Раз, два, три, четыре, пять, Записывают
Не сидится им опять. буквосочета-
- Запишем буквосочетания в тетради: ния в тетради,
Мь, нь, ль, рь – верхнее соединение. комментируя
- Проверьте, насколько правильно записаны написание букв и

буквы и их соединения, покажите карточку: соединений.
• зелёную при безошибочном безотрывном Показывают
письме буквосочетаний карточку нуж-
• жёлтую при единичной ошибке в написании; ного цвета и
• красную при отрывном письме, ошибках в кладут её около
соединении, несоблюдении рабочей строки. дневника.
Физминутка. О11 Мы читали, мы писали, Потягиваются, 1´ Умение

руки в стороны. настроиться на
Наши плечики устали. Круговые движе- последующую
Чтобы плечики размять, ния плечами. работу.
Надо ручками махать. Машут руками.
А теперь давайте, братцы, Поднимают
За учёбу приниматься! плечи.
Садятся на ме-
ста.
Чтение слов. О10 Предлагает прочитать слова в «Букваре», с. Читают слова 3´ Умение читать
46 слева хором; по рядам. в букваре хором, слова.
по рядам.
Письмо слов. О10 - Найдите в «Прописи», с. 35 слова, которые - Роль, руль, 8´ Умение
О12 прочитали в «Букваре». лань, олень. правильно
- Рассмотрите и прокомментируйте соеди- выполнить

нения в словах руль, лань, олень. - Руль – верхнее, соединение
нижнее, верхнее. букв в словах.
- Лань – верхнее,
- Запишите эти слова по 3 раза, комменти- верхнее,
руя. Помните о 3 шагах успеха: верхнее.
1. Вспомнить элементы, из которых состоит - Олень –
буква. нижнее, средне-
2. Ориентироваться в рабочих строчках и плавное, вер-
междустрочном пространстве. хнее, верхнее.

3. Выполнить соединение букв правильно. Прописывают
- Проверьте, насколько правильно слова в прописях
записаны слова и покажите карточку: по 3 раза.
• зелёную при безошибочном безотрывном
письме слов;
• жёлтую при единичной ошибке в Показывают
соединении, при безотрывном письме; карточку
• красную при отрывном письме, ошибках нужного цвета и
в соединении, несоблюдении рабочей кладут её около
строки. дневника.

28
Физминутка. О11 Тик-так, тик-так, Руки на пояс, 2´ Умение
Все часы идут вот так: наклоны головы настроиться на
Тик-так, тик-так, в стороны. последующую
Тик-так, тик-так. работу.
Смотри скорей, который час: Руки на пояс,
Тик-так, тик-так, наклоны
Тик-так, тик-так. туловища в
Мы тоже можем так: стороны.
Тик-так, тик-так,
Тик-так, тик-так. Руки на пояс,
наклоны головы
в стороны.
Чтение пред- О3 Предлагает прочитать текст на странице Сильные ученики 10´ Умение читать
ложений и О5 букваря слева в центре сильным ученикам. читают текст. текст вырази-
текста из бук- О10 - О ком этот текст? - О лисе. тельно.
варя. - Что любит делать лиса? - Любит есть Умение воспро-
- Что она не любит делать? рыбу. изводить окон-
- Она не любит чание сказки.
ловить рыбу.
Предлагает прочитать текст по рядам по 1 Читают текст
предложению. по рядам по 1
- Посмотрите на рисунок. Лиса сброси- предложению.
ла с саней непростые рыбки. Что у них - Буквы Е, Ё, Ю, Я,
написано? И, Ь.

- Что лиса хотела вам показать? - Это буквы, обо-
значающие мяг-
- Где находятся эти буквы в ленте букв? кость согласных.
Какое продолжение у сказки? В нижнем ряду.
Ориентируется на содержание сказки Рассказывают
http://www.moldovenii.md/ru/library/ сказку до конца.
document/id/1388
Рефлексия. О12 Урок подходит к концу. Отвечают на 5´ Умение вспом-
Итоги урока. - Что удалось на уроке? вопросы. нить выполнен-
- Чему научил урок? Ученик стано- ные задания,
«Объявляю всему свету, что…» вится на подиум выразить своё
и объявляет, отношение.
что у него полу- Умение дать
чилось на уроке, элементарную
что ему понра- самооценку.
вилось или какое
- Сделайте «Комплимент». открытие он
сделал.
Учащиеся оцени-
вают вклад друг
друга в урок и
- Посмотрите на ваши карточки, сложенные благодарят друг
у дневника. Выберите, карточек какого друга и учителя
цвета больше, такой цвет и зажжётся в окне за проведённый

вашего умного домика. урок.
Показывают
карточку.
Домашнее «Букварь», с.46, читать слова и текст, «Про- 1´ Умение слу-
задание. писи», с.35 закончить, заполнить схемы шать.
29
МАРКЕЛ-САМОДЕЛ
действий в устном сообщении.
• Восприятие и адекватное воспроизведение в записи содержания
прочитанного (прослушанного) текста.
• Умение дополнять текст необходимыми по смыслу словами, словосо-
четаниями, предложениями.
• Объяснение значения новых слов в контексте прослушанного сообщения.
К концу урока ученик должен:
Знать:
О1 - уяснить смысл новых слов;
О2 - выделять в потоке слов глаголы заданной грамматической формы
(ед.ч., мн.ч.);
О3 - определять и изменять числа глаголов.
Ирина ЛУКИНА, Уметь:
студентка, О4 - выполнять минутку чистописания на заданную букву для отработ-
специальность «Педагогика ки формы и размера;

Начального Образования», О5 – самостоятельно формулировать цели урока;
КГПУ им. Крянгэ, Молдова О6 - отвечать на поставленные вопросы по содержанию текста;
О7 - давать характеристику героям на основе выборочного чтения и
Учреждение: КГПУ им. самостоятельного составления высказываний;
Крянгэ. О8 - подбирать пословицы к идее произведения;
Класс: 3 О9 - предугадывать содержание текста по проблемному вопросу.
Учитель: Лукина И. Быть способным:

Предмет: русский язык и О10- настраиваться на урок;
литература. О11- организовывать собственное внимание при прочтении текста.
Вид урока: интегриро- Дидактические стратегии:
ванный (основного периода) Методы обучения: беседа, объяснение, упражнение, аналитический,
Тема: а) литературно - синтетический, индуктивный.
речевая: Е. Пермяк «Маркел- Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.
Самодел»; б) языковая: Изме- Приемы обучения: комментирование, таблица «Чисел и образов»,
нение глагола по числам. карточки «Карта текста», таблица «Характеристика героев».
Субкомпетенции: Время урока: 90 минут.
• Установление логиче- Оборудование: тетрадь ученика, таблицы, хрестоматия, картинки, та-
ской последовательности блица «Рефлексия».
Этапы ОЦ Содержание урока Методы

Время
Деятельность учителя Деятельность оцени-

учащихся вания
I урок
1.Орга- О1 - Здравствуйте, ребята! Везения, терпения, 2’ Наблюде-
низаци- добра и тепла ние.
онный - Приготовились к уроку.
момент. Удачи желаем друг
другу всегда.
2. Минут- О4 - Ребята, какой элемент мы будем отрабатывать - Палочка с петлей 7’ Пись-
ка чисто- в минутке чистописания? - В буквах: д, з, у, (9’) менный
писания. - В каких строчных буквах встречаются палочка опрос.

внизу с петлей? Прописывают
-На следующей строчке пропишите в элементы букв и
чередовании буквы.
дудудуду - Дудочка, дуб, дупло,
-Назовите слова, в которых встречаются эти радуга, забуду и т.д.
буквы? Прописывают два
слова в чередовании.
-Ребята, а я вам предлагаю в чередовании
переписать следующие два слова - дело, труд - Да, можно.
- Можно ли эти слова назвать синонимами?

30
- Назовите еще синонимы к этим двум словам? - Работа, ремесло
- Вспомните пословицы, где встречается одно Называют посло-
из этих слов? вицы:
• Больше дела, мень-
-А мы с вами запишем следующую пословицу: ше слов.
Дерево ценят по плодам, а человека по • Делу - время, поте-
делам хе – час.
- Как вы понимаете смысл этой пословицы? • Труд человека
красит.
Записывают посло-
вицу и объясняют ее
смысл.
3. Опре- О2 - Ребята, как называют человека, который хоро- - Умелец, мастер, до- 9’ Комби-
деление шо выполняет свое дело? бросовестный и т.д. (18’) ниро-
темы и О3 - В народе таким людям давали имена собст- ванный
постанов- О5 венные, которые образовались от слов «дело» конт-
ка целей и «делать». Придумывают роль.
урока. - Образуйте имена собственные с корнем слова: Самоделкин,
«дел». Поделкин и т.д.
- Сегодня на уроке мы познакомимся с произ-
ведением Евгения Пермяка о таком необыч-
ном герое, которого назвали Маркел-Само-
дел. Отвечают на во-

-А какие ремесла, эти Самоделкины, Поделки- просы.
ны делают, вы знаете?
Показывает разные иллюстрации, разных
ремесел, а на доске записано:
Ткач (что делает?)….. - Ткет.
Пекарь ( что делает?)…… - Печет.
Кузнец ( что делает?)….. - Кует.
Портной ( что делает?)……. - Шьет.
- На доске записаны названия этих профессий,
но в первый столбик в тетрадь вы запишите
только действие, которое выполняет предста-
витель профессии.
- В старину, люди труда старались передать
свое мастерство по наследству.
- Если ткач ткет, то, что делают его дети?
-Запишите рядом это слово, со словом «ткет. - Ткет - ткут
- Если пекарь печет, то его дети, что делают?
Работа проводится аналогично. - Печет - пекут.
- Слова, какой части речи мы записали в 2-х
столбиках?
- Чем отличаются глаголы 1-ого столбика и 2- - Глаголы.
ого? - В 1-ый столбик
- Сегодня на уроке, мы поработаем над языко- записаны глаголы в
вой темой, которая называется «Изменение единственном числе,
глагола по числам» во 2-ой – во множе-

ственном числе.
4. Под- О6 -Как вы думаете, ребята, о чем пойдет речь в - В тексте пойдет 2’ Устный
готовка к тексте с таким названием? речь о Маркеле- (20’) опрос.
воспри- О9 Самоделе, о
ятию. -Также обратите внимание на иллюстрацию, человеке умелом,
которая есть в учебники. способном к разным
ремеслам.
31
5. Пер- О1 - Совпадает ли содержание текста с тем, что мы Слушают, отвеча- 7’ Устный

вичное предугадали, узнаем после прочтения текста. ют на поставлен- (27’) опрос.
чтение Учитель читает текст и останавливается на ные вопросы.
текста. тех словах, которые требуют разъяснения:
Словар- • Пашня (через лексическое значение);
ная рабо- • Руда (через лексическое значение)
та. • Горн (через показ иллюстрации и лексиче-
ское значение);
• Домница (через словообразовательный
анализ и показ иллюстрации).
• Задатки (через синонимы);
• Холст (через лексическое значение).
• Квасит (через лексическое значение и показ
иллюстрации).
6. Физми- Физминутка 3’ Наблюде-
нутка. (30’) ние.
7. Про- О6 Учитель задает тот же вопрос, который был Отвечают на 2’ Устный
верка задан перед чтением. поставленный (32’) опрос.

первично- вопрос.
го воспри-
ятия.
8. Лекси- О3 - Ребята, выполните упр.1 нас.217. Выполняют упр.1 на 5’ Пись-
ко- грам- с. 217. (37’) менный
мати- опрос.
ческая
работа
9. По- О6 - Ребята, давайте прочитаем еще раз текст. Читают текст по 4’ Наблю-
вторное цепочке. (41’) дение.
чтение.
10. Ана- О6 - Ребята, понравился ли вам текст? Слушают учителя 4’ Устный
лиз при - Можно ли его соотнести с пословицей, которую и отвечают на по- (45’) опрос.
повтор- вы записали в минутке чистописания: ставленные вопросы.
ном чте- Дерево ценят по плодам, а человека по делам. - …делами, трудом. Рефлек-
нии. Итоги - Дополните следующие утверждения: - …по наследству сия.
урока. * Человек славен своими…… своим детям.
* Настоящее дело человек передает….. - …дома.
* Дети учатся, тому, что видят у себя….. - Шьет( ед.ч.);
- Слова какой части речи показывают действие ковал( ед.ч.);
героев? раздумывают(мн.ч.);
-Назовите глаголы, которые вы запомнили из обжигают (мн.ч.) и т.д.
текста и укажите в каком числе они стоят.
II урок
1(11). О1 - Итак, ребята, начинаем второй урок русского 1’ Наблюде-
Организа- языка и литературы. Долгожданный наш ние.
ционный - Произнесите волшебные слова: звонок, начинается
момент. урок.
2(12). О5 - Напомните литературно-речевую тему - Е. Пермяк. Маркел- 2’ Устный
Постанов- урока. Языковую? Самодел. (3’) опрос.

ка целей - Мы продолжим работать над произведением - Изменение
второго «Мркел- Самодел». Проведем его анализ. глаголов по числам.
урока. Поработаем над изменением глаголов по
числам.
- Для получения хорошего результата будем
работать как Маркелы-Самоделы.
3(13). О6 - Почему Маркела назвали Самоделом? Найди- Отвечают на по- 5’ Устный
Анализ те слова в тексте. ставленные вопро- (8’) опрос.
при по- - Чем занималась жена Маркела- Самодела? сы.
вторном Прочитайте.
чтении.

32
- Чем дети Маркела – Самодела, были похожи на Выборочно читают
своих родителей? отрывки из содер-
Учитель вывешивает слова: Трудолюбивые, ма- жания текста.
стеровитые, умелые.
- Значит, какими они были?
- Подходят ли им эти имена? А как вы думаете,
почему их так зовут?
- Как вы понимаете выражение «учить уму-раз-
уму»?
- Почему Маркел- Самодел и его семья оправды-
вали свое прозвище?
- Как вы понимаете выражения: посуда в руках
улыбается, разные руки по- разному хватки?
-Что наказал Маркел- Самодел своим детям?
Прочитайте в тексте.
- Исполнили ли Маркеловичи-Самоделовичи на-
путствие своего отца? Как их это характеризует?
- Как вы думаете, что появилось на Земле после
Маркела- Самодела?
4(14). О2 -Ребята, молодцы, Вы хорошо поработали. Выполняют задание. 4’ Пись-
Упраж- - Теперь выполним следующее задание в тетра- (11’) менный
нение: дях по русскому языку. опрос.
«Найди - На доске записаны слова, спишите в тетрадь,
лишнее

найдите лишние слова, подчеркните и про-
слово». верьте их написание.
Блеск, сияет, светит, сверкает, пишут,
сочиняют, письмо, слагают. - Лишние слова –
- Почему вы подчеркнули именно эти слова? имена существитель-
Объясните. ные в ряду глаголов.
5(15). О8 -Ребята, обратите внимание на Дерево мудро- Выбирают 4’ Устный
Подбор сти и выберите ту пословицу, которая больше пословицу и (15’) опрос.
пословиц всего подходит к тексту. аргументируют
к тексту. 1) Белые руки чужие труды любят. свой выбор.
2) Авось да как-нибудь до добра не доведут.
3) С мастерством люди не родятся, а добытым
ремеслом гордятся.
4) Всякая работа мастера хвалит.
5) Землю красит солнце, а человека труд.
6) Какие труды, такие и плоды.
6(16). О3 -Ребята, выполните задание № 6 на с. 218. Выполняют задание . 4’ Пись-
Упраж- (19’) менный
нение: опрос.
«Измене-
ние числа
глаголов.
7(17). Физ- Физминутка 2’ Наблю-
минутка. (21’) дение.
8(18). О7 -Ребята, а теперь выполним очень интересную Слушают учителя

Запол- работу. и затем заполняют
нение - Я вам раздам « Карты текста». Здесь вы долж- карту текста.
«Карты ны заполнить: 1) Евгений Пермяк.
текста». 1) Фамилию и имя автора. 2) «Маркел- Само-
2) Название произведения. дел».
3) Жанр. 3) Сказка.
4) Опознавательные признаки жанра. 4) *Наличие присказ-
ки «Давнее давнего
это было. Жил в те
незапамятные вре-
мена…»
33
*Наличие концовки. 5’ Пись-

*Необычные имена менный
героев. *Наличие (26’) опрос.
вымысла.
5) Бытовая.
5) Тип сказки. 6) Маркел-Самодел,
6) Главные герои. Маркеловна- Само-
7) Тема текста. деловна, Маркело-
вичи-Самоделовичи.
- После заполнения карт, обменяйтесь друг с 7) В сказке говорится
другом и проверьте правильность выполнения о семье трудолюби-
работы. вых людей.
9(19) О7 - Каждой группе необходимо охарактеризовать Каждая группа харак- 10’ Практи-
Характе- предложенного героя из сказки. (Приложение 1) теризует предло- (36’) ческий
ристика 1. Имена героев. женных героев. конт-
героев. 2. Характеристика героев. роль.
3. Опора на текст.
10(20) О2 - На доске записаны слова: Распределяют слова 3’ Пись-

Упраж- Ковал, пряла, искать, пашут, срубили, ткет, в два столбика. (39’) менный
нение: учила, умеют, пахал, улыбается, подрастали, опрос.
«Выбор разделили, зажили.
глаголов - Скажите, к какой части речи относятся все эти
в единст- слова?
венном и - Выпишите глаголы в единственном числе в
множест- первый столбик, а глаголы во множественном

венном числе – во второй.
числе».
11(21) О7 -О чем говорится в произведении «Маркел – Отвечают на во- 3’(42’) Устный
Рабо- Самодел» просы опрос.
та над - Что такое тема текста? - Тема – это то, о чем
главной - Что такое главная мысль текста? говорится в тексте.
мыслью - Как вы думаете, какова главная мысль этого - Главная мысль – это
текста. произведения? вывод, поучение,
- Любой труд почетен и прекрасен. Особен- которое обнаружи-
но он ценен, когда направлен на общее бла- вается после прочте-
го. Чем бы человек не занимался, главное, ния.
чтобы это было с пользой для всех. Пермяк
уверен, что счастье добывается только
через любимую работу. Труд является смы-

слом жизни, его могуществом.
12(22) О10 -Итак, ребята, вот и подошел к концу наш урок. Дополняют фразы. 3’(45’) Самоо-
Итоги. - Я надеюсь, что вынесли из него много интере- ценка.
Реф- сного и поучительного.
лек-сия. - Дополните предложенные фразы
Домашнее • Мне понравилось…
задание. • Я приобрел…
• Сегодня я узнал…
• Я научился…
• Я смог…
• У меня получилось…
• Я попробую…
• Было интересно…
• Меня удивило…
• Было трудно…
• Мне захотелось…
• Я понял, что…
• Урок дал мне для жизни…
- Домашнее задание: читать текст, отвечать на
вопросы, упр. 4 с.217.

34
Приложение 1. 3. Опора на текст:
Характеристика героев Набольший сын пуще других к пашне тянется, и
1 группа. та же земля у него лучше родит.
1. Герои: Маркел – Самодел; Маркеловна - Само- А второй сын от наковальни не отходит и до
деловна; того славно куёт, что и Маркел так не ковал.
2. Характеристика героев: мастеровитые, раз- То же и третий сын - Сазон Маркелович-Самоде-
носторонние; хозяйственные, терпеливые, умные. лович всё может, а рыбу-зверя лучше других промыш-
3. Опора на текст: ляет.
Всё сам делал. Пашню пахал, железо ковал. До- И так-то он к топору пристрастился, что каждо-
мницы ставил, руду в них плавил. Рыбу ловил, на охо- му брату срубил по избе, каждой сестре – по терему.
ту ходил.
И жена у него, Маркеловна-Самоделовна, тоже 3 группа.
сама всю женскую работу справляла. Жарила, пари- 1. Герои: Первая дочь, Вторая дочь, Третья дочь
ла, варила, детей уму-разуму учила. 2. Характеристика героев: старательные, ак-
куратные, напористые, усердные, талантливые,
2 группа. усидчивые.
1. Герои: Первый сын; Второй сын; Третий сын 3. Опора на текст:
(Сазон); Четвёртый сын (Платон) Одна одёжу шьёт – залюбуешься,
2. Характеристика героев: трудолюбивые, Вторая холстину ткёт – не надивуешься.
умелые, сильные, целеустремленные, предприим- У третьей посуда в руках улыбается: какой гор-
чивые, душевные, заботливые, прилежные. шок-чашку ни слепит – всем весело.
ПОСЛОВИЦА – МУДРОСТЬ НАРОДНАЯ

Тема урока: «Устное народное творчество. Пословица – мудрость на-
родная».
Тип урока: урок формирования способностей применения знаний.
• Использование в речи пословиц;
• Умение анализировать пословицы, классифицировать их по опреде-
ленным критериям, обогащать словарный запас;
• Формирование у учащихся уважительного отношения к устному на-
родному творчеству.
О1 – классифицировать пословицы по определенным критериям;
О2 – анализировать пословицы;
О3 – соотносить смысл пословиц между собой;
О4 – подбирать пословицы к содержанию произведений;
Елена РАЙЛЯНУ
высшая дидактическая О5 – демонстрировать пословицу при помощи пантомимы;
категория О6 – составлять текст – рассуждение на основе изученных пословиц;
Теоретический лицей О7 – проявлять внимание и уважение к своим товарищам;
им. Шт. чел Маре, О8 – давать оценку своей работе и работе товарищей.
мун. Бэлць, Молдова Дидактические стратегии:
Методы обучения: беседа, анализ, синтез, классификация, проблем-
Учебное заведение: Те-
ный, обобщение, театрализация, практический.
оретический лицей им. Шт.
Формы обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная.
чел Маре мун. Бэлць.

Оборудование: презентация Power Point, листы для групповой рабо-
Учитель: Райляну Е.А.
ты, задания для работы в группах, словарь русско-румынский, шаблоны,
Предмет: ИКТРН.
цветная бумага для аппликации, оценочные лист.
Класс: 3 «Б».
№ ОЦ Деятельность учителя Деятельность t Оценива-
Этапы
урока
учащихся ние
1. О7 - Все готовы к уроку? Тогда начинаем. Работать Приветствуют 1´ Наблюде-

Организа-
ционный
момент.
мы сегодня будем в группах. Вы должны пом- учителя. ние.

нить о том, что работать нужно дружно, давая
возможность всем включиться в работу. Помни-
те: «Дружно – не грузно».
35
2. - Тему урока вы узнаете, если выполните следую- 10´

О1 щее задание: Выполняют Быстрое
О2 - Каждой группе предложен листок с буквами и задание, полу- включение
числами. Обведите буквы с четными числами. чают слово «по- в работу.
Соедините числа в порядке возрастания. Какое словица».
слово получилось? (2, 4, 6, 8, 10, 12,
Я(17), П(2), С(6), Л(8), В(12), Ц(16), О(4), И(14), О(10), 14, 16, 18)
И(14), А(18),Т(13), Ф(15) Читают тему,
-Тема нашего урока: «Пословица – мудрость на- записанную на
родная». доске.
- Дайте определение пословице. Дают определе- Умение да-
- А вот, что говорили о пословице русские писате- ние. вать опре-
ли и поэты. Читают выска- деление.
- Исходя из того, что пословицы складывались зывания на
веками и передавались из поколения в поколение, слайдах.
Актуализация опорных знаний.
с кем из людей у вас ассоциируется пословица?

Выберите из предложенного ряда слово: ребенок, Выбирают сло-
девочка, девушка, женщина, старушка. во «старушка».
- Объясните, почему? Аргументируют Умение

- Из геометрических фигур соберите пословицу- свой выбор. находить
старушку. Из геометри- связь меж-
- Помните: «Без ческих фигур ду предме-
труда нет и пло- выполняют тами.
да». аппликацию, Умение ис-
- Получилась? Толь- раскрашивают пользовать

ко она очень груст- ее цветными прием объ-
ная. Давайте ее карандашами и единения,
нарядим, раскра- фломастерами. добавле-
сим. Покажите, что ния, ожив-
у вас получилось? ления.
Какие они у вас красивые, нарядные.
- Старушка-пословица будет гостьей на нашем
уроке. Будет вашей помощницей, советчицей,
поможет оценить вашу работу на уроке.
- В стране пословиц есть денежная единица назы-
вается «МУДРИК». На протяжении всего урока за
каждый правильный ответ старушка-пословица Рассматривают
будет награждать вас «мудриками». денежные еди- Внимание
- Сегодня на уроке мы поговорим о пословицах, ницы. учащихся.
узнаем, какой смысл они несут, когда и как можно

их употреблять в повседневной речи. Итак, в путь!
3. О1 ЗАДАНИЕ 1: «Ты мне, я – тебе». Задают друг 26´ Быстрое
О3 - В работе помните: «Не рой другому яму – сам другу послови- включение
О2 в нее попадешь». цы. в работу.
Закрепле-ние изученного материала.
О7 - Одна группа говорит первую часть пословицы,

Формирование способностей.
О5 а другая – ее продолжение.
О6 - А знаете ли вы, что Владимир Даль собрал в Вспоминают
своем сборнике более 30000 пословиц. пословицу и
ЗАДАНИЕ 2: «Назови меня» записывают ее

- Перед вами иллюстрации. По ним вы должны на листе марке-
узнать известные пословицы. ром.
- Помните: «Кто не слушает советов, тому Умение
нечем помочь». анализиро-
- А знаете ли вы, что А. С. Пушкин в своих стихах вать иллю-
и поэмах использовал более 120 пословиц. страции.
ЗАДАНИЕ 3: «Антонимы в пословицах» Антонимы –
- Помните: «Ворчанием наскучишь – примером слова, проти-
научишь». воположные по
- У вас в группах лежит лист с парой слов. Что о смыслу.
них можно сказать?

