Вы находитесь на странице: 1из 35

Аннотация к рабочей программе по немецкому языку

для 9 класса по курсу «Deutsch. Wunderkinder» О.А.Радченко

1. Место учебного предмета в структуре основной образовательной программы:


Рабочая программа по немецкому языку в 9 классе составлена на основе следующих
нормативных документов:
1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного
общего образования 2004 г.
2. Рабочая программа. О.А. Радченко «Немецкий язык. Предметная линия учебников
«Вундеркинды»: — М.: Просвещение, 2012.
3. Программа общеобразовательных учреждений для 5-9 классов И.Л. Бим – М.:
Просвещение, 2010.
2. Цель изучения учебного предмета:
Курс обучения в 9 классе ставит своей целью совершенствование и развитие иноязычной
коммуникативной компетенции кадет в совокупности её составляющих: речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент
делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие готовности к
самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми
компетенциями, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться
немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных культур и сообществ.
3. Структура учебного предмета:
1. Добро пожаловать в Берлин!
2. Молодежь и глобальные проблемы современности.
3. Путешествие в Вену.
4. Таланты и поклонники.
5. Средства массовой информации.
6. Швейцария.
7. Здоровый образ жизни.
8. Межличностные отношения.
9. Мое будущее.
4. Основные образовательные технологии:
-Коммуникативная технология
-Личностно-ориентированное обучение
-Проектная технология
-Мультимедийные технологии
5. Требования к результатам освоения учебного предмета:
Процесс изучения «Немецкий язык» направлен на формирование следующих
компетенций: коммуникативная компетенция в устной и письменной речи (гибкие и
вариативные умения говорения, комбинирование языкового
материала), аудикомпетенция, предполагающая понимание текста с глубоким
проникновением в их содержание, а также использование компенсаторных стратегий,
формируются навыки чтения.
6. Общее количество часов за учебный год
170 часов
7. Формы контроля
Промежуточная аттестация по четвертям по всем видам речевой деятельности –
аудированию, говорению, чтению, письму. Контрольных работ – 11; промежуточные – по
итогам каждой лексической и грамматической темы. Итоговая аттестация в конце курса в
форме ОГЭ (по выбору учащихся).
8. Составитель:
Н.А. Родякина, преподаватель немецкого языка высшей квалификационной категории
Пояснительная записка

Рабочая программа основного общего образования по предмету


«Иностранный язык» (первый, немецкий) для 9 класса составлена на основе
следующих документов:
1. Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта основного общего образования 2004 г.
2. Рабочая программа. О.А. Радченко «Немецкий язык. Предметная
линия учебников «Вундеркинды»: — М.: Просвещение, 2012.
3. Программа общеобразовательных учреждений для 5-9 классов И.Л.
Бим – М.: Просвещение, 2010.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-
методического комплекта «Немецкий язык. 5—9 классы» серии
«Вундеркинды автора О.А. Радченко для 9 класса общеобразовательных
учреждений, - М.: Просвещение, 2015, который входит в перечень учебников,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
31.03.2014 г. №253» Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования». В состав УМК
входит учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоприложение на CD
(mp3), которые используются для достижения поставленной цели в
соответствии с основной образовательной программой училища. Программа
ориентирует подростков на самостоятельную когнитивную деятельность,
формирует способность к оценочным и контрольным действиям на уроке
немецкого языка, развивает внимание к проблемам личностного характера в
коммуникации с одноклассниками и сверстниками.
Актуальность овладения школьниками немецким языком объясняется
традиционными культурными и экономическими связями России и
Германии, удельным весом и значимостью немецкого языка в Европе и,
наконец, большим вкладом немецкоязычных народов в развитие мировой
культуры.
Современные тенденции обучения иностранным языкам
предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного
аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного
речевого общения. Совершенное (на уровне носителей языка) овладение
одними или более языками отдельно друг от друга не является целью. Целью
становится развитие такого лингвистического репертуара, где есть место
всем лингвистическим умениям. Поэтому изучение иностранного языка
сегодня – это насущная необходимость. При изучении иностранного языка
речь идет о развитии общих компетенций, о формировании
коммуникативной, языковой и речевой компетенции.
Предлагаемая Рабочая программа предназначена для 9 классов
общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования. Программа разработана с учётом концепции
духовно-нравственного воспитания, планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
гендерных закономерностей и психологических отличий мальчиков в
характере усвоения нового материала, в эмоциональной сфере, в поведении,
в увлечениях, во взаимоотношениях с окружающими при организации
образовательного процесса.
Концепция обучения немецкому языку на данном этапе изучения
заложена в содержании учебного материала с учетом вида образовательного
учреждения ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище».
Специфика учебного заведения, заключающаяся в нравственно-
патриотическом воспитании кадет и их военно-профессиональной
ориентации, в формировании у воспитанников четкой гражданской позиции,
способности к личному и профессиональному самоопределению, привитии
любви к Родине, армии и училищу, находит отражение в тематике учебного
материала, в частности, в темах «Молодежь и глобальные проблемы
современности», « Средства массовой информации», «Здоровый образ
жизни», «Межличностные отношения», «Мое будущее».
Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей
программы определен учебным планом образовательной организации и
составляет 175 часов, из расчета 3 часа в неделю, выделяемых из
федерального компонента и 2 часа в неделю, выделяемых из компонента
образовательной организации на ведение составляющей части учебной
программы «Практикум устной речи». Преподавание «Практикума устной
речи» осуществляется по УМК «Шаги 5» (под редакцией И.Л. Бим) для
общеобразовательных учреждений.

