Вы находитесь на странице: 1из 7

1. Предмет методики. Основные 3. Цели, содержание и средства 4.Психологические основы обучения 5 Общедидактические и методические 6.

Методическая система Пальмера (30-


методические понятия. Методы обучения ИЯ. иностранным языкам принципы обучения ИЯ. 40-е гг)
исследования процесса обучения Цель – общее направление в обучении, Общедидактические. В основе обучения Цель: практич. свободное владение всеми
иностранным языкам. Связь методики со стратегия. Речевая деятельность-форма вербального любому предмету лежат след. видами РД.
смежными науками. Задача – этап на пути достижения опред. общения м/у людьми.. Виды: 1-ый основополагающие принципы:- Задача: подг-ка молодежи к пол-ю образ-я
Методика как термин имеет 2 значения. 1) цели. – мотивационно – воспитывающего обучения- в США и Великобритании.
Методика – сов. приемов и их Сущ. неск. подходов к целеполаганию: сознательности-активности-наглядности- Курс обучения – 3 ступени:
последовательность (т.е. техника обучения). 2) I. ТРАДИЦИОННЫЙ (отеч. методика, побудительный(зарождение мысли, - доступности и посильности-прочности-  элементарное 0,5 года
Методика как наука. Чаще всего термин СССР). И.Рахманов, А.А.Миролюбов.) учитель должен создать все условия для индивидуализации.  промежут. 1-3
применяется в случаях, когда речь идет об Цели: этого)2- ориентировочно – Методические:  продвинутое до 3 лет
обучении к-л. предмету. --- практическая исследовательский (идет оформление Принцип интеграции и Задача элемент: научить распознавать
Методика ОИЯ (Е.И.Пассов) – система знаний  общеобразовательная дифференциации. Суть интеграции: отдельные звуки и звукосочетания,
о закономерностях процесса обучения  воспитательная мысли используя навыки и отбор средств) какому бы аспекту яз или виду РД мы ни понимать речь на слух и безошибочно
неродному языку и о путях воздействия на этот  развивающая 3- реализация. Типы: -устная(характерна обучали, одновременно задействуем и воспроизводить выученный м-л в беседе
процесс с целью его оптимизации. В содержании обучения эти методисты скоростью, автоматизированностью, формируем все остальные аспекты и виды на обыденные темы, число кот.
Методика как теория обучения выделяют менее богата в оформлении, появляется РД. Суть дифф: при форм каждого вида небольшое.
предусматривает решение целого ряда задач: --- лингвистический компонент (языковой РД и аспекта языка мы используем особые Объект изучения в школе – разг. язык, кот.
-ознакомление с методич. системами прошлого м-л) ранее),-письменная(наоборот). При упр и задания, постр с учетом специф д.б. представлен текстами. На нач ступ.
и настоящего --- психологический (навыки и умения, передачи информации задействована механизмов, лежащих в основе форм уч-ся знак-ся с ними только на слух. Текст
-представление об основных компонентах и обеспеч. использование языкового м-ла в система каждого отдельного яз и реч навыка. – в пределах строго отобр. слов. мин-ма.
базовых категориях методики целях общения) шифрования… Кодирование(подобрать Принцип учета родного языка. две Принципы отбора лексики (частотности,
-ознакомление с опытом учителей --- методический (рациональные приемы противоположные тенденции, кот. структурная сочетаемость, конкретность,
Объект исследования – процесс обучения ИЯ; учебно-познавательной деятельности). единицы, правильно сформировать, условно м. охарактеризовать как + и -. пропорциональность (части речи д.б.
процесс передачи знаний об ИЯ и II. ПО ДОКУМЕНТАМ СОВЕТА озвучить), декодирование(узнать перенос и интерференция. 1)установление представлены в той же пропорции, что и в
формирования навыков и умений иноязычной ЕВРОПЫ. средства/единицы, понять информацию). параллелей и соответствий – легче ЕЯ), целесообразность (если лекс. ед. не
речи. Цель: формирование коммуникативной Мышление высший процесс человеческой процесс обучения, влияние на форм отвеч. вышепер. треб-ям, ее м. вкл. в мин,
Предмет – не конкретный процесс обучения, а компетенции в единстве ее составляющих. аналогич яз и реч навыков.2) языков если она сост. 1 семант. группу с
абстрактный. Это накопленные об объекте Субкомпетенции: деятельности тесно связанный с речевой явления, кот. либо не имеют аналогов в отобранными словами).
знания, многочисленная теория, кот. лингвистическая компетенция – деятельностью. Функции: - родном языке, либо используются по- Пальмер пополняет принципы принципом
моделирует процесс обучения; это овладение яз. знаниями и познавательная(выполнение лексических разному. В данном случае возникает активности/пассивности. К активной
закономерности процесса обучения ИЯ. соответствующими им навыками. задач), - коммуникативная (выполнение межъязыковая или внутриязыковая работе – говорение, письмо, к пасс. –
4 основных компонента предмета: 1) цель - социолингвистическая – способность интерференция. Надо предвидеть такие чтение, слушание.
зачем учить, 2) объект – кого учить, 3) использовать яз. ед-цы в соответствии с речевых задач). Память – способность к ошибки и заранее предупреждать их Принцип предварительного пассивного
содержание – чему учить, 4) методы, ситуацией общения и партнером. воспроизведению навыков, единиц. появление - активные д-я по сравнению восприятия на слух. Распространяется на
принципы, приемы, способы обучения, т.е. как социо-культурная – способность к Компоненты: -запоминание,-сохранение, - различных языковых явлений родного и построение всего курса. На нач. этапе
учить. ведению диалога культур. знание соц. воспроизведение, - ИЯ---Данный принцип м.б. эффект. вводится «инкубационный п-д» (1-2 мес)
Методика как теория обучения м.б. общей и контекста, в котором функционирует использован только в том случае, если уч- – уч-ся купаются в речи.
частной. язык. забывание(произвольное/нет). Типы ль, помимо ИЯ, владеет и родным языком Главные принципы: подражание и
Общая – методика, кот. определяет цели, дискуссивная – способность достигать памяти: - долговременная (при его уч-ков. заучивание наиз.
содержание, законы, методы, приемы обучения связности и способность воспринимать автоматизации материал - внутренние Принцип коммуникативной П. признает интуитивный подсознат.
на любом языке. связн. текст. направленности обучения. Если признать путь: заучивание наизусть готовых
Частная – методика, определяющая отбор стратегическая – способность ч-ка слои коры), кратковременная (внешние – формирование необходимого и достат ур- образцов, предлож-й, не подвергая их
языкового м-ла, установление типологии использовать разл. верб. и неверб. неважная информация) ня коммуник умений у уч-ся в качестве анализу. В дальнейшем образцы
трудностей овладения им, а также выбор стратегии, чтобы компенсировать основной цели обучения, то очевидно, что используются для построения по
способов, ср-в и методов обучения пробелы в коммуникации (при нехватке обучать ИЯ сегодня вне коммуник аналогии.
конкретному языку. яз. ср-в). контекста деят-сти невозможно. Что же Допускает пользование родным языком
Основные методические понятия: социальная – способность и желание лежит в основе коммуник контекста при объяснении трудн. м-ла (артикль).
Метод – стратегия обучения, принципиально воздействовать с др. коммуникантами, обучения? Прежде всего это категория Впервые П. ставит ? об определ. послед-
отличающаяся от др. направления в обучении. толерантность. смысла. На уроке ученикам м. ти выполняемых упражнений; об изоляции
Методич. принцип – основное исходное III. МЕТОДИЧ. ШКОЛА Е.И.ПАССОВА предлагаться различные упр и задания. отдельн. видов р-ты. Это принципы
положение, обусловл. стратегию. Принципы: Цель иноязычного образования: человек Упр м. иметь разную степень коммуник градации и сегрегации:
дидактические (наглядности, доступности, моральный, т.е. образование ч-ка как свободы для уч-ся: подстановочные 1 – упр-я с подст. табл. и градуиров. серия
воспитывающего обучения, сознательности, индивидуальности, р-е его дух. сил, (строго по аналогии с образцом), в-сов.
активности, прочности, индивидуализации) и способностей, возвышение потребностей, трансформационные (д. использ. знания и 2 – в отдельные периоды обуч-я выдвиг-ся
методические. воспитание морально ответственным и навыки с учетом измененной сит-ии), тот или иной аспект языка или ВРД.
Принципы методики изучения иностранных социальным ч-ком. условно-коммуникативные (сит-я П. рационализировал методику. В грам.
языков: Содержание иноязычного образования – смоделир близко к реальной, но уч-ся д. отобрал наиб. распр. в языке осн. типы
общие: -носят обобщенный характер, иноязычная культура – часть общей строго следовать получ-м инструкциям), предл. и создал подст. табл., цель кот.- на
обусловливают обучение в самом общем плане. культуры человечества, кот. уч-к м. подлинно коммуникативные. основе сочетаемости лекс. ед-ц помочь
- коммуникативная направленность (языковое овладеть в процессе иноязычного и Важно обеспечить наличие смысла при структурировать вторичные конструкции.
средство общения)- учет особенностей родного коммуникативного образования в выполнении всех типов упражнения. В Принцип отбора текстов: требования к
языка при овладении иностранными языками - познавательной, воспитательной, основе категории смысла лежат содержанию (тексты д.б. интерес., соотв.
доминирование упражнений во всех сферах развивающей и учебной целях. РЕАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ учащихся, возрасту, б. сюжетными); требования к
овладения. Познават: знание о системе языка. их ИНТЕРЕСЫ, обусловленные реальным языковой стороне (строго отобр. словарь,
частные: Развивающ: развитие видов памяти и или возможным КОНТЕКСТОМ д. сод. на нач. эт. – 90-95% знак слов, на
обучение иностранному языку на основе способности к общению. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. кон. 65-70; д. сод. незнак. слова)
типовых образцов (моделей, структур) - Нравств/воспитат: Ведущий момент обучения – устная речь
сочетание языковых тренировок с языковой Учебная: умение говорить, читать, при следующей послед-ти: слушание –
практикой - взаимодействие основных видов аудировать, писать, т.е. видов РД. воспроизведение.
речевой деятельности - устное опережение в IV. ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД. Изучение ИЯ д. уподобляться изуч-ю
обучении письму, чтению - интенсивность на (Гальскова) родного языка (положение о
начальной стадии Цель: формирование поликультурной, преимущественно механич. овлад-ии
Содержание обучения иностранным языкам многоязычной личности, способной языком и огранич-м родного яз.
составляют: использовать ИЯ в разнообразных Заслуги:
сферы общения, на основе которых ведется ситуациях межкультурной коммуникации.  с-ма упр.
обучение устной речи и чтению, и их Содержание: то, чему следует обучать  пр-пы отбора лексич м-ла
предметно-тематическое содержание; языковой детей и то, с чем д. работать для достиж-я  разгранич-е м-ла на продукт и рецепт.
(фонетический), лексический, грамматический конкр. цели учитель. Содержание ур-ни.
материал; навыки и умения устной речи, обучения определено программой и д.
чтения и письма; тексты как образцы устной и находить отражение в УМК. УМК –
письменной речи. языковой м-л:
Средства обучения ---речевой м-л (речевые образцы)
основные – естественная языковая среда со ---навыки и умения, основанные на
всеми ее лингвистическими знаниях, кот. мы д. сформировать.