36
1 гр: потерять-найти;
2 гр: дело-безделье; Умение
3 гр: меньше-больше; Вспоминают использо-
4 гр: свет-тьма; пословицу и вать зна-
5 гр: умный-глупый. записывают ее ния, по-
- Вспомните пословицу, где они встречаются на листе. лученные
вместе и запишите ее. на уроках
- Запишите, чему вас учат пословицы. русского
- Мы с вами живем в Молдове. И в быту, и на языка.
уроках румынского языка слышим молдавские
пословицы.
ЗАДАНИЕ 4: «Пословицы родного края».
- Помните: «Дело верши, да не спеши».
- Вам предложена для работы в группах по-
словица на румынском языке. Прочитайте ее,
переведите на русский язык и найдите русскую Учащиеся чита-
пословицу, соответствующую данной пословице ют пословицу, Владение
по смыслу. Если не справитесь самостоятельно, переводят на румынским
воспользуйтесь «ключом». русский язык. языком.
1 гр.: Cine ştie carte, are patru ochi. Если возникнет Умение на-
2 гр.: Fără răbdare nu-i învăţătură. сложность, ходить свя-
3 гр.: Graba strică treaba. могут восполь- зи между
4 гр.: Munca te ridică, dar lenea te strică. зоваться слова- пословица-
5 гр.: Bine faci, bine găseşti. рем. ми разных

Ключ: Затем выбира- народов.
Кто много читает – тот много знает. ют аналогичную
Одна голова хорошо, а две – лучше. пословицу на
Один за всех и все за одного. русском языке.
Поспешишь, людей насмешишь.
Труд кормит, а лень портит.
Кто не работает, тот не ест.
Без терпенья нет ученья.
Делай хорошо, хорошее вернется.
- Молодцы, справились с этим сложным задани- На каком бы Наблюда-
ем. А какой вывод можно сделать? языке не зву- тельность,
- Да, все народы одинаково высоко ценят луч- чали, учат нас активность.
шие человеческие качества: терпение, настой- быть настоящи-
чивость, сдержанность в речах, трудолюбие. ми людьми.
И осуждают поспешность в деле, болтливость,
лень. Умение
ЗАДАНИЕ 5: «Числительные в пословицах». На экране из работать
- Помните: «Один в поле не воин». ряда чисел коллектив-
- Очень часто в пословицах используются чи- выбираются но.
слительные. Какие? только те, ко- Умение ис-
- Вспомните и запишите пословицы, в которых торые часто пользовать
встречаются числительные. - Проверку начина- используются в получен-
ем с той группы, которая записала меньше все- пословицах (1, ные знания.
го, другие группы дополняют. 2, 3, 7, 100).

ЗАДАНИЕ 6: «Угадай меня».
- Каждой группе предложена пословица с чи-
слительным. Посовещайтесь в группе и покажи-
те эту пословицу при помощи пантомимы. Читают посло- Умение
1 гр.: Семеро одного не ждут. вицу, распре- творчески
2 гр.: Семь раз отмерь, один раз отрежь. деляют роли. подойти к
3гр.: За двумя зайцами погонишься, ни одного Показывают выполне-
не поймаешь. пантомимой. нию зада-
4 гр.: Ум – хорошо, а два – лучше. Другие группы ния.
5 гр.: Один за всех и все за одного. угадывают.
37
ЗАДАНИЕ 7: «Составь пословицу»

- Пословицы помогают нам понять прочитанное.
Когда мы с вами работаем над текстом, я задаю
вам вопрос: «Что нам с вами хотел сказать ав-
тор? Какова идея? Часто идею мы записываем
пословицей. Вы все с удовольствием читали
рассказы Виктора Драгунского. Перед вами на- Вспоминают
звания рассказов: содержание
1. «Англичанин Павля». предложенных Умение ис-
2. «Главные реки». рассказов. пользовать
3 «Друг детства». знания, по-
4. «Кот в сапогах». лученные
5. «Дымка и Антон». Составляют на уроке
- Составьте пословицу и определите, идеей ка- пословицы: русского
кого из этих рассказов она является. 1 гр.: Не все языка.
- Помните: «За всякое дело берись умело». то правда, что Внима-
1 гр.: не, один, то, говорится, отрежь, все, что, говорится. тельность
правда, что, умный, ищи. («Англичанин учащихся,

(Зачеркивают слова, которые начинаются с гла- Павля») умение
сной). 2 гр.: Делу - анализиро-
2 гр.: делу, Емеля, потехе, язык, время, юла, ель, время, потехе- вать.
час. час. («Главные
(Зачеркивают слова, которые начинаются с йо- реки») Умение
тированной гласной). 3 гр.: Старый выделять
3 гр.: старый, Киев, лучший, Днестр, новых, друг, друг лучше но- главное в
Румыния, двух, Иван. вых двух. («Друг тексте.
(Зачеркивают слова, которые обозначают имена детства») Знание ор-
собственные) 4 гр.: Одна голо- фограмм,
4 гр.: одна, хорошо, широко, ужи, две, малыши, ва - хорошо, а изученных
лучше, голова, а, пиши. две-лучше. на уроках
(Зачеркивают слова с орфограммами жи-ши). русского
5 гр.: совесть, земля, без, река, грызет, страна, языка.
зубов, вода.
(Зачеркивают слова с безударными гласными в
первом слоге).
ЗАДАНИЕ 8: «Проба пера». («Кот в сапогах) Умение
- Помните: «Кто идет вперед, того страх не 5 гр.: Совесть быстро
берет». без зубов гры- включаться
- С пословицами мы встречаемся не только в зет. («Дымка и в работу.

школе, но и дома. Каждый день только и слы- Антон») Знание
шишь от мамы или бабушки: пословиц,
- Друзья познаются в беде. умение ис-
- Повторенье – мать ученья. пользовать
- Как аукнется, так и откликнется. В группе со- их в речи.
- Не спеши языком, торопись делом. ставляют рас- Умение
- Хочешь есть калачи, не сиди на печи. сказ, записыва- составлять
- Составьте рассказ из 3-4 предложений. По- ют его. мини-сочи-
следним предложением должна быть предло- нения.
женная пословица.
4. О7 - Молодцы! Вы отлично справились со всеми за- Учащиеся 4´ Умение
даниями. Предлагаю последнее задание – тест. работают с те- работать
Если пословица записана правильно, вы обво- стом, обводят коллектив-
дите в кружок букву на полях. Если пословица в кружок букву, но.
Рефлексия.
записана с ошибкой – исправьте ее. Буква на если пословица

полях – ваша помощница. верная.
- Помните: «Без труда нет и плода». Быстрое
Мир освещается солнцем, а человек знанием. Б включение
Дерево знается по плодам, а человек – по Р в работу.
делам.

38
Кончил дело – гуляй смело. А Учащиеся по- Умение
Будь храбрым – и ты будешь сильным. В лучают слово анализиро-
«браво». вать.
Десять за всех и все за одного О
Уровень
Стебель учения горек, а плод его сладок. К
владения
Жизнь дана на добрые дела. О
Записывают сло- изученным
- Соедините буквы с правильными ответами. ва на полосках: материа-
Какое слово получили? быть умными, лом.
-И я говорю вам « браво» за хорошую работу на
трудолюбивыми,
уроке. А сейчас прочитайте еще раз дополнитечестными, сме- Знание рус-
фразу: «Пословица учит нас …» лыми, добрыми. ских посло-
-Что у нас с вами получилось? Это солнце. Если
Полоски выве- виц.
вы будете обладать такими качествами, солнцешивают на доску,
будет сиять и в ваших сердцах, и в сердцах лю-
как лучи солнца. Умение
дей, которые вас окружают. А помогать вам в Учащиеся приходить
этом будет наша мудрая бабушка-пословица. приклеивают к общему,
А как она вас оценила, покажите полоски с «мудрики» на работать
«мудриками»? Поблагодарите ее за оказанную
полоски разного коллектив-
помощь. цвета. но.
5. 08 - Помните: «Доброе слово и кошке приятно». Ребята запол- 3´ Умение
Подведение итогов урока.
Слово – не стрела, а больнее стрелы ранит». няют таблицу. анализиро-

- Заполните таблицу. Записывают вать свою
фамилии това- работу и
Оценивание.
1 Самые активные

2 Удивили рищей. работу то-
варищей в
3 Не могли обойтись
Ребята делятся группах.
без помощи
- Чему научились на уроке? впечатлениями
-Что запомнилось более всего? об уроке.
- И мы все оказались правы: «Без углов дом не
строится, без пословицы речь не молвится».
6. О7 -У каждого из вас есть любимая пословица, Записывают 1´ Само-
которую вы чаще всего используете в речи. На- домашнее зада- контроль.
Домашнее задание.
пишите дома сочинение, которое можно озагла- ние.

вить вашей любимой пословицей.
- Пословицы переходили из века в век и дошли
до наших времен. Так они пришли и в нашу речь,
и такими перейдут к людям других столетий.
Долгий век пословиц
П Р О Д О Л Ж А Е Т С Я.
- Всем – спасибо! Урок окончен! До свидания!
39
ПРИКЛЮЧЕНИЯ НЕЗНАЙКИ И ЕГО ДРУЗЕЙ

вы Е, е, Ё, ё в начале слова и после гласных, б) языковая: Письмо букв Е, Ё.
• Распознавание букв, слогов, слов и предложений в печатном и письменных тек-
стах и работа над формами букв и их соединениями в словах.
• Определение положения звука в слове.
• Конструирование словосочетаний в правильной грамматической форме.
К концу урока ученик должен:
О1- обозначать звуки буквой в чтении и на письме;
О2- определять понятия звук согласный/гласный, твердый/мягкий, звонкий/глухой;
О3- анализировать схемы слов;
Татьяна ФОМИНA, О4- выделять звук из слова и давать ему характеристику;
II дидактическая степень, Учебная дисциплина №2: математика
Теоретический лицей
Тема: Сложение и вычитание с числом 4.
Ружница,
Окницкий район, Молдова

• Выполнение сложения и вычитания натуральных чисел в концентре 0-10.
Учебное заведение: Теоре- • Решение простых задач с пояснением своими словами хода решения.
тический лицей Ружница. Операциональные цели:
Учитель: Фомин Т. Д. К концу урока ученик должен:
Класс: 1 «Б». О5 – уметь выполнять сложение и вычитание числа 4;
Дата: 23. 11. 16 О6- анализировать данные задачи, составлять и решать по алгоритму действий.
Вид урока: интегрирован- О7- настраиваться на урок и выполнять задания.

ный О8- отвечать на поставленные вопросы;
Учебная дисциплина № 1: О9 - взаимодействовать с товарищами в коллективе.
русский язык и литерату- Дидактические стратегии:
ра (обучение грамоте): Методы и приемы: беседа, объяснение, компьютерная презентация, аналитико-
Тема: а) литературно-рече- синтетический.
вая: Н. Носов «Приключения Формы: фронтальная, парная, индивидуальная, групповая.
Незнайки и его друзей». Бук- Приемы: комментирования.
Оценивание:
Оцениваемая Критерии Дескрипторы
способность
Обозначать на 1. Выделение звука из слова. - Выделяет звук правильно/ с незначительными
письме звуки рус- 2. Обозначение звука буквой. ошибками/ допускает ошибки, нуждается в постоян-
ского языка буква- 3. Запись буквы. ной помощи учителя.
ми. - Обозначает звук буквой правильно/ с сомнениями/

нуждается в помощи учителя.
- Записывает букву верно/ с незначительными иска-
жениями/ искажает форму буквы.
Работать над фор- 1. Понимание и называние - Называет элементы буквы правильно, уверенно/
мами букв и их сое- элементов, из которых со- неуверенно называет элементы буквы/ затрудняется
динениями. стоит буква. назвать элементы буквы.
2. Ориентирование в рабо- - Ориентируется в пространстве тетради/ допускает
чих строчках и межстрочном незначительные ошибки/ затрудняется в определе-
пространстве. нии рабочей строки и межстрочного пространства.

3. Выполнение соединения - Соединяет буквы правильно/ допускает незначи-
букв. тельные ошибки/ искажает соединения букв.
Выполнять простые 1. Понимание задания, дан- - Воспроизводит задания к упражнению точно/ требует
вычисления в уст- ного к упражнению. некоторых уточнений/ частично или с помощью учите-
ной или в письмен- 2. Правильность чтения/ ля.
ной форме (сложе- записи действий. - Читает/ записывает решение правильно/ с некоторы-
ние и вычитание ) 3. Правильность вычисле- ми отклонениями/ частично.
натуральных чисел ний. - Решает и называет правильно/ с небольшим колебани-
0-10. 4. Правильность написания ем/ с некоторыми неточностями результат вычислений.
ответа. - Записывает правильно/ частично правильно/ с ошиб-
ками ответ.

40
Решать простые за- 1. Понимание текста и во- - Воспроизводит текст задачи точно/ выборочно/ с
дачи на сложение проса к задаче. помощью учителя.
и вычитание с по- 2. Правильность выбора - Выбирает правильно/ с небольшим колебанием/
яснением своими арифметического действия. руководствуясь, ход решения.
словами решения. 3. Правильность хода реше- - Называет/ записывает правильно/ с небольшим ко-
ния задачи. лебанием или с небольшими неточностями/ частич-
4. Правильность вычисле- но правильно решение задачи.
ний. - Выполняет расчеты правильно/ с некоторыми
5. Правильность написания ошибками/ с ошибками или с помощью учителя.
ответа. - Записывает правильно/ частично правильно/ с
ошибками ответ.
Оборудование: компьютер, проектор (презен- Время урока: 45 минут
тация «знакомство с буквами Е,е, Ё, ё обозначающие Библиография: Букварь ,авторы Е.Новак, Т. Рас-
два звука»), «Дерево успехов», яблочки, цветы, ли- сказова, О. Попова; Прописи, автор Т. Рассказова;
стики на дерево, смайлики. Математика. Л. Урсу. Тетрадь ученика.
Этапы урока ОЦ Содержание урока Вре- Оценива-
мя ние
1. Организаци- О7 - Настал новый день. Ребята, посмотрите друг на друга, улыбни- 3’ Настрой
онный тесь и подумайте: как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. на урок.
момент. Мы все здоровы.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
Выходя по утру из ворот.

Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно будет забот.
Разве любы нам хмурые лица
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
- Ребята, я дарю вам свою улыбку. Поделитесь и вы своими
улыбками друг с другом, ощутите тепло и свет, радость и сча-
стье.
- Вот с таким хорошим настроением мы начнем наш урок.
2.Опреде О7 - На нашем уроке мы постараемся получить как можно больше 2’ Внимание
ление темы и знаний. Урок у нас необычный. Мы отправимся в увлекательное учащихся.
целей урока. путешествие, где будем узнавать секреты «хитрых» букв, нау-
чимся их читать и писать, закрепим умение решать примеры и
задачи на сложение и вычитание числа 4.
- Сегодня нас пригласили к себе в гости наши старые друзья
- коротышки из сказочного города. Коротышками их назвали
потому, что они были очень маленькими. Каждый коротышка
был ростом с небольшой огурец. В городе у них было очень
красиво. Возле каждого дома росли цветы: одуванчики, ромаш-
ки, маргаритки. Там даже улицы назывались именами цветов:
улица Колокольчиков, аллея Ромашек, бульвар Васильков. А сам
город назывался Цветочным городом.
3. Анализи- О8 - Ребята, вспомним одного из героев Цветочного города. О его 7’ Ответы
рование-син- О5 музыкальных способностях мы читали на прошлом уроке. учеников.

тезирование - Кто считал себя великим музыкантом? (Незнайка) Решение
изученного - Сегодня Незнайка предлагает нам познакомиться и с другими приме-
материала жителями этого чудесного города. Для этого нам необходимо ров.
(обобщение). решить примеры.
(На доске вывешиваются рисунки с номерами изображений коро-
тышек).
№ 1- Тюбик
№ 4- Знайка
№ 6- Незнайка
№ 7- Винтик и Шпунтик
№ 9- Гусля
41
Ученики решают примеры с доски:

5-1=
4-3=
4+2=
5+4=
3+4=
4. Препода- О1 - Каждый из коротышек предлагает вам выполнить их задание. 3’ Умение
вание-учение - Как вы думаете, чем занимался Тюбик? (Он рисовал). по на-
нового мате- - Как вы догадались? (У него в руках кисти краски). званным
риала. - Тюбик нарисовал для вас две интересные картины. А вот, что на призна-
них нарисовано, узнаете, отгадав загадки. кам загад-
1. Её всегда в лесу найдешь- ки найти
Пойдем гулять и встретим : отгадки.
Стоит колючая, как еж, Ответы
Зимою в платье летнем. (Ель) учеников.
2. Шубка - иголки,
Свернется он колкий,
Рукою не возьмешь.
Кто это?..(Еж)
- Правильно ребята. На картинках Тюбика нарисованы ель и еж,
потому что в гости к нам пришли две « хитрые» буквы Е и Ё.
Е и Ё- родные сестры,
Различать сестер не просто.
Но у буквы Ё две точки,
Словно в лесенке гвоздочки.

- Вспомните «секреты» этих букв.
(Буквы Е и Ё в начале слова и после гласных имеют два звука[ й’э ] и
[й’о ]).
- Какие «хитрые» буквы вы еще знаете? Назовите их. (Ю и Я)
5.Анализ схем О4 - А теперь задание от коротышки Знайки. 10’ Умение
слов. О3 - Знайка был ужасно умным малышом, и задания у него слож- характе-
О2 ные. Откройте Прописи на с. 47 и выполните звуко- буквенный ризовать
анализ слов: ель, ёжик. звуки в
- Сколько звуков в слове ель? (Три) словах.
- Какой первый звук? ([ й’])
- Дайте характеристику звука [й’]. (Согласный, мягкий, звонкий.
Обозначаем зеленым цветом).
- Какой второй звук в слове ель? ([э])
- Дайте характеристику звука [э]. (Гласный, ударный. Обозначаем

красным цветом)
- Какой третий звук в слове ель? ([л’])
- Дайте характеристику этому звуку. (Согласный, звонкий, мягкий.
Обозначаем зеленым цветом).
- Сколько слогов в слове ель? (Один)
- Ребята, кто нарисован второй картинке?
- Сколько звуков в слове ежик? (Пять звуков)
- Какой первый звук в слове ежик? ([й’])
- Дайте характеристику звуку [й’]. (Согласный, мягкий, звонкий.
Обозначаем зеленым цветом)

- Какой второй звук в слове ежик? ([о])
- Дайте характеристику звуку [о]. (Гласный, ударный. Обозначаем
красным цветом)
- Какой третий звук в слове ежик? ([ж])
-Дайте характеристику звуку [ж]. (Согласный, твердый. Обозна-
чаем синим цветом)
- Какой четвертый звук в слове ежик? ([ы]).
- Дайте характеристику звуку [ы]. (Гласный, безударный, обозна-
чаем красным цветом)

42
- Какой пятый звук в слове ежик? ([к])
- Дайте характеристику звуку [к].
- Сколько слогов в слове ежик? (Два)
- Как вы узнали? (Сколько в слове гласных, столько и слогов)
- Куда падает ударение в слове ежик? (На первый слог)
6.Анализи- О6 - Шпунтик и Винтик были большими мастерами. Они хорошо ре- 8’ Умение
рование-син- О9 монтировали технику, а в этом им помогала одна из точных наук анализи-
тезирование - математика. Чтобы технику Знать, надо хорошо считать. Винтик ровать
изученного и Шпунтик решили проверить, а дружите ли вы с математикой. данные
теоретическо- Для этого предлагают вам решить их задачи. Вспомните, из ка- задачи,
го материала ких частей состоит задача? (Задача состоит из условия, вопроса, решать
(систематиза- решения и ответа. Из условия узнаем, что известно в задаче. Из задачу.
ция) вопроса задачи узнаем, что нужно найти). Работа по
- Откройте «Тетрадь ученика» (Математика. Л. Урсу) на с. 46-47. коман-
- Команда «Улыбка» будет решать задачу № 5 на с. 46. дам.
(Команда «Улыбка». Решают и дополняют краткую запись в те-
традях).
Яблок- 4 ф.
Груш- 4 ф. ?
Решение: 4+4=8 (ф.)
Ответ: 8 фруктов.
- Команда «Звезды» будет решать задачу № 6 на с. 47.
(Команда «Звезды» решает и дополняет краткую запись в тетра-

дях).
Кр.- 4 к.
З.- 6 к. ?к.
Решение: 4+6= 10 (к.)
Ответ: 6 кубиков.
- А команда «Солнышко» у вас проверит правильность решения
задач.
Команда «Солнышко» проверяет решение задач. (Каждый ученик
вклеивает в тетрадь цветочки: зеленые - задача решена пра-
вильно; желтые- допущены незначительные ошибки; красные- за-
дача решена неверно).
7. Физминутка. О7 Физминутка с Незнайкой. Звучит «Гимн Незнайки и его друзей». 1’ Правиль-
(Ученики выполняют движения за учителем). ность
выполне-
ния дви-
жений.
8. Письмо букв О1 - Кто был самым известным музыкантом в Цветочном городе? 6’ Пра-
Е, Ё. (Самым известным музыкантом был Гусля) вильная
- Гусля очень любил красиво писать буквы, он предлагает вам запись
посоревноваться с ним в красивом написании букв. заглавных
- Откройте «Прописи» на с. 47. Пропишите заглавные буквы Е и Ё, букв.
но будьте внимательными и пропишите только две строки букв. Взаимо-
Тетрадь правильно кладу, проверка.
Ручку правильно держу.
За посадкою слежу.
С чистотою я дружу,
На «отлично» я пишу.
(Ученики работают в «Прописях» на с. 47. прописывают две стро-
ки заглавных букв Е и Ё. Учитель проверяет правильность посадки
при письме).
- Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и оцените правиль-
ность написания букв и внимательность выполнения задания.
(Обмениваются тетрадями. Взаимопроверка. Оценивание листи-
ками: зеленые - записал безошибочно и каллиграфически правиль-
но буквы; желтый- записал неточно отдельные элементы букв;
красный- исказил написание букв).
43
9. Подведе О9 - С друзьями время летит незаметно. Вот и подошло к концу 5’ Умение

ние итогов. наше путешествие. Вы подружились с жителями Цветочного вспом-
Рефлексия. города и показали хорошие знания чтения, письма, математики. нить вы-
- Вам было интересно на уроке? Дополните предложения. полнен
- На уроке я узнал, что…… ные зада-
- Мне понравилось……. ния, выра-
(У букв Е и Ё одна буква и два звука в начале слова и после гла- зить свое
сных). отноше
(Решать примеры и задачи на сложение и вычитание числа 4). ние.
- Посмотрите на шкалу оценивания урока «Дерево успехов». Ответы
Оцените свою работу на уроке. учеников.
(Ученики прикрепляют цветы на «Дерево успехов»: яблочки – «все Умение
удалось»; цветочки- «неплохо работал, но что-то не совсем дать эле-
получилось»; листики- «сегодня не получилось, но я не унываю»). ментар-
- С каким настроением вы заканчиваете урок? ную само-
(Ученики заполняют «Дерево успехов». Звучит песня Барбариков оцен
«У друзей нет выходных»). ку.

44
МАГИЧЕСКИЙ КВАДРАТ
очередь, решение магических квадратов вызывает интерес у учащихся,
дети с удовольствием принимаются их выполнять, что делает процесс фор-
мирования вычислительных навыков внутренне мотивированными. Кроме
того, использование магических квадратов способствует не только фор-
мированию вычислительных навыков, но и развитию мышления, умения
планировать и контролировать свою деятельность. Использование маги-
ческих квадратов способствует также математическому развитию.
Учреждение: гимназия №3 мун. Бэлць

Учитель: Куринная Л.Д
Дата: 28.10.2016
Лилиана КУРИННАЯ Класс: 3.
II дидактическая степень Предмет: Курс по выбору «Занимательная математика».
гимназия №3, Тема урока: Магический квадрат. Семеро козлят спешат на помощь.
мун. Бэлць, Молдова Субкомпетенции:
1. Формирование вычислительных навыков.
Ф ормирование вычи-
слительного навыка
требует выполнения большо-
2. Развитие логического мышления, умения планировать и контроли-
ровать свою деятельность.
3. Создание благоприятного психологического климата для возможно-
го количества однообразных сти раскрытия потенциала каждого ребенка; формирования качества взаи-
упражнений. В то же время мовыручки, ответственности, любознательности; развития познавательной
ученики младших классов в

активности учащихся, уверенности в своих возможностях.
силу недостаточно развито- Операциональные цели:
го произвольного внимания О1 - выполнять математические действия с переходом через разряд;
не могут долго выполнять О2 - находить неизвестное число, применяя взаимосвязь между сложе-
вычислительную работу. И нием и вычитанием;
здесь мы встречаемся с про- О3 - проявлять познавательную активность, умение работать в парах и
тиворечием: чтобы правиль- группах.
но считать, нужно много счи- Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.
тать – много считать нельзя, Дидактические стратегии:
в связи с возрастными осо- Методы и приемы обучения: объяснение, изложение, беседа, рассказ,
бенностями учащихся. наблюдение, демонстрация, упражнение, практическая работа, проблем-
Опыт использования ма- ный, эвристический, поисковый, мозговой штурм, открытие, презентация.
гических квадратов на уро- Формы обучения: индивидуальная, групповая, коллективная, фронталь-
ках и во внеклассной работе ная, парная.
показывает, что, в первую Дидактический материал: карточки.
Этапы Учебная деятельность Стратегии
урока взаимо-
действия
Вызов. 1. Организационный момент.
– Ребята! Готовы вы к уроку? (Да!) Рефлек-
– На вас надеюсь я, друзья. сное
– Мы хороший, дружный класс. упражне-
– Все получится у нас! ние.
- Я очень хочу, чтобы урок получился интересным, познавательным, чтобы мы вместе
повторили и закрепили то, что уже знаем и постарались открыть новые секреты чи-
сел и вычислений.
2. Актуализация знаний.
- Мы привыкли пользоваться благами цивилизации – автомобилем, телефоном, теле-
визором и прочей техникой, делающей нашу жизнь легче и интереснее. Тысячи изо-
бретений потребовались для этого, но самым важным из них были первыми – колесо
и число. Без них не было бы всего нашего технического великолепия. У этих двух изо- Эвристи-
бретений есть общая черта – ни колеса, ни числа в природе нет, и то, и другое – плод ческая бе-
деятельности человеческого разума. Арабы принесли к нам способ записи чисел, седа.
которым мы сейчас пользуемся из Индии. Кто-то придумал знак нуля в Древнем Вави-
лоне. Кто-то из индейцев Майя – в Америке. Кто-то в Китае. Числа настолько вошли в
жизнь человека, что им стали приписывать всякие магические свойства. Так, многие
45
не любят числа 13, число 666 называют звериным числом, приносящим несчастье. В
Древнем Китае четные числа называют женственными, а нечетные – мужественные.
Это какие?
3. Игра «Ай, да я!».
(Дети цепочкой называют числа, хлопают в ладоши, если число четное, вместо не-
четного числа говорят: «Ай, да я!»)
2, 5, 34, 417, 8, 213, 22 , 585, 47, 100, 34, 73, 478, 971, 546.
- При археологических раскопках в Китае и Индии были найдены квадратные амуле-
ты. Квадрат был разделен на девять квадратиков, в каждом из которых написано по
одному числу от 1 до 9. Замечательно, что суммы чисел в каждой строке, в каждом
столбце и по каждой из двух диагоналей были равны одному и тому же числу 15. Эту Дидактиче-
задачу решали тысячи лет назад китайские математики. ская игра.
В средние века магические квадраты были очень популярны, они приносили счастье.
Осмы- 4. Постановка проблемы.
сление. - А вы хотите научиться решать магические квадраты? Эта задача – одна из самых Решение
древних задач в математике. Какой квадрат можно назвать магическим? проблем-
- Магический квадрат – это квадрат, разделенный на клетки (количество клеток по ных ситуа-
вертикали и горизонтали одинаково), где в каждую клетку вписан последователь- ций.

