Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
общеобразовательная школа №1
им. Героя Советского Союза В.П.Ферапонтова
г.Белебея муниципального района Белебеевский район
Республики Башкортостан
Рабочая программа
Образовательная область: коррекция нарушений речи
Учебный предмет «Логопедические занятия по коррекции заикания».
Класс:1-2
Количество часов: 3часа
Составитель (и): Валитова Л.А., учитель -логопед
Содержание
1
1. Пояснительная записка 2стр.
2. Содержание учебного курса 4стр.
Организационно – содержательные аспекты коррекционного курса 5стр
Результаты освоения коррекционного курса 7стр.
3. Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому
обеспечению 18стр.
4. Тематический план программы 21стр.
5. Календарно-тематическое планирование 24стр.
Пояснительная записка
2
Рабочая программа по коррекции заикания составлена на основе обязательного
минимума содержания начального образования и нормативных документов:
1. Данная программа разработана в соответствии Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, АООП
НОО обучающихся с ТНР, Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования.
2. Законом Российской Федерации «Об образовании» - Федеральным законом «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. №124-ФЗ,
Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным
Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 г. №196, Проектом типового положения о
логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении (Решение коллегии
Министерства образования Российской Федерации от 12.04.1995 г.), Инструктивным
письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 г. №2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
3.Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе» А.В. Ястребова, Т.Б.Бессонова, М.:КОГИТО-ЦЕНТР,1991 г.
Заикание представляет собой одно из наиболее распространенных и сложных
речевых расстройств, трудно поддающееся коррекции. Расстройства речи у заикающихся
имеют длительное течение, которое нарушает полноценный процесс коммуникации,
приводят к определенным психологическим изменениям, вызывающим дезадаптацию этих
лиц в обществе. Среди обучающихся в общеобразовательных школах особую группу
составляют заикающиеся дети, которые нуждаются в логопедической помощи уже с первых
дней обучения. Без неё они испытывают затруднения в процессе общения и обучения.
Своевременная и систематическая помощь позволит преодолеть заикание и обусловленные
им отрицательные последствия.
Устная речь обучающихся этой группы характеризует следующее:
1. У детей имеет место определённое несоответствие между уровнем развития
языковых средств и способностью адекватно пользоваться ими в процессе устного общения.
2. Указанное своеобразие, типичным выражением которого является наличие
специфических коммуникативных затруднений в процессе устного общения, составляет суть
рассматриваемого дефекта.
3. Интенсивность коммуникативных затруднений тесно связана с рядом ситуативных
факторов: условия, в которых осуществляется деятельность общения; содержание (суть)
общения; роль (позиция) в процессе коммуникации.
3
Усиление заикания наблюдается в период школьного обучения (первая волна
обострения), особенно в первый год, а затем в подростковом возрасте (вторая волна
обострения). Для коррекции заикания у детей разработана специальная рабочая программа.
Система логопсихотерапевтических занятий с заикающимися построена на основе
общепринятых принципов в детской логопедии, но с учетом возрастных особенностей
обучающихся. Логопедическая работа включает систему логопедических занятий,
воспитательные мероприятия и работу с родителями, рассматривается как система
коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на гармоничное формирование
личности и речи ребенка с учетом необходимости преодоления или компенсации его дефекта.
Большое значение программа имеет и в своевременной информированности взрослых о
возможностях и методах коррекционной педагогики, а также в повышении культуры
родителей в области воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий
Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты: используется
технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является: научить детей
использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.
Роль и место учебного курса в образовательной процессе.
Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции
заикания у детей с ОВЗ.
Заикание — это дискоординационное расстройство речи. Внешне оно проявляется в
судорожных нарушениях речевого ритма, связанных с предшествующими и одновременными
болезненными неврологическими и психическими изменениями, особенно в эмоционально-
волевой сфере.
Условно различают три степени заикания:
1. легкая степень — заикание возникает в возбужденном состоянии и при стремлении
к быстрому высказыванию;
2. умеренная (средняя) степень — в спокойном состоянии и в привычной обстановке заикание, как
правило, проявляется мало, в эмоциональном состоянии — усиливается;
3. высокая (тяжелая) степень — заикание отмечается в течение всей речи, постоянно, с
сопутствующими движениями.