экстралингвистическими составляющими. Знания – теор сторона усвоения языка –
вспомогательные – средство создать иллюзию система восприятий, представлений и
приобщения учащихся к естест языковой среде понятий, кот. формируются в сознании уч-
(от картинок до компьютера) ка в проц. овладения ИЯ; сумма правил;
Прием – элементарный метод поступок, знание системы языка.
направленный на решение конкретной задачи Беляев выделил первичные и вторичные
преподавания на определенном этапе, умения. На основе знаний мы д.
например, громкое прочтение вслух, название сформировать первичные умения – д-я,
предметов по картинке. совершаемые ч-ком впервые с осознанием
способа его выполнения.
7. Методич. система Майкла Уэста. 8. Аудиолингвальный метод ОИЯ 9. Аудиовизуальный метод ОИЯ. 10. Сознательно-сопоставительный 11. Сознательно-практический метод 12. Коммуникативное обучение ИЯ.
Обучение ИЯ путем чтения. Свою с-му Аудиолингвальный метод – метод ОИЯ, Для взрослых метод ОИЯ. ОИЯ. Виды общения:
разраб в 20-30гг. в Индии. Это метод ОИЯ, кот. предусматривает в Б.В.Беляев ---социально-ориентир (формальное)
Осн. цель – достижение умения читать с предусматр. в процессе занятий исп-е Цель: обуч-е устн. разгов. речи ходе обучения осознание учениками
общ. охватом содерж-я англ. книги. слухового канала восприятия и Задача: подготовить уч-ся к значения яз. явлений и способов их Он называет метод сознательным, т.к. ---личностно-ориентир (неформальное)
Овладение устной речью относил на применения в видах РД, а не опору на обуч-е языку д. начинаться с осознан. изуч. Общение: предмет, продукт, результат.
многократное воспроизведение вслед за повседневному общ-ю (разг. яз) яз. фактов, и практич, поскольку практика Общение:
последн. этапы. Преп-е – от простого к диктором ед-ц языка, фонем, словосоч-й, Чтение, письмо – графич. отобр-е ур., не родной язык, а д/ более глубокого
сложному. понимания, как изучаем, так и на родн. – разн. рода упр-я, особенно речевые и в ---устная форма (парное и групповое)
Считал, что чт-е относ. к числу. умений, фраз, текстов, что ведет к образованию м.б. основой обучения. язык. первую очередь устные играют в ---письменная
кот. почти на любом ур-не р-я имеют речевых автоматизмов. Основа обуч-я – устная речь. Щерба А.В. (конец 40-х гг.) предлагаемом им методе доминирующую Ср-ва общения: верб. и неверб.
практ. ценность, а связан. с этим. ощущ-е Ладо (методист) и Фриз (лингвист) – 50-60- Воспро-е нов. м-ла – на основе целостных 1929 – «Как надо изучать ИЯ» - специфика роль. Невербальные:---паралингвистич. ср-ва
успеха повыш. интерес к зан-ям. гг. США стр-р, отмеч-ся на слух. рецептивного и продукт. овлад-я яз-ми. Основные положения созн.-практич. (интонация, паузы, темп)---кинексика
Выраб-ся чувство языка, ослабл-ся влияние 30-е гг. – выдвигал идею о роли учета метода: (контакт глаз, жесты, мимика)---
родного языка => облегчает послед. р-е обучение взрослых большое знач-е – звуковые образы (фон. родн. яз. при обуч. ИЯ и позднее об
устной речи. Цель: всестороннее овладение ИЯ сис-ма). общеобразоват. значении из-я ИЯ. 1. Мышление на ИЯ отлично от проксемика (позы, расположение
Обуч-е чтению- легче обуч-я говор-ю, Язык – ср-во устной коммуникации. => визуальное образов-е – диафильмы, и т.д. «Обуч-е ИЯ в средн. шк. Общ. в-сы мышления на родном. Образ мышления у собеседников в пространстве, расст-е
особ. в трудн. усл-ях. методики» Зд. Щерба изложил свои разн. народов разн. между ними).
Уэст уделил больш. вним-е отбору яз м-ла, Осн. ср-во обуч-я – устная речь. яз. м-л усваивается на основе подражения, взгляды в опред. системе. 2. «Активно-творческое владение Типы речевых актов:
признает дифференц. подход к отбору Принципы: заучивания наиз. ИЯ имеет не т. практич., но и общеораз., (продуктивное) усвоенным яз. м-лом 1) утверждение 2) директивный 3)
рецепт и продукт. мин. Для продукт. ---опережающее обуч-е устной речи Яз. м-л: воспит. цели. Общеобразоват. задачи – не достигается только в том случае, если этот комиссивный (принятие обязательств по
усвоения – слово в 1 значении. Для рецепт. ---структурный подход ---грам. стр-ры, лекстика т. знакомство со стран. изуч. языка, но в 1- м-л непосредственно объединяется с отношению к действию в буд.)
владения – единица отбора – значение ---макс. ограничение лексики в процессе ---реальн. аутентичн. диалоги ю очередь «осознание своего мышления», мышлением уч-ся» (против интуиции). 1) экспрессивный (психологич.
корня с полем выводимости, т.е. т.е. осознание того. что одни и те же мысли
возможность понять однокор. слова с разн. овладения произнош-ем и грам. стр-рами ---частотн. грам. стр-ры м.б. оформлены по-разному в разл. яз. 3. Задача преподавателя заключается не отношение к говорящему)
значениями или оттенками значений. ---практическая направленность занятий Осн. вним-е в лексич. составе – слова, Воспит. задачи – нравствен. воспит-е ср- столько в том, чтобы переключ. мышление 2) декларативный (объединяет
Принципы отбора словаря: ---немедленное подкрепление выражающие отношение. ми ИЯ и формирование уважения к др. с родн. яз. на ин., а прежде всего в том, акты называния, назначения, открытия
---частотность с учетом разн. значений Считали, что язык – набор стр-р, по Отбор м-ла – на основе анализа живого народам. чтобы науч. уч-хя иначе мыслить в заседаний и т.д.).
---трудность для заучивания Практич. зад. (прим к СШ) – формир. реч. полном соответствии с инояз. формами: уч- 3) вокативный (цель: привлечь
---необходимость (д/ передачи аналогии с кот. он д. строить свои. языка (ВПЕРВЫЕ!!!) умен. в обл. чтения. устной речи, аудир. ся д. привыкнуть несколько иначе и поддержать внимание адресата).
существенныхпонятий) Интуитивное овладение преобладало над Отличие метода: шир. исп-е звуковой и Письмо рассматр. как ср-во обуч-я!!! мыслить, несколько иначе отображать Коммуникативная компетенция
---исключ-е синонимов -? осознанным. Впервые ввели зрительной наглядности. Содержание обуч-я: яз. м-л, навыки объективн. действ-ть» предполагает «владение лингвистич.
Д/ обуч-я чтению предл. 3,5 тыс. слов, что страноведческий м-л. Курс – до 300 часов, 4 ч./день + лабор. зан- пользования им, речевые умения, тематика
позвол читать практ. любую лит-ру. Д/ и тексты. 4. Научить уч-ся иначе мыслить м. компетенцией, знание сведений о языке,
продукт. владения – 1,200. Предполагались задания в форме я (спец. доп. доработка яз. м-ла). Усваиваемый м-л: продуктивный (лекс. и только с помощью практики в инояз. речи, наличие умений соотносить яз. средства с
Меньше вним-я уделял отбору грам. м-ла диалога, т.е. в основе – диалог. Аудит. занятия – 4 этапа: 1) презентация; грам.), рецептивный. прибегая во время занятий как можно задачами и условиями общения, понимание
д/ чт-я. За ед. отбора – явл-е, кот. предст. Лексика б. недооценена, но выделялось 4 2) объяснение; 3) повторение; 4) Разработаны критерии отбора рец. и реже к родному яз., т.е. к переводу. отношений между коммуникантами. Для
трудность д/ понимания. типа лексики: знаменат. слова, закрепление. прод. лексики на основную и дополнит. 5. Для раскрытия значения слов необх. того, чтобы сформир. коммуникат.
Разработал метод об-я чтению, И.В.Рахманов: «К осн. принц. отбора м-ла пользоваться (вместо перевода) компетенцию необходимо:
рассматр. его не т. как цель, но и как ср- Психологич. основы: бихевиористская Презентация – указ-е, направление мысли относ: толкованием. ---умение реализовать речевое намерение
во. теория («чем больше тренируешь стр-ру, уч-ся (диафильм), восприятие на слух. ---сочетаемость 6. Язык – явление общественное, а речь ---владение структурами на разных ур-нях
Чтение созд-т возможность д/ создания тем лучше она усваивается). Объясн-е – своеобразно. Учитель задает ?, ---стилистич. неогранич-ть
прямых связей между словом и понятием ---семантич. ценность – индивидуальное. Речь беспрецедентна и языка и умение пользоваться ими в разл.
ИЯ => независимо от цели обуч-я, его надо Упр-я: (устные) имитационные, выявляет правильность восприятия звуков ---исключение синонимов неповторима. Речь – всегда творч. ситуациях общения.
начин. с чт-я. подстановочные, трансф-е, вопросно- и стр-р. Если есть непонимание – опять ---описание понятий. деятельность. Подлинная речь ---владение набором речеорганизующих
Разработал требования к текстам. ответные. наглядность. к дополнит: частотность и строевая основывается не столько на знаниях, формул, необходиых для начала,
Важно, чтобы тексты давали уч-ся чувство Впервые рекомендовали исп-е Повторение – повт-е/ проверка способность слова. сколько на навыках. завершения, поддержания общения и т.д.
удовлетвор-сти (д.б. связными, лингафонного оборудования. воспроизведения по записи на Осн. принципы отбора пассивн. лексики: 7. Речь не сводится к навыкам. т.к. это Е.И.Пассов выделяет 5 методических
фабульными, интер. (не об особ-стях сочетаемость, семантич. ценность, всегда творч. деят. Речетворчество осущ- принципов, на кот базир.
жизни страны изуч-го языка). Недостаток: магнитофоне – заучивание. строевая способность слова. Дополнит-е:
Ввел 3 этапа р-ты с текстом: - это был этап тренировки, не было ПЕРЕРЫВ стилистич. неограниченность и ся нами интуитивно на основе чувства коммуникативный подход:
предтекстовый (подстан. упр-я), словообразоват. ценность. языка. 1. Принцип речемыслит. активности.
применения Закрепление – комментарий диафильма Беляев примыкает больше к сторонникам Он предусм не внешнюю, а внутр
текстовый, послетекст-й. - интуитивность без звук. сопровождения (немое кино) - > Принципы отбора пассивн. грам. м-ла:
Необх. 2 вида хрестоматий: 1 – содерж. частотности и необходимости. прямого метода. хотя и предлаг. активность обучаемого.
нов. м-л, 2 – постр. на изуч-м яз. м-ле. - акцент на слуховое восприятие, в то прослушивание магнит. записи - > уч-ся Критерии отбора акт. грам. м-ла: использовать в изв. мере принцип 2. Принцип индивидуализации. Является
Тексты в хрестомат д.б. фабульн. время как многие лучше воспринимают варьируют отдельные стр-ры - > усвоение частотность, образцовость, принцип сознательности и не отриц. полностью главным ср-вом создания мотивации
2 вида чт-я: визуально. стр-р в ходе лаборат. зан-я. встречн. ассоциаций. перевод как ср-во обучения. учения. Он предусматривает учет:
---наблюдат. – чит. фиксирует свое вним-е Весь цикл заканч-ся беседой по теме! Краеугольный камень этого метода: Беляев: «В результате сознательного -природных способностей, задатков
почти на кажд. слове принцип сознательности (осознание изучения ИЯ ч-к приобретает учащегося -его св-в как субъекта учебн.
