Вы находитесь на странице: 1из 10

УДК 378.

Н.М. Калинина,
кандидат экономических наук,
доцент Омского института (филиала) РГТЭУ
e-mail: kalinina-nata@mail.ru

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ:


КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

Данная статья посвящена вопросам организации и совершенствования


научно-исследовательской работы студентов в системе двухуровневого
образования. В статье рассмотрены сущность, содержание и особенности
научно-исследовательской работы студентов. Особое внимание уделено
исследованию современных подходов к организации научно-
исследовательской работы в высшем учебном заведении. Приведены мето-
дические рекомендации по совершенствованию процесса развития творче-
ской активности студентов в России.
Ключевые слова: образование, научно-исследовательская работа
студентов, формы научно-исследовательской деятельности, студенческий
научный кружок.

На современном этапе развития системы высшего профессионального


образования в России научно-исследовательская работа студентов (НИРС)
приобретает все большее значение и превращается в один из основных
компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста. Это,
прежде всего, обусловлено, тем, что эффективность последней в значи-
тельной степени определяется уровнем сформированности исследователь-
ских знаний, умений, развитием личностных качеств, накоплением опыта
творческо-поисковой исследовательской деятельности [4, c. 27].
Система НИРС – одно из важнейших средств повышения уровня под-
готовки специалистов с высшим профессиональным образованием через
освоение студентами в процессе обучения по учебным планам и сверх них
основ профессионально-творческой деятельности, методов, приемов и на-
выков выполнения научно-исследовательских и проектных работ, развития
способностей к научному и техническому творчеству, самостоятельности,
инициативы в учебе и будущей жизнедеятельности [9, с. 65].
Основной целью организации НИРС является освоение студентами
основ профессионально-творческой деятельности, методов, приемов и на-
выков выполнения научно-исследовательских, проектных и конструктор-
ских работ, развитие способностей и готовности к инновационной дея-
тельности [5, с. 75]. В связи с этим основными задачами НИРС являются
[5, с. 75-76]:
воспитание и самореализация личностных и творческих способ-
ностей студентов (всестороннее развитие личности студента, формирова-
ние его объективной самооценки);
обучение методологии рационального и эффективного добывания
и использования знаний;
знакомство с современными методами работы с научной литера-
турой и информационными источниками;
получение навыков творческой научной и исследовательской дея-
тельности;
выявление способной молодежи для дальнейшего обучения в ас-
пирантуре, работы на кафедрах и в научных лабораториях.
Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наибо-
лее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готов-
ность к самореализации личности. Важно отметить, что процесс исследо-
вания индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в
личностном смысле. В связи с этим, будущий специалист должен быть го-
тов к осуществлению научно-исследовательской деятельности. А в свою
очередь, готовность к научно-исследовательской деятельности позволит в
дальнейшем в практической работе и на научном уровне решать воспита-
тельно-образовательные задачи.
Обобщая представленные в современной литературе и электронных
изданиях публикации по теме исследования, можно выделить следующие
актуальные научно-исследовательские компетенции [8, с. 88; 10, c. 21]:
информационно-коммуникативные (умение поиска, отбора, обра-
ботки, анализа и передачи информации; умение понять и воссоздать струк-
туру текста, представить текст в виде вторичного документа (план, тезисы,
аннотация, рецензия, реферат, конспект), цитировать, умение оформить
сообщение с учѐтом жанровых различий, научного стиля речи, умение
участвовать в научном диалоге, споре, дискуссии, умение самостоятельно
приобретать собственные знания и творчески применять их на практике);
методологические (умение определить проблему, определить пу-
ти еѐ решения, умение предложить ведущую идею исследования и струк-
туру работы, умение определить объект и предмет, цель и задачи, гипоте-
тическое предположение исследования);
теоретические (умения анализа и синтеза, индукции и дедукции,
сравнения и сопоставления, абстракции и конкретизации, классификации и
систематизации, аналогии и обобщения, теоретического моделирования);
эмпирические (умение проводить опросы, тестирование, наблю-
дения и изучать их данные, умение изучать и обобщать опыт, умение орга-
низовать и провести эксперимент; умение интерпретации результатов ис-
следования).
В соответствии с компетентностной моделью подготовки студентов в
основу организации НИРС должны быть положенные следующие базовые
принципы: принцип проблемности любой научно-исследовательской зада-
чи для студента; дифференцированный и индивидуальный подход; лично-
стно-ориентированный подход; герменевтический подход; использовании
проектной технологии [8, с. 88].
В современной науке неоднократно рассматривался вопрос готовно-
сти студентов к научно-исследовательской деятельности, однако на совре-
менном этапе развития общества необходимо переосмыслить имеющийся
опыт с целью выявления новых, оптимальных путей формирования готов-
ности последних к научно-исследовательской деятельности, которые бы
эффективно работали в современных экономических условиях [3, c. 64].
Как показывает практика, в настоящее время у большинства студен-
тов представления о научно-исследовательской деятельности достаточно
общие и неполные, кроме того, умения, соответствующие научно-
исследовательской деятельности, практически отсутствуют или присутст-
вуют фрагментарно [1, c. 154; 6, c. 78]. Большинство студентов не осознает
значимости научно - исследовательской деятельности, в среднем 30 % сту-
дентов имеют низкий уровень готовности к научно-исследовательской
деятельности, 70 % - средний уровень [7, c. 59]. Полученный результат
свидетельствует о недостаточной подготовленности студентов к научно-
исследовательской деятельности и дает основания для разработки условий
формирования готовности к научно-исследовательской деятельности.
Повышение роли человеческого фактора в различных сферах жизни и
деятельности общества обусловливает усложнение требований, предъяв-
ляемых к уровню профессионализма выпускников высшей школы. Повсе-
местно наблюдается спрос на высококвалифицированных специалистов,
способных творчески решать сложные задачи, прогнозировать и модели-
ровать результаты собственной профессиональной деятельности, искать
пути и средства самовыражения и самоутверждения в условиях практиче-
ской, самостоятельной работы. Многие из разработчиков интересующей
нас проблемы отмечают низкий уровень готовности будущих специали-
стов к творческому выполнению профессиональных функций, нестандарт-