Многофакторная обусловленность заболевания, изменения в коммуникативной сфере
определяют сложность этой проблемы и требуют комплексного психолого-педагогического
подхода к ее анализу и решению. Клинические проявления заикания не исчерпываются
«нарушениями плавности и слитности речи». Существенную роль в их формировании играет
4
возникающий у пациента страх речи — логофобия, а также невротическая переработка
дефекта.
Основные цели: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии
устной речи, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению
здоровья обучающихся; восстановление социальной активности. Для достижения этих целей
используется комплексный психолого-педагогический подход.
Увеличение числа учащихся с заиканием, предъявление более высоких требований к
работе логопеда, очень незначительное количество специальной литературы, отсутствие
чёткого планирования вызвало необходимость создания специальной логопедической
программы для учащихся, страдающих заиканием.
Концептуальностъ программы: следует отметить, что эта программа написана с
основными принципами логопедии как науки и реализует логопедические методы и приемы
на всех этапах коррекции.
Программа опирается на следующие принципы:
системность;
комплексность;
деятельностный;
онтогенетический;
обходного пути;
общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).
В процессе логопедической работы по коррекции заикания наиболее значимыми
являются следующие принципы:
Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь
комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо).
Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех
психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения
и письма. Принцип максимальной опоры на различные анализаторы.
Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.
Принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание,
автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.
Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс
развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом
ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания
возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
5
Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая
работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с
постепенным усложнением.
Принцип системности – методика работы представляет собой систему методов,
направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой
функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и
его местом в общей системе работы.
Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса как
многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля).
Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования
функций, обеспечивающих процессы.
Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального
подхода, сознательности).
6
Программа состоит из следующих разделов:
- этап формирования техники нормативной речи;
- этап активных речевых тренировок;
- этап закрепления навыков организованной речи;
В структуру занятия могут входить:
- дыхательные, релаксационные и голосовые упражнения;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- упражнения по сопряженному и отраженному произнесению предложений, чистоговорок и
считалок;
- упражнения на расчленение предложения на связные отрезки (синтагмы), работа над
паузацией;
- работа над пересказом;
- работа над спонтанной речью;
Организационно-содержательные аспекты коррекционного курса
Работа по компенсации нарушенного речевого развития строится в несколько этапов.
№
Назначение этапа Цель этапа Содержание деятельности
этапа
I Диагностический Выявление обследование речи детей;
индивидуальных постановка логопедического
речевых нарушений заключения
II Подготовительный Подготовка к развитие мелкой и речевой
коррекции моторики, просодических
нарушенного компонентов речи;
звукопроизношения, к уточнение артикуляции
обучению чтению и правильно произносимых звуков;
письму дифференциация сохранных
звуков на слух и в произнесении;
развитие речеслухового
восприятия, элементарных форм
фонематического анализа;
развитие зрительно-
пространственных функций
III Основной Коррекция постановка, автоматизация звуков
нарушенного речевого в речи;
7
развития дифференциация фонетически
близких звуков;
дальнейшее развитие речевой
моторики, слогового и
фонематического анализа и синтеза;
формирование лексики и
грамматического строя речи
8
У выпускника будут У выпускника будут
Универсальные
сформированы на сформированы на достаточном
учебные действия
минимальном уровне уровне
Самоопределение - основы гражданской - компетентности в реализации
идентичности, своей этнической основ гражданской
принадлежности в форме идентичности в поступках и