---поисковое – общий охват инфо с целью Основа: заучивание наиз, исп-е наглядных операций и д-й с яз. м-лом).
поиска. Этот вид чт-я – осн. цель обуч-я. ср-в. Методич. принципы: соответствующие теор. знания, а в рез. деят., т.е. умения учиться -личностных св-
Объем незнак. лекс. в тексте хрестоматии – ---коммуникат. направленность процесса практич. использования языка в речи в, т.е. интересов, потребностей,
1 незнак. сл. на 50-60 подряд идущих. ---учет родн. яз. или ориентация на родн.яз вырабатывается соответствие реч. навыков мировоззрение, жизн. опыт.
Разработал с-му пособий: уч-ся. и умений». 3. Принцип функциональности
---основная хрестоматия (new method ---взаимосвязь обучения разным видам РД Беляев отвергает: во-первых, перевод как реализуется: -в отношении выбора
reader) (каждый вид РД помогает формированию одно из важных ср-в ОИЯ, и, во-вт-х, учебного м-ла -в обучении видам РД -в
---книга-спутник (companion) другого) считает, что, как правило, не следует обучении лексической и грамматической
---сборний упр-й (New Method ---дифференцированный подход к обуч. яз. обращаться к родн. языку для стороне речи
Composition) м-лу в завис. от цели его усвоения (деление
---дополнит. хрестоматия (Supplementary яз. м-ла на продукт. и рецепт. в завис. от сравнения, а с первых же шагов развив. у 4. Принцип ситуативности предусматр.
Reader) того, будет ли он исп-ся д/ р-я коммуникат. уч-ся иноязычное мышление. использ ситуации в кач-ве ед-цы
---книга д/ уч-ля умений (выраж-я своих мыслей) или для Положит. стороны метода Беляева: организации процесса обучения инояз
Совпадение с родн. яз. способствует понимания других. ---он удел. большое внимание практике и общению. Под ситуацией понимается
ускор-ю обуч-я. ---учет отриц. языкового опыта уч-ся (уч-ся считает, что умение и навыки образуются динамичная система взаимоотн обуч-ся.
Виды чтения: допускают ошибки в использовании яз. ср- быстрее, если учащегося знакомят с Осн. требования:
“Prompted Speech” в). теорией изучаемого языка. a) ситуация всегда д.б. значимой для
“Book Reading” Сознательно-сопоставит. метод: ---при объяснении слов следует прибегать ученика
Принципы: идентичность изуч-я родного избежать ошибок нельзя, но надо
и ИЯ; беспереводное пониме-е, чтение - исправлять ошибки, а не бояться их, т.к. в к их толкованию на родном языке b) она д.б. максимально приближ. к
извлечение опред. инфо. проц. исправлен. у обуч-ся накаплив. реальному процессу коммуникации.
Достиж-я: отриц. опыт. Чтобы это предотвратить, не c) коммуникат. сит-ю следует отличать от
создал законч. с-му пособий, обосновал надо говорить или писать. Сочетание псевдокоммуникации, кот. едва ли м.
требования к текстам, установил кол-во отриц. и положит. яз опыта – эффект служить стимулом для возникновения
незнак. слов в тексте д/ чт-я. формир-я продукт. реч. умений. речевого намерения (Напр., «Расскажи о
«Прием падающей булавки»; «Неполный том, как ты покупаешь билет в театр»).
письм. ответ» 5. Принцип новизны реализуется в
отношении:-содержания учебного м-ла-
методов и приемов обучения-характера
организации учебного процесса, т.е. форм
взаимод-я учащихся, видов уроков и др.
13. Компьютерное ОИЯ. 14. Интенсивные методы ОИЯ. 15. Использование совр. 16. Использование фономат-лов в 17. Система упражнений в обучении ИЯ. 18. Планирование уроков.
Компьют. технологии – способы Китайгородская «Основы интенс. ОИЯ» видеотехнологий в обучении и.я. обучении ин. я-м. Упражнение – специально организованное План предусматривает последоват.
обработки, хранения и передачи инфо, Видео мотивирует, вызывает интерес, связ- Основой успешного ауд-ния как процесса
Интенсивность – повыш-е скорости и й с визуальной формой представления мат- многократное выполнение языковых распределенное во времени усвоение уч-
основанные на широком использовании кач-ва обучения, увеличение объема ла; уделяет вним. вербальной и неверб. осмысления и запомин-я реч. инф. явл. (речевых) операций или д-й с целью мися мат-ла с учетом осн. диалектич.,
комп. программ. комм-ции, знакомит с культурой и наличие фонемат. и реч. слуха –
В основе комп. обуч-я лежит программир. работы, выполнен. в заданный промежуток способности разл-ть звуки речи и формирования или совершенствования психол. и метод. закономерностей (пр-пы
времени. традициями страны изучаемого я. речевых навыков и умений. доступности и посильности, прочности,
метод обучения. Суть: все обучение ведет Группы видеомат-лов: соотносить их с соотв-ми фонемами.
не уч-ль непоспредственно, оно осущ-ся на Интенсификация (учебной 1) предназнач-е для обучения и.я. Поэтому - осн. задача – развить у уч-хся Тип упражнений – разновидность сознательности). Виды план-ния: 1.
основе обуч-х программ, реализуемых в 2- деятельности) – организ-я процесса об-я (видеокурсы); 2) предназ-е для носителей реч. слух и на этой основе сформ-ть упражнений, обладающая набором Календарное (четвертное, полугодовое):
вар-тах:безмашинном (программированные в группе, кот. в наилуч. степени я. – аутентичные мат-лы (худ. фильмы, слухопроизносит. навыки. устойчивых признаков, которые опр-ется программой предмета,
учебники, комплекты карт, обеспечивает усвоение требуемых знаний, телепрограммы); 3) мат-лы, разработ-е Подбор текста – очень важное звено в уч. соответствуют цели и месту упражнения в предусматр-щей опр. кол-во часов, сод-ние
перфокомплекты) и машинном (с исп-ем к- самими препод-ми и обуч-мися. раб. по форм-ю навыков ауд-я. Текст
умений и навыков. 1) состоят из удобных для работы процессе формирования знаний, навыков и и темы обучения, учитывает объем знаний
ра). Методич. принципы: коротких эпизодов и содержат должен сод-ть новую для уч-ка инф-ю, умений. и т.д.; 2. Осн. цель тематич. пл-ния: опр-
Термины: управляющая система (учитель 1. Принцип личностного общения. Главная сопровождающий их дидакт. мат-л. быть интересным, построен на изуч-м яз. Вид упражнений – серия упражнений, ние цели, объема мат-ла, послед-сти
либо обуч-я программа); управляемая с-ма Подгруппы: а) непосредственно лексико-гр. мат-ле и сод-ть такое кол-во
(уч-ся или их группа), обратная связь, как форма уч. д-ти – живое общение преп-ля с обучающие языку и б) выступающие в кач новых слов, знач-е к-х опр-тся в рез-те направленная на отработку различных д-й изучения яз. мат-ла при прохождении опр.
инфо о правильности/ошибочности д-й (это уч-ся и уч-ся между собой. Для доп. источника для обучения. Особое вероятност. прогнозир-я. Фонограммой и операций с языковым и речевым м-лом. темы и на этой основе – форм-ние соотв.
м.б. полные и открытые ключи). организации эффективности принципа место заним. видеофильмы, предназнач-е наз. вспомогат. ср-во обуч-я, демонстрир-е Система упражнений – сов. типов и видов реч. навыков и умений. Серия ур-в, объед.
Основатель программного метода: учитываются: для обучения навыкам и умениям инояз. с пом. звукотех. аппарата и направляющего упражнений, учитывающая 1 темой наз. системой ур-в. В связи с
в отеч. методике – проф. Салистра.  группы по 10-12 ч-к общения в опр. сфере практ. деят-ти (напр., уч. реч. инф-ю по слух каналу сенсорной с- закономерности формирования навыков и этими практ. целями должны решаться
туризм, бизнес). Недостаток: искусств.
Признаки, на кот. д. строиться  личностная х-ка группы хар-р (неаутентичность). мы индивида. Осн. назначение фоногр-мы умений в раличных видах РД. общеобразоват. и воспит. задачи,
программированное обучение: 1) наличие  пространственное расположение 2) аутентичные видеомат-лы предлагают – интенсификация уч. процесса, индивид- Языковые упражнения – тип упражнений, учитываются также след. факторы: хар-р
конкр. цели и алгоритма ее достижения, 2)  ролевые игры большое разнообразие образцов я. и речи, ция обуч-я. предполагающий анализ и тренировку упр-й и послед-сть их выполнения, доп.
деление изучаемого м-ла на неб. порции и  удобная обстановка. Недостаток: ориентация только на Функции: 1. Обучающая: реализ., когда языковых явлений вне условий речевой мат-л, исп-мый на отд-х ур-х, технич.
шаги, 3) наличие оперативной обратной обучаемых с хорошей подготовкой. фономат-лы исп-ются для обучения видам
связи, 4) особая орг-я уч. проц., при кот. Неразрывное единство уч-познав. д-ти и Классиф-ция: а) развлекат. программы, б) РД, когда нужно дать инф-цию об аспектах коммуникации. оснащение. При создании системы ур-в по
уч-ль не т. контролирует, управляет, но и общения в условиях интенс. обуч-я. док. фильмы в) короткие программы (10 я., о стране изуч. я.; 2. Контролир.: при Условно-речевые упражнения – тип теме планируются: общая цель серии ур-
оказывает помощь уч-ся, 5) исп-е спец. Функции: воспитывать, обучать. сек. – 15 мин.: погода, новости, реклама) проверке тестов, вып-нии лаб.заданий и др. упражнения, характеризующийся в (воспит., образоват., комм.), конкр.
2. Поэтапно-концентрический. 3) эти мат-лы могут обеспечить препод-лю ситуативностью, наличием речевой задачи частные цели каж. ур. 6 колонок: 1) тема /
программир-х уч. пособий (т.е. с ключами) более полную реализацию поставленной Требования: 1) комм-сть, полезная инф.,
и учебных ср-в. Обеспечение учебно-воспитат. целей за цели. Недостаток: для подготовки нужно 2) образцовость (аутентичность, четкость) и предназначенный для тренировки подтема, 2) осн. уч.-ком. задачи, 3) реч.
Исп-сь перфокомплекты (гл. ф-я – мин. срок при мин. объеме м-ла, много вр., опр. оборудование и т.д. реч. ед-ц, 3) частотность яз. мат-ла, 4) учебного материала в рамках учебной мат-л (ситуация, тексты), 4) яз. мат-л
управлять) и программир-е тетради. необходимого для эффект. достиж. Видеомат-лы рекомендуется (Запад) исп-ть целевая направл-сть, т.е. методика раб. над (условной) коммуникации. (лекс., гр., фон.), 5) оснащение ур., 6) осн.