Цели обучения немецкому языку в 9 классе

Курс обучения в 9 классе ставит своей целью совершенствование и


развитие иноязычной коммуникативной компетенции кадет в совокупности её
составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и
учебно-познавательной. особый акцент делается на личностном развитии и
воспитании учащихся, развитие готовности к самообразованию,
универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а
также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться
немецким языком как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
1) Развитие и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в
четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении,
письме;
• языковая компетенция – овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения:
«Молодёжь и глобальные проблемы современности», «СМИ», «Здоровый
образ жизни», «Моё будущее» и др.;
• социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к
культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках
следующих тем: «Австрия», «Швейцария», «Россия»; формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
• учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие
общих и специальных учебных умений, универсальных способов
деятельности; ознакомление с доступными кадетам способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием
новых информационных технологий;
2) Развитие и воспитание у кадет понимания важности изучения
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
3) Формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира,
в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы
разных жанров;
4) Создание основы для формирования умения использования
иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в
других предметных областях;
5) Расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
Реализация комплексной коммуникативной цели предполагает решение
следующих задач:
 Способствовать средствами предмета интеллектуальному и
эмоциональному развитию личности кадета, его внимания, памяти и
воображения;
 Поддерживать процессы социализации, создавая ситуации
заинтересованного, доброжелательного общения, в которых
обучающиеся смогут проявить себя и лучше узнать друг друга;
содействовать тем самым формированию культуры общения, общему
речевому развитию учащихся;
 Способствовать средствами предмета процессу личностной и
национальной самоидентификации кадет, реализуя методические
принципы личностной ориентации и межкультурной направленности;
 Поддерживать становление способности и готовности брать на себя
ответственность за свой выбор;
 Создавать условия для проявления и развития творческих
способностей кадет;
 Мотивировать обучающихся к изучению немецкого языка и развивать
интерес к странам изучаемого языка;
 Расширять познавательные возможности кадет, закреплять
складывающуюся иноязычную коммуникативную компетенцию на
материале немецкого языка.
Обоснование отбора содержания и общей
логики последовательности его изучения
Содержание обучения немецкому языку охватывает дидактические единицы
и правила оперирования ими. В базовом курсе это наиболее частотные
коммуникативно значимые лексические единицы, используемые в типичных
стандартных ситуациях общения, в том числе оценочная лексика,
разговорные клише как элементы речевого этикета.
Лексика дается на широком социокультурном фоне, в частности,
предусматривается овладение безэквивалентной и фоновой лексикой в
рамках изучаемой тематики, т. е. язык изучается в тесной связи с культурой
носителей данного языка.
1. Языковые единицы: единицы языка и речи (от звуков, слов до
целостного текста).
2. Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и
речевого материала, т. е. то, о чем мы говорим, читаем, пишем и т. д. Сюда
входят сферы общения, темы, проблемы, характерные для типичных
ситуаций общения со сквозной темой «Ученик и его сверстники из страны
изучаемого языка. Окружающий их мир». Здесь также важную роль играет
страноведческий и в целом социально-культурный контекст.
3. Речевые и умственные действия с иноязычным материалом,
осуществляемые в процессе решения коммуникативных задач, которые
ставит перед кадетами преподаватель (или учебник) или которые возникают
у кадет в результате собственных интенций. На их основе формируются
знания, умения и навыки, выступающие как способы общения (виды речевой
деятельности — аудирование, говорение, чтение, письмо) и как средства
познавательной деятельности.
4. Чувства, эмоции, возникающие в связи с предметным содержанием и
речевыми действиями, на основе которых формируются ценностные
ориентации.