осознания «Я» как члена семьи, деятельности;
представителя народа, - адекватного понимания причин
гражданина России, чувства успешности/
сопричастности и гордости за неуспешности учебной
свою Родину, народ и историю, деятельности;
осознание ответственности - осознанных устойчивых
человека за общее благополучие; эстетических предпочтений
- способность к самооценке на и ориентации на искусство как
основе критериев успешности значимую сферу человеческой
учебной деятельности; жизни
- чувство прекрасного и эстети-
ческие чувства на основе знаком-
ства с мировой и отечественной
художественной культурой
Смыслообразование - внутренняя позиция школьника - внутренней позиции
на уровне положительного обучающегося на уровне
отношения к школе, ориентации положительного отношения к
на содержательные моменты образовательному учреждению,
школьной действительности и понимания необходимости
принятия образца «хорошего учения, выраженного в
ученика»; преобладании учебно-
- широкая мотивационная основа познавательных мотивов и
учебной деятельности, предпочтении социального
включающая социальные, способа оценки знаний;
учебно-познавательные и - выраженной устойчивой
внешние мотивы; учебно-познавательной
- ориентация на понимание мотивации учения;
причин успеха в учебной - устойчивого учебно-
деятельности, в том числе на познавательного интереса к
9
самоанализ и самоконтроль новым общим способам решения
результата, на анализ задач;
соответствия результатов - положительной адекватной
требованиям конкретной задачи, дифференцированной
на понимание предложений и самооценки на основе критерия
оценок учителей, товарищей, успешности реализации
родителей и других людей; социальной роли «хорошего
- учебно-познавательный интерес ученика»
к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи
Нравственно- - ориентация в нравственном - морального сознания на
этическое содержании и смысле как конвенциональном уровне,
оценивание собственных поступков, так и способности к решению
поступков окружающих людей; моральных дилемм на основе
- знание основных моральных учета позиций партнёров в
норм и ориентация на их общении, ориентации на их
выполнение, дифференциация мотивы и чувства, устойчивое
моральных и конвенциональных следование в поведении
норм, развитие морального моральным нормам и этическим
сознания как переходного от требованиям;
доконвенционального к - установки на здоровый образ
конвенциональному уровню; жизни и реализации ее в
- развитие этических чувств — реальном поведении и поступках;
стыда, вины, совести как - эмпатии как осознанного
регуляторов морального понимания чувств других людей
поведения; и сопереживания им,
- эмпатия как понимание чувств выражающихся в поступках,
других людей и сопереживание направленных на помощь и
им обеспечение благополучия
Метапредметные результаты
Вид УУД/ Выпускник научится на Выпускник научится на
составляющие минимальном уровне достаточном уровне
Регулятивные
Целеполагание -принимать и сохранять учебную - в сотрудничестве с учителем
задачу; ставить новые учебные задачи;
10
- учитывать выделенные - преобразовывать
учителем ориентиры действия в практическую задачу в
новом учебном материале в познавательную
сотрудничестве с учителем
Планирование - учитывать выделенные - самостоятельно учитывать
учителем ориентиры действия в выделенные учителем
новом учебном материале в ориентиры действия в новом
сотрудничестве с учителем; учебном материале
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане;
- учитывать установленные
правила в планировании и
контроле способа решения
Прогнозирование - осуществлять
предвосхищающий
контроль по результату и по
способу действия
11
действия
Коррекция - вносить необходимые - вносить необходимые
коррективы в действие после его коррективы
завершения на основе его оценки в исполнение как по ходу его
и учета характера сделанных реализации, так и в конце
ошибок, использовать действия
предложения и оценки для
создания нового, более
совершенного результата,
использовать запись (фиксацию)
в цифровой форме хода и
результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на
русском и иностранном языках
Оценка - адекватно воспринимать - самостоятельно адекватно
предложения и оценку учителей, оценивать правильность
товарищей, родителей и других выполнения действия и вносить
людей; необходимые коррективы
- оценивать правильность в исполнение как по ходу его
выполнения действия на уровне реализации, так и в конце
адекватной ретроспективной действия
оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и
задачной области
Саморегуляция - использовать речь для - адекватно использовать речь
регуляции своего действия для планирования и регуляции
своей деятельности
Коммуникативные