!Д-я по р-ю реч. умений не поставл. целей). 1р./1-2 недели. Но лучше (Будько) – без данным мат-лом должна соотв-ть опр. Речевые упражнения – тип упражнений, объекты контроля; 3. Этапы поурочного
программировались! ограничений, но только тогда, когда это ступени обученности уч-ков, 5)
Движ-е от этапа к этапу: действительно нужно. Продолжительность используемый для р-я умений говорения, пл-ния: 1) опр-ние задач у., под-ка мат-ла
У истоков прогр. обуч-я – Скиннер и экстралингв. факторы (эмоции, звуки).
Краузер. Они предложили 1-е виды 1-й этап – ограничен времен. рамками 2500 – 45мин.-1час (спорно). Предпочтение +: 1) на каж. уч-ка отводится больше вр., 2) восприятия речи на слух, чтения и письма. (шапка: ~этапы, ~задачи этапов, ~сод-ние
яз. ед. отдается коротким видеомат-лам: 30сек.- Адекватность упражнения означает э., деят-ть уч-ля и уч-хся, ~время, ~пед.
программ. 5/10мин. При этом считается, что 5 мин. индивид-ция (разный хар-р сложности), 3)
Скиннер – линейные виды (м-л линейно 2, 3-й включ. подуровневую работу м-ла демонстрации видео может обеспечить создание искусств. среды для инояз. соответствие качеств упражнения модель, ~ср-ва обуч-я). Яз. мат-л, отбир-й
предлагается для изучения; вне завис. от (800-1000). 2-й эт. – необход. кол-во напряженную учеб. раб. группы в течение общения, 4) наглядность (в воображении намеченной цели и условиям ее для ур., сод-тся в учебнике, текущем плане
рез-тов м. перейти к вып-ю след. задания). лексики, увелич-е кол-ва текста. 3-й – 1 часа. Это обусловлено такой специф. рис-тся картинка), 5) можно неоднократно достижения. и допускается уч-лем в зав-сти от комм.
Краузер – разветвленная программа небольш. прирост лексич. м-ла – большой особенностью видеомат-лов как плотность возвращаться. Система упражнений. потребностей уч-хся. 2) пл-ние начала у.:
(последовательность в сообщ-ии м-ла объем учебн. текстов. и насыщенность инф-ции. Более 10 мин. Принципы исп-ния: 1) многократность: Структура упражнений: наличие мотивирующего комм. задания,
изменяется в завис. от усвоения предыд.; в просмотра нерацион-но в усл-ях огранич. при многокр. повт-ии уч-ся лучше
3. Личностно-ролевой принцип (деят-сть в учеб. вр. a) инструкция упражнений. Осн. ее ознакомл-е уч-хся с названием ур., его
случае неверного ответа уч-ся отправляют обстановке игры. Игра – продуманное и Цели применения 1) презентация яз. мат- усваивают стр-ру и сод-е изучаемого мат- признаком является (не)коммуникативная тематикой и задачами; 3) пл-ние центр.
дополнительно к более легкому зад-ю, пр- ла в реальном контексте; 2) закрепление и ла, запоминают воспроизв-е ед-цы речи. 2)
лу). управляемое общение преп-ля с группой; паузация, принцип расчленения реч. направленность. Коммуникат. инструкция части у. и его заключения: план ур.
смена имен). тренировка яз. мат-ла в разл. ситуациях ориентирует обучающихся на смысловую отражает все виды деят-ти и управл-е
В 80-е гг. приходит на смену компьют. общения; 3) развитие умений устно-реч. потока: прослушиваемый мат-л не теряет
обуч-е. Меняется способ программир-я. Деловая игра – психол.-педагог. принципы: общения; 4) для обучения инояз. культуре св. комм-сти, т.к. сохраняется мелодия, сторону выск-я («Выразите согласие», классом.
Программа предусматривает не алгоритм.  игрового моделирования и выявление межкультурных различий. ритмика, словесное и фраз. удар-е. Паузы: «опровергните утверждение»).
управление, а эвристическое. В программу  совместной деят. уч-ся Ограниченно видео исп-ется только в чт. и а) раб. п. – для реч. деят-ти уч-хся, б) для Некоммуникат. (тренировочные)
закладывается теперь модель  диалогич. общ-я партнеров письм. речи. Большинство видеомат-лов наложения, в) разделит. п. – для создания инструкции направляют внимание
обучающегося, а не ответы. исп-тся для комплексной реализации миним. по вр. раздела между 2 реч.
 проблематичности содержания процесса целей. учащихся на яз. форму.
Программы нелинейного х-ра, уч-ся раб. в  двухплановой игровой деятельности. Этапы работы с видеомат-ми: 1. фрагментами; 3) имитация реч. образцов b) действие, упражнения (имитац., и
своем режиме с учетом возможностей. НО: 4. Принцип коллективного Преддемонстрац. этап. Задачи: - снятие (без подражания нельзя), 4) самоконтроль, т.д.)
по-прежнему не программир-ся обучение яз. и содержат. трудностей, - введение в сравнение и самокоррекция, 5)
спонтанной неподготовленной речи. взаимодействия. ситуацию, - создание разл. гипотез (о чем опережающее слушание: раб. с фономат- c) контроль выполнения упр-й
Преимущества компьют. обучения: пойдет речь), форм-ние реч. навыков, - ми нач. с ауд-я. это опр-ется ролью внутр. (учителем либо самоконтроль).
---усиливается индивидуализация обуч-я; установка на просмотр видеофильма. 2. речи в процессе форм-ния реч. умений; 6)
---развивается самостоятельность; Демонстрац. э. (с использованием звука управление реч. деят-ю.
---не появл. чувство страха при неправ. или без). 3. Последем. э.: обсуждение Классификация фонограмм: I. По цели:
фильма или к.-л. эпизода. Связан с
ответе; переносом на др. ситуации и виды РД. 1.тренировочная ф-ма: форм-ние и
---облегчается усвоение; Упражнения: I. Фонетич. (демонстрация соверш-ние реч. навыков, 2. речевая ф.:
---формируется конструктивное обучение; образцов артикуляции с последующим их разв-е реч. умений; II. По способу
---реально осуществляется поэтапное воспроизведением; повтор-е отдельных управления: 3. жесткая: строгая послед-
управление учебной деят-ю; слов в предложении, реплик диалога вслед сть вып-ния учеб. заданий, дробность
---облегчается оперативная обратная связь; за диктором с использованием остановок); шагов и простота, 4. эвристич.: наличие
---эф. обучение самоконтролю, II. Лексич. (прогнозирование слов, фраз; неполных ключей, возм. вариантов ответа
самоуправлению и коррекции учебной описание внешности персонажей; на задания; III. По способу руководства:
соотнесение прилагательных, записанных
деятельности. на доске с опред-ми персонажами эпизода); 5. вып-мая под рук-вом препод-ля: сущ-ет
Классиф-я комп. программ: III. Грамматич. (повторение разл. реч. непосредств. обратная связь, 6. вып-мая
---обучающие (электр. учебн. пособие, образцов вслед за диктором во вр. паузы; сам-но: шир. исп-ются ср-ва контроля; IV.
мультимедийные с-мы) дополнение ситуации, напр., По режиму вып-ния: 7. груп.: одновр. раб.
---справочные восстановление вопросов, заданных по группы уч-ков, 8. индивид.: разл. уч-кам –
---прикладные – программы общего телефону). 1. Для обучения говор-ю: задания разл. трудности, 9. парная: разл.
назначения д/ вып-я творч. видов р-т (БД, (просмотр видеофрагмента без звука и режимы вып-ния задания, взаимоконтроль.
текст. редакторы) ответы на ?ы; восстановите диалог на Методика сост-ния фонограмм: 1) опр-ть
основе отд-х реплик; гипотезы; пересказ
---коммуникац. с-мы – с-мы, позв. сюжета от имени 1 из персонажей); 2. Для ур. обуч-сти уч-хся, 2) опр-ть цель исп-
обмениваться письменной, голосовой, обучения письму (написать ния ф-мы, 3) отобрать яз. и реч. мат-л, 4)
визуальной инфо. (Локальные сети, воображаемую биографию персонажа; подбор необх. упр-й, 5) опр-ть вид ключа,
Интернет, интерактивное дист. обучение). изложение эпизода в форме письма к 6) опр-ть способ и усл-я предъявл-я фон-
другу); 3. Для обучения чтению (прочт-е мы (выбор диктора, скорость, длит-сть
резюме по сод-ю фрагмента и нахожд-е пауз и др., 7) подбор зрит. наглядности и
ложной инф.; прочт-е сценария фильма дидакт. мат-ла с целью иидивид-ции и диф-
перед показом). ции пр-са обуч-я, 8) проверить кач-во
сост-мой ф-мы (вр. на каж. задание и всей
ф-мы, трудность).