ный ряд чисел. Числа записаны так, что их сумма по любым направлениям (диаго- Демон-
налям, горизонталям, вертикалям) постоянна. страция.
- Каждое число магического квадрата участвует в нескольких
разных суммах, и все эти суммы равны между собой! Этот любо-
пытный, с точки зрения математики, факт вызывает большой
интерес. Магия чисел завораживает.
5. Практическая работа. «Семеро козлят спешат на помощь».
Задание №1. Что испытали козлята, когда увидели волка?

Как кричали? Какие буквы отсутствуют?
Практиче-
ская рабо-
та.
Комменти-
рованное
решение.
Задание №2. А вы хотите помочь козлятам. Тогда найдите, сколько букв «д» не
хватает.
4д+а 9д+а 2д+а
3д+а 5д+а 7д+а
8д+а ?д +а 6д+а Комменти-

рованное
Задание №3. Попробуем с третьим козленком решить магические квадраты. решение.
Комменти-
рованное
решение.

46
Задание №4. Работа в группах.
Взаимоо-
ценка
- Оцените свою работу в группе пословицей, поговоркой или изречением. Обве-

дите пословицу или поговорку:
• Терпение дает умение.
• Это успех.
• Не будь тороплив, а будь терпелив.
• Нерадивый дважды дело делает.
• Перо пишет, а ум водит.
• Захотел – сделал.
6. Физкультминутка.

Летел по небу шарик,
По небу шар летел.
Но знаем, что до неба
Наш шар не долетел.
(При очередном прочтении одно слово – шар, летел, небо - заменяется каким-ли-
бо жестом и снова воспроизводится).
Реф- 7. Итог урока. Самооцен-
лексия. - Что нового узнали на уроке? ка.
- Что было особенно интересным?
- Что вызвало затруднения, над чем еще нужно поработать?
- Оцените свою работу на уроке.
- Спасибо за урок. Молодцы!
Расши- 8. Домашнее задание. Наблюде-
рение. - Попробуйте дома расшифровать магический квадрат. ние.
170
140 100
150 УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
47
КАК СЛОВО В ПЕСНЕ ОТЗОВЕТСЯ?

драматических жанрах.
О1 - осознавать, что музыка является наиболее действенным способом
придания литературному тексту особой художественной насыщенности;
О2 - определять понятия «кантата», «кантатно-ораториальные произведе-
ния»;
О3 - понимать основные выразительные средства музыки и слова;
О4 - осмысливать музыкальное и литературное искусство как средство
выражения внутренних переживаний человека;
О5 - соотносить смысл художественного произведения с реальной
жизнью, с музыкальным оформлением;
София СТОГУ, О6 - правильно и выразительно петь в результате формирования со-
учитель музыкального ответствующих навыков вокальной дикции, интонации, звонкости, цеп-
воспитания, ного дыхания;
I дидактическая степень, О7 - оценивать эмоциональную сторону и специфику выразительных и
Теоретический лицей им. изобразительных средств музыкального и литературного произведения;

Д. Кантемира, О8 - проявлять интерес и любовь к классической музыке и художествен-
мун. Бэлць, Молдова ному слову.
Дата: 21.10. 2016. Дидактические стратегии:
Предмет: музыкальное Методы обучения: метод эмоциональной драматургии, метод музыкаль-
воспитание и литература. ных обобщений, проблемное изложение; моделирование, словесный, нагляд-
ный, метод эмоционального воздействия, метод сопоставления через прие-
Класс: 5 «а».
Генеральная тема: Музы- мы сравнения и вычленения, контролирующий метод.
ка и литература. Формы обучения: фронтальная, индивидуальная.
Предмет урока: Акаде- Оборудование и материалы: музыкальный центр, фортепиано, портрет
мический жанр - кантата. композитора, иллюстрации, презентация, тексты нот.
Вид урока: интегриро- Виды оценивания: индивидуальное, групповое, устное с выявлением
ванный. оценки.
Субкомпетенции: от- Музыкальный материал: стихотворение С. Есенина «Поет зима, аукает»,
крыть различные формы син- Г Свиридов 2-я часть «Поэмы-кантаты памяти С. Есенина».
теза музыки и литературы от Примечание: помощь в организации и проведении урока была оказана
песни до сложных вокально- учителем русского языка и литературы Москаленко Л.И.
ОЦ Содержание урока Оценивание

Время
Этапы
урока
(что и как будет

оценено)
О2 Привлечение внимания. Музыкальное приветствие. 7´ Эмоци- Наблю-

МУЗЫКАЛЬНО-ЛИТЕРАТУРНЫЙ БЛОК. ональ- дение.
- У нас сегодня необычный урок - интегрированный. Моим помощни- ный
ком, равноправным партнером будет преподаватель русского языка и отклик.
литературы Москаленко Л.И.
И это не зря – потому, что генеральная тема нашего полугодия звучит…
Напомните эту тему? («Музыка и литература»)
- Давайте перечислим с вами музыкальные жанры, которые появились
в результате «синтеза» музыки и литературы.
 народная песня;
Вызов.
 композиторская песня;
 лирическая песня (любовные песни, колыбельные, частушки);
 романс;
 вариации (на мелодию романса «Жаворонок» М. И. Глинки).
- Начиная с первого урока семестра, мы подчеркивали такую мысль:
1. О взаимодополнении, о неразделимости слова и музыки в вокальных
произведениях.
2. Об общих и специфических выразительных средствах музыки и
литературы. Оценка.
- На сегодняшнем уроке мы познакомимся с ещё одним музыкальным
жанром, который появился в результате симбиоза музыки и литерату-
ры - КАНТАТА.

48
- Тема нашего урока Академический музыкальный жанр - кантата.
(по стихотворению С. Есенина и музыке Г Свиридова).
- Как вы уже поняли, сегодня мы узнаем еще один жанр вокальной му-
зыки - «кантату». Жанр «кантата» зародился в Италии примерно в кон-
це 16 века (в то же время, что и опера). В переводе с итальянского языка
слово «кантата» означает «петь» (образовано от итальянского глагола
«кантаре»). В произведении чередуются арии и речитативы. Оркестр
является одним из главных героев всего действия. Кантаты никогда не
исполняли в театрах, так как в этом произведении нет ролей, костюмов Внима- Наблю-
и декораций. Кантаты предназначены только для концертных залов. ние, ин- дение.
Кантата не может быть развлекательным произведением, она носит терес.
серьезный характер и глубокое содержание.
О1 6´
О4 МУЗЫКАЛЬНЫЙ БЛОК.
- Сегодня мы послушаем вторую часть из «Поэмы-кантаты памяти С.
Есенина» (всего в кантате 10 частей).
- Г.В. Свиридов писал поэму вдохновенно, с увлечением и она была Актив-
завершена в течение 2-х недель (1955 г). Эпиграфом к этой поэме Г. ность,
Свиридов взял такие Есенинские строки: интерес
…более всего к музы-
Любовь к родному краю ке
Меня томила
Мучила и жгла.
С. Есенин

- О поэме композитор сказал так: «В этом произведении мне
хотелось воссоздать облик самого поэта, драматизм его лирики,
свойственную ей страстную любовь к жизни и ту безграничную
любовь к народу, которая делает его поэзию всегда волнующей.
Именно эти черты творчества замечательного поэта дороги мне. И
мне хотелось об этом сказать языком музыки».
- Перед слушанием 2-ой части кантаты мы обратимся к
стихотворению С. Есенина «Поет зима аукает».
О3 ЛИТЕРАТУРНЫЙ БЛОК. 13´
Осмысление.
О4 - Из автобиографии: «Фамилия Есенин – русская, в ней звучат языче-

О5 ские корни – овсень, осень, ясень, - связанные с плодородием, с да-
О7 рами земли, с осенними праздниками». Стихи начал писать рано. Это
стихотворение было написано в 1910 году. Любовь к народной поэзии
и родной природе присутствует уже в раннем творчестве С. Есенина.
Стихотворения его очень музыкальны – они прекрасно ложатся на
музыку.
(Учащиеся читает выразительно стихотворение С. Есенина «Поет
зима – аукает…»).
Анализ стихотворения.
- Понравилось ли стихотворение? Чем?
- Какие образы произвели наиболее яркое впечатление?
- Определите тему первой строфы?
- Какие действия совершает зима?
(поёт, аукает, баюкает).

- Какой троп применяет автор для создания образа Зимы?
- Какой представили себе Зиму? Опишите её.
(…белолицая девушка-красавица с длинной русой косой; в шубке расши-
той жемчугом и сверкающими камнями; такая красавица-Снегурочка,
но холодная и неприветливая…)
- Что вы можете сказать о песне Зимы? Выпишите эпитеты, характе-
ризующие её. Как эта песня действует на лес и его обитателей?
(…песня заунывная, неприветливая; слышится в ней угроза всему
живому…птицам, зверью; даже облака «уплывают в страну далёкую
из мохнатого леса»).
49
- Читаем вторую строфу и определяем, кто является первой помощни- Вырази- Врбаль-
цей Зимы? Какую работу она выполняет? (метелица ковром шелковым тельное ные
стелется, укрывает землю снегом…). чтение. выска-
- Прочтите третью строфу. Кто является второй помощницей Зимы? зыва-
Какую работу она выполняет в свите Зимы? (Вьюга создаёт звуковое ния.
оформление зимы, «с ревом бешеным стучит по ставням…).
- Обратите внимание на четвертую строфу. Кто из свиты Зимы усиливает
звуки зимнего леса, угрожающие всему живому? (Вихри снежные). Какая
цель у Зимы и её свиты? (…и если в начале стихотворения Зима поёт,
то к четвертой строфе он всё больше злится, свирепеет, стремясь
сначала усыпить всё живое, а потом – заморозить, чтобы о весне и ду- Анализ
мать забыли). худо-
- А теперь постарайтесь, читая выразительно стихотворение, просле- жест-
дить за тем, как меняется интонация от строфы к строфе, какое настро- венного Одо-
ение она создаёт, какие чувства передаёт? произ- брение,
- В интонации появляются нотки сочувствия только тогда, когда мы чи- веде- вер-
таем о живых, трепетных существах: кто они? ния. бальная
- Выпишите из второй, третьей, четвертой строфы эпитеты, относящие- оценка.

ся к ним.
(2-я - …воробышки игривые, как детки сиротливые;
3-я -…пташки малые, голодные, усталые, жмутся поплотней;
4-я -… дремлют пташки нежные).
- И только в конце стихотворения интонация вновь повышается. Заклю-
чительные строки звучат торжественно, потому что в них говорится о
победе Весны над Зимой, жизни над оцепенением, сном, смертью:

…И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица Весна!
- Какой приём использует автор, создавая образы суровой зимы и пре-
красной весны? (Противопоставление).
О1 МУЗЫКАЛЬНЫЙ БЛОК. 13´
О3 - Если бы вы были композиторами, то какую музыку сложили на эти
О4 стихи? Твор- Оценка.
О5 - На каких словах бы изменили темп, динамику, лад, тембр? чество
О6 Слушание музыки сочине-
О7 - Слушание «Поёт зима, аукает» из кантаты. ния.
- Что «рисует» музыка Г Свиридова? Наблю-
(картину зимы, передает ощущение снегопада, зимние вьюги, ветра и дение.
постепенного наступления затишья). Навыки Вер-

Анализ – характеристика. культу- баль-
- Что нового услышали в музыке? ры слу- ные
- Что использует в своей музыке композитор? (смешанный хор, в за- шания выска-
висимости от картины природы соло женской и мужской партии в музыки. зыва-
сопровождении симфонического оркестра). ния.
- Что изображает музыка? (птичьи голоса - флейта пикколо).
- Что «рисует» оркестровый эпизод? (бурю, метель).
- Есть ли эпизоды в мажоре? (в конце светлая надежда - пришла краса- Музы-
вица весна). кальное Вер-
- Если вы обратили внимание, главная интонация непрерывно раз- мышле- баль-

вивается до последних тактов, лишь в них она поднимается от самых ние. ные
низких мужских голосов до самых высоких звуков женских голосов, выска-
растворяется, исчезает до полной тишины. Певче- зыва-
Хоровое пение. ские ния.
Разучивание главной мелодии: навыки.
• Отчетливое звучание перекличек –ауканье. Вер-
• Второй из двух звуков должен «таять». бальное
• Начальная интонация должна звучать активно, мощно, словно чело- оцени-
век хочет пробиться сквозь снежный буран. вание.
• Активное пропевание на дыхании выдержанных звуков и достиже-
ние при этом необходимой звучности.

50
О2 МУЗЫКАЛЬНО-ЛИТЕРАТУРНЫЙ БЛОК. 6´ Актив- Оценка,
О8 Подведение итогов ность, самоо-
Закрепление знаний, обобщение новых аспектов. интерес ценка.
Повторное слушание с использованием видео -ролика зарисовок к музы-
зимней природы. ке.
Рефлексия.
- Кантата – это жанр вокально-инструментальной музыки. Кантата Знания,

представляет собой крупное музыкальное произведение, написан- умения,
ное для симфонического оркестра, хора и солистов (певцов). отноше-
Оценивание работы на уроке. ния.
Домашнее задание.
1. С. 20-23 читать, выписать определения в тетрадь.
2. Сравнить жанр кантаты с ораторией (общее, отличия).
3. Выразить в рисунке содержание музыки.
Прочитать стихотворение С. Есенина «Край ты мой, заброшенный».
ОПИШЕМ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Глава (единица содержания): Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Тип урока: урок формирования способностей добывать знания.
Тема урока: Описание как тип речи. Языковые средства описания как
типа речи.

1.3 - определять функционально-смысловой тип услышанных текстов;
1.4 - определять тему и основную мысль услышанного текста;
2.6 - составлять собственное высказывание в соответствии с постав-
ленной задачей;
4.7 - писать сочинения-миниатюры на заданную тему.
О1 - изучить языковые особенности описания как типа речи;
О2 - воспринимать новую информацию, формулировать ответы на во-
просы;
О3 - наблюдать, объяснять, сравнивать, делать выводы;
Олеся БАНАРЬ, О4 - проявить критическое мышление;
учитель русского языка O5 - взаимодействовать в парах, группах;
и литературы, О6 - проявлять самостоятельность и целеустремленность в достижении
II дидактическая степень, поставленной цели, инициативу
Теоретический лицей Дидактические стратегии:
«А. Пушкин», Формы: индивидуальная; парная; групповая; коллективная.
г. Басарабяска, Молдова Методы и приемы: эвристический метод, эпиграф, кроссворд, эвристи-
Учебное заведение: Те- ческая беседа, аналитическое наблюдение, устный ответ, игра «Верное-не-
оретический лицей «А. Пуш- верное утверждение», синквейн, прием «Дополни фразу».
кин», г. Басарабяска. Оборудование: компьютер; презентация «Описание как тип речи»;
Учитель: Банарь О.В. раздаточный материал.
Предмет: Русский язык и Методы оценивания: устный опрос, наблюдение, практический
литература. контроль, взаимооценивание.
Класс: 5. Временные ресурсы: 90 минут.
ОЦ Содержание урока Методы

Время
1. Организационный Этапы
урока
Деятельность учителя Деятельность оценви-

учащихся ания.
О2 1. Индукция. Учащиеся настраи- 2´ Наблю-
Прозвенел звонок веселый. ваются на урок. дение.
Всех зовет он на урок
момент.
Ну как, дети, все готовы?

Начинаем точно в срок
На места все тихо сядем,
Не нарушим тишину.
Приготовились все слушать,
Я урок сейчас начну.
51
О1 2. Орфоэпическая разминка. Расставляют пра- 17´ Практи-

2. Актуализация опорных знаний и способностей. О2 На доске записаны следующие пары слов: вильно в словах ческий
О5 ЗвОнит или звонИт, чЕрпать или черпАть, квартАл или ударение. конт-
квАртал, дОсуг или досУг, цемЕнт или цЕмент, тОрты или роль.
тортЫ, килОметр или киломЕтр, тОтчас или тотчАс Устный
3. Мотивация. опрос.
- Для определения темы урока и последующей работы на
уроке я вам предлагаю отгадать кроссворд, помощью вам
также послужит и эпиграф к нашему уроку.
Эпиграф к уроку:
Русский язык в умелых руках и опытных устах – красив,
певуч, выразителен, гибок, послушен и вместителен.
А.И. Куприн
- Отгадайте кроссворд. (Приложение 1). Отгадывают в па-
- Что же получилось в выделенном столбце кроссворда? рах кроссворд.
- Обратите внимание еще раз на эпиграф к уроку. Куприн –
мастер художественного слова, певец русской природы. В Зачитывает 1 уче-
его произведениях очень часто мы встречаем различные ник.

виды описаний, о которых сегодня пойдет речь. С помощью
текстов-описаний попробуем создать себе приятное на-
строение.
О2 - Открываем тетради, записываем тему урока: «Описание как Записывают в те- 38´ Наблю-
О3 тип речи». тради тему урока. дение.
О5 - На предыдущих уроках мы изучили главу «Общие сведения Комби-
О6 о синтаксисе. Культура речи», познакомились с тремя типами Работа в группах. ниро-

О4 речи: повествованием, описанием и рассуждением. Давайте Читают текст и ванный
О1 вспомним некоторые основные моменты. последовательно конт-
4.Самоконструкция. Работа в группах. «Согласны ли отвечают на во- роль.
вы…» (Приложение 2). просы перед всем
5. Физкультминутка. классом.
6. Социоконструкция. Выполняют физми-
- Ребята, подумайте, что объединяет следующие тексты? (При- нутку.
4. Преподавание-учение нового материала.
ложение 3).
- Как вы поняли, что все зачитанные отрывки относятся к од- Отвечают на вопро-
ному типу речи? сы.
- Какие общие языковые средства используются в данных
фрагментах? По одному зачиты-
- Как Вы думаете, можно ли все эти тексты-описания разде- вают тексты. Запи-
сывают в рабочую
лить на определенные виды?

- На какие? тетрадь новые
- А как эти виды описаний называются в живописи и архитек- слова.
туре? Работают с тол-
(Описание природы – пейзаж, описание внешности человека ковым словарем
– портрет, описание предметов «мертвой» природы - на- или словарем ино-
тюрморт, описание помещения/интерьера - интерьер). странных слов.
- Сейчас мы запишем новые слова в рабочую тетрадь для за- Работа в группах.
поминания (позднее эти слова будут включены в словарный Заполняют таблицу
диктант) - орфографический практикум: в группах и находят
• пейзаж, • портрет, • интерьер, • натюрморт. соответствующие

- Если вы затрудняетесь при определении лексического зна- иллюстрации к
чения всех этих заимствованных слов, то можно обратиться тексту.
либо к толковому словарю, либо к словарю иностранных Записывают в те-
слов. тради трудные в
- При работе с текстами каждая группа должна выяснить, написании имена
какими средствами художественной выразительности отли- прилагательные,
чается каждый вид описания как тип речи. причастия.
7. Работа в группах.
Предлагаются задания - конверты для групп. (Приложение 3).
В ходе работы групп таблицы переносятся в рабочую те-
традь.

52
О5 8. Коллективная работа. Работают с ком- 20´ Взаимоо-
О4 - Давайте рассмотрим применение полученных вами на бинированными ценка.
О2 уроке знаний при определении элементов описания в тек- текстами.
О3 сте-повествовании. Анализируют.
и формирование способностей.
- У вас на столах есть листочки с комбинированным тек-

8. Закрепление материала
стом (Приложение 4), т.е. текстом - повествования с элемен- Перечисляют.

тами описания).
- В тексте-повествовании найдите элементы описания
(прочитайте и выпишите предложения, доказывающие,
что именно в них заключено описание; назовите языковые Работают на ли-
особенности данного описания, назовите вид описания). сточках и записы-
9. Игра «Верное-неверное утверждение». вают ответы.
- Давайте проверим, как вы поняли материал данного уро- Обмениваются в
ка. У вас на столах находятся листочки. (Приложение 5). парах листочками
- Я зачитываю утверждение, вы записываете ответы: если и оценивают друг
согласны, то ставите «+», если не согласны, то - «-». друга.
- После работы учащиеся осуществляют взаимопроверку.
Коды ответов даны на доске, учащиеся обмениваются ли-
сточками, проверяют друг друга и проставляют друг другу
отметки согласно критериям оценивания.
О6 10. Оценивание. Оглашают свои 3´ Самоо-
11. Итоги 10. Оцени-
отметки для про- ценка.

вание.
ставления их учи-
телем в журнал (с

объяснением).
O4 11. Синквейн. Составляют в груп- 5´ Практи-
урока.
O6 - Составьте в парах внутри группы синквейн на одну из пе Синквейн. ческий

предложенных тем. (Приложение 6). Дополняют фразы, конт-
12. Прием «Дополни фразу». (Приложение 7). устно. роль.
О6 14. Домашнее задание Разноуровневые задания Записывают до- 5´ Наблю-
- Выберите конверт определенного цвета (цвет соответст- машнее задание. дение.
13. Домашнее задание.
вует уровню сложности заданий). (Приложение 8).

- Итак, вы молодцы, сегодня на уроке хорошо поработали.
- Урок мне хочется закончить следующими словами Н. Ры-
ленкова: Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.
Приложение 1.
1
Кроссворд 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
53
Вопросы: 2 группа. «Согласны ли вы, что это текст-рас-

1. Какой раздел лингвистики изучает буквы и суждение?»
звуки? (Фонетика) Задание: проанализировать текст-рассужде-
2. Тип речи, в котором происходят события, ние (о чем говорится в тексте, типичное строение
действия. (Повествование) текста, типичные языковые особенности).
3. Раздел лингвистики, который изучает сло- За что я уважаю моего друга.
восочетания и предложения. (Синтаксис) Недавно я задумался, за что я уважаю моего дру-
4. Самая маленькая единица синтаксиса. (Сло- га Димку. И ответил сам себе: за точность. Это
восочетание) очень хорошее качество в человеке – быть точным.
5. Главный член предложения, отвечающий на Димка никогда не опаздывает ни на минуту, не
вопросы: Кто? Что? (Подлежащее) заставляет других понапрасну терять время. Он
6. Второстепенный член предложения, отве- ценит своё время и бережет время всех окружающих.
чающий на вопросы косвенных падежей. (Дополне- Если Димка скажет, что сделает что-нибудь,
ние) то можно не сомневаться: он обязательно сделает
7. Второстепенный член предложения, отве- в назначенный срок.
чающий на вопросы: Какой? Чей? (Определение) Хорошо, что у меня есть такой друг!
8. Главный член предложения, отвечающий на (из сочинения пятиклассника)
вопросы: Что делать? Что сделать? (Сказуемое)
9. Самостоятельная часть речи, обозначаю- 3-4 группы. «Согласны ли вы, что это текст-
щая предмет и отвечающая на вопросы: Кто? Что? описание?»
(Существительное) Задание: проанализировать текст-описание (о
10. Приставка, обозначающая близость к че- чем говорится в тексте, типичное строение текста,
му-либо, приближение, присоединение, доведение типичные языковые особенности).
действия до конца, неполноту действия. (При) Одуванчик.
11. Приставка, обозначающая высшую степень Я лежал у входа в палатку на животе, положив
действия, качества, направленность действия через локти на рюкзак, а подбородок на руки, и смотрел
что-то. (Пре) на жёлтый одуванчик. Одуванчик рос прямо пере-
12. Морфема, соединяющая два корня в соста- до мной у входа в палатку. У него были зубчатые
ве сложных слов. (Интерфикс) остро-зелёные листья, а сам он был ярко-жёлтый,
13. Изменяемая часть слова. (Окончание) ядовитого цвета, потому что он только что рас-
14. К какой части речи относятся эти слова - НЕ, пустился. Это был первый весенний одуванчик. На
НИ, ЛИ (ЛЬ), ЖЕ? (Частица) его цветке ползала какая-то букашка.
15. Самостоятельная часть речи, отвечающая (Ю. Коринец.)
на вопросы: Какой? Каков? Чей? (Прилагательное) 4 группа. «Согласны ли вы, что ведущий тип
речи в тексте...»
Приложение 2. Задание: проанализировать текст (о чем гово-
«Согласны ли вы…?» рится в тексте, типичное строение текста, типичные
языковые особенности), установить ведущий тип
1 группа. «Согласны ли вы, что это текст-по- речи.
вествование?» Первый зимний день в лесах.