Инициативное - допускать возможность - учитывать разные мнения и
сотрудничество и существования у людей интересы и обосновывать
взаимодействие различных точек зрения, в том собственную позицию;
числе не совпадающих с его - задавать вопросы,
собственной, и ориентироваться необходимые для организации
на позицию партнера в общении собственной деятельности и
и взаимодействии; сотрудничества с партнером;
- учитывать разные мнения и - адекватно использовать
12
стремиться к координации речевые средства для
различных позиций в эффективного решения
сотрудничестве; разнообразных
- формулировать собственное коммуникативных задач
мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач;
- строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи
Управление - допускать возможность - учитывать и координировать в
коммуникацией существования у людей сотрудничестве позиции других
различных точек зрения, в том людей, отличные от
числе не совпадающих с его собственной;
собственной, и ориентироваться - учитывать разные мнения и
на позицию партнера в общении интересы и обосновывать
и взаимодействии; собственную позицию;
- учитывать разные мнения и - понимать относительность
стремиться к координации мнений и подходов к решению
различных позиций в проблемы;
сотрудничестве; - аргументировать свою
- формулировать собственное позицию и координировать её
мнение и позицию; с позициями партнёров в
- договариваться и приходить к сотрудничестве при выработке
общему решению в совместной общего решения в совместной
деятельности, в том числе в деятельности;
ситуации столкновения - продуктивно содействовать
интересов; разрешению конфликтов
- строить понятные для партнера на основе учета интересов и
высказывания, учитывающие, что позиций всех участников;
партнер знает и видит, а что нет; - с учетом целей коммуникации
- контролировать действия достаточно точно,
13
партнера; последовательно и полно
- использовать речь для передавать партнеру
регуляции своего действия необходимую информацию как
ориентир для построения
действия;
- осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь
для планирования и регуляции
своей деятельности
Познавательные
Общеучебные - осуществлять запись - записывать, фиксировать
(фиксацию) выборочной информацию об окружающем
информации об окружающем мире с помощью инструментов
мире и о себе самом, в том числе ИКТ;
с помощью инструментов ИКТ; - осознанно и произвольно
- строить сообщения в устной и строить сообщения в устной
письменной форме; и письменной форме;
- ориентироваться на - осуществлять выбор наиболее
разнообразие способов решения эффективных способов
задач; решения задач в зависимости от
- основам смыслового восприятия конкретных условий;
художественных и - произвольно и осознанно
познавательных текстов, владеть общими приемами
выделять существенную решения задач
информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь
текстов);
- владеть рядом общих приемов
решения задач
Логические - осуществлять анализ объектов с - осуществлять синтез как
выделением существенных и составление целого из частей,
несущественных признаков; самостоятельно достраивая и
14
- осуществлять синтез как восполняя недостающие
составление целого из частей; компоненты;
- проводить сравнение, сериацию - осуществлять сравнение,
и классификацию по сериацию и классификацию,
заданным критериям; самостоятельно выбирая
- устанавливать причинно- основания и критерии для
следственные связи в изучаемом указанных логических операций;
круге явлений; - строить логическое
- строить рассуждения в форме рассуждение, включающее
связи простых суждений об установление причинно-
объекте, его строении, свойствах следственных связей
и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение
общности для целого ряда или
класса единичных объектов на
основе выделения сущностной
связи;
- осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения
существенных признаков и их
синтеза;
- устанавливать аналогии
Знаково- - использовать знаково- - создавать и преобразовывать
символические символические средства, в том модели и схемы для решения
числе модели (включая задач
виртуальные) и схемы (включая
концептуальные) для решения
задач
Информационные - осуществлять поиск - осуществлять расширенный
необходимой информации для поиск информации с
выполнения учебных заданий с использованием ресурсов
использованием учебной библиотек и Интернета
литературы, энциклопедий,
15
справочников (включая
электронные, цифровые), в
открытом информационном
пространстве, в том числе
контролируемом пространстве
Интернета
Предметные результаты
17
акустической
характеристики,
характера дефекта
(параллельно с
развитием операций
языкового анализа и
синтеза на уровне
предложения и слова).