19. Особенности и методическое 20. Методика обучения произношению 21. Методика обучения рецептивной 23. 24. Методика обучения рецептивной
содержание урока ИЯ. Слухо-произносит. навыки – навыки Словарный состав состоит из лексических лексике Активный граммат. минимум – граммат. грамматике
единиц. Лексические единицы – и слова, и В процессе обучения рецептивной лексике явление, кот. уч-ся д. употр-ть в процессе За курс обучения в школе учащиеся
Особенности: правильного произнесения и понимания устойчивые словосочетания (идиомы: im говорения и письм. речи. должны овладеть следующими
1. Создание атмосферы иноязычного звуков в устн. речи. Briefwechsel stehen) у учащихся необходимо сформировать Грамматическая структура – это рецептивными грамматическими навыками
В средней школе выделяют активный, следующие рецептивные навыки обобщенное обозначение инвариантных (аудирование, чтение):
общения. Ритмико-интонац. навыки – навыки (слушание, чтение):
2. Характер цели урока. Цель урока – интонац. и ритмич. правильного рецептивный и потенциальный (основан на особенностей граммат. явления. ― узнавать/ вычленять из речевого
речевой догадке) словарь. В активный ― соотносить звуковой/ зрительный Речевой образец – типовое предложение, потока грамматические конструкции и
заранее планируемый результат оформления инояз. речи (ударения, ритм, словарь входят те единицы, которые образ слова с семантикой; представл. собой коммуникат. и соотносить их с определенным смысловым
деятельности, достигаемый с помощью распределение пауз и т.д.) используются во всех видах РД. ― узнавать и понимать изученные слова/ ситуативную реализацию граммат. значением;
определенного набора методов, приемов и Корректное произношение предполагает Выделяют 8 групп лексических единиц (от словосочетания в речевом потоке/ структуры в речи. ― дифференцировать и
средств обучения. Аспекты цели: учебный, сформированность навыков легкого к сложному): графическом тексте; Речевой граммат. навык – автоматизир идентифицировать грамматические
1. интернационализмы (перевод не ― раскрывать значение слов с помощью действие оп выбору граммат. явления, явления (по формальным признакам и
воспитательный, познавательный. артикулирования звуков и звукосочетаний, требуется) адекватного реч. задаче в данной ситуации строевым словам);
3. Адекватность упражнения цели. владение интонацией, умение расставить 2. производные и сложные слова, контекста; и правильному оформлению реч. ― соотносить значение грамматических форм/
4. Урок ИЯ – звено в методическом ударение, соответствующее нормам компоненты которых известны ― понимать значение слов с опорой на высказывания. конструкций со смыслом контекста;
(словообразовательный анализ) звуковые/ графические признаки Обучение гр-ке осущ-ся комплексно ― различать сходные по форме
цикле уроков. изучаемого языка. 3. слова, объем значения которых (аффиксацию, конвертированные ЛЕ, (одновременно) с об. фонетике и лексике. в грамматические явления;
5. Последовательность упражнений (от Поскольку обуч. ИЯ на нач. этапе ведется совпадает в родном и и.я. Это простые заимствованные слова и т.д.) рез-те об. должны сформир-ся прочные и ― прогнозировать грамматические
более простых к более сложным) на речевых единицах, реч. образцах или на корневые слова, которые составляют ― дифференцировать сходные по гибкие граммат. навыки: формы слова/ конструкции;
6. Комплексность урока структурах , то формир-е произнос. нав-ков основу базового словаря, они трудные, так звучанию и написанию слова; 1.иметь представление о граммат. ― устанавливать группы членов
7. Преобладание одного ведущего вида осуществл. на указанных единицах и таким как не связаны между собой (их значение ― владеть механизмом рецептивного особенностях построения устн. и письм. предложения (подлежащего, сказуемого,
может быть раскрыто в контексте с высказываний в изучаемом ин. яз. обстоятельства);
деятельности образом последовательность работы над использованием наглядности) комбинирования; 2.уметь грам правильно оформлять инояз. ― определять структуру простого
8. Речь как средство и цель общения фонет. стороной высказывания 4. слова, специфические по значению, ― широко пользоваться речь в изучаемых сферах общения, не предложения (по строевым элементам,
9. Урок контроля без контроля. определяется этими ежиницами, а не теми характерные только для и.я., например, прогнозированием и ориентирами допуская ошибок, препятствующих порядку слов и др.);
Методическое содержание урока ИЯ – трудностями, с кот. уч-ся встречаются во Adventskranz, Konfirmation, Muttertag восприятия для создания установки на коммуникации. ― определять структуру сложного
(перевод-толкование на родном языке) выполнение определенной деятельности с 3.уметь варьировать грамматич. оформлен. предложения, границу придаточных
сов. научных положений, определяющих владении и говорении на англ. яз. 5. слова, совпадающие в родном и и.я. по новым (или ранее усвоенным) лексическим высказывания при изменении его предложений и оборотов (инфинитивных,
его особенности, стр-ру, логику, виды и Прговаривание уч-ся начин. с форме, но различные по значению. материалом и др.; коммуникативного назанчения. причастных, герундиальных и т.д.);
приемы работы (Е.И.Пассов). изолированного звука, затем слога, затем Трудности в запоминании они не Принципами отбора рецептивной лексики 4.уметь правильно понимать граммат. явл- ― устанавливать логические,
Методическое содержание: слова, словосочет. и наконец целого вызывают, но при дифференциации я в процессе чтения и аудирования, временные, причинно-следственные,
(ложные друзья переводчика): Familie, являются те же 3 группы принципов, что и распознавать граммат-е омонимы сочинительные и подчинительные
---коммуникативность предложения; работа ведется как хором, в Kekse, Magazin. для отбора продуктивной лексики. 5.уметь распознавать и корректир-ть отношения и связи между элементами
---ситуативность – стимул побуждения к парах так и индивид. Что касается интон., 6. словосочетания, компоненты которых Кроме того, для рецептивной лексики были граммат-е ошибки в устн. и письм. речи. предложений;
высказыванию то дети овладевают ей путем имитации, а известны, но они не идиоматичны. Сильна разработаны отрицательные критерии, в 6.уметь сформулир-ть граммат-ое правило ― устанавливать связи между
---функциональность – д. отвечать уч-ль помогает им дирижированием. интерференция родного языка: zu Bett соответствии с которыми в словарь не на изучаемом языке с опорой на схему, предложениями внутри абзаца или
gehen, Boot fahren. Для их усвоения включались те слова, которые имеют таблицу. сложного синтаксического целого в опоре
потребностям детей Работа над произнош. д. строится исходя используются дифференцировочные Об-ие грамматике происходит на связующие средства языка.
общие корни в родном и иностранном
---деятельностный характер из особенностей звук. состава англ. языка, упражнения языках, а также потенциальный словарь – концентрически (по спирали) К основным принципам отбора рецептивного
---новизна (содержания) с учетом родного языка: 7. слова, объем значения которых шире, Приемы об. гр. зависит от сложности грамматического минимума относятся:
чем в родном языке: kommen, fahren, Zunge сложные и производные слова, граммат-х явл-й 1) коэффициент стабильности
---индивидуализация. (см. Соловову с. 40 1. звуки идентичн. в русск. и англ. яз. (m, b, (язык, коса). При введении ЛЕ составляющие элементы которых знакомы Работа по изучению граммат-х явлений (частотность и распространенность в
для расшифровки.) z, s, k, g) не требует спец. обуч., уч-ся используется перевод-толкование, учащимся. проходит 3 этапа: 1.ознакомление, книжно-письменных источниках);
Логика урока ИЯ: овладев. ими путем переноса. наглядность. Вопрос о характере ознакомления с 2.тренировка, 3.применение Можно 2) принцип многозначности.
 целенаправленность 2. звуки несколько отлич-ся, требуют 8. слова, объем значения которых уже, продуктивной и рецептивной лексикой выделить 2 основн. подхода в об. гр.: Рецептивная грамматика усваивается на
 целостность коррекции. Уч-ся следует показать в чем чем в родном языке: Arm, Hand, Bein, Fuß. решается различно и сводится в основном 1.эксплицитный (с объяснением правил) основе тех же методов, что и продуктивная:
При введении ЛЕ используется перевод- к двум альтернативам: Включает в себя: 1) ознакомление
 динамика они несколько отлич-ся (t, d, n, l) и как их толкование, наглядность. - дедуктивный метод 2) тренировка
 связность. надо произнести, чтобы они приобрели Слова-паронимы – сходные по звучанию и 1) в процессе ознакомления с новой Плюсы: осуществл. реализацию 3) применение
написанию слова: fordern – fördern, schon – продуктивной/ рецептивной лексикой принципов сознательности, научности; Все упражнения для усвоения
Структура урока: англ. звучание. различий быть не должно, они появляются
Начало урока (создание атмосферы инояз. 3. звуки требующ. спец. обуч. (w, h, r, , , schön. обеспечивает пооперационную отработку рецептивной грамматики полагается
Качество восприятия слова на слух зависит лишь в упражнениях на этапе закрепления; граммат. навыка; способствует формир-ю проводить в быстром темпе, чтобы
общ-я. ). При работе над зв. этой группы уч-ся от длины слова. Односложные слова 2) в зависимости от характера владения учебн. умений и навыков, большей приучить учащихся улавливать
Речевая зарядка следует объяснит артикуляцию и добиться вызывают трудности в запоминании, так материалом как ознакомление с ним, так и автономии уч-ся; может быть использован информативные признаки синхронно с
Центральная часть (связ. с целью урока) хорошего, осознанного произнесения как как в восприятии длинных слов помогают закрепление должны строиться различно. при самост. работе. чтением текста.
Предъявление д/з за 20 мин. изолированно, так и в словах и предлож. И избыточные элементы. Для запоминания Для объяснения рецептивной лексики Минусы: трудность понимания
короткие слова требуют меньшее характерны следующие особенности: грамматич. терминологии; часто
Подведение итогов (оценивание деят. эта группа зв. д.б. под постоянным количество упражнений, но для сохранения грамматика отрабатывается вне связного
учеников, рефлексия) контролем преподавателя. в памяти большего количества, т.к. легко 1) объяснение слов должно идти от языковой речевого контекста, вне актуализируемой
Технология урока ИЯ: На ср. и ст. этапе обуч. важно не только смешиваются с близкими по звучанию и формы к понятиям, которые она передает; лекики и тематики общения, что приводит
написанию. 2) для каждого нового слова сообщаются к тому, что граммат. навык существует
Педагогич. общ-е – реализация средствами поддержив. сформир. навыки в рабоч. Важные типы трудностей: различные значения, зафиксированные в словно сам по себе
ИЯ взаимод-я уч-ля с уч-ся в ходе реш-я сост., но и продолжать их соверш-е.  употребление слов изолированно и в лексическом минимуме; - индуктивный
уч-воспит. задач Особое внимание можно уделить новым предложении 3) для правильного и быстрого узнавания Плюсы: обеспечивает реализацию
5 типов уроков в соотв. с логикой форм- ритмико-интонац. моделям, Ау не только  сходство по звучанию и по значению слова в тексте (или на слух) сообщаются проблемного обучения; стимулирует
ния знаний и разв-я навыков и умений: 1. уч. пленок с академич., немного  несовпадение способов образования, его информативные признаки: наличие самост. языковое наблюдение; развивает
грамматические формы в родном и догадку по контексту; способствует
ур. сообщения нов. знаний и первичн. их утрированной речью, но и живой, синонимов, словообразование, возможное лучшему запоминанию изуч. мат-ла.
иностранном языках контекстуальное окружение;
закрепл-я, 2. ур. форм-я яз. и реч. навыков, аутентичной речи различн. диалектов,  сходства по значению, но отличие по Минусы: может занимать много времени;
3. ур. разв-я реч. умений, 4. комбинир. акцентов, сленгов, не забывая о звуках. форме 4) ознакомление с новой лексикой может не все языков. явл-я можно объяснить
уроки, 5. контрольно-отчетные. Большую роль на данных этапах  несовпадение объема значения и строится как на печатном, так и на индуктивно; неверно выведенное правило
сочетаемости звучащем тексте; может приводить к устойчивым ошибкам.
приобретает фонет. зарядка. 5) при ознакомлении с лексикой 2.имлицитный (без объяснения правил)
Способы семантизации ЛЕ:
переводные – перевод, перевод-толкование необходима установка на узнавание слов. Включает в себя:
на родном языке. - структурный метод (метод, в основу
беспереводные – языковая наглядность кот. положены упр. на отработку
(основная), контекст, микроситуация, структурных моделей)
словообразовательный анализ, синонимы – Плюсы: граммат. структура становится
антонимы, дефиниция, перечисление, объектом длительной и специальной
неязыковая наглядность (вспомогательная), отработки; у уч-ся формир-ся
предметная наглядность, воображаемая, динамический стереотип, готовность и
иллюстративная (изобразительная). способность автоматизировано употр-ть
Этапы работы над лексическим готовую граммат. структуру в речи
материалом Минусы: упр. носят механич.,
1. введение: монотонный хар-р; учащимся скучно
предъявление, семантизация, объяснение, коммуникативный метод (предполагает
формы и употребление, сочетание с исп-е изучаемого граммат. мат-ла с самых
другими словами, первичное закрепление нач. стадий обуч. естеств. для общения
2. тренировка: целях и ф-иях или макс. приближенных к
формирование и совершенствование ним)
репродуктивных лексических навыков Плюсы: высокая степень мотивации уч-
3. употребление в речи: ся; речевая напр-ть отработки;
разнообразие речев. контекстов исп-ия.
Минусы: недооценка принципа
сознательности; большая подготовка со
стороны уч-ля; продолжительность во
времени.
25. Методика обучения аудированию. 26. Обучение диалогической речи 27. Обучение монологической речи 28. Чтение на начальном этапе. 29. Изучающее чтение. 30. Ознакомительное и просмотровое
Аудирование - смысловое восприятие речи Диалогическая речь как форма Монологическая речь - это речь одного На начальном этапе (4-6 классы) При изуч-м чт.читающий стрем-ся чтение.