Задание: проанализировать текст-повествова- Трудно было оставаться дома в первый зимний
ние (о чем говорится в тексте, типичное строение день. Мы ушли на лесные озера. В лесах было тор-
текста, типичные языковые особенности). жественно, светло и тихо. Мы бродили по ним до
История маленького листочка. сумерек, обошли все знакомые места. На маленьком
Однажды произошла такая история. Жил-был озере всегда плавало очень много ряски. Сейчас вода
листочек. Он висел на старом дубе. в озере была очень черная, прозрачная, - вся ряска к
На дворе стояла хорошая погода. Он висел и раз- зиме опустилась на дно. У берегов наросла стеклян-
говаривал с соседним листочком. Тогда ему было все- ная полоска льда. Лед был такой прозрачный, что
го два дня. даже вблизи его было трудно заметить. Мы обла-

Время шло очень быстро. Началась осень. Ли- мывали руками отдельные льдинки. Они хрустели
сточек стал желтеть. и оставляли на пальцах смешанный запах снега и
Однажды поднялся сильный ветер. И листочек брусники. Кое-где на полянах перелетали и жалобно
полетел. Он летел очень долго. Он поднялся высоко попискивали птицы. Небо над головой было очень
над лесами. Он летел и думал, как упадет в ковер ли- светлое, белое, а к горизонту оно густело, и цвет его
стьев и встретится с собратьями. И так он летел напоминал свинец. Оттуда шли медленные снеговые
и летел, но не упал в ковер листьев, а попал ко мне тучи. В лесах становилось все сумрачнее, все тише,
на руку. и, наконец, пошел густой снег… Зима начала хозяй-
Так и закончилась жизнь листочка на дереве и на- ничать над землей.
чалась новая – в моей книжке, куда я его положил! (К. Паустовский.)
(из сочинения пятиклассника)

54
Приложение 3. Выпишите в тетрадь все сложные имена прилага-
Работа в группах тельные для запоминания (орфографический пра-
1 группа: Проведите анализ текста-описания ктикум). Результат оформите в таблице:
природы, выберите иллюстрацию к данному тексту.
Тип речи На какой вопрос О чем гово- Типичное Типичные Сложные случаи
(с указанием дается ответ в рится в строение языковые правописания имен
вида) тексте? тексте? текста особенности прилагательных
(орф. практикум)
В зимнем лесу под огромными, пушистыми ёл- Все деревья становятся похожими на причудливую
ками лежит белый снег. Какая красота! Все деревья снежную бабу. На гладкой снежной поверхности по-
оделись в новый наряд, а кустарники стали большу- явились первые узоры.
щими, круглыми, как шары. Старушка-ель накинула Снежинки горят золотым огнём, когда попада-
поверх зелёного пальто лёгкую шаль; берёза на- ют в столб солнечного света.
дела подвенечное платье и стоит, словно невеста.
2 группа: Проведите анализ текста-описания внешности человека, выберите иллюстрацию к данному
тексту. Выпишите в тетрадь все сложные имена прилагательные для запоминания (орфографический пра-
ктикум). Результат оформите в таблице.
Тип речи На какой вопрос О чем Типичное Типичные Сложные случаи
(с указанием дается ответ в говорится в строение языковые правописания имен
Я посмотрел на него. Редко мне случалось ви- его суровое и мужественное лицо; из-под сросших-
деть такого молодца. Он был высокого роста, пле- ся широких бровей смело глядели небольшие карие
чист и сложен на славу. Из-под мокрой запашной ру- глаза. Он слегка уперся руками в бока и остановил-
башки выпукло выставлялись его могучие мышцы. ся передо мною.
Черная курчавая борода закрывала до половины
3 группа: Проведите анализ текста-описания предметов неживой природы (натюрморта), выберите

иллюстрацию к тексту. Выпишите в тетрадь все сложные имена прилагательные для запоминания (орфог-
рафический практикум). Результат оформите в таблице.
Тип речи На какой вопрос О чем Типичное Типичные Сложные случаи
(с указанием дается ответ в говорится в строение языковые правописания имен
55
Но есть иное дерево, мы, пожалуй, не замечаем янтарные, то оранжевые, то ярко-красные прогля-
его весной, оно не бросается в глаза в июле. Оно со- дывают гроздья сквозь резную филигранную зе-
здаётся вместе с другими неяркими деревьями тот лень, и, глядя на них, мы изменяем красоте шипов-
нужный зелёный фон, на котором и праздновали ника и жасмина.
своё цветение, и выделялись, и буйствовали пыш- Едва пожелтеют ягоды, как дети начинают рвать
ноцветущие. их на игрушки. В августе все деревенские девочки
Чем ближе осень, тем заметнее и ярче стано- украшают себя в янтарные бусы из сочных рябино-
вится это дерево, и, когда совсем обеднеет земля и вых ягод.
нечем ей будет порадовать глаз человека, вспыхнут Как красиво бывает глубокой осенью, когда за-
среди долины яркие костры рябин, и люди сложат горятся рябины красным своим огнём!
об этом дереве лучшие свои лирические песни. То
4 группа: Проведите анализ текста-описания помещения (интерьера), выберите иллюстрацию к у тек-

сту. Выпишите в тетрадь все сложные имена прилагательные для запоминания (орфографический практи-
кум). Результат оформите в таблице
Сложные случаи
Тип речи На какой вопрос О чем Типичное Типичные
правописания имен
(с указанием дается ответ в говорится в строение языковые
прилагательных
вида) тексте? тексте? текста особенности
Изба лесника состояла из одной комнаты, закоп- два больших горшка стояли возле печки. Лучина
телой, низкой и пустой, без полатей и перегородок. горела на столе, печально вспыхивая и погасая. На
Изорванный тулуп висел на стене. На лавке лежало самой середине избы висела люлька, привязанная к
одноствольное ружье, в углу валялась груда тряпок; концу длинного шеста.
Приложение 4. да будем уходить из леса, то соберем букеты из та-

Текст - повествование с элементами описания ких листьев и подарим их своим мамам. Лес осенью
Один раз мы с друзьями решили сходить в лес. очень красивый. Дышалось там хорошо, пели пти-
Дело было осенью, в сентябре. Мы дождались вос- цы. А некоторые птицы не пели, а трещали — это
кресенья, взяли компас, чтобы не потеряться, и сороки, любят они потрещать-покричать на весь
пошли. Бабушка сделала нам бутерброды, чтобы лес, завидев незнакомца. Это они других жителей
мы не проголодались. Нас было шестеро ребят с леса предупреждают, что кто-то чужой пришел,
нашего двора, и мы еще ни разу не ходили в лес без будьте начеку. Мы очень хотели встретить в лесу
взрослых. Мы немножко волновались. Сентябрь какое-то животное: увидеть лису с рыжим хвостом,
— это первый месяц осени. Осень, можно сказать, или зайца-трусишку, или хотя бы колючего ежика.
только начинается. Еще тепло, почти как летом. А особенно мы хотели встретить серого страшно-
Деревья уже начали желтеть, но не все. Особенно го волка и показать ему, что мы его совсем не бо-
хорошо это было видно в лесу: одно дерево стоит имся. Каждый из нас держал по большой удобной
себе зеленое, даже и не думает окрашиваться в палке, которые мы прямо на краю леса сделали из
осенний цвет. А другое — уже желтое-желтое, и на- больших сухих веток. Но никого такого нам не по-
чинает сбрасывать листья. Они падают на тропинку палось, видно, сорока всех успела предупредить,
и здорово шуршат под ногами. Мы решили, что ког- чтобы спрятались получше. Но зато нам попались

56
грибы. Сначала один мальчик, который был в лесу Коды ответов:
впервые, закричал: «Ой, я что-то нашел!» Мы по- № задания Ответы
смотрели — это был гриб. Эти грибы мне хорошо 1 -
известны. Это очень хорошие грибы. Они яркого 2 +
желтого цвета и у них немножко странная форма, 3 +
они могут выглядеть как маленькие вазочки, но 4 -
иногда – очень перекрученные. А самое приятное 5 -
в этих грибах то, что они растут очень большими 6 -
семейками, рассыпаются по всей полянке. Поэ- 7 +
тому всем нам сразу нашлось занятие: мы очень 8 +
тщательно осмотрели полянку и собрали несколь- 9 +
ко десятков этих симпатичных желтых грибочков. 10 +
Они называются лисички. Вот как нам повезло: ли- Изба лесника состояла из одной комнаты, закоп-
сицу мы не встретили, но лисичек набрали. Трава телой, низкой и пустой, без полатей и перегородок.
тоже начала желтеть, но была почти зеленой. Мы Изорванный тулуп висел на стене. На лавке лежало
вышли на другой край леса, рядом с большим лу- одноствольное ружье, в углу валялась груда тряпок;
гом на лугу. Там стоял большой стог сена. И мы ре- два больших горшка стояли возле печки. Лучина
шили сделать там привал. Мы отдохнули и пошли горела на столе, печально вспыхивая и погасая. На
домой. Дорога домой почему-то оказалась короче, самой середине избы висела люлька, привязанная к
ведь мы немного устали и уже не останавливались, концу длинного шеста.
чтобы полюбоваться окрестностями. Дома бабуш-
ка пожарила нам наши грибы с картошкой. Они Приложение 6.
оказались очень вкусными. Синквейн
Задание: 1 группа – ключевое слово «ПЕЙЗАЖ».

1. В тексте-повествовании найдите элементы 2 группа – ключевое слово «ПОРТРЕТ».
описания. 3 группа - ключевое слово «НАТЮРМОРТ».
2. Прочитайте и выпишите предложения, дока- 4 группа – ключевое слово «ИНТЕРЬЕР».
зывающие, что именно в них заключено описание.
3. Назовите языковые особенности данного Приложение 7.
описания. «Дополни фразу»
4. Назовите вид описания. Сегодня я узнал_________________
Я понял(а), что__________________
Приложение 5. Я научился_____________________
Игра «Верное-неверное утверждение» Я попробую____________________
1. Повествование - значит описывать предмет, Было трудно____________________
явление.
2. К тексту-описанию можно задать вопрос «Ка- Приложение 8.
кой?» Разноуровневые домашние задания
3. К тексту-рассуждению можно задать вопрос Напишите сочинение-миниатюру (по желанию
«Почему?» учащегося).
4. Содержание текста-рассуждения можно отра- • Опишите натюрморт (высокий уровень)
зить на фотоснимке. • Опишите зимний пейзаж (средний уровень)
5. В русском языке 5 типов речи? • Озаглавьте текст. Распространите текст слова-
6. Тип речи, для которого характерен рассказ о ми из справок. Текст-описание (низкий уровень)
последовательных событиях, называется рассужде- В _________лесу под ________ ёлками лежит
ние. _________ снег. Какая красота! Все деревья оделись
7. Тип речи, в котором говорится о причинах, в ________ наряд, а кустарники стали ________,
свойствах явлений, называется рассуждение. как_______. _____ ель накинула поверх _______
8. Тип речи, при котором текст отвечает на во- пальто _______ шаль; берёза надела _______ платье
прос «какой?». «каков?» рассказывает о признаках, и стоит, словно _______. Все деревья становятся по-
одновременно характеризующих предмет, явление хожи на _______. На ________ поверхности появи-
природы и т.д., называется описанием. лись ________ узоры. Снежинки горят__________
9. Разговор двух и более людей называется ди- огнём, когда попадают в столб солнечного света.
алогом. Слова для справок: Лес – зимний, снежный, ти-
10. Синтаксис изучает строение, построение хий; ёлки – стройные, густо-зелёные; кустарники –
предложения. большие, густые, покрытые снегом как покрывалом;
снег – белый, глубокий; огонь – сияющий, серебря-
ный, золотой.
57
ПОСТРОЕНИЕ ДИАГРАММ И ГРАФИКОВ

В ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦАХ EXCEL
Тема: Диаграммы.
Тип урока: урок изучения нового учебного материала.
Время урока: 45 минут.
Субкопетенции:
1) Понимание наглядности и применимости диаграмм.
2) Применение алгоритма создания диаграмм.
3) Знание назначения каждого из 4-х шагов построения диаграмм.
4) Применение форматирования диаграмм.
5) Умение создавать диаграммы для невзаимосвязных данных.
О1 – запускать электронные таблицы Excel;
О2 – использовать операции по редактированию данных в электронных та-
Алена БЕЛОМЕНОВА,
блицах;
учитель информатики,
высшая дидактическая
О3 – объяснять связь между отображаемыми величинами и элементами ди-
степень, аграммы;
Технологический лицей О4 – использовать алгоритм построения диаграмм и графиков в табличном
ОРТ им. Б.З.Герцля, процессоре Excel;
мун. Кишинэу, Молдова О5 –выбирать тип диаграммы в зависимости от отображаемых данных;
О6 –умение выделять главное.
Учреждение: Технологи-
Дидактические стратегии:
ческий лицей ОРТ им. Б.З.

Методы и приемы обучения: информатический диктант, метод аналогий, на-
Герцля.
глядный, беседа, упражнение, дедуктивный метод.
Учитель: Беломенова А.М.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная,
Класс: 8.
Оборудование: интерактивная доска, проектор, ПК, MS-Excel, листы «Прове-
Предмет: Информатика.
рочная работа», задания для практикума, файлы «Веселые диаграммы».
Методы
Время
урока
Этап
ОЦ Деятельность учителя Деятельность ученика оценива-

ния
- Здравствуйте ребята, назовите Приветствуют учителя, перечисляют 1′ Наблюде-
Организа-
ционный
момент.
отсутствующих отсутствующих. ние.
- У нас сегодня на уроке гости, да- Перечисляют: 3′ Фрон-

вайте расскажем им, чем мы зани-  изучаем ТП Excel; тальный

маемся на уроках информатики в  умеем вводить разного типа дан- опрос.
этом учебном году? ные:
- А теперь давайте покажем, на- o числовые;
Этап всесторонней проверки знаний.
сколько хорошо мы усвоили эти o дату, время;

темы. o текст.
 умеем редактировать данные;
 умеем форматировать данные;
 умеем вычислять, используя числа;
 умеем вычислять, используя адреса

ячеек
 умеем вычислять, используя фун-
кции.
Получают листочки с проверочной ра-
ботой.
O1 - Давайте напишем проверочную Приложение №1. 8′ Пись-
O2 работу я диктую вам вопрос, а вы менный
смотрите на варианты ответов и контроль.
выбираете правильный ответ и
букву ответа вписываете в прямоу-
гольник.
Вопросы не пишем.
58
O3 - Прежде, чем перейти к новой теме, Смотрят и делают выводы: 4′ Устный
Этап подготовки учащихся к активно-
му и сознательному усвоению нового
посмотрите и ответьте на вопрос: 1) много данных; опрос.
a. Что вы можете сказать, посмотрев 2) трудно выделить главное;
эту таблицу? 3) диаграмма намного нагляднее;
(Приложение №2) 4) диаграмма намного понятнее,
b. А диаграмму? можно выделить главное.
материала.
(Приложение №3)
c. Давайте посмотрим другую табли-
цу и другую диаграмму.
Приложение №4, №5
Вывод: графическое представление
данных, намного нагляднее и лучше
запоминается.
- Давайте попробуем сформули- Формулируют тему урока: Создание 1′ Устный
ровать тему нашего сегодняшнего диаграмм. опрос.
урока. Пишут дату и тему урока в тетрадь.
O6 Диаграммы – это графическая зави- Пишут определение диаграммы: 2′ Наблю-
O4 симость данных друг от друга. Диаграмма представляет собой дение.
- А теперь давайте научимся созда- изображение, на котором значения Практи-
вать диаграммы: числовых данных передаются раз- ческий
Используя NetOpSchool и данные мерами определенных графических окнтроль.
Этап усвоения новых знаний.
файла Данные для диаграмм.xls объектов.

Приложение №6 Наблюдают за построением диаг-

Показывает построение диаграмм: рамм.
 оценки учащихся по ивриту;
 оценки учащихся по ивриту и
румынскому;
 оценки учащихся по информа-
тике
 % качества по информатике и
технологиям.
(Рассматриваются все шаги ди-
аграмм, возможность возврата к
любому из 4-х шагов построения
диаграмм).
Использование форматирования
диаграммы.
O4 - Попробуйте теперь вы создать Открывают файл и создают диаграм- 20′ Практи-
машнем задании. Инструк- нимания учащимися
нового материала.
Информация учащихся о до- Этап проверки по-
O5 диаграммы, используя таблицу из мы. ческий

файла Здоровье.xlt Приложение Размещают диаграммы на отдельных контроль.
№7 листах, переименовывают листы
a. Создайте диаграмму роста уча- диаграмм, форматируют цветовой
щихся; вид данных и области построения
b. Создайте диаграмму веса уча- диаграмм.
щихся;
c. Диаграмму возраста учащихся.
Домашнее задание: с.46 §3.1 Пишут в тетради домашнее задание. 1′ Наблюде-
ние.
таж по его выполнению.
59
- Теперь, научившись строить ди- Приводят примеры: 3′ Самоо-

аграммы, давайте посмотрим, где  для лучшей наглядности данных; ценка.
итогов урока. мы можем применить наши знания  для лучшего запоминания;
Подведение
и умения в нашей повседневной  показать свою успеваемость ро-

жизни? дителям;
 другие ответы.
- А теперь, у вас есть еще несколь- Изучают предложенные диаграммы. 2′ Наблюде-
ко минут до звонка, рассмотрите Приложение №8 ние.
веселые диаграммы.
Приложение 1. новании первых двух дат, то ка-
Текст проверочной работы кая дата должна стоять в ячейке
со знаками вопроса.
1) Сколько правильных адресов ячеек элек- 19.02.2012
тронной таблицы перечислено ниже?
26.02.2012
a) R45
????????
b) Ж136 4) В этих ячейках написаны числа 123456, но
c) CC81 они видны в виде решеточек. Что нужно сделать,
d) 2A чтобы число было видно в ячейке.

e) 123 a) Увеличить размер столбца.
f) GZ451 b) Увеличить размер строки.
g) c) Вписать числа заново
2) Выберите правильные названия столбцов 5) Такой вид указателя мыши позволяет:
электронной таблицы. a) Выделить строку.
a) A, B, C, …, Z, A1, B1, C1, … b) Выделить столбец.

b) 1, 2, 3, …, 9, 10, 11, … c) Выделить одну ячейку.
c) А, Б, В, …, Я, АА, АБ, АВ, … d) Выделить блок ячеек.
d) A, B, C, …, Z, AA, АВ, АС, … 6) Определите тип данных для каждого из
3) Если построить последовательность на ос- приведенных ниже значений.
Значение Тип Значение Тип

Дата 15.06.03 18:00
1998 15.06.03
7) Любое вычисление начинается со знака

60
Приложение 4. Приложение 7.
Таблица данных о росте, весе и возрасте
Веселые диаграммы

Данные для построения диаграмм
61
ОФОРМЛЕНИЕ КЛАССНОГО УГОЛКА

В ШКОЛЕ
ского сознания, проявляются такие негативные качества, как равнодушие,
нетерпимость, эгоизм, агрессивность, неуважительное отношение к госу-
дарству и обществу в целом. У молодого поколения наблюдается снижение
или отсутствие таких нравственных качеств как патриотизм и гражданст-
венность, что приводит к искажению исторических фактов, потере наци-
ональных традиций, отсутствию культуры. Поэтому на школу возлагаются
не только задачи образования, но и воспитания подрастающего поколения.
Одной из форм воспитания учащихся является оформление классного
уголка, где содержатся сведения о классе, фото каждого ученика, права и обя-
занности учащихся, символы государства Республики Молдова, символы род-
ного города (села), биография личности, чье имя носит лицей. Руководствуясь
своим опытом и анализируя потребности современного общества, я пришла к
выводу, что оформление уголка для меня всегда было делом значимым и важ-
Анжела ЗАХАРЧУК, ным, требующим особого подхода и кропотливого труда. Во-первых, правиль-
I дидактическая степень, но оформленный уголок несет разностороннюю и полезную информацию для
Теоретический лицей ученика, учителя и родителей. Во-вторых, способствует сплочению коллекти-
им. М.Ломоносова, ва, воспитанию нравственных качеств, патриотизма и гражданственности. В-
мун. Бэлць, Молдова третьих, в нашем лицее уделяется большое внимание воспитательной работе,
в частности оформлению классных уголков и поэтому ежегодно проводится
С овременные усло- смотр-конкурс «Классных уголков».
вия жизни обще- Так как я являюсь учителем начальных классов, то работу по оформле-
ства предъявляют школе нию классного уголка в 1 классе выполняю самостоятельно, изредка прибе-
ряд воспитательных задач, гая к помощи родителей. Оформляю такие рубрики: фото класса и отдельно
которые состоят в том, каждого ученика, права и обязанности учащихся, символика государства и
чтобы создать условия родного города, биография М.В.Ломоносова, чье имя носит наш лицей. Во
для самоопределения, са- 2 классе уголок дополняется творческими работами детей, фотографиями
мореализации и развития общих дел, экскурсий, классных и школьных мероприятий. В 3-4 классах
ребенка, используя лич- учащиеся самостоятельно оформляют такие рубрики как «С Днем рожде-
ностно-ориентирован- ния», «В преддверии праздника», «Наши достижения». Эта работа учащим-
ный подход к воспитанию. ся очень нравится. Они активно, с воодушевлением и ответственностью
Реализация данной кон- включаются в работу: выполняют рисунки, аппликации, творческие рабо-
цепции возможна через ты, демонстрируют свои достижения родителям и друзьям. Учащиеся с не-
предоставление на выбор терпением ждут своего дня рождения, чтобы увидеть в классном уголке по-
широкого спектра деятель- здравительную открытку, которую накануне рисовали, клеили и украшали
ностей, в которых ребенок
удовлетворяет свои позна-

вательные потребности и
приобретает уникальный
опыт, необходимый в усло-
виях современной жизни,
так как индивидуальность
личности проявляется и
формируется в ситуации
свободного выбора. Од-
нако характерной чертой

современного общества
является кризис духовных
ценностей. В современ-
ных условиях снижается
воспитательное воздейст-
вие на человека культуры,
искусства и образования.
В общественном сознании
наблюдается утрата тра-
диционного патриотиче-

62
всем классом. Для рубрики «Накануне праздника» ждым отдельно взятым педагогом, учитывая собст-
учащиеся заранее собирают интересные сведения венный опыт и особенности школьного и классного
о предстоящем празднике, оформляют стенгазе- коллектива. К тому же оформление уголка в школе
ты, дололняя их творческими работами. В рубрике полностью реализует себя только в том случае, если
«Наши достижения» ребята поздравляют победите- часть рубрик ведут сами ребята. К этой работе мож-
лей школьных и городских конкурсов и олимпиад, но привлечь и родителей. Содержание классного
гордятся достижениями своих одноклассников и уголка не должно быть статичным, материалы долж-
желают им дальнейших успехов. ны дополняться, меняться и совершенствоваться.
В сентябре 2016 года я оформила классный уго- Оформление уголка в школе - процесс сугубо
лок для своего 1 класса. индивидуальный. Но каждый классный уголок дол-
Целью моей работы по оформлению уголка жен отвечать следующим требованиям:
было создать «Классный уголок» как средство, отра- • Эстетичность оформления классного угол-
жающее результативность учебно-воспитательного ка (интересный дизайн, трансформация информа-
процесса школьников. ционного пространства);
Задачи: • Всестороннее развитие личности школьни-
• развивать организаторские способности, ин- ка средствами классного уголка;
дивидуальные качества учащихся через различные • Творческий подход к оформлению классно-
формы внеклассной и внеурочной деятельности; го уголка;
• развивать умение управлять, делать выбор, • Каждая рубрика классного уголка должна
знать и отстаивать свои права, права коллектива; соответствовать возрасту и интересам учащихся;
• развивать инициативу и творчество в процессе • Тематика классного уголка должна отра-
коллективных творческих дел; жать как учебную, так и внеклассную деятельность
• воспитывать ответственность и самостоятель- школьников;
ность; • В классном уголке содержится информация

• воспитывать активного гражданина общест- патриотического характера (символы РМ, города,
ва, знающего историю, культуру и традиции своего села и др.)
народа; Правильное оформление уголка в школе
• воспитывать патриотизм и гражданственность. значительно повышает мотивацию учащихся,
Классный уголок (в целом) – это информаци- делает коллектив более сплоченным, позволяет
онное пространство, которое является наглядным выявить творческий потенциал детей, создает
отражением школьной жизни, понимания перспек- неповторимое лицо классного коллектива, ат-
тивных задач обучения и воспитания, нахождения мосферу гармонии.
«себя в концентре школьной жизни и в концентре Буду рада, если накопленный материал, советы
классной жизни». и опыт пригодятся классным руководителям в их
Содержание классного уголка определяется ка- педагогической деятельности.
НАШ КЛАССНЫЙ УГОЛОК
К аждый ребенок, переступив порог школы, получает не только
знания, необходимые в жизни. Он учится быть хорошим челове-
ком, развивает свои индивидуальные качества, которые в дальнейшем
помогут ему достичь успехов. Задача педагогов - помочь детям органи-
зовать самоуправление и научить их в нём работать, постепенно предо-
ставляя всё больше самостоятельности, подсказывая при необходимо-
сти правильное решение. Именно тогда раскроются уникальные способ-
ности, данные каждому ребенку от рождения. Поэтому воспитательная
работа преподавателей имеет огромное значение.