4. Коррекция воспроизводить слоговые ряды воспроизводить слоговые ряды
нарушений (из 3 слогов) с меняющимся (из 4-5 слогов) с меняющимся
звукослоговой ударением, ударением с оппозиционными
структуры слова. воспроизводить серии слогов со звуками
стечением согласных (шва-ста- воспроизводить серии слогов со
зва) стечением согласных и
самостоятельному оппозиционными свуками
употреблению слов сложной (шос-шус-шас, рал-лар-рал)
звукослоговой структуры четко и правильно произносить
(сковородка, скворечники, звуки в многосложных словах с
представление). закрытыми слогами, стечением
согласных и наличием
оппозиционных звуков
(кораблекрушение,
мороженщица,
подтверждение)
5. Формирование воспроизводить простой научится воспроизводить
просодических стихотворный текст в заданном сложный ритмический
компонентов речи: темпе; рисунок (// - // - / - ///) и
а) темпа воспроизводить простые составлять простой, выделяя
б) ритма, ритмы ( // - // ) ( / - ///) сильную долю (используя
в) паузации, использовать паузу для знакомое стихотворение)
г) интонации ритмической организации использовать паузу для
д) логического речи; интонационной организации
ударения различать на слух типы речи;
предложений воспроизводить
18
(вопросительные, предложения и тексты плавно,
побудительные, эмоционально выразительно;
повествовательные) интонационно верно, с
соблюдением пауз и
логических ударений
воспроизводить предложения
и тексты
6. Профилактика различать зрительные образы обозначать мягкость
нарушений чтения и букв и графически правильно согласных звуков с помощью
письма воспроизводить их; Ь, букв и, е, ё, ю, я.
дифференцировать сравнивать звуковой и
графически сходные буквенный состав слова
рукописные буквы: строчные
и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-
е, э-с и др.; заглавные Г-П-Т, В-
Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др.
делить слова на слоги для
переноса
19
М. : МСГИ, Е. В. Карпов. — 200 с. [Р’]. Домашняя логопедическая тетрадь для
4. Хрестоматия по логопедии (извлечения
детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
и тексты): учебное пособие для 5. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С]
студентов высших и средних — [Ш], [З] — [Ж], [С] — [Ч], [Ч] — [Ц], [С’]
специальных педагогических учебных — [Ш]. Домашняя логопедическая тетрадь
заведений: В 2 т. / Под ред. Л. С. для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
6. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С]
Волковой и В. И. Селиверстова. — М.:
[С’]. Домашняя логопедическая тетрадь для
ВЛАДОС. – 560 с.
5. Поварова И. А. Коррекция заикания в детей 5—7 лет. – М.: ТЦ Сфера.
7. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ч]
играх и тренингах: Практическое
[Щ]. Домашняя логопедическая тетрадь для
руководство для заикающихся и
детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
логопедов. – СПб.: Союз. — 287 с.
8. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ш]
6. Селиверстов В. И. Заикание у детей:
[Ж].Домашняя логопедическая тетрадь для
Психокоррекционные и дидактические
детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфер.
основы логопедического воздействия:
9. Алмазова, А. А. Русский язык в школе для
Учеб. пособие для студ. высш. и сред.
детей с нарушениями речи / А. А. Алмазова,
пед. учеб. заведений // Коррекционная
В. И. Селиверстов. – М..: ВЛАДОС, 2011.
педагогика. — М.: ВЛАДОС. — 208 с. 10.Примерная адаптированная основная
7. Ястребова А. В. Коррекция заикания
общеобразовательная программа начального
детей младшего школьного возраста //
общего образования обучающихся с
Библиотека практикующего логопеда.
тяжелыми нарушениями речи / М-во
— М.: АРКТИ. — 96 с.
образования и науки Рос. Федерации. – М. :
8. Соломатина Г. Н., Водолацкий В. М.
Просвещение, 2017.
Устранение открытой ринолалии у
11. Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО
детей: Методы обследования и
ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л. Логопедический
коррекции. — М.: ТЦ Сфера. — 160 с.
альбом. — Екатеринбург: Издательский дом
9. Диагностика письма и чтения у
Литур. — 24 с.
младших школьников (сборник
12.Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО
материалов) / Н. В. Струнина, Т. А.
ПРОИЗНОСИМ ЗВУК С. Логопедический
Яцук. — Челябинск. — 60 с.
альбом. — Екатеринбург: Издательский дом
10. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда.