на слух; сложная перцептивная устноречевого общения - сочетание устных лица, состоящая из ряда логически необходимо обучить детей технике чтения, максимально полно и точно понять При ознакомит. чтении читающий
(рецептивная) мыслительная деят-ть, кот. высказываний последовательно последовательно связанных между собой чтению про себя, приемам информ.,содержащуюся в знакомится с конкретным содержанием
осущ-ся в рез-те выполнения ряда сложных предложений, интонационно оформленных ознакомительного чтения. тексте,критически её осмыслить.Обычно книги, статьи, сосредотачивая свое
логических операций: анализ, синтез, порождаемых двумя или более и объединенных единым содержанием и Чтение вслух сочетается с постановкой внимание преимущественно на основной
дедукция, индукция.Ау явл. как целью так собеседниками в непосредственном акте целью высказывания. произношения. При обучении технике предполаг-ся дальнейшее использ-е этой и-ии, поэтому его иногда наз-т чтением с
и средством обученя ИЯ. Умение общения, которое характеризуется Цели: чтения учитываем, что часто смешиваются инф.Поэтому уже в общим охватом содержания. Это беглое
воспринимать речь на слух базируется на общностью ситуации и речевых намерений - научить правильно строить связанное буквы, сходные с р.я. Связь буква – звук на проц.чт.действ.установка на её длит-е чтение, протекающее в быстром темпе.
ряде аудитивных навыков. Аудирование говорящих. устное высказывание в разных ситуациях р.я. очень сильна, поэтому возникают запомин-е.Поэтому этот вид чт.довольно Степень полноты понимания не менее 70%,
должно занимать важное место уже на Диалог - живое общение двух или более общения; сложности образования новой связи на и.я. медл:сопров-ся остановками для содержащихся в тексте фактов, включ. все
начальном этапе. Оно положительно партнёров, обусловленное ситуацией и - учащиеся должны уметь рассказывать о (интерференция навыков) обдумывания,перечит-я отд-х мест.Степень остальные. Понимание осн. и-ии д. б.
сказывается на развитии памяти ребенка, и речев. намер. партнёров. себе и окружающем мире, о прочитанном и Работа над алфавитом: полноты поним-я - 100 процентов,причём точным, второстепенным, неискаженным.
прежде всего слуховой памяти, в столь Реплика – отдельное высказ-е одного из услышанном, выражая отношение к 1. буквы, имеющие сходное произношение ожидается точное поним-е всей Скорость чтения для англ. яз. 180-190
важной не только для изучение предмету высказывания или к полученной и написание в р. и и.я. инфо.Скорость явл-ся второстеп-м слов/мин. Уч-ся овладевают ознакомит.
иностранного языка, но и любого другого собеседников, связ. с другими высказ. в информации. 2. буквы, имеющие сходную графику с р.я., чтением с начала ср. этапа на текстах,
предмета. структуре диалога. Задачи: но отличающиеся в произношении показателем,желательно,не менее 50-60 построенных сначала на знакомом мат-ле,
Трудности (особенности) А: Диалогическое единство – соединение - научить высказываться обращено к 3. буквы, имеющие различную графику и слов в минуту. Достижение перечисленных а затем и содерж. новых слов. Особое
1.одноразовость представления; 2. реплик, принадлежащих разным конкретному лицу; произношение с р.я. требований обеспечивает возможность внимание уделяется разв-ю беглого чтения.
необратимость произн.текста; собеседникам, хар-ся структурной, - научить высказывать законченную 4. буквосочетания, обозначающие один практического примен-я приобрет-го уменя Для достижения скорости чтения про себя
3.своеобразность стиля речи каждого чел.; интонац., и содержат. законченностью. мысль; звук, непроизносимые буквы. читать.На ряду с практич.целями обуч-е в соотв. с нормами исп-ся синтетич.
4.трудности, обусл условиями Ау; Полилог как форма устн. общения – - научить выражаться логично и связанно; Вводятся 2-3 буквы на каждом уроке, чт.преследует воспит.и образоват.цели. чтение.
5.трудности,обусл-е языковыми особ групповое, речевое взаимод-е участников - научить высказываться с достаточной потов идет их отработка в упражнениях. Упражнения: Задачи просмотр. чтения явл-ся
воспринимаемого материала. общения в процессе решения коммуникат. скоростью. Задания на сопоставление букв р.я. с  распределить факты, содержащиеся составление представление о тематике
Для успешного А необходимо развивать Опоры: буквами и.я.. Рифмовки. статьи или книги. Достаточно посмотреть
задач. в тексте по степени возможности;
речевой слух, память, вероятностное 1. Содержательные: Система подготовительных и речевых заголовки и подзаголовки, бегло прочитать
прогнозирование, внутреннее Диалог-образец – диалог, представляющий а) вербальные: текст (зрительно), текст упражнений:  назвать данные, которые считаются абзацы или фразы, т.е. просмотреть статью
проговаривание. Успешность А зависит от собой модель реч. взаимод-я собеседников (аудитивно),микротекст (зрительно),  подготовительные упражнения особо важными и обосновать или книгу. Этот вид чтения требует от
соблюдения требований программы, в опред. ситуации общения. микротекст (аудитивно), план; направлены на овладение техникой чтения решение, читающего значит. объема знаний язык.
индив.-возр. особ-й уч-ся, условий Ролевая игра – методический прием, б) изобразительные: кинофильм, вслух на уровне слов, словосочетаний,  добавить факты, не меняя структуру мат-ла, поэтому в школе изучают лишь его
восприятии, темпа речи (220 слов в мин), предусматр. создание ситуации общения, диафильм, картина, серия рисунков, определенных предложений текста. Это текста; отдельные приемы, обеспечив.
продолж.звуч.(1,5 - 3 мин без зрит.опоры кот. побуждает уч-ся к импровизации реч. фотография. упражнение на распознавание знакомых  найти в тексте данные, которые определение темы текста. Время на
на старшем этапе обучения; 1 мин - на и нереч. поведения в соответствии с хар- 2. Смысловые: речевых образцов в их графическом просмотр – 1-1,5 стр/мин. Этим видом
можно использовать для выводов,
младш.эт.), кол-ва предложений (нач.эт. - ром получ. роли, межролевых и а) вербальные: логико-синтаксическая образе, на установление букво-звукового чтения уч-ся овладевают на продвинутом
3-6 предл.; ср.эт. - 10-15 пр.; ст.эт. - 20-25 схема (структурная схема программы реч. соответствия. Принцип нарастания реферата или аннотации; этапе обуч.
пр.). Кол-во предъявлений текста зависит межличностн. отнош. высказывания), логико-смысловая карта  поставить вопросы к основной и Упражнения для ознакомительного чтения:
трудностей: слово – синтагма – абзац –
от поставленной задачи. Пути обучения:1. "сверху-вниз": обуч-е с проблемы (опора для высказыв., в кот. отр- текст. детализующей информации текста;  -прочитайте план (утверждение) и
Содержание обучения А: пом. диалога-образца(овлад-е уч-ся ся совокупность взглядов на проблему),  речевые упражнения – озвучивание,  написать тезисы по содержанию, определите, соответствует ли он
-лингвистический комп-т (понимать образцовыми высказыв-ми на ИЯ, слова как смысловые вехи, лозунг, распознавание связанного текста, составить письменную оценку или последовательности фактов в тексте
ед.языка: фонема, слово, словосоч., тренировку коммуникат-го взаимод-я афоризм, поговорка, подпись; извлечение из него информации. Проверка рецензию,  -расположите вопросы, заголовки в
морфема, микро- и макротекст; понимать общающихся, оперирование материалом в б) изобразительные: диаграфика, схема, понимания, задания на контроль логическом порядке
 прочитать сокращенный вариант
ед.речи: речевой образец; тексты разн. хар- диалог. речи, выполнение таблица, цифры, даты, символика, плакат, понимания. Осмысленное чтение текста  -выб правильный ответ из 3-4
ра.)-психол. комп. (навыки: фонетический, карикатура. текста и заполнить пропуски
разл.трансформаций с текстом диалога; тогда, когда сняты все технические вариантов
лексич., грамматич.;умения: членить реч. Начальный этап трудности. недостающими словами,
формирование навыков и умений составл-я  -составьте план текста
сообщ. на смысловый отрезки, удерж. в 1. ознакомление с лексикой и Изучающее и ознакомительное  перевести на р.я. указанные абзацы,
диалога по образцу). 2. "снизу-  -найдите осн мысль в начале,
пам. воспринимаемое, выд-ть осн.мысль.) первичная тренировка но основе слов и развиваются на начальном этапе. По части текста. середине, конце текста
-методологический комп.(умение вверх":пошаговое сост-е: а)работа над разл. словосочетаний: назовите слово, глядя на На среднем этапе (5-7 кл.)
окончании начального этапа надо  -подчеркните в каждом абзаце 1-2
состредот. слушать уч-ля ,директора, видами реплик(реч. зарядка) картинку, выберите слово, которое не понимать основное содержание несложных ознакомительное и изучающее чтение
б)диалогическое единство(пара реплик, предл, которые можно было бы опустить
товарища; умение польз.опорами; ум-е, подходит к данной группе слов, составьте языковых текстов в соответствии с развивается на монологических или  -перечислите факты, кот хотите
поль-ся звукозап-ю и видеоз-ю.) соединенных структурно, интонац-но и словосочетание из предложенных слов, возрастом и интересами, догадываясь о диалогических текстах познавательной, запомнить
Цели об-я А: -понимание высказ-я содерж-но.). (овлад-е уч-ся тактикой заполните пропуски в предложениях, значении незнакомых слов с опорой на страноведческой тематики. Поисковое Упражнения:
собеседника в разл-х ситуациях общения, в построения диалога в соотв.с реч. намерен- найдите ошибки, отгадайте слово по его наглядность, понимать полностью
т.ч. при наличии незнакомых языковых ср- дифференции; чтение развивается на чтении объявлений,  -просмотрите выделенные слова
ми уч-ся и с учётом складывающегося и содержание небольших текстов,
в. -поним-е учебных и аутентичных тренировка лексических проспектов.  -опр тему текста, то место, где гов о
развивающегомя м-ду ними взаимод- 2. построенных на незнакомом материале,
текстов с разной степ-ю и глубиной единиц на уровне предложения: ответьте На среднем этапе (8-10) ознакомительное теме
я,взаимосвязи и хар-ра реплик побуждения находить необходимую информацию.
проникн-я в их содержание; на вопросы, используя новую лексику, Ознакомительное чтение предполагает чтение развивается на образах, отрывкахиз -расскажите, какой вопрос
Особенности: - Ау дает возможность и реплик реагирования. Это обуч-е сформулируйте ответы к имеющимся художественной литературы. Изучающее – рассматривается
извлечение информации в результате
овладевать звуковой стороной изуч яза, его ориентир-но на формир-е нав-в и ум-й вопросам, составьте вопросы к ответам, прочтения всего текста (5 мин.), т.е. тексты-интервью, репортажи, инструкции, На среднем этапе (5-7 кл.)
фонемным составом и интонацией: конструирования диалога в разных сит-х с соедините части предложения, выяснения основных вопросов. Оно образцы, художественные произведения. ознакомительное и изучающее чтение
ритмом, ударением, мелодикой. уч-м хар-ра коммуник-х партнёров и их перефразируйте предложение с требует умения различать главную и Поисковое чтение - тексты статей. развивается на монологических или
- через аудирование идет усвоение лекс межролевого взаимод-я). 3.посредством использованием новых слов; второстепенную информацию. Для диалогических текстах познавательной,
состава языка и его грам структуры тренировка на уровне публикации, периодическая печать.