Классный уголок - это лицо класса; он должен быть красочным и при-
влекательным, чтобы детям хотелось вновь и вновь подходить к нему.
Также он должен привлекать к себе взгляды гостей класса.
Инесса АЛТЫПАРМАК, Наш классный уголок наглядно изображает сюжетную линию мульти-
II дидактическая степень, пликационных фильмов с участием их главных персонажей: дружелюб-
Теоретический лицей ного кота Леопольда, скромного Чебурашки, гостеприимного Винни-Пу-
имени А. Должненко, ха и др. Даже неугомонные Волк и Заяц – главные герои из мультфильма
г. Вулкэнешть, Молдова «Ну, погоди!» – на нашей картине дружбы изображены вместе. Все собра-
лись для того, чтобы запечатлеть свою симпатию друг к другу на совмест-
ной фотографии. Это говорит о том, что наш класс также разделяет их
мнение о том, что «в единстве – сила».
63
Вместо обычного списка учащихся класса на И, наконец, серьезный и ответственный кроко-

нашем классном уголке изображены два дерева дил Гена отвечает за рубрику, посвященную осно-
с фотографиями ребят. Эти деревья символизи- вам безопасности жизни. Здесь располагаются па-
руют стремление учащихся к познанию мира. А в мятки для учащихся, такие как: «Правила общения
подтверждение этому факту можно представить по телефону», «Правила борьбы с компьютерной
рубрику «Это интересно». В специальном кармаш- зависимостью», «Один дома» и др.
ке помещается информация с целью расширения Оформление классного уголка – это индивиду-
знаний учащихся по определенной теме. Так, напри- альный и творческий процесс, и материалы, кото-
мер, при знакомстве со статьей В. Бороздина «Зем- рые отражаются в нем, должны постоянно обнов-
ля наша – шар» у ребят возник следующий вопрос: ляться. Ведь жизнь класса не стоит на месте, проис-
«Кто первым узнал, что планета Земля имеет форму ходят разнообразные события, которые достойны
шара?» О первом кругосветном путешествии Фер- внимания учеников и их родителей. Поэтому на
нандо Магеллана дети прочитали с большим инте- нашем классном уголке особое место отведено ка-
ресом. Любознательность младших школьников не лендарю памятных событий класса. Ведет записи в
имеет границ. Поэтому информация здесь постоян- этом календаре классный руководитель, причем
но обновляется. это могут быть как праздничные мероприятия, так
Мудрая Сова знакомит с содержанием рубри- и события будничной жизни класса. Например, урок
ки «Законы класса», которые были выработаны на математики в 1 классе на тему «Число и цифра 9»
одном из первых классных собраний. А о необык- был построен таким образом, что при помощи цве-
новенной трудоспособности учащихся класса до- тика-семицветика ребята должны были «попасть» в
вольно красноречиво сообщает Винни-Пух. Работая сказку «Гуси-лебеди». А так как на нашем классном
в учебном, творческом, трудовом и спортивном сек- уголке «растет» цветик-семицветик, дети имели воз-
торах, ребята успешно справляются с периодически можность загадать первое желание – попасть в сказ-
возникающими проблемами, устраивают праздники ку. Лепесток был сорван и помещен в конверт идей,
и соревнования. куда дети постоянно записывают свои предложения

У нашего класса также есть своя песня. Это му- по интерактивному методу мозгового штурма. За-
зыкальная композиция под названием «Дорогою тем во время классного часа озвучиваются желания
добра» (Музыка М.Минкова, слова Ю.Энтина). Мы самых инициативных учащихся и предлагаются ва-
ориентированы на добро, которое нам необходимо, рианты их осуществления.
как воздух. Доказательством этому служит план ра- Оформление классного уголка является одной
боты класса, который помещен в соответствующую из составляющих работы классного руководителя.
рубрику. Классный уголок, как духовный центр класса, фор-
«Дорогу осилит идущий». Согласно этой пого- мирует творческий настрой школьного коллектива
ворке, конечно же, у детей есть свои успехи. Рубри- и отражает жизнь внутри его. Также он повышает
ка «Наши достижения» является свидетельством до- результативность воспитательной работы.
стигнутых результатов.
Также в сотрудничестве с нашим классным угол-
ком работает стенд
«Умники и умницы».
Здесь на лепестках
ромашки наклеены
фотографии учени-
ков. Эти лепестки
в соответствии с
особыми достиже-
ниями каждого ре-
бенка находятся в
кармашках с назва-
ниями изучаемых
школьных дисци-
плин, по которым
отмечаются особые
успехи учащихся.
Считаю, что каждый
ребенок обладает
каким-либо талан-
том. Надо только
его заметить и по-
мочь ученику его
развить.

64
ЗНАЕМ ЛИ МЫ СКАЗКИ?
(викторина)
Анжела ЗАХАРЧУК, Воспитательные стратегии: ки ушёл, скоро буду у Вас! (Колобок)
I дидактическая степень, Методы воспитания: беседа, 7. Спокойствие, только спо-
Теоретический лицей им. проблемная ситуация, инсцениро- койствие. Я съел ещё одну баночку
М.Ломоносова, вание, убеждение, поощрение, со- варенья. (Карлсон)
мун. Бэлць, Молдова ревнование, рефлексия. 8. Не садись на пенёк, не ешь
Формы воспитания: коллектив- пирожок. (Машенька)
ная, индивидуальная, групповая. 9. Несет меня лиса
Дата: 25. 11. 2016
Оборудование: мультимедий- За синие леса
Учебное заведение:
ная презентация, компьютер, про- За высокие горы,
Теоретический лицей им. М.
ектор, эмблемы, сигнальные кар- Кот, дрозд, спасите меня! (Пе-
Ломоносова.
точки, маски героев сказок, пазлы тух)
Учитель: Захарчук Ан-
и раскраски героев сказок, аудиоза- 3. Конкурс «Вспомни сказ-
жела Васильевна.
пись, медали. ку».
Класс: 1 «Б».
Учитель: Почтальон Печкин
Тип внеклассного ме-
Ход викторины. принес не только телеграммы, но и
роприятия: викторина.
1. Вступление учителя. письма для каждой команды. В ка-
Тема: «Знаем ли мы
Учитель: Дорогие ребята, мы ждом письме 4 вопроса. Зачитайте
сказки?»
продолжаем изучать тему «Устное вопросы команде соперников.
Место проведения: ак-
народное творчество. Сказки». Что 1) На сметане мешён,
товый зал.

такое сказка? Какие бывают сказки? На окошке стужён.
Направление вос-
Почему дети любят сказки? (Ответы У него румяный бок,
питательной деятель-
детей). А теперь назовите ваши лю- Кто же это? (Колобок)
ности: формирование и
бимые сказки. Сейчас мы узнаем, 2) Девочка добрая в сказке
уважительное отношение
насколько хорошо вы знаете свои жила,
к фундаментальным и на-
любимые сказки. Я приглашаю вас К бабушке по лесу в гости пошла.
циональным ценностям, а
на литературную викторину «В го- Мама красивую шапочку сшила
также нормам поведения в
стях у сказки». Для этого нам надо И пирожков дать с собой не за-
обществе.
разделиться на три команды. Ка- была.
Субкомпетенции: по-
ждая команда должна выбрать себе Что же за девочка-лапочка.
нимать значение общечело-
название. Викторина состоит из Как зовут её? … (Красная Ша-
веческих морально-нравст-
7-ми конкурсов. Правила конкурсов почка)
венных норм и ценностей.
очень просты. За каждый правиль- 3) Друг за друга по цепочке
К концу мероприятия
ный ответ команда получает 1 балл. Ухватились все так прочно!
ученик должен
Если у команды нет ответа, отвечать Но ещё помощники скоро при-
знать:
имеет право команда соперников. бегут,
О1 –определять сказку
В конце конкурса жюри подводит Победит упрямицу дружный об-
как жанр устного народного
итог. (Представление жюри, правил- щий труд.
творчества;
критериев оценивания). Как засела крепко! Кто же это?
О2 – понимать обще-
2. Конкурс «Телеграммы». … (Репка)
человеческие морально-
Учитель: Ребята, почтальон 4) Я – мальчишка деревянный,
нравственные нормы и
Печкин принес вам телеграммы. От- Вот и ключик золотой!
ценности;
гадайте автора телеграммы. Артемон, Пьеро, Мальвина –
уметь:
1. Дорогие гости, помогите! Дружат все они со мной.
О3 – узнавать сказку по
Паука-злодея зарубите! (Муха-Цоко- Всюду нос сую я длинный,

ее характерным особенно-
туха) Моё имя … (Буратино)
стям;
2. Всё закончилось благопо- 5) В шляпе синенькой маль-
О4 – пересказывать про-
лучно, только хвост остался в про- чишка
читанное;
руби. (Волк) Из известной детской книжки.
О5 – отвечать на вопро-
3. Очень расстроена. Нечаян- Он глупышка и зазнайка,
сы;
но разбила золотое яичко. (Мышка) А зовут его … (Незнайка)
О6 – мыслить логически;
4. Спасите! Нас съел Серый 6) И на мачеху стирала
способен:
Волк! (Козлята) И горох перебирала
О7 – проявлять творче-
5. Помогите найти хрусталь- По ночам при свечке,
ские способности;
ную туфельку. (Золушка) А спала у печки.
О8 – работать в группе.
6. От дедушки ушёл, от бабуш- Хороша, как солнышко.
65
Кто же это? … (Золушка)

7) Он весел и не злобен,
Этот милый чудачок.
С ним мальчик Робин
И приятель Пятачок.
Для него прогулка – праздник
И на мёд особый нюх.
Этот плюшевый проказник
Медвежонок … (Вини-Пух)
8) На ней жениться хочет
Слепой и жадный крот
Мышь над ней смеется
А ласточка спасет. (Дюймовочка)
9) Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик – луковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовётся …(Чиполлино) Если не знаете ответ, говорите «дальше». В это вре-

4. Конкурс «Доскажи имя литературного мя команда-соперница молчит, не подсказывает.
героя». Вопросы для первой команды:
Учитель: Сказочные герои часто носят двойные 1) Куда отправился доктор Айболит по телег-
имена. Я буду называть начало, а вы - конец. Коман- рамме? (в Африку)
ды отвечают по очереди. 2) Как звали собаку в сказке «Золотой ключик
• Кощей - …(Бессмертный) или Приключение Буратино»? (Артемон)

• Елена - …(Прекрасная) 3) Усатый персонаж сказки Чуковского. (Тара-
• Иван - …(Царевич) канище)
• Василиса - …(Премудрая) 4) Жених Мухи-цокотухи. (Комар)
• Спящая - …(Красавица) 5) Из чего сварил кашу хитрый солдат? (Из то-
• Крошечка - …(Хаврошечка) пора)
• Конек - …(Горбунок) 6) Кого поймал в проруби Емеля? (Щуку)
• Доктор …(Айболит) 7) Кем была в русской народной сказке лягуш-
• Красная …(Шапочка) ка? (Царевной)
5. Конкурс «Инсценируй сказку». 8) На чём разъезжал Емеля в сказке «По щу-
Учитель: Три команды по очереди инсценируют чьему велению»? (На печке)
сказки. 9) Почтальон из деревни Простоквашино.
(Учащиеся представляют инсценирование от- (Печкин)
рывков из сказок). 10) Что подарили блошки Мухе-цокотухе? (Са-
6. Конкурс «Волшебный сундучок». пожки)
Учитель: В Волшебном сундучке находятся 11) Какой герой сказки носил красные сапоги?
предметы из разных сказок. Я буду вынимать пред- (Кот в сапогах)
меты, а команды по очереди будут отгадывать из ка- 12) Сестрица братца Иванушки. (Алёнушка)
кой сказки данный предмет. 13) Самый знаменитый житель Цветочного го-
• Золотой ключик -…(«Золотой ключик или рода. (Незнайка)
приключения Буратино»). 14) Сколько лет рыбачил старик из сказки о зо-
• Туфелька – …(«Золушка»). лотой рыбке? (33 года)
• Монетка – …(«Муха-цокотуха»). 15) Из чего был сделан Буратино? (Из полена)
• Зеркало – …(«Сказка о мёртвой царевне и о Вопросы для второй команды:
семи богатырях»). 1) Кому несла Красная Шапочка пирожки и

• Яйцо – …(«Курочка Ряба»). горшочек масла? (Бабушке)
• Яблоко – …(«Гуси-лебеди»). 2) Цитрусовые, которыми объелся Чебурашка.
• Горшочек меда – …(«Вини Пух») (Апельсины)
• Банка варенья – …(«Малыш и Карлсон»). 3) Как звали девочку, путешествующую по Стра-
• Красная шапочка – …(«Красная шапочка»). не чудес и Зазеркалью? (Алиса)
• Горошина – …(«Принцесса на горошине»). 4) Что купила Муха-цокотуха на базаре? (Самовар)
• Стрела – …(«Царевна-лягушка»). 5) Лучший друг Карлсона. (Малыш)
• Клубок ниток – …(«Поди туда не знаю куда»). 6) Какая избушка была у лисы в сказке «Заюшки-
7. Конкурс «Дальше, дальше…» на избушка»? (Ледяная)
Учитель: Каждой команде будет задано по 15 7) Как звали сестру доктора Айболита? (Варвара)
вопросов. Отвечать нужно сразу, не раздумывая. 8) Хозяйка Артемона. (Мальвина)

66
9) Кто поймал золотую рыбку? (Старик) 11). Крокодил, друг Чебурашки. (Гена)
10) Как звали маленькую девочку, которая ро- 12). Черепаха, подарившая Буратино Золотой
дилась и жила в цветке? (Дюймовочка) ключик. (Тортилла)
11) В кого превратился гадкий утёнок? (В пре- 13). Чем ловил рыбу Волк из сказки «Лисичка-се-
красного лебедя) стричка и Серый Волк»? (Хвостом)
12) Из чего была сделана карета, в которой Зо- 14). В какой сказке Людоед превращается в мыш-
лушка отправилась на бал? (Из тыквы) ку, и кот съедает её? (Кот в сапогах)
13) Друг Винни-Пуха. (Пятачок) 15). Кого вылепили старик со старухой из снега?
14) Как звали хитрого кота из сказки «Золотой (Снегурочку)
ключик»? (Базилио) 8. Конкурс «Собери сказочных героев».
15) Как звали маму-медведицу в сказке «Три Учитель: Каждая команда собирает пазлы с
медведя»? (Настасья Петровна) изображением сказочных персонажей за опреде-
Вопросы для третьей команды: ленное время.
1). Жилище Бабы-Яги. (Избушка на курьих ножках) 9. Конкурс «Раскрась героя сказки».
2). Кто из обитателей болот стал женой Ивана- Учитель: Ребята, что у меня в руках? Правильно
царевича? (Лягушка) кружок. Какой герой имеет такую форму? Вот и по-
3). Аппарат, на котором Баба-Яга совершает по- смотрим, чей Колобок получится лучше?
лёт.(Ступа) Учитель: Спасибо, ребята, всем за участие в
4). Что потеряла Золушка? (Туфльку) конкурсах. Предоставляем слово жюри.
5). Какие цветы собирала Падчерица в сказке 10. Подведение итогов. Награждение побе-
«Двенадцать месяцев»? (Подснежники) дителей викторины.
6). Весёлый человечек-луковка. (Чиполлино) Всем спасибо за вниманье,
7). Герой сказки, путешествующий на печи. (Емеля) За задор и звонкий смех
8). Кто смастерил Буратино? (папа Карло) За азарт соревнованья,

9). Как звали собаку доктора Айболита? (Авва) Обеспечивший успех.
10). Любимый музыкальный инструмент Незнай-
ки. (Труба)
ПО СТРАНИЦАМ ЛЮБИМЫХ КНИГ

Олеся БАНАРЬ, течение учебного года; рится,
учитель русского языка и О2 - демонстрировать чтение Если ты выпустишь книгу из
литературы, художественной литературы; рук.
II дидактическая степень, О3 - вспомнить и закрепить зна- А вы, ребята, внимательно
Теоретический лицей «А. Пушкин», ния о героях произведений; читаете книги? Хорошо помните
г. Басарабяска, Молдова О4 - проявить коммуникатив- названия прочитанных книг? А ге-
ные умения посредством литера- роев произведения? Даже знаете
Учебное заведение: Теорети- турной игры. авторов книг? Давайте проверим
ческий лицей «А. Пушкин», г. Баса- Оборудование: выставка ваши знания. Вы готовы? Начинаем
рабяска книг, выставка детских иллюстра- нашу викторину.
Учитель: Банарь О. В. ций к прочитанным книгам.
Класс: 5. Временные ресурсы: 45 ми- 1 тур - « В мире сказок».
Тип мероприятия: викторина нут. 1. «Буду служить тебе славно,
Тема: «По страницам любимых (В игре принимают участие 3 Усердно и очень исправно.
книг». команды, которые формируются В год за три щелка тебе по лбу,
Место проведения: учебный заранее. Внеклассное мероприятие Есть же мне давай вареную
кабинет. состоит из 7 туров). полбу».
Направление воспитатель- Ход мероприятия. («Сказка о попе и о работнике
ной деятельности: Культура на- Ведущий: Дорогие ребята! Се- его Балде» А.С.Пушкин)
выков менеджмента собственного годня у нас игра – викторина. Мы 2. « Вот что, сынки, возьмите по
формирования. с вами отправимся в путешествие стреле, выходите в чистое поле и
Субкомпетенции: Проявить по страницам любимых книг. Кни- стреляйте: куда стрелы упадут, там
интерес к развитию интеллекту- ги – наши верные и мудрые друзья, и судьба ваша».
ального потенциала и волевых ка- наши добрые советчики. («Царевна - лягушка». Русская
честв. Книга - учитель, народная сказка)
Операциональные цели: Книга – наставник. 3. «Положи-ка, внучка, пиро-
О1 - знать тексты художествен- Книга – надёжный товарищ и жок на стол. Горшочек на полку по-
ных произведений, творчество друг. ставь, а сама приляг рядом со мной.
поэтов и писателей, изученных в Ум, как ручей, высыхает и ста- Ты, верно, очень устала?»
67
(«Красная Шапочка» Ш.Перро) ренькое, залатанное платьице». (Золушка)

4. «И молва трезвонить стала: 6. Его имя на человечьем языке означает «лягу-
Дочка царская пропала! шонок». Но он смелый, отважный. Он стал властели-
Тужит бедный царь по ней. ном всего населения джунглей. (Маугли)
Королевич Елисей,
Помолясь усердно богу, 4 тур - «Третий лишний».
Отправляется в дорогу (Команды получают конверт с заданием. Им не-
За красавицей – душой. обходимо среди перечисленных героев найти лишнего,
За невестой молодой». объяснить свой выбор).
(«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» Незнайка, Красная шапочка, Знайка.
А.С. Пушкин) Али - Баба, 40 разбойников, 33 богатыря.
5. «Ветер на море гуляет Маугли, Чиполлино, сеньор Помидор.
И кораблик подгоняет; Малыш , Карлсон, Том Сойер.
Он бежит себе в волнах Барон Мюнхгаузен, Страшила, Элли.
На раздутых парусах». Кот Матроскин, дядя Фёдор, Серый волк.
(«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о пре- 5 тур - «Конкурс капитанов».
красной царевне Лебеди» А. С. Пушкин) (Капитанам нужно вспомнить сказочную формулу
6. «Негде, в тридевятом царстве, и продолжить её).

В тридесятом государстве, По щучьему велению – (по моему хотению).
Жил-был славный царь Дадон. Сим – сим – (открой дверь).
Смолоду был грозен он Молочные реки – (кисельные берега).
И соседям то и дело Поди туда – (не зная куда).
Наносил обиды смело». Баба- Яга – (костяная нога).
(«Сказка о золотом петушке» А.С. Пушкин) Сивка – бурка – (вещая каурка).
2 тур - « Неразлучные друзья». 6 тур - «Имена».

(Каждой команде называется имя героя, необходи- (Необходимо вспомнить имена героев).
мо объявить его пару). Трёх медведей (Михайло Потапыч, Настасья Пет-
Герда – Кай; Пьеро – Мальвина; Руслан – Людми- ровна, Мишутка).
ла; Том Сойер – Гекльберри Финн; Робинзон - Пятница; Трёх мушкетёров (Артос, Портос, Арамис).
Малыш – Карлсон; Винни – Пух – Пятачок; Чебурашка Трёх поросят (Ниф- Ниф, Наф- Наф, Нуф-Нуф).
– крокодил Гена; Шерлок Холмс – Доктор Ватсон. Трёх толстяков (имен нет).
Трёх девиц, что пряли под окном (имён нет).
3 тур - «О каком герое идёт речь?».
1. Герой устроил дела своего хозяина так, как ни- 7тур - «Кто написал?».
какому волшебнику не удавалось. И невесту хорошую (Предлагается назвать авторов произведений).
нашёл, и дом - настоящий дворец. А ещё он съел лю- 1. Про Красную Шапочку… (Ш. Перро).
доеда. ( Кот в сапогах) 2. Про маленького Мука… (Гауф).
2. Он вывернул волка наизнанку, вытянул себя из 3. Про крокодила Гену… (Э. Успенский).
болота за косичку парика, летел на ядре, побывал на 4. Про чёрную курицу… (А. Погорельский).
Луне, застрелил бешеную шубу. (Барон Мюнхгаузен) 5. Про Алису в стране чудес… (Л.Кэрролл).
3. «Полечу к ним, к этим величавым птицам. 6. Про Винни- Пуха… (А. Милн).
Они, наверное, заклюют меня за то, что я, такой без-
образный, осмелился приблизиться к ним. Но пусть, Примечание:
лучше погибнуть от их ударов…» (Гадкий утёнок) На протяжении всех туров за каждый верный от-
4. А этот сказочный герой даже и не знал, как его вет команды получают по одному баллу. В случае, если
зовут. (Чебурашка) одна из команд ошибается, другая команда экспром-
5. «Если ты опоздаешь на одну минуту, твоя ка- том может ответить на вопрос соперника и заработать
рета снова станет тыквой, лошади – мышами, лакеи - дополнительное очко.
ящерицами, а твой пышный наряд превратится в ста-

68
КАК ПРИШЛА КОЛЯДА, ОТВОРЯЙТЕ ВОРОТА…
Дата: 17.12.15
Участники: 5 – 9 классы
Воспитательные агенты: родители,
классные руководители.
Направления воспитательной дея-
тельности: Развитие культуры поведения.
Формирование потребности в самореали-
зации.
Тип мероприятия: Рождественские
колядки
Тема: Как пришла Коляда, отворяйте
ворота…
София СТОГУ, Маргарита ПИРОГ,
учитель музыкального учитель русского языка и
воспитания,
• Проявление умения подчеркнуть литературы,
I дидактическая степень, свою индивидуальность в различных видах I дидактическая степень,
деятельности. Теоретический лицей
им. Д. Кантемира,
мун. Бэлць, Молдова
• Проявление инициативы в саморазвитии. Мы пришли Христа прославить,

• Ознакомление через исполнение произведений А вас с праздником поздравить.

с народными традициями и обычаями. 3. Рождество Христово – Ангел прилетел.
Операциональные цели: Он летел от Бога, людям песню пел.
О1 – проявить стремление к самообразованию, Открывай окно, запуская Рождество!
любознательность при разучивании колядок, поте- Открывайте двери – Коляду запели!
шек, обрядовых песен; (Исполняется песня «Коляда, коляда! - Ох ты, клю-
О2 – участвовать в инсценированных действиях зецка» из русского фольклора).
праздника; 4. В час Великой Коляды,
О3 – проявлять творческие способности в пении, Мы семьей к семье пойдем,
танцах, декламации стихов. Радость людям понесем.
Воспитательные стратегии: 5. Будем воспевать Христа,
Методы воспитания: декламация, инсценирова- В теле пусть поет душа,
ние, игра. Пусть добро с добром идет,
Формы воспитания: фронтальная, коллективная, Счастье светлое несет.
парная, индивидуальная. 6. Наш спаситель и творец,
Оборудование: декорация сцены, Вифлеемская Чуда светлого кузнец,
звезда, корзины с угощением. Прославляем мы тебя,
С нами рядом будь всегда.
Ход мероприятия. 7. Пожелаем в этот час,
(На сцене – 2-3 домика (фасад); у детей в руках Виф- Чтобы было все у вас,
леемская звезда, козья голова (на шестах); корзинки с И терпение, и мир,
угощением: одна побольше с подарками для детей, две Чтобы каждый жизнь ценил.
поменьше – с калачами. Дети одеты в русские нацио- 8. А пойдемте к Варваре колядовать!
нальные костюмы, платки. Мальчики могут быть оде- 9. К вам пришла коляда,
ты в «тулупы», имитируют ряженных). Накануне Рождества,
(Звучит вступление к песне «Велеслава – Коляда», Ты добра нам в руку дай,

музыка и слова М. Кузнецова) А взамен же получай,
Дети (вместе): Богатство, счастье и тепло,
Как пришла Коляда, Господь пошлёт тебе его.
Отворяйте ворота… 10. Так что щедростью задайся,
(Исполняя песню, учащиеся подымаются на сцену). На нас ни в чём не обижайся!
Мальчики: Здравствуйте, красны девицы! Варвара:
Девочки: Здравствуйте, добры молодцы! Пожалуйте, гости дорогие,
1. Вот и матушка-зима пришла, Я вас давно дожидаюсь.
Коляду за собой привела. Сдобные лепешки
2. Нынче Ангел к нам спустился Не лезут в окошко.
И пропел: «Христос родился!». Угощение примите,
69
Лишних слов не говорите, Вот вам угощенье – • Заиграй-ка, балалайка

Говорите о любви, Пироги, печенье Балалайка 3 струны
О спасителе души. Пряники, конфетки – Подпевайте, не зевайте
11. Дай Бог тому, кто в этом Кушайте, детки. Выходите, плясуны
дому. 19. Спасибо, хозяин с хозяюш- • Эх, топни нога
12. Вам и плюшек с творогом, кой. Топни правенькая.
И детишек полон дом. С праздником вас. Я плясать пойду,
13. Спасибо, хозяюшка, за до- Жить вам вместе лет до двести. Хоть и маленькая
брый прием. 20. Чтоб у вас поле зеленело • Не хотела я плясать,
14. А пойдемте теперь к Ав- И скотина не болела. Стояла и стеснялася.
дотье праздник колядовать! Иван с женой: А гармошка заиграла,
(Исполняется 1 куплет и при- Веселитесь и гуляйте, Я не удержалася.
пев песни «Ай, заинька, ай, серень- Песни дружно напевайте, • По деревне я шла
кий», слова и музыка А. Иванова в Коляда пришла не зря, И Ванюшу нашла.
исполнении группы «Ивана Купалы») Разомкнулись небеса. Под кустом сидел и плакал
15. Может, крепко спит Авдо- (Исполняется песня «Во поле Курица обидела.
тья. Давайте ей еще колядку споем. орешина, во поле кудрявая» из рус- • Мы всегда ведь такие
(Исполняется 2 куплет и при- ского фольклора, сопровождается Утром, вечером и днем,
пев песни «Ай, заинька, ай, серень- танцем). Потому что мы частушки
кий»). 21. К вам приходит коляда Развеселые поем.
(Выходит Авдотья, потягива- Накануне Рождества. • На столе стоит стакан
ется, зевает). Просит, просит коляда А в стакане тесто
Авдотья: Кто тут орет, спать не Хоть кусочек пирога. До свидания, папа с мамой
дает? 22. Кто пирог колядке даст, Я уже невеста.
Все: Это мы, колядовщики. Будет тот во все горазд! • Ох, замучила зима
Авдотья: Будет скот того здоров, Зима – сплошная кутерьма
И охота вам в этакий мороз с Полон хлев будет коров. То мороз, то гололёд
печки вставать, 23. Кто зажмет же свой кусок, То веселый Новый год.
Петь да колядовать? Будет год весь одинок. • Раздайся, народ,
16. Ой, хозяйка ты корява, Не найдет удачи, счастья, Меня пляс подберет.
У тебя башка дырява. Год промается в ненастье. Пойду попляшу,
И изба-то не помыта, 24. Не жалей ты пирожок, Себя людям покажу.
Да и шуба не зашита. А не то создашь должок! • У частушки есть начало,
Все побитые горшки, 25. Поздравляем с Рождест- У частушки есть конец.
Подгорели пирожки. вом, Кто частушки наши слушал,
Все: Мы пришли сюда с добром, Прямо скажем молодец
Ну не будет у тебя удачи. Вы подайте нам немножко, 28. Дай бог тому,
Одна была корова, Пирожочка на дорожку, Кто в этом дому.
И та не здорова. Чтобы счастье к вам пришло, Ему рожь густа,
Один был петух, Чтоб во всём вам повезло. Рожь ужимиста.