ному решению производственных вопросов [2, c. 26]. Недооценка научно-
го подхода к решению профессиональных задач, не всегда должная готов-
ность к научной работе и владения ее методикой будущими педагогами
позволяет прийти к выводу о том, что в подготовке кадров не полностью
используется потенциал научно- исследовательской деятельности.
Научная работа, как важное звено подготовки конкурентоспособного
специалиста, должна занимать ведущее место в условиях высшего образо-
вания. Задача высшей школы состоит в том, чтобы сократить период адап-
тации студентов к учебно-исследовательской и научной работе. Решение
этой задачи возможно в том случае, если с первых дней пребывания в
высшей школе студент будет активно участвовать в разнообразных формах
научной работы, проводимых кафедрами, факультетами. Успешность и ре-
зультативность научной работы в первую очередь определяется созданием
органов управления, студенческого актива, который призван определить
цель, задачи, основные направления научной деятельности, задачи, формы,
методы и средства их реализации.
Таким органом выступает научно-методический совет (НМС), в со-
став которого входят по одному представителю от студентов и преподава-
телей от каждого факультета. В свою очередь на каждом факультете соз-
дан совет, объединяющий в себе представителей от каждого курса для ор-
ганизации и координации научной работы с учетом специфики курса,
уровня подготовки и опыта научной работы студентов. НМС заседает один
раз в месяц по заранее составленному плану, который составляется в конце
мая каждого учебного года. Научно-методический совет определяет со-
держание работы по годам обучения и по направлениям работы. Главная
его цель: обеспечение условий для формирования личности будущего спе-
циалиста, способного и готового к научно-исследовательской деятельно-
сти. Научно-методический совет координирует научную работу факульте-
тов, курсов, планирует общеуниверситетские мероприятия, направленные
на формирование положительной мотивации и позитивного отношения
студентов к научной работе. Студенческий актив свои усилия сосредота-
чивает на общеуниверситетских мероприятиях, призванных убедить сту-
дентов в возможностях научной работы, в их профессиональном обогаще-
нии, повышении уровня их профессионализма конкурентоспособности.
В практике работы НМС по управлению и организации научной рабо-
ты студентов используются разнообразные формы [7, c. 57]. Причем они
дифференцируются с учетом содержания работы, специфики факультета,
курса обучения, уровня подготовленности и опыта научно-
исследовательской деятельности студентов. Большое значение придается
проведению вузовских предметных олимпиад и конкурсов. Их цель: про-
верить уровень знаний и способности решать нестандартные задачи про-
фессиональной направленности. Конкурсы на лучшую научную работу
проводятся в разнообразных формах выражения научного результата: ре-
ферат, научная статья, макеты, плакаты, компьютерные программы, твор-
ческие работы. Для объективной оценки результатов конкурсных работ из
специалистов предметных кафедр создаются комиссии экспертов по на-
правлениям. Конкурсные работы, занявшие призовые места рекомендуют-
ся на итоговую научно-практическую студенческую научную конферен-
цию, которая проводится ежегодно в апреле - мае. Лучшие работы публи-
куются в сборнике студенческих работ.
Широкое признание получили научные семинары, руководят которы-
ми ведущие специалисты, доктора наук, профессора. Цель семинара состо-
ит в овладении методикой и технологией научного исследования, приобре-
тение навыков общения и коммуникативной культуры. На заседаниях се-
минара студенты и аспиранты поочередно выступают с докладами, вместе
с руководителем семинара активно обсуждают подходы, методики, техно-
логии решения интересующих научных проблем, первые научные резуль-
таты и теоретические обобщения. Молодые исследователи учатся работать
с научной литературой, составлять методику исследования, анализировать
собранные данные, делать выводы, оценивать находки и решения других
исследователей.
В большинстве учебных заведений одной из распространенных форм
НИРС является студенческий научный кружок (СНК), цель создания и
функционирования которого заключается в развитие навыков научной ра-
боты, повышение мотивации студентов к проведению научных исследова-
ний [5, с. 77]. В содержание работы СНК включаются различные виды на-
учно - исследовательской деятельности [9, с. 66]:
изучение теоретических основ методики и организации выполне-
ния научных исследований, планирования и организации научного экспе-
римента, обработки научных данных;
выполнение заданий исследовательского характера по запросу
администрации факультета, преподавателей, кураторов групп;
организация выставок научных достижений студентов, научных
конференций, олимпиад и других мероприятий научно-исследовательского
характера на факультете;
подготовка результатов научных исследований к выступлению на
научных конференциях и публикации в печати;
работа с целью самопознания, самосовершенствования, развития
личностной и профессиональной рефлексии.
Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наибо-
лее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готов-
ность к самореализации личности. Важно отметить, что процесс исследо-
вания индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в
личностном смысле. В связи с этим, будущий специалист должен быть го-
тов к осуществлению научно-исследовательской деятельности. А в свою
очередь, готовность к научно-исследовательской деятельности позволит в
дальнейшем в практической работе и на научном уровне решать воспита-
тельно-образовательные задачи.
Формирование исследовательских компетенций студентов будет про-
ходить наиболее результативно при соблюдении ряда следующих условий
[8, с. 90]:
подготовки студентов в области методологии научного познания
(через соответствующие дисциплины, семинары, консультации);
проведения постоянной целенаправленной и всеохватывающей
работы по развитию у студентов исследовательских умений и навыков (в
ходе освоения всех учебных дисциплин, практики);
мониторинга качества руководства исследовательской работой
студента профессионально-подготовленным преподавателем;
активной научно-методической и научно-исследовательской по-
зицией профессорско-преподавательского состава учебного заведения.
В последнее время многими специалистами-практиками отмечен та-
кой фактор научной работы как позитивное ее воздействие на качество
учебной работы. К окончанию высшего учебного заведения многие сту-
денты имеют опыт исследовательской работы, владеют методикой научной
работы. Такие студенты при защите квалификационных работ рекоменду-
ются в аспирантуру. Комплексный подход к организации научной работы
студентов в университете способствует качественному выполнению соци-
ального заказа, позволяет удовлетворить потребность общества в высоко-
квалифицированных педагогических кадрах.