создания ситуации общения (ролевая 3. достижения цели достаточно понимания страноведческой тематики. Поисковое
- аудирование облегчает овладение сверхфразовых единств: опишите На старшем этапе (11-12) ознакомительное
игра)- (овлад-е нав-ми и ум-ми, нужными 75% информации. Темп – не менее 150 чтение развивается на чтении объявлений,
говорением, чтением и письмом картинку, игры на отгадывание, описание, слов в минуту. чтение - научнопопулярные тексты,
для реализации ситуации общения в соотв. очерки, эссе, обзоры, отрывки проспектов.
По оконч. нач. этапа уч-ся по А д. командные соревнования Изучающее предусматривает максимально
понимать осн. сод-е учебных и с коммуникат-ми задачами общающихся, с Средний и старший этап: публицистической литературы, На среднем этапе (8-10) ознакомительное
точное и детальное понимание до 100%
аутентичных текстов с опорой на учётом конкр-х условий общения, с опорой повторить и изучить новый профессионально ориентировочная чтение развивается на образах, отрывках из
1. всей информации текста и ее критическое
наглядность и паралингвист-е ср-ва на разл.типы межличностного взаимод-я материал по теме, фронтальное осмысление. Предполагает направленность. Изучающее на текстах художественной литературы. Изучающее –
(мимика, жесты).Тексты д. соотв-ть общающихся; тренировка ситутивного обсуждение темы, беседа, ответы на самостоятельное преодоление трудностей в научно-популярного характера, текстах о тексты-интервью, репортажи, инструкции,
языковой подг-ке уч-ся, их интересам и употр-я разнообр-го яз. мат-ла и разных вопросы, постановка вопросов, понимании текста. Объектом анализа будущей профессии. Просмотровое чтение образцы, художественные произведения.
потребностям. функцион-х типов реч-х высказ-й и типов составление плана-схемы темы, подбор, является информация в тексте, но не Поисковое чтение - тексты статей.
По ок. среднего этапа - речевое общение повторение лексики; – информационные проспекты, рекламы,
коммуникат-го взаимод-я уч-ся). языковой материал. Темп - 50-60 слов в публикации, периодическая печать.
на уроке, прогноз погоды, занимат-е первичная тренировка: брошюры, рекламные публикации.
Цель: 1.формирование и развитие Д 2. минуту. Это чтение протекает медленно, На старшем этапе (11-12) ознакомительное
истории, фильмы, объявления. умений: 2. запрос инф-ии (умение ставить лексические упражнения на уровне слова и т.к. учащиеся имеют установку на чтение - научнопопулярные тексты,
По ок. ст. эт. - А с общим, полным и словосочетания, языковые игры (Bingo, длительное понимание, они глубже
критич-м пониманием таких текстов, как ?ы) 4. удовлетворение запроса инф-ии; языковое лото, игры на отгадывание); очерки, эссе, обзоры, отрывки
вникают.
теле- и радиопер., видеоф. познав-го, 5.сообщать инф-ию в целях последующего 3. речевые упражнения: публицистической литературы,
страноведческого и публицист-го хар-ра, ее обсуждения; 6.выр-е оценочных умений прокомментировать пословицу, профессионально ориентировочная
доклады и т.д.(см. программу шк.) по поводу получ. инф-ии подготовить сообщение по теме. направленность. Изучающее на текстах
Тексты для нач.эт - реч.общение на уроке, научно-популярного характера, текстах о
несложные тексты. Тексты для ср.эт. - будущей профессии. Просмотровое чтение
познават.и страноведч.монолог-го и – информационные проспекты, рекламы,
диалог-го хар-ра, рассказы уч- брошюры, рекламные публикации.
ля,телепередачи,стихи,песни. Тексты для
ст.эт. - монол-е и диал-е и научно-познав-
го хар-ра, фонозаписи худож. текстов.
31. Обучение письму и письменной речи. 32. Контроль 33.Тестирование. 34. Самостоятельная работа. 35. Культурологический подход 36. проектная технология.
Письмо - пр-сс овладения коллиграф. и Контроль в обучении ИЯ – это выявление Тест – совокупность заданий, имеющих Самостоятельная работа – вид учебно- Таким образом, изучение культуры в Метод проектов - это способ достижения
орфогр. ИЯ для фиксации языкового мат- уровня сформированности реч. нав-в и спец организацию (одновременный охват познав. дет-ти, осуществляемый без процессе обучения отдельным учебным дидактической цели через детальную
дисциплинам вносит существенный вклад разработку проблемы.
ла. умений, определение хар-ра протекания всех обучаемых, равные условия непосредств. контакта с преподавателем с в воспитание подрастающего поколения, Метод проектов предполагает
Письменная речь - вид РД, целью кот. явл- этого процесса, диагностика трудностей, выполнения заданий, фиксированное время пом. спец. ср-в обуч., кот. выполняет ф-ии что представляется одной из наиболее использование широкого спектра
ся изложение мыслей в письм. форме. испыт. уч-ся и проверка эффективности для их выполнения, однозначность ответов управления самост. деят-ти уч-ся на всех ее актуальных задач в свете общего развития
культуры в мире и нашей стране. Он не проблемных, исследовательских, поисковых
Письмо как цель об. предусмотрено в исп-мых приемов и способов обучения. и т.д) и позволяющих определить основные этапах. методов, ориентированных четко на
только знакомит с культурой страны
программе школ разного типа на всех Ф-ии: 1. контрольно-корректирующая параметры качественного и Управление СР – целенаправленное изучаемого языка, но путем сравнения реальный практический результат, значи-
этапах об. в кач-ве конечных требований (помогает выявить степень владения уч. количественного состояния обученности проектирование методического оттеняет особенности своей национальной мый для каждого ученика, участвовавшего
выдвигается развитие умений письменно мат-лом отдельных уч-ся) 2. контрольно- уч-ся на каждом этапе овладения ИЯ. обеспечения учебного процесса с целью культуры, знакомит с общечеловеческими в разработке проекта, а также разработку
выражать свои мысли, т.е. исп-ть письмо предупредительная (мат-л, навыки д. б. Тест множественного выбора. оптимального усвоения мат-ла уч-ся и ценностями, т.е. содействует воспитанию проблемы целостно с учетом различных
школьников в контексте "диалога культур". факторов и условий ее решения и
как ср-во общения. сформированы) 3. контрольно- Тест на подтверждение (или отрицание) – овладение ими приемами уч. труда. Следует заметить, что так было не всегда.
По окончанию об. на нач. этапе д.б. стимулирующая и мотивирующая. 4. Тест на подбор пар Жесткое управление – это управление, Привлечение культуроведческих реализации результатов.
компонентов при обучении иностранным По видудеятельности-
сформированы элементарные умения управленческая (узнать что сделали хор. и Клоуз-тест восстановление и дополнение в характериз-ся точным анализом целей и Исследовательские; творческие; ролево-
самост. решения коммуникат.-познават. что плохо) 5. диагностическая (сост. в связном тексте каждого N-го пропущ слова четкой последовательностью действий уч- языкам абсолютно необходимо для
достижения основной практической цели - игровые; информационные; практико-
задач в письм. речи: поздравлять с выявлении уровня ЗУНов, измерении (т.е. 5-го, 7-го, 13-го и т.д.) ся, задаваемой извне управляющей сис-мой формирование способности к общению на ориентировочные
праздником, Днем рождения; правильно достижений и недостатков в обучении ИЯ) Классификация: (учителем, обучающей программой) изучаемом языке. Таким образом, обучение По предметно-содержательной области -
писать свое имя, имя адресата, дату и 6. оценочная (охватывает и отражает а) по целям тестирования: обучающие, Гибкое управление – это упр-е, при кот. общению на иностранном языке в Монопроекты; межпредметные проекты
адрес; начинать и заканчивать письмо; разные аспекты контроля как компонента развивающие, контролирующие. последовательность действий обучаемого в подлинном смысле этого слова Похарактерукоординации-Проекты с
подразумевает овладение открытой, явной координацией; проекты со
исп-ть печатный текст, как основу для пед. процесса, несет воспит. нагрузку, б) по видам тестирования: большей степени определяется самим социокультурными знаниями и умениям.
сост. плана, вопросов и др; описывать помогает анализировать уровень - входное Оценки по данному виду тестир- учащимся. Из этого следует, что культуроведческая скрытой координацией
несложные рисунки в уч-ке. обучаемости каждого уч-ка) 7. я не заносятся в журнал успеваемости, а Эвристической управление – это упр-е, направленность обучения иностранным Похарактеруконтактов-Внутренние,
языкам обеспечивает реализацию не только региональные; международные
Ср. этап д. обеспечить более интенсивное планирующая 8. обучающая (направлена учитывается самими уч-ся предусматр. творч. речемыслительную Поколичествуучастников-Личностные;
общеобразовательных и воспитательных
развитие умения по овладению письмом в на повторение и закрепление знаний, сов-е - промежуточное не ранее чем через 3-4 деят-ть уч-ся, в результате кот. он целей, но также и практических. парные; групповые
разных ситуациях общения. Расширяются нав-в. месяца . Оценки выст-ся в журнал, учит-ся приходит к самост. открытию. Социокультурная компетенция – знание Попродолжительностипроведения -
тематика, объем письм. высказываний, Виды: 1. текущий (самый учащимися «Автономность» уч-ся – внутр., личная социокультурного контекста, в котором Краткосрочные; средней продолжительно-
улучш-ся качеств. хар-ка текстов. распространенный и наиболее - итоговое независимость, основанная на способн-ти изучаемый и.я. используется носителями. сти; долгосрочные
Лингвострановедение – раздел
Содержание обучения на данном этапе д. эффективный вид контроля, когда речь в) по видам задания: выбор ответа из ряда самост-но управлять процессом усвоения страноведения, в котором факты культуры К преимуществам проектного метода
отличаться большей информированностью идет о систематич. контрольно-корректир. предложенных; дополнение информации знаний, овладение навыками и умениями изучаются не сами по себе, а в своем можно отнести следующее:
и строиться преимущественно на ф-ии проверки, позволяет видеть процесс ряда событий; восстановление логич. иноязычного общения. отражении в фактах языка. • проектный метод обучения
аутентичном мат-ле: запрашивать и-ию о становления умений и нав-в) 2. последовательности; выбор Способы управл-я СР: Иноязычная культура – все то, характеризуется высокой комму-
материальное и духовное, что создано и никативностью и активным включением
себе, своей семье, школе, городе, своих тематический (темат. планы недостающей/лишней и-ии. 1. памятка, в кот. в форме советов продолжает создаваться обществом. учащихся в учебную деятельность;
интересах и увлечениях и уметь сообщать предусматривают проверку усвоения и Виды тестов: предлагаются рац. приемы овладения ин. Изучение лингвострановедческих • каждый учащийся принимает личную
ее другому; написать заметку/письмо в овладения уч-ся соответств. нав-в и умений 1. Объективные (определение яз. (оптимальн. правила уч. труда, пути материалов напрямую связано с ответственность за продвижение в
газету или журнал; сообщать в анкете осн. в результате изучения темы на заключит правильности ответа основывается по овладения осн. видами РД, новыми мотивацией школьников, т.е. зависит от
побуждения и потребностей индивида. обучении;
сведения личного хар-ра; сост. план, уроках. 3. периодический (проводится с ключам) и субъективные ( основывается на организ. формами выполнения упр.). Учитель может лишь опосредованно • работа над проектом сочетается с
выписывать ключевые слова, речевые целью проверки овладения мат-лом субъективном суждении проверяющего) Непосредств. обратная связь несовместима влиять на мотивацию, создавая созданием прочной языковой базы у
формулы и др. большого объема – четверть, полугодие, а 2. открытые (уч-ся самост. составляют с памяткой. На памятку возлаг. стратегич. предпосылки и формируя основания, на обучаемых;
Обучение на старшем этапе предполагает так же выявление общего состояния ответы) и закрытые (отвечающий роль формир. субъекта учения школьника) базе которых у учащихся возникает личная• использование метода проектов позволяет
заинтересованность в работе. создавать условия для развития
достижение высокого уровня в обл. успеваемости уч-ся) 4. итоговый (пров-ся в вибирает 1 ответ из нескольких данных) Ответств-но и закономерно применяющего Лингвопознавательная мотивация личности учащегося, так как он
письма, что выражается в улучшении конце года, в содержание экзамена входят 3. обучающие и контрол. приемы уч. труда. включает в себя потребности в адекватном развивает активное самостоятельное
качеств. хар-к письменного текста, в задания на проверку уровня владения Требования к тестам: 1. тщательность 2. наводящий вопрос, кот. точно восприятии речи собеседника и
оригинальных текстов, рассчитанных на мышление и учит ученика не просто
расширении тем и проблем общения, в учащимися видами РД) подготовки в соотв. с разработанными концентрирует внимание на важн. стороне запоминать и воспроизводить знания,
носителей языка.