И тот хлопотун. 26. Коль нас ты щедро награ- 29. Ему с колосу осьмина,
17. А пойдемте тогда к Ивану дишь,- Из зерна ему коврига,
праздник колядовать! Счастье в доме сохранишь! Из полузерна – пирог.
(Исполняется песня «Уж как Уйдём с дарами со двора – 30. Наделил бы вас Господь
шла коляда из нова города» из рус- Полны будут закрома! И житьем, и бытием,
ского фольклора). Хоть конфетку, хоть пятак – И богатством.
18. К вам с поклоном, Не уйдём мы просто так! Все:
С дома к дому, (Детям вручают подготовлен- И создай вам, Господи,
С распростертою душой, ные корзинки с угощением). Еще лучше того!

Будем в двери мы стучаться, 27. Ну что, полные мешки на- С праздником!
Угостите нас едой. колядовали, (Дети уходят под песню «Ве-
Иван с женой: Давайте теперь веселиться! леслава-Коляда», слова и музыка М.
Здравствуйте, люди добрые. (Исполняются частушки ). Кузнецова).

70
ЧЕТЫРНАДЦАТЬ ВОЛШЕБНЫХ СТРОК
• Выразить собственное мнение о значимости любви для самореализации.
• Объяснить значение равноправия полов, возможности и выбора для са-
мореализации в социальной и личной жизни.
К концу мероприятия ученик должен
знать:
О1 – литературоведческие термины (сонет, эпитет, метафора, олицетво-
рение, строфа, ритм, рифма, рифмовка, литературный герой, лирика, rhythm,
sonnet, metaphor, sounds, pronunciation);
О2 – содержание сонетов А.С.Пушкина «Мадонна», В.Шекспира (Сонет 130),
Наталья ДАНИЛОВА, (Сонет 60), Петрарки (Сонет 61).
учитель русского языка и уметь:
литературы О3 – характеризовать образы лирических героев, сравнивать их, оцени-
I дидактическая степень
вать их поступки; сопоставлять репродукции, музыкальные фрагменты; to set
Теоретический лицей
pronunciation, grammar, and vocabulary skills;
«Кирилл и Мефодий»,
мун. Кишинэу, Молдова О4 – сотрудничать в группе, адекватно оценивать свою деятельность и де-
ятельность других учащихся;
Дата: 07.12.2016 О5 – участвовать в эвристической беседе, дискуссиях, ролевых играх;
Учебное заведение: О6 – to use information from the Internet, to work in a group, to take part in
Теоретический лицей «Ки- role play, to be active at the lesson.

рилл и Мефодий» мун. Ки- способен:
шинэу. О7 – выразительно читать и комментировать художественный текст, to
Учитель: Данилова practice reading skills;
Н.В. О8 – создавать тексты с мотивированным использованием разнообраз-
Класс: 10 ных средств связи, редактировать чужие и собственные высказывания по со-
Тип внеклассного ме- держанию, построению и стилю, to practice writing skills.
роприятия: Круглый стол. Воспитательные стратегии:
Тема: «Четырнадцать Методы воспитания: дискуссия, работа в группах и парах, обсуждение
волшебных строк. Проба проблемных вопросов и ситуаций, работа со словарём в т.ч. электронным в
пера». сети Интернет, работа с текстом (лит. первоисточником), метод «Пресс», под-
Место проведения: готовка сообщений и презентаций, мозговой штурм, создание ситуации успе-
кафе лицея «Кирилл и Ме- ха для каждого учащегося.
фодий». Формы воспитания: коллективная, групповая, индивидуальная, творче-
Направление вос- ская форма работы.
Оборудование: мультимедийная презентация, компьютер, эмблемы, сиг-
питательной деятель-
ности: Формирование нальные карточки, аудиозапись, медали.
потребностей самореали- Примечание: мероприятие было разработано с помощью учителя ан-
зации. глийского языка лицея Стельмах О.С.
Содержание мероприятия
явление темы и целей низация классно-
Воспита-
класса. го часа
2. Целевой блок (объ- 1. Орга- Этапы
ОЦ тельные
Деятельность учителя Деятельность учащихся
стратегии
Listen to the inspiring music «The dance of Слушают, эмоционально настра-
revival». иваются, определяют эпоху, о

которой пойдет речь.
О1 Создает проблемную ситуацию. Слушают, анализируют инфор- Метод

О2 Предлагает прослушать новую информа- мацию, предполагают тему ме- «ПРЕСС».
классного часа).
О5 цию, определить известную и неизвестную роприятия. Метод «Не-

информацию, выделить проблемы, требую- «The poem of a hundred lines will законченное
щие рассмотрения. be eclipsed by a beautiful sonnet» предложе-
Сонет – твердая поэтическая форма, состо- N. Boileau ние».
ящая из 14 строк. Появился в Италии в XVIII
веке. Наиболее известны сонеты Петрарки,
Данте Алигьери.
71
Композиция сонета состоит из двух катре- «Поэму в сотню строк

нов и двух терцетов во французской после- Затмит сонет прекрасный»
довательности abba abba ccd eed(или ccd Н.Буало
ede) или в итальянской последовательно- Исполняют песню под собствен-
сти abab abab cdc dcd (или cde cde). ный аккомпанемент на стихи
Композиция сюжета предполагает сюжет- В.Шекспира (Сонет 41)
но-эмоциональный перелом, который при- Отвечают на вопросы:
ходится, как правило, на переход от катре- - В чём заключается особен-
нов к терцетам. В Англии сонет прижился ность творческого метода В.
не сразу. Первые подражания итальянским Шекспира?
сонетам принадлежали Уайету и Серрею. - Соответствуют ли сонеты Шек-
В 1591 году был опубликован цикл сонетов спира классическим образам?
Сидни, его творчество породило моду на - Какое место занимает сонет в
сонеты в Англии. За пять лет в Англии было русской литературе?
напечатано более 2000 сонетов. Но настоя- Определяют тему мероприятия:
щим открытием для своего времени стали «Четырнадцать волшебных
сонеты Шекспира. Предлагает прослушать строк. Проба пера».
сонет в исполнении учащегося и настроить-
ся на продуктивную творческую работу.

О1 Активизирует знания учащихся. Выполняют задание. «Чтение
3. Содержательный блок (рассказ учителя/школьников по теме
О6 Предлагает задание. Cоставляют схему. с помет-

- Соедините стрелками верные утвержде- Сверяются с ключом. ками».
ния: Rhyme – repetition of similar «INSERT».
Rhyme a verse with four lines. sounds in two or more words. Работа в
Iamb – metrical foot used in various парах.

Iamb repetition of similar sounds types of poetry.
in two or more words. Content – subjects or topics
Content metrical foot used in covered in a book or document.
various types of poetry. Quatrian – a verse with four lines.
Quatrian subjects or topics covered Смотрят, ведут дневник, представ-
обсуждения).
in a book or document. ляют результаты.

Организует просмотр о видео о Работают в парах, разрабатывают
творчестве В.Шекспира. алгоритм анализа.
Предлагает разработать алгоритм Обмениваются мнениями, коррек-
анализа сонетов Петрарки, В. Шекспира, тируют, дополняют.
А.С.Пушкина. Вырабатывают план анализа:
1.Автор.
2.Ведущая тема.
3.Композиция.
4.Размер.
5.Рифма.
6.Рифмовка.
7.Идея.
8.Какие мысли и чувства вызывает
произведение.
О1 Организует работу в группах. Предлагает Распределяются по группам . Метод
деятельностный блок (беседа, игры
О2 задачи: Внутри групп работают в парах, «Сводная

О3 • Проанализировать произведение по анализируют, представляют в таблица».
О4 алгоритму. группах. Обсуждают, корректи-

4. Организационно-
О6 • Обсудить варианты ответов. руют, дополняют, лидеры групп Подготовка

О7 • Сделать краткие записи. представляют ответы. сообщений
О8 • Назначить выступающих: один вырази- Work in a group. Collect the sonnet, и презента-
и т.д.)
тельно читает, другие анализируют, ком- read and listen to the original ций.
ментируют. version, correct it and analyze. One
Ask students to collect sonnet 130 by person from the group will present
Shakespeare as they see and feel it, read the result of the paper.
their version, listen to the original version
and correct it. Analyze the sonnet using the
scheme.

72
1 группа: А. С. Пушкин. Сонет «Мадонна».
2 группа: В. Шекспир. Сонет 130. Вносят результаты в сводную та- Мозговой
3 группа: Петрарка. Сонет 61. блицу, выделяют общее, различия. штурм.
4 группа: Collect sonnet 130 by Fill the table, systematize the results.
Shakespeare as you see and feel it. Read Заполняют сводную таблицу. (При- Творческая
your version. Listen to the original version ложение 1). Делают выводы. работа.
and correct it. Analyze the sonnet using the - «Сонеты Данте и Ф.Петрарки ве-
scheme. личественны, возвышены, строги
Предлагает занести результаты исследо- и холодны. Их героини – олицет-
вания в сводную таблицу, сделать выводы. ворение женского совершенства,
Предлагает составить сонет в соавторстве их внешность подобна ангелами,
И.А.Буниным. их глаза похожи на звёзды, а их
На высоте, на …. .вершине походка легка и воздушна. Сонеты
Я вырезал ……. клинком сонет. В. Шекспира более «просты» и
Проходят дни. Быть может, и доныне «безыскусны», их населяют вполне
На высоте, где небеса так сини, живые и земные герои со своими
Я вырезал в … час сонет достоинствами и недостатками.
Лишь для того, кто на вершине. Но они привлекают своей просто-
Снега хранят мой ……… след. той, искренностью в выражении
На высоте, где небеса так сини, чувств. В. Шекспир, на мой взгляд,
Где радостно сияет ….. свет, приблизил лирику к чувствам
Глядело только солнце, как стилет реальных людей. А. С. Пушкин
Чертил мой стих на ……. льдине. инстинктивно выбрал английский
И весело мне думать, что поэт образец, впитав культуру В. Шекс-

Меня поймет. Пусть никогда в долине пира и Дж. Г. Байрона».
Его толпы не радует привет!
На высоте, где небеса так сини, Читают стихотворение И. А. Буни-
Я вырезал в … час сонет на, вставляют эпитеты, советуются,
Лишь для того, кто на вершине. корректируют результаты, сверя-
Предлагает свериться с оригиналом. (При- ют свою работу с оригиналом.
ложение 2)
О1 Предлагает проблемные вопросы: Give associations, synonyms, Прием
О5 - С чем у вас ассоциируется слово present the result, discuss. «Колесо
5. Оценочно-аналитический
О8 «любовь»? Исполняют песню на стихи Иона ассоциаций».

(рефлексивный) блок
- What do you associate the word “Love” with? и Дойны Теодорович «Pentru ea». Метод
- Актуальна ли эта тема сегодня? Индивидуальные ответы «ПРЕСС».
- Почему так важно говорить о любви? учащихся. Прием «SLC»
Выделите: (Success.
1) Важную идею, прозвучавшую на Lesson.
мероприятии. Changes.)
2) Один вопрос по теме, нуждающийся в Дискуссия.
доработке. Обсуждение
3) Свой комментарий. (Что вы хотели бы проблемных
изменить в ходе мероприятия?) вопросов и
ситуаций.
Благодарит всех участников за
плодотворную работу и награждает
орденами и медалями (ордена и медали
разработаны участниками дома).

Thank you for your work, for creativity. You
all are very talented people. When we share
our emotions and feelings, we understand
that we are all like one organism. It’s very
important in life.
Приложение 1. писано в 1830 году. К этому времени одна из первых
Предполагаемые ответы учащихся по анализу красавиц Москвы, Наталья Гончарова, в которую был
сонетов влюблен поэт, стала невестой Пушкина. Поэт восхища-
1 группа. ется своей избранницей, даже боготворит ее. Исполь-
«Стихотворение А.С. Пушкина «Мадонна» было на- зуя различные художественные средства, поэт через
73
лирического героя передает свои эмоции, воплощает 2. Красота и глубина любви.

наиболее ярко образ возлюбленной». 3. Сонет(4+4+3+3)=14.
Один из участников группы читает сонет наизусть. 4. Пятистопный ямб.
Анализ сонета: 5. Чередование женской и мужской рифмы.
1. А.С.Пушкин. 6. Перекрестная+парная рифмовки.
2. Восхищение ликом Мадонны. 7. Любовь – это огромная радость, даже если она
3. Сонет (4+4+3+3)=14. не разделенная.
4. Чередование пяти и шестистопного ямба. 4 группа.
5. Чередование мужской и женской рифмы. «Sonnets originate in Italy and were introduced in
6. AББА АБАБ ВВ ГДГД. England during the Tudor period by Sir Thomas Wyatt.
7. Воспевание возвышенной и чистой красоты Shakespeare followed the more idiomatic rhyme scheme
Мадонны. Реальная, земная женщина также идеал для of sonnets. The Sonnets of W. Shakespeare appeared
поэта. without his permission, in 1609, and advertised as “never
2 группа. imprinted before.” W. Shakespeare’s sonnets are stories
Один ученик выразительно читает сонет about a handsome boy, his rival - a poet, and a mysterious
В.Шекспира (№130) на английском языке, другой ученик and aloof “dark” lady they both love».
продолжает на русском языке. (Сонеты отобраны уча- Анализ сонета:
щимися для выразительного чтения дома. Они объя- 1. Shakespeare.
сняют, почему именно этот сонет произвёл наибольшее 2. Love (theme).

впечатление). 3. 4+4+4+2=14.
Анализ сонета: 4. Iambus.
1. В. Шекспир. 5. –
2. Восхищение любимой реальной земной жен- 6. ABAB CDCD EFEF GG.
щиной. 7. Idea – author is inspired by a real woman (to show
3. Сонет (4+4+4+2)=14. a real woman with real features).

4. Пятистопный ямб.
5. Чередование мужской и женской рифмы. Приложение 2.
6. Перекрестная+парная рифмовки. Сонет И. А. Бунина
7. Милая не похожа на богиню, она не идеальна, На высоте, на снеговой вершине,
у нее есть недостатки, но герой любит ее, для него она Я вырезал стальным клинком сонет.
прекрасна. Проходят дни. Быть может, и доныне
3 группа. Снега хранят мой одинокий след.
«В своих сонетах Франческо Петрарка создал пре- На высоте, где небеса так сини,
красный образ возлюбленной Лауры. Двадцати трёх- Где радостно сияет зимний свет,
летний Франческо встретил двадцатилетнюю Лауру Глядело только солнце, как стилет
весной 1327 года. Она уже была замужем. Но всю свою Чертил мой стих на изумрудной льдине.
жизнь поэт помнил эту встречу и воспевал свою любовь И весело мне думать, что поэт
к Лауре в сонетах. В образе любимой слились для него Меня поймет. Пусть никогда в долине
вся красота, всё совершенство, вся мудрость мира». Его толпы не радует привет!
Представитель группы читает сонет наизусть. На высоте, где небеса так сини,
Анализ сонета: Я вырезал в полдневный час сонет
1. Петрарка. Лишь для того, кто на вершине.

74
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО
ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ В
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ЛИЦЕЯ
ния, ведущей в организации учебно-воспитательного процесса в лицее, стала
идея личностного подхода, суть которой в том, что в лицей приходят не просто
ученики, а ученики – личности со своим миром чувств и переживаний. Поэтому
основной целью воспитательной системы лицея является эффективное содей-
ствие актуализации, развитию и проявлению ребёнком своих личностных ка-
честв, формированию его индивидуальности, социально – позитивной ориен-
тации, его способности нравственной и творческой реализации своих возмож-
ностей, созданию условий для социализации и самореализации воспитанников
в наиболее важных сферах человеческой жизнедеятельности. Все этапы фун-
кционирования воспитательной системы лицея проходят под девизом: «Закон
звезды и формула цветка». Это когда семь направлений деятельности – семь
Людмила РАФИЕВА волшебных лепестков чудо – цветка воспитательной системы обеспечивают
заместитель директора по едва заметно мерцающей точке возможность светиться всё ярче и ярче, чтобы
воспитательной работе, вскоре засиять прекрасной звездой Личности.
высшая менеджерская Эпицентром личностно – ориентированного образования является уче-
степень,
ник: его развитие, удовлетворение образовательных потребностей, интересов,
учитель истории,
творческих возможностей. Вот почему в лицее проводится целенаправленная

1 дидактическая степень,
Теоретический лицей работа по развитию творческого потенциала детей. Вот почему мы столь значи-
«Петру Мовилэ», мо рассматриваем вопрос формирования творческих способностей учащихся.
мун. Кишинэу, Молдова Вот почему одним из основополагающих принципов построения процесса об-
учения и воспитания в лицее стал принцип творчества и успеха, согласно ко-
торому индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяют
Е сть великое мно-

жество разноо-
бразных законов. Законов
определять и развивать индивидуальные особенности воспитанников. Благо-
даря творчеству ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о сильных сто-
ронах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности
природы и развития об- способствует формированию позитивной Я – концепции личности учащегося,
щества, законов частных, стимулирует осуществление ребёнком дальнейшей работы по самосовершен-
общих, и всеобщих. Но ствованию и самостроительству своего «Я». Поэтому совершенно не случайно
есть особые законы. Те, в воспитательной системе лицея в качестве системообразующей была опреде-
которые позволяют со- лена совместная коллективная деятельность по организации творческих кол-
греть душу и распахнуть лективных праздников и дел разных типов на основе деятельности сменных
сердце. Это законы люб-
разновозрастных коллективов, советов дела. Своеобразием воспитательной
ви. Любви к ближнему, к системы лицея является то обстоятельство, что годовой цикл его работы кон-
Родине, к тому, кто рядом центрируется вокруг пяти ключевых лицейских творческих коллективных дел
с тобой, кого ты растишь и праздников. Это используемый нами один из вариантов воспитания «крупны-
и воспитываешь. Именно ми дозами»:
по таким законам живут и • Интеллектуальный марафон «По волнам знаний»;
работают в нашем лицее • Праздник детской книги «Чудо, имя которому – книга»;
– Теоретическом лицее • Спортивно – оздоровительный праздник «Золотая осень»;
им. Петру Мовилэ. Лицей – • Экологический марафон «Берегите Землю, берегите!»;
наш тёплый и добрый дом, • Праздник «Новогодний переполох».
имеющий своё «лицо», В этих комплексных делах участвуют все ученики лицея с 1 по 12 классы, все
свою «изюминку», свой учителя, родители, выпускники прошлых лет, друзья лицея. Данные крупные
имидж – неповторимый воспитательные акции создают в лицее периоды повышенного эмоционально-
облик, обеспечивающий го напряжения, укрепляют во всех детях и взрослых чувство «мы», укрепляют
его привлекательность лицейскую общность. Такие «крупные дозы» воспитания удовлетворяют по-
и популярность среди требность каждого ребёнка уйти от монотонного однообразия будней к необы-
родителей и учащихся. чайному, яркому, возвышенному, превращая факт лицейского бытия в событие,
А объясняется это очень остающееся в памяти надолго.
просто. Уже многие годы, Ещё Сенека сказал, что «свои способности человек может узнать, только
задолго до появления но- попытавшись применить их на деле». И мы в лицее стараемся дать детям эту
вой парадигмы образова- возможность. Творчество - не дар природы, а приобретённое через трудовую

75
деятельность свойство. Именно преобразующая дея- дела, дополнительное образование увеличивает

тельность, включение в неё, являются необходимым пространство, в котором ученики могут развивать
условием развития способности к творчеству. Уче- свою творческую и познавательную активность, ре-
ными доказано, что любой ученик способен к твор- ализовать свои лучшие личностные качества, т.е. де-
ческой деятельности. В связи с этим, педагогами «бе- монстрировать те способности, которые зачастую
рутся на вооружение» все виды деятельности, все остаются невостребованными в системе основного
формы существующих в лицее, в семье, в окружаю- образования.
щем социуме возможностей, которые побуждали бы В лицее в системе дополнительного образо-
каждого школьника к раскрытию своей креативности вания работают 33 кружка и спортивные секции, в
(творческих способностей), давали бы ему возмож- которых занимаются 800 учащихся лицея, что со-
ность ощутить нравственное удовольствие, радость ставляет 80, 5 % от количества всех учащихся лицея.
от конструктивной созидательной деятельности как В лицее функционирует отличная материальная база
способа самореализации. Поэтому, являясь кульми- для обеспечения высокого уровня работы системы
национными в жизни лицея, ключевые комплексные дополнительного образования: 3 спортзала, хоре-
дела не исключают других лицейских коллективных ографический зал, 2 мастерские, 2 спортплощадки,
дел, многие из которых стали традиционными: библиотека с читальным залом, актовый зал на 200
• День знаний, посвящённый 1 сентября; мест, кабинет психологической разгрузки, костюмер-
• День лицеиста (праздники «Посвящение в пер- ная, методический кабинет по воспитательной рабо-
воклассники», «Посвящение в гимназисты», «Посвя- те, аудио – видео – копировальная аппаратура.

щение в лицеисты»); Система дополнительного образования лицея
• «Вам в этот день улыбки и цветы!» (День учителя); характеризуется ярко выраженной общественно по-
• Праздник «С днём рождения, лицей!»; лезной направленностью. Этот принцип обществен-
• Праздник «Мой первый последний звонок»; ной востребованности, с одной стороны, максималь-
• Праздник « МЫ вам рады» (для будущих перво- но отвечает личным интересам лицеистов, с другой
классников и их родителей); – призван обслуживать коллективные интересы в

• Общелицейский конкурс «Лучший класс года»; целом, вносить известное улучшение в жизнь лицея,
• Фестиваль детского творчества «Веснянки»; быть полезным для других людей. За последние 3
• Выпускной вечер «Мы оставляем здесь наши года объединения дополнительного образования
сердца»; приняли участие в 270 внешкольных мероприятиях,
• Фестиваль – конкурс «Талантов детских море проводимых в масштабах сектора, муниципии, ре-
бесконечно!» спублики, а так же в Международных конкурсах и
Детский коллектив – это коллектив, нацеленный соревнованиях, и заняли 263 призовых места, из них:
на творчество. Только в творческом коллективе ре- 1-х мест – 109, 2-х мест – 85, 3-х мест – 69.
бята вырастают, не приспосабливаясь к жизни, а пре- Деятельность детских творческих коллективов и
образуя её вокруг себя. объединений стала прочным фундаментом для раз-
Одним из путей оптимизации воспитательного вития и становления лицейской концертно-театраль-
процесса и полноценного развития личности ре- ной деятельности. В лицее на протяжении многих лет
бёнка в лицее является организация объединений успешно работают несколько театральных кружков:
дополнительного образования. Творца от человека театральный кружок «Фантазия» – руководитель Ле-
нетворческого отделяет пропасть. Но

через эту пропасть существует много
мостов – живопись, музыка, поэзия,
наука. Занятия детей в различных
кружках и студиях - тоже своеобраз-
ные мостики. Кружковая деятель-
ность помогает ребёнку реализовать
себя, использовать свои задатки и
способности. Все кружки открыты для
свободного доступа каждого ребёнка,

в них нет слов «Набор окончен», «Сво-
бодных мест нет». Места есть всегда,
и прийти на занятия может каждый.
Получение ребёнком такой возмож-
ности означает не только и не столько
включение в занятия по интересам,
сколько иной способ существования
– безоценочный, но обеспечивающий
достижение успеха в соответствии с собственными вицкая Людмила Леонидовна, театральный кружок
способностями и независимо от уровня успеваемо- «Приходи, Сказка!» - руководитель Балан Лилия Гри-
сти по обязательным учебным дисциплинам. По сути горьевна, театральный кружок «Лукоморье» - руко-

76
водитель Коцофана Юлия Фёдоровна. на занятиях которых происходит углубление полу-
Концерт является основной и конечной формой ченных учащимися знаний на уроках с выходом на
творческой самореализации учащихся. Выступление решение задач творческого и исследовательского ха-
на сцене позволяет каждому ребёнку пережить чув- рактера; расширение и совершенствование знаний в
ство радости от достигнутого, т.е. пережить успех, нетрадиционных школьных областях; спецкурсы, на
признание зрителей. Концертно-театральная дея- которых учащиеся изучают разделы наук, не вклю-
тельность даёт возможность проявиться неординар- чённых в программу. В системе дополнительного
ности, индивидуальности ребёнка, снимает детские образования лицея это направление представлено
комплексы, делает их раскованнее. Активная концер- такими предметными кружками как: «Валеология»,
тная деятельность – это визитная карточка ансамбля руководитель Гуцул В.Ф., «Нестандартные методы ре-
эстрадного танца «Конфетти» под руководством Ма- шения математических задач», руководитель Лунгу
зур Елены Александровны. Только в прошлом учеб- В.И., «В мире информатики», руководитель Киоса О.А.,
ном году ансамбль принял творческое участие в 38 «Экологический марафон», руководитель Поддубная
внелицейских мероприятиях. Выступления ансамбля Н.Г., «Азбука права», руководитель Стромова Е.Н., «Зо-
эстрадного танца «Конфетти» являются непремен- лотые россыпи», руководитель Варзаева Т.А.
ным атрибутом всех творческих дел и праздников в Большое место в системе дополнительного обра-
лицее, всегда вызывают эмоциональный отклик, со- зования отводится туристско-краеведческо-экскур-
здают эмоциональный настрой. сионной деятельности как одному из важнейших
Творческое развитие ребёнка теснейшим обра- средств воспитания учащихся, развития у них таких
зом связано с искусством и, в частности, с музы- важных качеств как гражданственность, патриотизм,
кальными занятиями. Именно музыкальные занятия трудолюбие; любовь к родному краю, любовь к при-
помогают развить различные творческие умения роде, способствующей развитию познавательных,
детей в восприятии, сочинении, исполнении, импро- исследовательских навыков и творческих способ-
визации, размышлении. В современных условиях му- ностей. С самого основания нашего лицея экскур-