Список литературы:
1. Актуальные проблемы организации подготовки менеджеров в условиях
изменения типа образовательного учреждения: сборник научных докладов
всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Маркина Т.В.
– Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2009. – 219 с.
2. Елкин С. Е. Дистанционное обучение в системе управления человече-
скими ресурсами // Сибирский торгово-экономический журнал. – РГТЭУ,
2011. – № 14 (Спец. выпуск). – С. 25 – 32.
3. Ефимова Е.В. Формирование предпринимательской культуры будущих
менеджеров – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. – 150 с.
4. Калинина Н.М. Современные экономические тенденции развития обра-
зования в России // Вестник Омского университета. – Омск: ОмГУ, 2009. –
№ 3. – С. 22 – 25.
5. Калиновская Т. Г. Научно-исследовательская работа студентов как фак-
тор развития творческой активности / Т. Г. Калиновская, С. А. Косолапова,
А. В. Прошкин // Международный журнал прикладных и фундаменталь-
ных исследований. – 2010. – № 1. – С. 75–78.
6. Метлюк В.В. Социально-экономическое развитие России: проблемы
труда и образования: монография / Метлюк В. В., Воробьев В. К. – Санкт-
Петербург: Астерион, 2008. – 181 с.
7. Модернизация системы экономического образования в России в услови-
ях институциональной трансформации научно-образовательных комплек-
сов: монография / С. Е. Елкин, Н. М. Калинина, В. П. Чижик. – Омск: Изд-
во Омский институт (филиал) РГТЭУ, 2010. – 257 с.
8. Поведская О. К. Организация научно-исследовательской работы студен-
тов и преподавателей в рамках компетентностного подхода в образовании
// Успехи современного естествознания. – 2010. – № 1. – С. 88-90.
9. Федосова И. В. Школа молодого исследователя как форма повышения
качества научно-исследовательской работы студентов // Современные
проблемы науки и образования. – 2006. – № 6. – С. 65-67.
10. Цветкова С.Е. Формирование межкультурной коммуникативной ком-
петенции у студентов экономических специальностей (теоретико-
методологические основания исследования): монография. – Нижний Нов-
город: ВГИПУ, 2008. – 163с.