Общая характеристика учебного процесса

Иностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением


входит в предметную область «Филология». Курс обучения в 9 классе
основной школы характеризуется личностной ориентацией языкового
образования, реализацией всех основных современных подходов, входящих в
личностно-ориентированную парадигму образования: деятельностного,
коммуникативного, социального/межкультурного (обеспечивающего диалог
культур), комптентностного, средоориентированного и гендерного подходов.
На данном этапе придается большое значение осознанию и
закреплению тех навыков, которые были получены при изучении
иностранного языка в основной школе, а также их применению и развитию на
практике.
2 часа в неделю (68 часов в год) выделены из компонента
образовательной организации на ведение составляющей части учебной
программы «Практикум устной речи». Главной целью этой части учебной
программы является обеспечение общения и практики в говорении для
максимального приближения языка к повседневному общению.
Основные цели курса «Практикум устной речи» состоят в том, чтобы:
-Учить понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и
чтение) и передавать информацию в связных аргументированных
высказываниях, планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом
специфики ситуации общения;
-Совершенствовать умение участвовать в диалогах разного характера в
рамках изучаемых тем;
-Способствовать развитию умений участвовать в разговоре, беседе;
беседовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением
речевых норм и правил поведения.
-Способствовать развитию умений публичных выступлений, таких как:
сообщение, представление результатов работы по проекту.
Курс «Практикум устной речи» в целом предполагает определённый
уровень сформированности всех видов компетенций: коммуникативной,
лингвистической, лингвострановедческой, общеучебной.
Курс решает следующие задачи:
Образовательные задачи:
Включает в себя блоки из таких учебных дисциплин, как иностранный
язык, литература, история, география.
Воспитательные задачи:
Приобщение учащихся к культурно-историческим традициям Германии
и России, способствует формированию личности, индивидуального
мировоззрения.
Развивающие задачи:
Для развития навыков и умений исследовательской деятельности
служат подготовка сообщений. Участие в проектной деятельности.
Формирует умения;
- грамотно использовать информацию;
- свободно оперировать изученной лексикой, клише, вести беседу;
- решать поставленные коммуникативные задачи в определённых
временных рамках;
- следовать инструкциям и плану подготовки устного высказывания –
грамотно оформлять свои мысли с учетом правил немецкой грамматики,
орфографии и пунктуации.
Практическая часть курса предусматривает расширение лексико-
грамматического запаса учащимися, формирование их речевой мобильности.
- правильно применять грамматические правила на практике.
- расширить словарный запас,
- снять языковой барьер,
- развивать умения выходить из положения в условиях дефицита
языковых и речевых средств,
- устранять пробелы в грамматике
9 часов курса «Практикум устной речи» включает в себя военную
составляющую в соответствии со спецификой ОПКУ. Воспитательная и
развивающая ценность материалов способствует формированию у кадет
четкой гражданской позиции, способности к личному и профессиональному
самоопределению; привития любви к Родине, армии и училищу. В 9 классе
кадеты изучают следующие темы:
- международные военные альянсы;
- сохранение мира как главная задача ВС;
- Миротворческая миссия ООН.
Курс «Иностранный язык» (первый, немецкий)» предусматривает
выполнение кадетами проектной работы по итогам пройденных тем (по
учебному модулю/теме или в конце четверти). Курс дает возможность
участвовать в речевом проекте кафедры иностранных языков ОПКУ
«Линволенд».
Технологии, формы и методы обучения учитывают гендерные
закономерности и психологические отличия мальчиков в характере усвоения
нового материала, в эмоциональной сфере, в поведении, в увлечениях, во
взаимоотношениях с окружающими при организации образовательного
процесса. Для мальчиков характерны творческое мышление, более
обобщенное восприятие учебного материала, более неустойчивое внимание и
повышенная активность. Мальчики более возбудимы, раздражительны,
беспокойны, нетерпимы, не уверены в себе. По исследованиям ученых
важную роль для них играют слух и речь. Мальчики более четко
воспринимают слова, передающие действия (глаголы, междометия). В
соответствии с этими гендерными особенностями в курсе «Иностранный
язык» (первый, немецкий)» преобладают следующие технологии, формы и