зыкальные объединения, студии, кружки являются сии, походы являлись необходимым элементом как
одной из основных баз широкого распространения учебной, так и внеурочной деятельности. В этом на-
музыкальной культуры. В системе дополнительного правлении появились и нововведения – туристско-
образования нашего лицея успешно и плодотворно краеведческие массовые дела (ТКД). Мы называем
работает вокальная студия под руководством Герге- их туриады: ежегодно весной и осенью практически
лаш Натальи Сергеевны. Талантливый педагог делает все учащиеся 5-12 классов отправляются по интере-
акцент на развитие творческих способностей ребён- сным туристическим и краеведческим маршрутам,
ка в различных видах музыкальной деятельности, разработанным педагогами дополнительного обра-
использует разнообразные формы и методы работы, зования - руководителем спортивной секции «Пе-
прежде всего, направленные на творческую актив- шеходный туризм» Ланщаковой В.А., «Спортивное
ность. ориентирование» Бакулиной Т.Н. и руководителем
Каждый ребёнок имеет право на интеллектуаль- спортивной секции «Горный туризм» Барбером В.М.
ное, духовное развитие, развитие своих способно- В программы туриад в обязательном порядке входит
стей. А изобразительными способностями в той или посещение одного из памятников истории нашего
иной мере наделены все дети. Устойчивость, продол- края, пешая прогулка - «мини марафон» по ландшаф-
жительность и сила увлечения детей этим занятием тному заповеднику, после чего проводятся самые
указывает на то, что в природе детства есть общече- различные конкурсы: историческая викторина, кон-
ловеческая потребность в изобразительном творче- курс топографических знаков, кулинарный конкурс
стве. На основное обучение ребёнка по изобрази- «Привал туриста», конкурс турпесни, а также спор-
тельному искусству в учебной программе отводится тивные соревнования. Таким образом, туристско-эк-
всего один час в неделю. Этого времени явно недо- скурсионно-краеведческая деятельность помогает
статочно. Появилась необходимость увеличения это- ученикам лучше усваивать учебный материал, акти-
го времени через дополнительное образование. Вот визирует исследовательские и аналитические навы-
так в лицее начала свою творческую деятельность ки школьников, позволяет ребятам выбирать различ-
изостудия «Палитра» под руководством Лепэдату На- ные направления деятельности, проявлять органи-
тальи Фёдоровны, в которой занимаются все желаю- заторские способности, углубить и расширить свои
щие дети, вне зависимости от их способностей. знания по различным учебным предметам, помогает
Деятельность изостудии «Палитра» является развить коммуникативные навыки, раскрыть творче-
ярким примером интеграции базового (основного) ские способности детей и взрослых.
и дополнительного образования детей в условиях Согласитесь, это прекрасно, когда ты видишь, по-
воспитательной системы нашего лицея, которая вы- нимаешь, чувствуешь, что твой труд даёт результаты.
ражается в том, что одним из направлений системы Это счастливейшие, незабываемые мгновенья в жиз-
дополнительного образования является организа- ни воспитателя, учителя, специалиста, работающего
ция деятельности кружков, факультативов, спецкур- в «пространстве Детства». В это пространство взро-
сов развивающего и исследовательского характера. слый должен суметь вписаться, и если он - очень хо-
К этому направлению относятся предметные кружки, роший педагог, то необходимо «творить», то есть со-

77
здавать, развивать, обновлять, обогащать, создавать дачников, которым больше ничего не осталось, как
условия для самоутверждения возможностей каж- пойти работать в школу. Конечно, хотелось бы, что-
дого ученика. Но для того, чтобы войти в простран- бы это, наконец, осознало и общество, и государст-
ство детства и оказаться принятым детьми, педагог во. Чтобы учитель в нашей стране получал за свой
должен быть и сам немножко ребёнком. Это трудная труд достойную зарплату, имел всё необходимое
задача для учителя, потому что детство – счастливая для успешного и творческого осуществления сво-
своим доверием искренность. В юности кто с радо- ей деятельности. Но ждать некогда. Школа живёт и
стью, кто с сожалением осознаёт, что детство кончи- действует сегодня и сейчас. Поэтому нашей общей
лось. Но, оказывается, есть люди, над которыми эти проблемой остаётся не поддаваться пессимизму, не
законы не властны. Это талантливые педагоги, кото- ждать «милостей» и мудрости от бюрократии, а дос-
рые сохранили пространство детства внутри себя. тойно, творчески и результативно выполнять свой
Именно такие педагоги работают в нашем лицее. В долг перед своими воспитанниками, перед самим
педагогике не должно быть случайных людей, неу- собой, перед своей страной.
ТАНЕЦ… МАЛЕНЬКАЯ ЖИЗНЬ ДЕТЕЙ!

Танец – единственный вид искусства,

в котором мы сами являемся инструментом.
Рахель Фарнхаген
печивает более полное развитие индивидуальных способно-

стей детей, и поэтому обучение в хореографических коллекти-
вах должно быть доступно значительно большему кругу детей

и подростков. Они любят искусство танца и посещают занятия
в течение достаточно длительного времени, проявляют на-
стойчивость и усердие в приобретении танцевальных знаний
и умений. Используя специфические средства танца, заинте-
ресованность детей, преподаватели хореографии имеют воз-
можность проводить большую воспитательную работу.
Зинаида НЯГУ, В основе педагогических требований к определению
I дидактическая степень,
содержания, методики и организационных форм занятий с
Теоретический лицей им.
Николая Михай
детьми по хореографии лежит принцип воспитывающего об-
с. Чеболакчия, учения. Воспитание и обучение представляют неразрывное
Кантемирский район, Молдова единство. Занятия по танцу содействуют эстетическому вос-
питанию детей, оказывают положительное воздействие на их
Мне хочется всё время танцевать! физическое развитие, способствуют росту их общей культуры,
поэтому можно утверждать, что хореографическое искусство
Мазурку, танго, в вальсе закружиться.

Безудержно чечётку отбивать – имеет богатую возможность широкого осуществления воспи-
Пусть этот танец бесконечно длится! тательных задач.
Мне хочется всё время танцевать! Танец – это выражение мысли и чувства. Он помогает
Под звуки флейты, саксофона, скрипки расширить потенциал, избавиться от различных комплексов,
Своей энергией и страстью заражать. исчезнуть страху перед публичным выступлением, учит рас-
Срывать аплодисменты и улыбки! слабляться. Танец - это общение с окружающим миром без
Мне хочется всё время танцевать! помощи слов, это выражение души, отношения к себе и к дру-
Отбросив прочь тревоги и сомненья, гим. Такие отношения, крики души, свои эмоции стараются пе-
Импровизировать, порою удивлять редать всем окружающим и члены хореографической кружка
И быть всегда в плену у вдохновенья! «Pe aripile vântului» («Унесённые ветром»). Этот ансамбль был
основан и начал свою творческую деятельность 1 мая 2008
Хореографическое искусство всегда года, в с. Чеболакчия Кантемирского района. Цель создания
привлекало к себе внимание детей. Оно ансамбля – научить детей понимать и создавать прекрасное,
приобрело широкое распространение в развить образное мышление, дать гармоничное пластическое
дошкольных учреждениях, общеобразо- развитие. В то время количество его составляло 14 детей в
вательных школах, показало себя на пра- возрасте от 12 до 18 лет. Постоянный творческий поиск, со-
ктике как перспективная форма эстети- вершенствование танцевального мастерства способствовали
ческого воспитания детей и подростков, становлению и профессиональному росту коллектива, кото-
в основе которой лежит приобщение их к рый превратился в большой хореографический ансамбль с
хореографическому искусству. Оно обес- гордым названием «Pe aripile vântului» («Унесённые ветром»).

78
На сегодняшнее время коллектив насчитывает 3 специальности «Хореография». На данный момент
возрастные группы: 4-6 лет, 7-11 лет и 12-18 лет. Все- Таласимова Анна является студенткой Академии
го - 48 детей, влюблённых в танец и песню… искусств г. Кишинэу по специальности «Культуроло-
Атмосфера танца развивает эмоциональное гия». Замечательный руководитель, добросовест-
состояние и умственную зрелость, с помощью ко- ный педагог направляет все свои силы на воспита-
торых дети приобретают форму движения. Прояв- ние детей в коллективе. Замечает все особенности,
ление и чувство собственного достоинства карди- наблюдает за их творческим ростом. Прилагает все
нально растёт даже у самых маленьких с их участи- старания, не жалея ни времени, ни средств для все-
ем в танце. Дети общаются друг с другом посредст- стороннего развития детей. Преподаватель, стре-
вом движения и музыки. Один из способов помочь мящийся к новым вершинам в своей работе. Нерав-
детям выражать свои мысли и идеи – это научить их нодушный, отзывчивый друг и наставник учеников.
«чувствовать музыку». Опытный педагог, любящий своих воспитанников,
В процессе своей деятельности учащиеся по- всегда находит возможность оказать содействие
жинают истинный фонтан искусства: песни и танцы талантливому ребенку в его дальнейшем творче-
не только молдавского народа, но и народов наци- ском росте. Ведь выявление и воспитание молодых
ональных меньшинств - болгар, цыган, русских и талантов, передача им своих навыков и знаний, а
украинцев. Такое разнообразие исполнения танцев затем содействие им в дальнейшем творческом
прививает им любовь и человеческое отношение ко росте и есть почетная обязанность педагога-хоре-
всем национальностям, проживающим на террито- ографа. Руководитель постоянно пребывает в пои-
рии Молдовы. Танцы и песни являются одними из сках новых идей, экспериментальной хореографии,
старейших искусств. В танце дети стараются пере- она привила любовь к своей профессии некоторым
дать состояние человеческой души и восстановить участникам ансамбля в такой степени, что они пош-
свои позиции. Каждое движение, песня говорят о ли по её стопам. Например: Желяскова Яна в 2016
таланте и духовных характеристиках нашего наро- году закончила факультет спортивного и современ-

да в разные исторические периоды. ного танца КГПУ им. И.Крянгэ, Мокану Вирджиния
В 2013 году хореографическому ансамблю «Pe постигала азы искусства в национальном художе-
aripile vântului» исполнилось 5 лет. Это событие яви- ственном колледже «Regina Maria» г. Констанца, Ру-
лось важным этапом в деятельности коллектива, и в мыния на факультете «Хореография классического
честь своего 5-летия коллектив устроил Dance Bat- балета и современного танца» и сейчас обучает де-
tle, в котором показал танцы 3-х исторических пе- тей 3-6 лет в одной из балетных школ города. А Нягу
риодов: доисторический, античный и современный. Виктория, хоть и решила посвятить свою жизнь
В качестве презентации доисторического периода медицине и учится на факультете «Стоматология»
учащиеся продемонстрировали танцы аборигенов, в USMF «Nicolae Testemițanu», принимает активное
для античного периода были продемонстрирова- участие в общественной жизни института и защи-
ны индийский, греческий и египетский танцы, а что щает его честь на Dance Battle вузов г.Кишинэу.
касается современного периода, то всеми тремя Отличительной особенностью жизни ансам-
группами был продемонстрирован «его величество бля является то, что старшие дети всегда помогают
– вальс». младшим. Помимо этого, в ансамбле существуют
Хореография - это прекраснейшее из искусств, свои традиции. Это поздравления с первым высту-
заставляющее человека переживать целую гамму плением, Днем рождения, проведение Новогодних
чувств и эмоций. Люди, работающие и прикасающи- огоньков, праздников. Большая роль в жизни ансам-
еся к хореографии - это тонкие натуры, с эстетиче- бля отводится налаженной работе родительского
ским восприятием окружающей действительности, комитета, который является главным помощником
с изысканным вкусом и стилем. Обучить искусству во всех начинаниях педагогу. Мы, родители, вносим
сочинения танца и создания танцевальных спек- большой вклад в материальное обеспечение кол-
таклей может лишь тот, кто имеет природные спо- лектива. Хореографи-ческий ансамбль «Унесённые
собности, призвание к этому роду деятельности, а ветром» - это содружество детей, родителей, костю-
также профессиональное образование. Во многом мера и педагога. Благодаря верности и преданности
успех ансамбля зависит от его художественного своему делу всей команды коллектива, творческая
руководителя. К такой личности с уверенностью жизнь ансамбля продолжается и воплощается в но-
могу отнести руководителя ансамбля» Таласимову вых хореографических постановках! В настоящее
Анну. Педагог уделяет большое внимание воспита- время хореографический ансамбль «Pe aripile vântu-
нию «молодых артистов», которые пополняют состав lui» - один из творческих коллективов с. Чеболакчия
ансамбля. Обучение в ансамбле проводится по мо- г.Кантемир. Это особый художественный коллектив
дифицированной образовательной программе по со своей школой и обычаями. Участники хореогра-
нескольким хореографическим дисциплинам – это фического коллектива выезжают со своими высту-
классический танец, народно - сценический танец, плениями не только по району, но и за рубеж.. Кон-
современный танец, ритмика. Воплотить свои идеи цертным выступлениям ансамбля аплодировали
в деятельность коллектива ей помогает получен- зрители Стрэшенского, Криулянского, Кахульского
ное образование: Сорокский колледж искусств по районов, стран Болгарии и Румынии.

79
16 ноября 2016 Республиканским цен-

тром детей и молодёжи «ARTICO» проводился
отборочный тур коллективов на основе ви-
део материалов для участия в Форуме народ-
ных инноваций «Folk reGeneration». Согласно
решению жюри в форуме принимают участие
24 коллектива республики. 26 ноября 2016
коллектив «Pe Aripile Vântului» удостоен чести
принимать участие в этом Форуме, который
будет проводится в помещении Националь-
ного Театра «Eugene Ionesco» мун. Кишинэу.
За годы существования коллектива око-
ло 80 детей прошли своё становление в его
«стенах». Но где бы ни были и чем бы не зани- • 2010 - Грамота Республики Болгария за участия
мались бывшие воспитанники ансамбля, неизменно в юбилее школы с. Доброплодно. Благодарствен-
одно – они помнят и любят коллектив, в котором ное письмо от примэрии коммуны Доброплодно
научились чувствовать музыку, танец, трудиться и Республики Болгария.
ценить дружбу. Многие выпускники остаются вер- • 2010- Диплом фестиваля – конкурса танца
ны традициям своего ансамбля: они посещают его «Jocul din strămoși lăsat» (II место) г.Кантемир
концерты, участвуют в его творческой жизни, а са- • 2010 - Диплом фестиваля – конкурса танца
мое главное, приводят в коллектив своих друзей, «Jocul din strămoși lăsat» за артистическое мастер-
уверенные в том, что и у них будет такое же весе- ство.
лое детство, и что через всю жизнь в своих сердцах • 2010 - Международный фестиваль спортивного
они пронесут теплые воспоминания о годах, прове- танца «Armoniile Dunării» г. Кахул.
• 2010 - Диплом районного конкурса симпатии
денных в ансамбле. Углубляя и совершенствуя своё

мастерство, непрерывно обогащаясь новыми впе- жюри «Мисс и Мистер Кантемир».
чатлениями, коллектив ансамбля творчески претво- • 2011 - Диплом за пропаганду искусства этног-
ряет их в новые художественные образы, неустанно рафического района. Фестиваль этнического един-
ищет все более совершенные формы своих концер- ства «Unitate prin diversitate».
тных выступлений. • 2011, 2013, 2014, 2015 -Диплом фестиваля «Cri-
За высокие достижения в области хореографи- zantema Albă» (I место).
ческого искусства и активное участие в творческой • 2013 – Диплом I степени молодых талантов
жизни ансамбля его воспитанники неоднократно
были отмечены призами и грамотами различных
«Stea Lugo Stea».
• 2013 - Диплом за успехи 5- летнего творчества
достоинств:
коллектива.
• 2008 – 2016 гг.- Дипломы за активное участие в
• 2014 – Лауреаты республиканского конкурса
празднике храма села «Константин и Елена» с. Чо-
балакчия. народного танца «Hai la joc».
• 2008 - Международный фестиваль спортивно- • 2015 - Диплом Международного фестиваля г.
го танца «Armoniile Dunării» г. Кахул. Варна Болгария «С България в сърдцето»

• 2008, 2009, 2010, 2013, 2014, 2015 – Почётные Танцуй и не останавливайся. Какой в этом
грамоты районного фестиваля этнического единст- смысл - не задумывайся. Задумаешься - остановятся
ноги... Все твои контакты с миром вокруг оборвут-
ва «Unitate prin Diversitate»
ся... Поэтому никак нельзя, чтобы ноги останови-
• 2009 - Диплом Международного фольклорного
лись. Даже, если все вокруг кажется бессмыслен-
фестиваля, издание VIII «Meșterul Manole» г. Криу-
ным, не обращай внимания. За ритмом следи - и
лень.
продолжай танцевать... Выжми себя как
лимон. И помни: бояться тут нечего. Твой
главный соперник - усталость. Усталость и

паника от усталости. Это с каждым бывает.
Станет казаться, что весь мир устроен не-
правильно. И ноги начнут останавливать-
ся сами собой... А другого способа нет,
обязательно нужно танцевать. Мало того:
танцевать очень здорово, и никак иначе.
Так, чтобы все на тебя смотрели... Так что -
танцуй. Пока играет музыка - танцуй...
Танцуй для себя. Если кто-то по-
нимает – хорошо, если нет – не важно,
продолжай делать то, что любишь.

80
ВОССЛАВИМ ЧЕЛОВЕКА,
ЧЬЁ ИМЯ НОСИТ НАШ ЛИЦЕЙ
В VI части Родословных дворянских книг указано, что корни Рахманинова
ведут своё происхождение от молдавских господарей Драгошей, управляющих
Молдовой и Валахией с 1350 по 1552 году. Штефан чел Маре выдал свою дочь
Елену за старшего сына Московского князя Ивана III. После долгих исторических
событий, их сын, Дмитрий, был сослан в Углич. Туда же, в Углич, в начале XV века,
приехал брат Елены - младший сын Штефана чел Маре - Иван Вечин. Один из его
сыновей именовался Иваном Вологом, т.е. Валахом, другой сын – Василий, про-
зывался Рахмановым. Сын и внук Василия, а также следующее поколение стали
называться Рахманиновы.
В 1873 году, 20 марта (старого стиля) недалеко от Новгорода, в имении Онег
родился мальчик Сергей. Здесь же прошло его раннее детство. Мать, Любовь
Петровна, уроженка Новгорода, а отец – Василий Аркадьевич Рахманинов, про-
исходил из дворян Тамбовской губернии. Ещё дедушка Сергея Васильевича был
Наталья КОРКОДЕЛ, известным пианистом и выступал в благотворительных концертах, а отец Василий
преподаватель фортепиано, мог часами фантазировать за роялем, играть модные танцы или отрывки из опер.
I дидактическая степень, Музыкальную одарённость Сергея Рахманинова обнаружили ещё в раннем
Республиканский детстве. Первой учительницей по фортепиано была его мама. В 7 лет семья пе-
музыкальный лицей – реезжает в Петербург, и мальчика отдают учиться в Петербургскую консервато-
интернат рию на младшее отделение. Спустя 3 года на талант Серёжи обратил внимание
им. С. Рахманинова, молодой музыкант А. И. Зилоти, который помог определить юного Рахманинова в
мун. Кишинэу, Молдова Московскую консерваторию в класс Н. С. Зверева.
Годы, проведённые у Зверева, дали Рахманинову отличную пианистическую
И стория нашего лицея
школу, Рахманинов поражал своей вдумчивой, не по летам глубокой игрой. В 15

началась в далёком
лет он перешёл уже на старшее отделение консерватории, в класс А.И. Зилотти.
1940 году, когда была открыта
Начинает систематически заниматься и композицией. Даже на фоне талантливой
детская музыкальная школа-де-
молодёжи, учившейся в Московской консерватории в те годы, Рахманинов вы-
сятилетка при Молдавской Го-
делялся своей сказочной одарённостью. А. Гольденвейзер вспоминал: «…таких
сударственной консерватории
феноменальных способностей мне не случалось в жизни встречать больше ни у
им. Г. Музическу. Позже она была
кого, и только приходилось читать нечто подобное о способностях В. Моцарта».
названа специальной музыкаль-
Музыка Рахманинова увлекает, волнует слушателя богатством мыслей и
ной школой - интернат им. Ев-
чувств, раскрывающих душевный мир человека. В ней мы слышим горячие,
гения Коки. Значительная часть
страстные, порой гневные порывы, драматическую и трагическую потетику, тор-
нынешнего педагогического со-
жествующие ликование, полное гордой мужественности и моментами доходящее
става являются выпускниками
до героического подъёма.
или даже преподавателями той
Сергей Рахманинов горячо любил свою родину - Россию. Находясь далеко от
самой известной школы, воспи-
родины, в Америке, он сильно страдал и скучал. Известно, что во время войны он
тавшей более 1000 выдающихся
помогал деньгами русской армии. Он всей душой принадлежал этой земле и пи-
музыкантов, преподавателей,
сал: «Я - русский композитор, и моя родина наложила отпечаток на мой характер
концертмейстеров, деятелей
и мои взгляды. Моя музыка - это плод моего характера, и поэтому это - русская
искусств. В 1990 году Музыкаль-
музыка. Единственное, что я стараюсь делать, когда сочиняю, - это заставить её
ная школа-интернат им. Е. Коки
прямо и просто выражать то, что у меня на сердце.
была разделена по языковому
Изучая жизнь и творчество великого Рахманинова, я нашла ответ на свой во-
принципу, и в Молдове обра-
прос: почему лицей назвали этим великим именем, и дело ведь не только в родо-
зовались два Республиканских
словной. В лицее учатся дети, которые не мыслят своё существование без музыки,
музыкальных лицея: один - с
музыка для них - часть жизни. Ежедневные занятия, выступления, конкурсы и фе-
преподаванием на государст-
стивали давно стали обычным школьным процессом. Одно известное изречение
венном языке, другой - с рус-
великого Рахманинова звучит так: «Музыка, прежде всего, должна быть любима,
ским языком обучения. Через
должна идти от сердца и быть обращена к сердцу. Иначе музыку надо лишить над-
год русский лицей был назван
ежды быть вечным и нетленным искусством». И наши ученики, и выпускники под-
именем выдающегося русского

тверждают эти слова каждым своим выступлением.
композитора, пианиста и дири-
Человечество ценит в Рахманинове не только великого композитора, но так-
жёра - Сергея Васильевича Рах-
же и как гениального пианиста и дирижёра. Как пианист, Рахманинов не имел себе
манинова.
равных среди современников, а как композитор – это мастер огромного масшта-
Я часто задаю себе вопрос,
ба. Его умение подчинить своей мысли звуковую стихию поистине поразительно.
почему руководство школы
А. Д. Алексеев в монографии о Рахманинове справедливо замечает, что му-
того времени присвоило лицею
жественный, волевой тонус рахманиновского исполнения был «олицетворением
имя именно этого русского ком-
силы человеческого духа, его способности к действию, борьбе, выраженной в
позитора?
прогрессивных общественных устремлениях своего времени». И сегодня, в но-
Уже давно известно, что
вое время, в потоке самой неомодернизированной музыки, музыка Рахманинова
корни рода Рахманинова ухо-
остаётся актуальной, современной и безумно красивой. Главный секрет её акту-
дят к внуку Штефана чел Маре
альности кроется в том, что «мелодия - главная основа всей музыки...».
- Василию.