увеличении степени самостоят. уч-ся: Формы: 1. индивидуальный (дает информ. правилами; 2. соотв. учебному мат-лу; 3. познаваемого явления, отсекая Коммуникативная мотивация включает в которые дает ему школа, а уметь
сообщать осн. и-ию, выражать свое о каждом учащемся, м. исп-ся при наличие эксперемент. проверки; 4. второстепенное и сужая зону поиска. себя естественные потребности изучающих применять их на практике;
мнение/оценку события; письм. проверке всех видов реч. умений, а так же наличие особых хар-к эффективности Активизир. ее влияние вопроса сильнее, иностранный язык: говорить на и.я., читать
• процесс работы над проектом
фиксировать осн. сведения из при определении уровня (валидность и надежность); 5. наличие чем памятки. Применение навод. вопросов для расширения кругозора, с стимулирует учащихся быть
профессиональной целью, для деятельностными;
прочит./прослуш. текста; сост. письм. сформированности яз. нав-в) и ключей; 6. независимость оценки предусматривает непоср. обр. связь. удовольствия, писать письмо другу,
планы устн. высказыв.; логично излагать фронтальный (подходит для проведения результатов от личных сужд. 3. опора (ЛСТ – ложно-смыслов. табл., коллеге и т.д. • при защите проектов ученик
Инструментальная мотивация включает в выступает как индивидуальность,
суть обсуждаемой темы в письм. виде. текущего контр., т.к. охватывает большое проверяющего; 7. краткая, четкая, ФСТ – ф-ии смысл. табл, план) способная не только оценивать
По окончанию обучения на профильно число уч-ся при наименьших затратах уч. понятная тестир. форма и возможность Пользоваться опорами необход. учить. При себя речевой этикет, т.е. национальные
специфические вербальные единицы, действительность, но и проектировать
ориентированном этапе уровень развития времени) 2. устный (позволяет выделить математ. обработки результатов. данном ср-ве управления учитель задает принятые и предписываемые обществом какие-то необходимые изменения для
коммуникат. компетенции в обл. письм. наиболее важные для данной РД кач-ва: Структура теста: информационная и ситуацию. Оперирование опорами для установления контакта собеседников и улучшения владения иностранным языком.
речи д. обеспечить более эффективное исп- реч. реакция, реч. автоматизация, хар-р операционная части позволяет школьникам решить 2 задачи: поддержания тональности и соответствие К недостаткам следует отнести:
е письма как ср-ва осуществления учебной, установок, ситуативность речи) и Различают стандартизированные и обогатить свою речь и расширить свой правилам речевого поведения. • непривычность данной формы
Содержание социокультурного компонента работы в массовой школе;
профессионально ориентировочной и письменный (направлен на проверку нестандартизированные: метод. арсенал, т.е. уч-ся овладевают включает в себя:
самообразоват. деят-ти: описывать содержат. стороны речи и ее правильности) 1. стандартизированные тесты сост. способами построения высказыв., его 1. изучение аутентичных • недостаточной подготовленностью
события, факты, явления; выражать собств. 3. одноязычный (без перевода) и коллектив специалистов. Объем тестов планирования, подбором адекватных ср-в, текстов учителя к проектным формам работы;
2. изучение • сложность планирования определенной
суждение, мнение; сост. рефераты; сост. двуязычный (с переводом) 4. с пом. ТСО и всегда большой Предназначены для выражения мысли, оформление их в соотв. серии уроков на выполнение проекта (они
лингвострановедческого материала
развернутый план для устн. сообщения и без них. 5. контроль уч-ля, самоконтроль итогового или вступит. контроля. с коммуникат. замыслами. 3. обучение речевому этикету не должны идти в разрез с определенным
др. (постоянная установка уч-ся на 2. нестандартизированные (учительские) 4. ключи способств. самооценки и 4. обучение узуальным программой количеством часов на
На всех этапах об. развив-ся стратегич. сличение/сравнение результатов своей тесты сост. 1 уч-ль, но в идеале группа уч- самоконтроля. При пом. ключей обычно особенностям изучения и.я. (узус – изучение той или иной темы);
умения, к основным из кот. относятся: деят-ти с заданной программой/эталоном) лей (1 сост., остальные просматривают). идет управл-е СР через сис-му СР: 1. СР по принятое употребление слова или • не всегда удается отследить деятельность
фразеологизма, которое в данной ситуации
1. исп-ть текст-образец в кач-ве информ. и и взаимоконтроль уч-ся (контроль, Предназначен для контроля небольших образцу, т.е. перенос известного способа в использовал бы носитель языка) каждого учащегося над проектом;
язык. опоры направленный на взаимную проверку и фрагментов мат-ла. Может быть аналог. ситуацию. 2. СР реконструктивно-
2.сверять написанное с оразцом оценку кач-ва выполнения того или иного комплексными (часть лексики, часть вариативная, т.е. перенос известного сп-ба
3.обращаться к справочной лит-ре и задания, кот. предусматр. формир-е нав-в граммат.) и простыми (только лекс. или с изменениями. 3. частично-поисковая,
словарям или разв-е умений). граммат.) они требуют исследоват. сп-бов их
4.упрощать письм. текст Оценивание тестов: 5-уровневая шкала комбинирования. 4. СР исследоват. хар-ра.
5.исп-ть слово-описание общих понятий трудн. заданий, в тесте д. обязат. быть 5 Требует нового сп-ба.
6.прибегать к синонимическим значениям уровней. Существ. шкала перевода баллов Самоконтроль предполагается спос-ть уч-
7.связывать свой опыт с опытом партнера в отметки. ся к критич. оценке своих знаний и
по общению действий, проявл. по его собств.
инициативе.
37. сотрудничество 38.Примерная схема анализа УМК 1. Предмет методики.
(С использованием учебника и программы 2. Анализ учебной программы
по иностранным языкам) 3. Цели, содержание и средства обучения
Данный УМК разработан (указать ИЯ.
авторов, год издания) и предназначен для 4. Психологические, лингвистические,
(указать уровень обучения иностранному дидактические основы обучения ин язам
языку, класс) УМК состоит из учебника, 5 Общедидактические и методические
книги для учителей, рабочей тетради, принципы обучения ИЯ.
звукового пособия. Данный комплекс 6. Методическая система Пальмера (30-40-
построен на основе действующей е гг)
программы по иностранным языкам. 7. Методич. система Майкла Уэста.
Авторы учитывают потребности 8. Аудиолингвальный метод ОИЯ
современной школы, новые тенденции в 9. Аудиовизуальный метод ОИЯ.
обучении иностранному языку. Вместе с 10. Сознательно-сопоставительный метод
тем они использовали опыт традиционного ОИЯ.
обучения языкам, глубокое и 11. Сознательно-практический метод ОИЯ.
основательное изучение языковых явлений 12. Коммуникативное обучение ИЯ.
сочетается с формированием речевых 13. Компьютерное ОИЯ.
навыков и развитием коммуникативных 14. Интенсивные методы ОИЯ.
умений. 15. Использование совр. видеотехнологий в
1. Структура учебника. Основной обучении и.я.
компонент УМК – учебник. Он состоит из 16. Использование фономат-лов в
следующих элементов: разделы, обучении ин. я-м.
соответствующие определенным 17. Система упражнений в обучении ИЯ.
программой ситуациям общения; англо- 18. Планирование уроков.
русский словарь, список фраз 19. Особенности и методическое
повседневного учебного общения, сборник содержание урока ИЯ.
дополнительных текстов для чтения, 20. Методика обучения произношению
оглавление и т.д. Все элементы учебника 21. Продуктивная лексика
взаимосвязаны, учебник представляет 22. Методика обучения рецептивной
собой целое. лексике
2. Содержание учебника 23. Продуктивная грамматика
ориентировано на учащихся младшего 24. Методика обучения рецептивной
(среднего) возраста. Это отражено в грамматике
тематике, разнообразии видов текстов, 25. Методика обучения аудированию.
наличии/отсутствии опоры на родной язык, 26. Обучение диалогической речи
использовании оригинальных аутентичных 27. Обучение монологической речи
материалов. Присутствуют вопросы и 28. Чтение на начальном этапе.
задания проблемного (творческого) 29. Изучающее чтение.
характера, лингвострановедческие 30. Ознакомительное и просмотровое
материалы, способствующие чтение.
формировании социокультурной 31. Обучение письму и письменной речи.
компетенции. Материалы учебника несут 32. Контроль
воспитательную и развивающую нагрузку. 33.Тестирование.
3. Система упражнений (на примере 34. Самостоятельная работа.
одного раздела). При составлении системы 35. Культурологический подход
упражнений авторы учли закономерности 36. проектная технология.
усвоения знаний, формирования навыков и 37. сотрудничество
развития умений. (Речь, язык; сообщение 38. анализ УМК
новых знаний, формирование и
совершенствование навыков, развитие
речевых умений; упражнения языковые,
условно-речевые, речевые и т.д.).
Упражнения ситуативно обусловлены.
Уровень управления работой учащихся
соответствует уровню владения языком
(управление жесткое, гибкое,
эврестическое).
Учебник предусматривает применение
разных режимов работы, различных видов
учебных действий. Оптимально
определено соотношение классной и
домашней работы, организована
самостоятельная работа учащихся.
4. Оформление учебника.
а) отражает коммуникативно-
деятельностный подход к обучению
иностранному языку (размещение
материала, характер иллюстраций);
б) соответствует санитарным нормам
(размеры, вес, шрифт и т.д.);
в) соответствует эстетическим и
этическим нормам (цветовая гамма,
сюжеты рисунков и т.д.).
Выводы. На основании данного анализа
можно сказать, что УМК отвечает
основным требованиям: соответствует
потребностям педагогического процесса,
ориентирован на цель обучения, на
личность ученика, повышает мотивацию
познавательной активности, творчества,
способствует воспитанию самостоятельной
самообучающейся личности.
N.B. Все положения анализа надо
подтверждать примерами упражнений из
учебника.