Литур. — 24 с.
— М.: ВЛАДОС. — 280 с.
13.Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ
11. Фотекова Т. А. Тестовая методика
ЗВУК Р. Логопедический альбом. —
диагностики устной речи младших
Екатеринбург: Издательский дом Литур. —
школьников: метод. пособие / Т. А.
24 с.
Фотекова // Библиотека логопеда-
14.Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ
практика. — М.: Айрис-пресс. — 96 с.
20
12. Архипова Е. Ф. Логопедический массаж ЗВУК Ш. Логопедический альбом. —
при дизартрии / Е.Ф. Архипова // Екатеринбург: Издательский дом Литур. —
Библиотека логопеда. — М.: АСТ: 24 с.
15.Чиркина Г. В. Визуальный тренажер / Г. В.
Астрель; Владимир: ВКТ. – 123 с.
13. Блыскина И. В. Комплексный подход к Чиркина, М. Н. Русецкая. — М.: Аркти.
коррекции речевой патологии у детей.
Логопедический массаж: методическое
пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС. — 112 с.
14. Дьякова Е. А. Логопедический массаж:
учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. — М.: Академия. — 96 с.
15. Краузе Е. Н. Логопедический массаж и
артикуляционная гимнастика:
Практическое пособие. — СПб. :
КОРОНА – Век. — 80 с.
16. Веселые скороговорки для
«непослушных» звуков \ Автор-
составитель И. Г.Сухин. — Ярославль:
Академия развития. — 192 с.
17. Ткаченко Т. А. Логопедический
букварь / Т. А. Ткаченко. — М.: Эксмо.
— 104 с.
18. Успенская Л. П., Успенский М. Б.
Учитесь правильно говорить. Кн. для
учащихся. В 2 ч. Ч. 1. — М.:
Просвещение. — 224 с.
19. Успенская Л. П., Успенский М. Б.
Учитесь правильно говорить. Кн. для
учащихся. В 2 ч. Ч. 2. — М.:
Просвещение. — 319 с.
Содержание изучаемого курса.
(90 часов).
Обследование – 2часа.
Дыхательные, релаксационные и голосовые упражнения
Сопряженная речь
21
Сопряженно-отраженная речь
Отраженная речь
Тренировка свободной речи
Обследование – 2 часа.
Программа рассчитана на 90 часов в год (3 часа в неделю).
Программой предусмотрено проведение: проверочных работ – 6.
Тематический план программы «Устранение заикания у младших школьников»
I. Подготовительный этап
10
1. Режим молчания. Школа.
2. Режим молчания. Осень.
3. Режим молчания.Лето-осень.
4. Режим молчания. Релаксация.
5-10 Части тела и лица (артикуляционная гимнастика, мимические
упражнения)
22
Лето-осень.
«Овощи. Фрукты.»
«Грибы». «Лес».
«Ягоды.» «Лес»
2.5. Рассказ
Самостоятельная,спонтанная речь
Всего 87
1.
Диагностика устной речи и 1
письменной речи.
24
2. Режим молчания. Школа. 10
Режим молчания. Осень.
Режим молчания. Лето-осень.
Режим молчания. Релаксация.
Части тела и лица
(артикуляционная гимнастика,
мимические упражнения)
3. Гласные звуки. 6
Времена года. Осень.
«Осенние деревья»
«Листья деревьев»
Времена года.
Лето-осень.
«Овощи. Фрукты.»
«Грибы». «Лес».
«Ягоды.» «Лес»
25
5. Домашние животные. 6
Дикие животные.
Домашние-дикие животные.
6. Промежуточная диагностика
устной речи. 2
Посуда.
Мебель.
Посуда-мебель.
8. Пересказы текстов.
12
9.
Рассказ по сюжетной картинке. 2
10.
Рассказ по серии сюжетных 6
картинок.
11.
Рассказ по впечатлениям. 2
12.
Чтение рассказов. 12
13.
Итоговая диагностика 2
устной речи, письменной речи.
Ключевые слова:
1. Вдох.
2. Выдох.
26
3. Дыхательный ритм.
4. Речевой ритм.
5. Правило речи.
27