81
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
(проект)
Елена МАЛИНА, Анжела КУРАЧИЦКИ,
магистр, специальность «Менеджмент доктор педагогики,
и консультирование в начальном доцент кафедры Педагогики
образовании», Начального Обучения,
КГПУ им. И.Крянгэ КГПУ им. И.Крянгэ
Предложенная должностная инструкция была разработана в рамках магистерского исследования, в

связи с отсутствием утвержденного функционала обязанностей учителей начальных классов на государст-
венном уровне. Поскольку должностная инструкция является документом, который может быть разрабо-
тан самостоятельно каждым учебным заведением как приложение к трудовому договору и должна иметь
свои особенности согласно локальному признаку (т.е. иметь непосредственное отношение к государствен-
ным документам РМ), предлагаем принять разработанные положения во внимание административных ра-
ботников учебных заведений республики.
Типовая должностная инструкция

для учителей начальных классов Республики Молдова,
Приложение к индивидуальному трудовому договору №_______от____________
Наименование учреждения ____________________________________________________________
УТВЕРЖДАЮ
Директор лицея/гимназии _____________
(ФИО)_______________________________
1. Общие положения. 1.6.2.7. Положение об аттестации педагогических ка-
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана дров;
на основе ТК РМ, КЗ РМ, Кодекса об образовании, инди- 1.6.2.8. Приказ Министерства Здравоохранения
видуального трудового договора; является типовой и её и Министерства Просвещения о медико-санитарном
действие распространяется на всех учителей начальной обеспечении детей в общеобразовательных учрежде-
школы. ниях.
1.2. Учитель назначается и освобождается от должно- 1.6.3. Региональные/локальные и институциональ-
сти учителя начальных классов директором образова- ные нормативные акты:
тельного учреждения. 1.6.3.1. Устав образовательного учреждения;
1.3. Учитель начальных классов должен иметь выс- 1.6.3.2. Внутренние правила;
шее профессиональное образование по специальности 1.6.3.3. План развития образовательного учрежде-
«Учитель начальных классов» без предъявления требо- ния;
ваний к стажу работы; дополнительную профессиональ- 1.6.3.4. План деятельности районного/муниципаль-

ную подготовку/образование по направлению деятель- ного Управления образования, молодежи и спорта;
ности образовательного учреждения без предъявления 1.6.3.5. Годовой план образовательного учреждения;
требований к стажу работы. 1.6.3.6. Индивидуальный трудовой договор;
1.4. Учитель начальных классов подчиняется непо- 1.6.3.7. Настоящая должностная инструкция.
средственно заместителю директора по учебно-воспи- 1.6.4. Приказы и распоряжения:
тательной работе. 1.6.4.1. Министерства Просвещения, районных и
1.5. Основной трудовой функцией учителя начальных муниципальных управлений образования молодежи и
классов является обучение и воспитание детей младше- спорта, предусматривающих такую деятельность как
го школьного возраста. конкурсы, симпозиумы, конференции, семинары, обуче-
1.6. В своей деятельности учитель начальных классов ние (для учителей начальных классов);
руководствуется следующими нормативными актами: 1.6.4.2. Приказы и распоряжения директора образо-
1.6.1. Международные нормативные акты: вательного учреждения.
1.6.1.1. Конвенция о правах ребенка. 2. Функции.
1.6.2. Национальные нормативные акты: 2.1. Реализация / эффективное развитие куррикулума
1.6.2.1. Кодекс об образовании РМ, 2014; по циклу предметов начальной школы.
1.6.2.2. Закон РМ о правах ребенка; 2.2. Актуализация, развитие содержания по циклу
1.6.2.3. Трудовой кодекс РМ; преподаваемых предметов начальной школы.
1.6.2.4. Концепция начального образования; 2.3. Реализация внутри- и межпредметных связей
1.6.2.5. Стандарты обучения и развития детей млад- содержания учебных дисциплин начального звена и их
шего школьного возраста; применение в реальных ситуациях.
1.6.2.6. Школьный Куррикулум 1-4 классы; 2.4. Продвижение системы ценностей в соответст-

82
вии с образовательным идеалом. 3.16. Создает в коллективе младших школьников бла-
2.5. Предоставление всем учащимся начальных гоприятный психологический климат, основанный на
классов равных шансов в школьной и социальной интег- доверии, согласии, толерантности.
рации. 3.17. Оценивает межличностные отношения в ситуа-
2.6. Проявление рефлексивного (рассудительного) ции соблюдения учащимися начальных классов школь-
поведения. ных норм.
2.7. Открытость к новаторским тенденциям в обла- 3.18. Проводит мероприятия по предотвращению и
сти начального образования, необходимым для профес- выявлению случаев жестокого обращения, пренебреже-
сионального развития. ния, эксплуатации и торговли детьми младшего школь-
3. Должностные обязанности. ного возраста.
Учитель начальных классов: 3.19. Диагностирует интересы и ожидания семьи.
3.1. Разрабатывает ежегодно в соответствии с Кур- 3.20. Реализует проекты в сотрудничестве с роди-
рикулумом календарно-тематический план работы по телями младших школьников, местным сообществом.
предметам начального звена, определяющим ставку Использует информационные и коммуникационные
учителя, на учебный год и представляет его на утвер- технологии в целях информирования и сотрудничества
ждение директору образовательного учреждения не с родителями и сообществом.
позднее 15 сентября. 3.21. Осуществляет критичное оценивание личных
3.2. Систематически готовится к каждому уроку и дидактических действий/достижений, критический кон-
должен иметь поурочный план к каждому уроку. Пра- структивный анализ личного опыта для улучшения ра-
вильно оперирует целями к одному уроку. Подбирает и боты. Проявляет позитивное мышление (установление
логически распределяет основное содержание для реа- личного потенциала, осознание его качества). Способен
лизации целей. к самооценке и внедрению обратной связи в плане лич-
3.3. Знает и осваивает содержание цикла препода- ного профессионального развития.
ваемых предметов начальной школы в их куррикуляр- 3.22. Контролирует наличие у младших школьников
ной и дидактической перспективе. Планирует развитие тетрадей по учебным предметам, соблюдение установ-

внутри- и межпредметного содержания куррикулума. ленного в образовательном учреждении порядка их
3.4. Знает возрастные, индивидуальные и группо- оформления, ведения, соблюдения единого орфографи-
вые особенности младших школьников и использует эти ческого режима.
знания в преподавании/организации процесса препода- 3.23. Соблюдает порядок проверки рабочих тетрадей
вания-обучения-оценивания. учащихся: в 1–2 х классах ежедневно проверяются все
3.5. Выбирает и применяет стратегии эффективно- классные и домашние работы учащихся; в 3-4-х классах
го обучения (в т.ч. интерактивные), а также приемлемые выборочно 2-3 раза в неделю.
стратегии и формы оценивания младших школьников. 3.24. Своевременно в соответствии с графиком про-
3.6. Знает и применяет информационные и комму- водит установленные программой и учебным планом
никационные технологии в процессе обучения младших количество контрольных работ, а также необходимые
школьников. учебные экскурсии и занятия в начальном звене.
3.7. Устанавливает и оценивает информационные 3.25. Проверяет контрольные работы по русскому
ресурсы, доступные младшим школьникам. языку и математике в 1 – 4 –х классах и проводит с млад-
3.8. Осуществляет дифференцированный поход шими школьниками работу над ошибками после про-
к учащимся начального звена в зависимости от их лич- верки контрольных работ.
ностных особенностей. 3.26. Проставляет в классный журнал все оценки за
3.9. Создает условия для подготовки младших контрольные работы в 1 – 4 –х классах за то число меся-
школьников к самообучению и самовоспитанию. ца, когда они проводились.
3.10. Участвует во внеклассной и внешкольной дея- 3.27. Хранит тетради контрольных работ учащихся на-
тельности начальной школы. чального звена в течение учебного года.
3.11. Адекватно применяет образовательные ресур- 3.28. Обеспечивает своевременное составление
сы (учебники, карточки, таблицы, иллюстрации и т.д.) для установленной отчетной документации, и ее представ-
1-4 классов. ление заместителю директора по учебно-воспитатель-
3.12. Проявляет психопедагогическое, творческое, ной работе начальной школы.
стимулирующее, мотивирующее поведение. 3.29. Знает современную библиографию по специаль-
3.13. Применяет психопедагогические и методологи- ности.

ческие теории в решении специфических учебных ситу- 3.30. Интегрирует исследовательские результаты в
аций в группе инклюзивных детей младшего школьного соответствии с темой по самообразованию в практику
возраста. обучения младших школьников.
3.14. Осуществляет контрольно-оценочную деятель- 3.31. Содействует разработке решений для роста эф-
ность в образовательном процессе с использованием фективности работы учебного заведения и личной дея-
современных способов оценивания в условиях безотме- тельности.
точного обучения. 3.32. Выявляет пути решения конфликтов в моделях
3.15. Непрерывно продвигает государственные и «учитель – ученик (младший школьник)», «ученик – уче-
общечеловеческие ценности. Продвигает воспитание, ник», «учитель – родитель ученика», «ученик – родитель
формирующее демократическую гражданственность ученика».
младших школьников. 3.33. Проявляет обучающую и оценочную культуру

83
поведения. 5.1.7. За проведение инструктажа младших школьни-

3.34. Следует требованиям к оснащению и оборудо- ков по безопасности труда на учебных занятиях, воспи-
ванию учебного кабинета закрепленного в начальной тательных мероприятиях с обязательной регистрацией
школе. в классном журнале или журнале инструктажа учащихся
3.35. Усваивает правила и нормы охраны труда, тех- по охране и безопасности труда.
ники безопасности и противопожарной защиты. 5.1.8. За организацию изучения младшими школьни-
4. Права. ками правил по охране труда, дорожного движения, по-
Учитель начальных классов имеет право: ведения в быту и т.п.
4.1. Учитель начальных классов имеет права, пред- 5.1.9. За осуществление контроля за соблюдением
усмотренные ТК РМ, Кодексом РМ «Об образовании», Ти- правил (инструкций) по охране труда младшими школь-
повым положением об общеобразовательном учрежде- никами.
нии, Уставом образовательного учреждения, индивиду- 5.2. В случае нарушения Устава учреждения, условий
альным трудовым договором, Правилами внутреннего коллективного договора, Правил внутреннего трудо-
трудового распорядка. вого распорядка, настоящей должностной инструкции,
4.2. Учитель начальных классов вправе выбирать и приказов директора учитель подвергается дисципли-
использовать как утвержденные Министерством Про- нарным взысканиям в соответствии со статьей ТК РМ.
свещения через ряд нормативных документов, касаю- 5.3. За применение методов воспитания, связанных
щихся начального звена, технологии обучения, учебные с физическим и (или) психическим насилием над лично-
пособия и учебные материалы, так и альтернативные, стью обучающегося, учитель может быть уволен по ста-
которые полагает уместными для реализации государ- тье ТК РМ.
ственных стандартов. 5.4. Учителю начальных классов запрещается:
4.3. Избирать руководящие, административные и 5.4.1. Изменять по своему усмотрению расписание
консультативные органы образовательного учрежде- занятий.
ния. 5.4.2. Отменять, увеличивать или сокращать продол-
4.4. Повышать свою квалификацию. жительность уроков (занятий) и перемен между ними.
4.5. Аттестоваться на добровольной основе на со- 5.4.3. Удалять учащегося с урока.

ответствующую категорию. 6. Взаимоотношения (связи по должности).
4.6. Обращаться по собственной инициативе за 6.1. Взаимоотношения с младшими школьниками,
присвоением педагогических степеней и ученых званий. администрацией, коллегами, родителями и другими ли-
4.7. На защиту профессиональной чести и достоин- цами учитель начальных классов строит на доброжела-
ства. тельной основе.
4.8. На конфиденциальность дисциплинарного рас- 6.2. Учитель начальных классов заменяется на пе-
следования, за исключением случаев, предусмотренных риод временного отсутствия учителями той же специ-
законом РМ. альности или учителями/специалистами, имеющими
4.9. На ежегодный оплачиваемый отпуск в порядке, право работать с учащимися младшего школьного воз-
предусмотренном Трудовым кодексом. раста.
4.10. Учитель начальных классов имеет право на при- 6.3. Учитель начальных классов заменяет на уроках
нятие решений, обязательных для выполнения младши- временно отсутствующих учителей по распоряжению
ми школьниками, и принятие мер дисциплинарного воз- администрации образовательного учреждения.
действия в соответствии с Уставом учреждения. 6.4. Допускает в установленном порядке на заня-
5. Ответственность. тия представителей администрации с целью контроля и
5.1. В установленном законодательством РМ поряд- оценки деятельности педагога.

ке учитель начальных классов несёт ответственность: 6.5. Участвует в работе Кафедры начального образо-
5.1.1. За невыполнение школьной программы началь- вания с целью повышения педагогического мастерства.
ного звена. 6.6. Принимает участие в работе педагогических со-
5.1.2. За жизнь и здоровье младших школьников во ветов, производственных совещаний, совещаний при
время образовательного процесса и внеклассных меро- директоре и т.д.
приятий, проводимых учителем. 6.7. Активно взаимодействует со школьным психоло-
5.1.3. За нарушение прав и свобод младших школь- гом, социальным педагогом, медицинскими работника-
ников, определенных за учащимися законодательством ми другими специалистами для разрешения проблем-
РМ, Уставом и локальными актами учреждения. ных ситуаций с младшими школьниками.

5.1.4. За невыполнение приказов «Об охране труда и 6.8. Организует и проводит родительские собрания.
соблюдении правил техники безопасности» и «Об обес- 6.9. В период каникул, не совпадающих с отпуском,
печении пожарной безопасности». привлекается администрацией образовательного уч-
5.1.5. За безопасное проведение образовательного/ реждения к педагогической, методической или орга-
воспитательного процесса. низационной работе в пределах времени, не превы-
5.1.6. За принятие мер по оказанию доврачебной по- шающего учебной нагрузки до начала каникул. График
мощи пострадавшему, за неосведомленность вышестоя- работы утверждается приказом директора образова-
щего руководства о несчастном случае. тельного учреждения.
С инструкцией ознакомлен (дата) (роспись) (ФИО учителя)

84
Уважаемые коллеги! Мы продолжаем на страницах нашего журнала вести рубрику «УНИВЕРСИТЕТ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ» в помощь к самообразованию, при подготовке к аттестации, а также для
организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с современными требованиями.
Новый курс лекций также составляет 8 тем, каждая из которых значима в педагогике и практике работы
школы. Содержание обозначенных тем будет рассматриваться в каждом номере журнала.
Лекции ведет доктор педагогики, доцент кафедры Педагогики Начального Обучения Кишиневского
Государственного Педагогического Университета им. И. Крянгэ Курачицки Анжела Анатольевна.
Номер лекции Название темы лекции

Лекция 17 Планирование воспитательной работы в лагерях отдыха
Лекция 18 Критериальное оценивание учащихся через дескрипторы
Лекция 19 Методология стимулирования учебной деятельности
Лекция 20 Открытое обучение и его возможности
Лекция 21 Интерактивные формы организации воспитательной деятельности младших
школьников
Лекция 22 Специфика учебных занятий при партнерстве «детский сад – школа» (в условиях
подготовки детей к школе)
Лекция 23 Интеграция учебных дисциплин в условиях соблюдения программного материала
отдельных предметов
Лекция 24 Моделирование учебных понятий предметных дисциплин
ЛЕКЦИЯ 23. ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНЫХ

ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ СОБЛЮДЕНИЯ
ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Анжела КУРАЧИЦКИ,
доктор педагогики
доцент кафедры Педагогики Начального Обучения,
КГПУ им. И.Крянгэ
Интеграция – объединение разнородных чительные педагогические возможности: за ин-

частей и элементов. Такой процесс может про- тегрированный урок, объединяющий два и бо-
явиться в рамках сложившейся системы, напри- лее предмета, можно успеть выполнить заданий
мер, учебного процесса, для повышения уровня больше, чем на отдельном уроке каждой пред-
его целостности, где каждая предметная дисци- метной дисциплины.
плина способна сохранить свою самостоятель- С целью уяснения значимости интеграции,
ность. важно определить преимущества интегриро-
Потребность в возникновении интегриро- ванных уроков:
ванных уроков объясняется целым рядом при- • способствуют формированию целостной
чин: научной картины мира и рассмотрению явления
• Предметы школьного цикла, направленные с нескольких сторон;
на изучение отдельных явлений часто не дают • способствуют развитию речи, формирова-
представление о целом явлении, дробя его на нию умения учащихся сравнивать, обобщать,
разрозненные фрагменты. делать выводы, интенсификации учебно-воспи-
• Форма проведения интегрированных уро- тательного процесса, снимают перенапряжение,
ков нестандартна, интересна. перегрузку;
• Использование различных видов работы, • углубляют представление о предмете, рас-
чередующихся друг с другом в течение урока, ширяют кругозор;
поддерживает внимание учеников на высоком • являются источником нахождения новых
уровне, что позволяет говорить об эффектив- связей между фактами, которые подтверждают
ности уроков.[2] или углубляют определенные выводы, наблюде-
• Интегрированные уроки раскрывают зна- ния учащихся в различных предметах.

85
Таким образом, интеграция – это усиление ганичное соединение как минимум двух пред-
межпредметных связей, снижение перегрузок метов практически на всех этапах урока. Ярким
учащихся, расширение сферы получаемой ин- примером такой интеграции является урок рус-
формации учащимися, подкрепление мотива- ского языка и литературы, когда на текстовой ос-
ции обучения. [3] нове изучаются все языковые явления).
Что представляет собой интеграция (интег- • Многопредметная (мультипредметная)
рированный урок) в школе? (раскрывающая особенности блочной передачи
1) Специально организованный урок, т. е., информации в содержании урока, где каждый
если он специально не организован, то его вооб- блок сохраняет относительную самостоятель-
ще может не быть или он распадается на отдель- ность, но поэтапное расположение этих блоков
ные уроки, не объединённые общей целью; организует сам урок).
2) Цель специфическая (объединённая) • Транспредметная (представляющая углу-
[1, с.88] может быть поставлена, например, для: бленное изучение одной темы средствами боль-
а) более глубокого проникновения в суть шого числа дисциплин. Реализовать такой вид
изучаемой темы; интеграции можно через курсы по выбору или
б) повышения интереса учащихся к предме- факультативные занятия).
там; Техническое представление интегрирован-
в) целостного, синтезированного восприя- ного урока ориентирует на следующие выход-

тия изучаемых по данной теме вопросов; ные данные:
г) экономии учебного времени и т. п.; 1. Учитель:
3) Широкое использование знаний из 2. Дата:
разных дисциплин, т. е. углублённое осущест- 3. Учреждение:
вление межпредметных связей. 4. Вид урока: интегрированный
Для осуществления интеграции предметов 5. Интегрируемая дисциплина №1:

нужно, чтобы: 6. Тема №1:
• объекты исследования совпадали или были 7. Субкомпетенции:
достаточно близкими; 8. Операциональные цели:
• в интегрированных учебных предметах ис- 9. Интегрируемая дисциплина №2:
пользовались одинаковые, близкие методы ис- 10. Тема №2:
следования; 11. Субкомпетенции:
• интегрируемые учебные предметы строи- 12. Операциональные цели (продолжают
лись на общих закономерностях и теоретиче- нумерацию интегрируемой дисциплины №1):
ских концепциях. 13. Дидактические стратегии (общие для ин-
В основе интеграции различных предметов тегрируемых дисциплин):
в одном уроке могут представляться различные 13.1 Методы обучения:
виды интеграции: 13.2 Формы обучения:
• Внутрипредметная (позволяющая углу- 13.3 Приемы обучения:
блять материал по предмету, используя «даль- 14. Оценивание:

нее повторение» или «дальнее освоение» учеб- 15. Время урока: 90 минут
ного материала). 16. Оборудование:
• Межпредметная (демонстрирующая ор-
ОЦ Содержание урока Методы

Время
Этапы
урока
Деятельность учителя Деятельность оценви-

учащихся ания.
Отражая ход урока в традиционном таблич- ская связь одного предмета через содержание
ном варианте, автор составляемого проекта другого.
должен помнить: 2) Операциональные цели каждой интегри-
1) Этапы урока не должны представлять от- руемой дисциплины должны найти четко место
дельно работу по материалу каждой предмет- в содержании урока. Повторяющиеся цели, свя-
ной дисциплины (исключение: урок в много- занные с аффективным состоянием учащихся,
предметной интеграции). Освещается органиче- как правило, нумеруются один раз в отражении

86
выходных данных первой интегрируемой дис- • Практический контроль подписанных ча-
циплины. И, если, эти данные имеют отношение стей растения на рисунке;
ко второй дисциплине, могут фиксироваться в • Наблюдение за эмоциональным состояни-
таблице. ем учащихся после прочтения текста;
3) Указание дидактических стратегий требу- • Взаимоконтроль умения правильно опре-
ет пояснения. Например, при интеграции лите- делить названия предложенных растений;
ратуры и познания мира: • Самооценка действий, связанных с описа-
Методы: нием героя по предложенному алгоритму.
• Анализ (характерных черт персонажа и ли- *Если один и тот же метод оценивания име-
нии его поведения); ет место в содержании каждого предмета, он
• Объяснение (связи между составными ча- может указываться повторно с необходимым
стями диких и культурных растений); уточнением.
• И т.д. В проведении интегрированного урока мо-
Формы: жет быть задействован один учитель (если речь
• Групповая работа (по подбору пословиц к идет о начальной школе), оба или несколько учи-
содержанию текста); телей (если речь идет о старшем звене учрежде-
• Индивидуальная работа (по составлению ния).
научного сообщения по частям растений); Используя предложенные рекомендации по
• И т.д. организации и представлению интегрированно-
*Если один и тот же метод или форма имеют го урока, позволят учителю четко планировать
место в представлении дидактических страте- содержание и правильно оформлять такие учеб-
гий каждого предмета, они могут указываться ные занятия.
повторно с необходимым уточнением.

Например: Библиография.
• Парная работа (по определению темы и 1. Кололожвари И. Сеченикова Л. Как орга-
главной мысли текста); низовать интегрированный урок (о методике
• Парная работа (по определению растений, интегрирования образования) //Народное обра-
произрастающих в родном краю). зование, 1996, №1, с.87-89.
4) Представление рубрики «Методы оцени- 2. Максимова Б.Н. Межпредметные связи в
вания» в уроке также, как и с дидактическими учебно-воспитательном процессе современной
стратегиями, конкретизирует применение того школы. - М.: Просвещение, 1987. 160 с.
или иного метода. 3. Михайлова О.С. Интеграция как методи-
Например, для того же интегрированного ческое явление// http://festival.1september.ru/
урока по литературе и познанию мира: articles/214076/

87
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ОБЗОР
Химия. 9-11 классы. Интегрированные уроки/ Сост. С. Щербакова С. - Вол-
гоград: Учитель, 2008. 144 с.
Основная цель обучения в современной школе – дать школьнику целостное
восприятие мира. Как следствие – ученик должен освоить значительный объём на-
учных сведений. Решить эту задачу помогают интегрированные уроки.
Данное пособие содержит подробные конспекты уроков по химии, интегриро-
ванные с физикой, биологией, историей, литературой.
В методическом пособии представлен интересный фактический материал, по-
лезные практические советы и рекомендации, которые помогут подготовить и про-
вести интересные уроки.
История - Литература. 11 класс. Интегрированные уроки в школе/

Сост. Л.Л.Кочегина, Л.А.Тропкина. – Волгоград: Учитель, 2003. 174 с.
В данном пособии представлены проекты традиционных и нетрадицион-
ных форм уроков литературы. Среди нетрадиционных занятий описаны урок-

лекция, урок-практикум, урок анализ, урок литературно-музыкальная компо-
зиция и др.
Учитель-словесник, желающий привить своим ученикам любовь к литера-
туре, ознакомится с рекомендациями методистов, которые помогут окунуться
в творчество русских классиков.
Горлова Л. А. Интегрированные уроки физики. 7-11 классы. – М.: ВАКО,

2010. 144 с.
Как устранить дублирование в овладении учебного материала в современной
школе по разным предметам? Как показать связь физики с другими учебными дис-
циплинами? Конечно, посредством интегрированных уроков, разработки которых
представлены в данном методическом пособии.
В книге можно познакомиться со сценариями уроков по всем темам, изучае-
мым в средних и старших классах. Интегрированные уроки создадут плодотвор-
ные условия для выработки общеучебных умений и навыков.
Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла, 5-7 класс/

Под ред. А.Б. Малюшкина – М.: Сфера, 2002. 128 с.
Термин «интеграция» в образовательном процессе хорошо знаком педаго-
гам. Интегрированный урок – урок изучения определенной темы, основанный на
двух-трёх учебных дисциплинах.
Авторы данного методического пособия – учителя-практики. В книге пред-
ставлены разработки интегрированных уроков русского языка с другими дис-
циплинами: изобразительным искусством, музыкой, историей и литературой.
Сценарии уроков станут образцом для создания собственных интегрированных
уроков.
География. 6-10 классы Интегрированные уроки. / Сост. Н. Б. Болотнико-

ва. – Волгоград: Учитель, 2007. 99 с.
Данное методическое пособие – хорошее подспорье для творческих учителей,
преподающих географию в школе. Глубоко и интересно представлена интеграция
уроков географии с другими предметами, которые составляют базовый компонент
естественнонаучного образования. Сценарии уроков дают возможность построить
учебное занятие со сменой видов деятельности учеников, использование ИКТ и
других современных педагогических технологий. Интегрированные уроки позволят
сделать учебный процесс интересным, познавательным и разнообразным.

88

Decembrie Rus 2016 PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Decembrie Rus 2016 PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

ÎNVĂȚĂTORUL

Специальный выпуск на русском языке, №4, 2016

«Что такое интеграция?..»

Indice de abonare: Редколлегия

УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Я ИДУ НА УРОК УЧИТЕЛЬ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ФОРУМ

УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

Î nvăț ător u l Mo der n Nr. 4, 2016

ЧТО ТАКОЕ ИНТЕГРАЦИЯ?

школы с жёсткой дисциплиной, с псевдо гуманистическими отношениями

П роисходящие на сов- ную кропотливую работу по обучению детей, учителя-практики?

нения в Республике Молдова, В обсуждении приняли участие:

Nr. 4, 2016 Î nvăț ător ul Mo de r n

УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

Î nvăț ător u l Mo der n Nr. 4, 2016

принимать материал; разнообразие форм работы использованием сведений интегрируемых наук;

можно интегрировать, соблюдая при этом определён- в №1(11),2011,с.17-21 (Гуцул Вера)

Nr. 4, 2016 Î nvăț ător ul Mo de r n

УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

Г. Ф. Федорцов дает этому такое

Î nvăț ător u l Mo der n Nr. 4, 2016

нять и углублять друг друга. Благодаря интеграции, учащиеся не только

Nr. 4, 2016 Î nvăț ător ul Mo de r n

УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

Î nvăț ător u l Mo der n Nr. 4, 2016

педагогического процесса, которые, в свою очередь, направлены на

скую самостоятельность, составляют психолого-педагогические

1) условия являются ча-

Nr. 4, 2016 Î nvăț ător ul Mo de r n

УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

О дним из важнейших прецедентов

ради которого и организуются исследовательские Ученики с большим интересом участвуют в ис-

Î nvăț ător u l Mo der n Nr. 4, 2016

вания - обучение посредством творческой игровой сти и творчества каждого);

учебно - воспитательного процесса в Республике и учителя (через рассуждения, «игры - задачки»);

ники в привычном учебном жанре – «Сочинение по «Игра - рассуждение».

«Рисунок-проект» или «Картина». Кто быстрее доедет до дома: конь с наездником

Nr. 4, 2016 Î nvăț ător ul Mo de r n

УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

КОГДА ВОЗМОЖНА ИНТЕГРАЦИЯ

активному осмыслению и нахождению причинно-следственных связей,

Î nvăț ător u l Mo der n Nr. 4, 2016

достижения поставленной цели. стукивается ногами (ритмика).

Являясь последовательницей академических учится вслушиваться и вдумываться в мелодию, на-

по ритмике и сольфеджио на уроках фортепиано. с концентрацией, не позволяют своевременно вы-

 Прохлопать мелодию в ладоши (ритмика). подавателя специальности немалого терпения, эм-

Nr. 4, 2016 Î nvăț ător ul Mo de r n

УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

1) Установите закономерность и 2) Установите закономерность 3) Установите закономерность

№ Этап Время Скорость Расстояние Учитель формулирует задачу на вычи-

Î nvăț ător u l Mo der n Nr. 4, 2016

Название Стоимость % от суммы 9. Учащиеся ищут ответ на вопрос: хватит ли

игр содержит, как правило, три этапа: подготовительный, игровой и

котором учащиеся самостоятельно и коллективно овладевают учеб-

Nr. 4, 2016 Î nvăț ător ul Mo de r n

УЧИТЕЛЬ И КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Î nvăț ător u l Mo der n Nr. 4, 2016

РЕФЛЕКСИВНЫЕ ТЕХНИКИ И ИХ МЕСТО

Раиса ГУМЕННАЯ, углубить работу над содержанием свою вину.

Человек, репродуктив- сле изученного материала, мы пред-  Меня восхитил…….

Ученики заполняют таблицу, отмечая галочкими черты характера героя.