методы обучения:
- использование схем и диаграмм при объяснении грамматического
материала;
- задания на поискового и исследовательского характера;
- использование ролевых игр на уроке;
- подбор текстов для чтения (приключения, детективы, открытия и
т.д.);
- подготовка сообщений о политике, истории, спорте, открытиях,
полководцах и других исторических личностях и т.д.;
- просмотр и обсуждение художественных фильмов.
- личностно-ориентированный подход (предполагает гибкость в
определении целей, учитывает личностные интересы школьников и их
индивидуальные особенности и создает предпосылки для большей
результативности обучения; при этом подходе создаются особые отношения
между учениками и учителем, между самими учащимися, формируются
многообразные обучающие и воспитывающие среды часто с выходом за
пределы урока и школы);
- игровые технологии как средство развития коммуникативно –
игровых способностей в инсценировках, ролевых играх, проигрывании
различных ситуаций. Такие темы как «Добро пожаловать в Берлин!» или «В
городе» позволяют широкое использование дидактических, ролевых и
ситуативных тематических игр.
- метод проектов метод проектов (проекты по выбору учащихся по
темам курса) как совокупность учебно-познавательных приемов, которые
позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных
действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
Проектная работа включает в себя совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути;
- разноуровневое обучение как организация учебно-воспитательного
процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать
учебным материалом по отдельным учебным предметам школьной
программы на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от его
способностей и индивидуальных особенностей, при этом за критерий оценки
деятельности учащегося принимаются его усилия по овладению этим
материалом, творческому его применению;
- компьютерные технологии (видеотехнологии, позволяющие
формирование и развитие первичных страноведческих знаний на основе
аутентичной видеоинформации). В темах «Путешествие в Вену»,
«Швейцария» кадеты познакомятся с такими фильмами, как «Австрия»,
«Швейцария».
- технология тестирования для контроля уровня усвоения лексических,
грамматических знаний в рамках изученного лексического и
грамматического материала;
-технология обучения в сотрудничестве реализует идею взаимного
обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную
ответственность за решение учебных задач;
- разноуровневое обучение как организация учебно-воспитательного
процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать
учебным материалом по отдельным учебным предметам школьной
программы на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от его
способностей и индивидуальных особенностей, при этом за критерий оценки
деятельности учащегося принимаются его усилия по овладению этим
материалом, творческому его применению;
- интернет-технологии. С помощью интернет-технологий легко
решаются проблемы обучения в сотрудничестве, а также дифференциации и
индивидуализации обучения. Социальные сервисы Веб 2.0 позволяют
обучающемуся выбрать свой стиль обучения, наметить свою
образовательную траекторию. Обучающийся может самостоятельно изучать
материал, выполнять задания в удобное для него время и самостоятельно
определять длительность выполнения задания. Технологии Веб 2.0 дают
возможность сочетать индивидуальное и групповое обучение. Оба данные
вида обучения важны в образовательном процессе. Важно правильно
сбалансировать индивидуальное и совместное обучение, в основе которого
лежит личностно-ориентированный подход.
Одним из социальных сервисов с точки зрения их дидактических
возможностей в учебном процессе является блог преподавателя
(www.deuschmitlk.blogspot.com), на котором размещается учебный материал,
задания к нему и форум для обсуждения. Такой вид деятельности можно
проводить в урочное и во внеурочное время. Технологии Веб 2.0 открывают
возможность для общения через электронную почту, голосовой чат или
видеосвязь. На сайте www.voxopop.com представлены технологии записи
голоса, используя которые преподаватель может решать такие задачи, как
обучение и совершенствование устной речи, знакомство с участниками
учебного процесса (дистанционное обучение), проверка творческих заданий
с устным высказыванием и т.д.
Методы обучения: метод погружения в новую языковую среду,
проектный метод, метод структурно-функционального моделирования,
объяснительно-иллюстративный метод, интерактивный метод, метод
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
(познавательные игры), беседа.

Формы проверки и оценки результатов обученности


Курс «Иностранный язык» (первый, немецкий)» включает
промежуточную аттестацию, которая проводится в устной и письменной
форме:
- по каждому учебному модулю (теме);
- по итогам четверти;
- по итогам учебного года.
Виды контроля:
а) текущий;
б) промежуточный;
в) итоговый.
Текущий контроль осуществляется на каждом уроке, когда проверяется
выполнение устных и письменных заданий. Оценка выставляется за работу
на занятии, при этом учитываются все виды речевой деятельности
(аудирование, говорение, чтение, письмо).
В течение или по окончании изучения раздела (темы) проводятся
плановые контрольные мероприятия в виде промежуточных тестов,
контрольного чтения, контрольной письменной работы, аудирования и
устной беседы (монолог/диалог). Каждое контрольное мероприятие
оценивается по пятибалльной шкале. Итоговая оценка по разделу (теме)
высчитывается как среднеарифметический показатель полученных оценок за
все контрольные мероприятия, предусмотренные данным разделом.
Финальная оценка по сумме всех разделов, входящих в программу обучения
в заданном семестре, представляет собой среднеарифметический показатель
всех итоговых оценок за разделы.
Промежуточный контроль проводится в конце четверти/темы. Формой
промежуточного контроля в конце четверти является контрольная работа
или контрольный тест, в содержание которого входит пройденный лексико-
грамматический тест, задания на проверку навыков аудирования, чтения и
устной речи. После прохождения темы контроль осуществляется в
письменной и устной формах (на усмотрение преподавателя).
Итоговый контроль осуществляется по окончании учебного года,
проверке подлежат все виды речевой деятельности: говорение, чтение,
аудирование, письмо.

Межпредметные связи (интеграция) данного предмета с


остальными предметами учебного плана

Программа строится на идеях обучения немецкому языку в контексте


межкультурной парадигмы, предполагающей взаимосвязанное обучение
языку и культуре. Таким образом, обучение немецкому языку не ограничено
рамками данного предмета, а происходит во взаимосвязи с другими
предметами - английским языком, литературой, географией, историей,
музыкой. В изучаемых темах прослеживаются связи со следующими
предметами: с географией, историей и страноведением при изучении
страноведческого материала о Германии, Австрии, Швейцарии, с
литературой при работе со стихотворениями немецких авторов, с музыкой
при разучивании немецкой песни.

Обоснование выбора учебно-методического комплекта


для реализации рабочей программы

УМК «Немецкий язык. Серия Вундеркинды» для 9 класса под


редакцией О.А.Радченко, И.Ф.Конго, К.Зайферт разработан в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования и ориентирован на понимание роли иностранного языка
не просто как средства общения, средства взаимопонимания и
взаимодействия людей, но и как важнейшего медиума приобщения к иной
национальной культуре и как важного инструмента развития
интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного
потенциала. Помимо этого, при создании курса учитываются и выводы, и
результаты исследований отечественной и зарубежной лингводидактики.
Учебник имеет сюжетную основу, разворотный принцип подачи
материала, эргономичен. Современная лексика, живые ситуации общения,
подробные грамматические правила, возможности выполнения проектных
работ делают процесс изучения языка творческим, интересным и
максимально эффективным.
Каждый раздел курса «Вундеркинды» включает аутентичные тексты
различного характера, различных жанров и типов, задания, направленные на
развитие лексико-грамматических навыков и умений, умений устного и
письменного общения. Аутентичность материала обеспечивается участием
носителей языка в качестве полноправных членов авторского коллектива,
создающих тексты по заданным параметрам. Тексты и задания сочетаются с
ярким иллюстративным рядом, обладающим определёнными
дидактическими параметрами и включённым в структуру заданий. Яркое и
современное оформление учебников можно считать отличительной
особенностью всей серии.
Название серии «Вундеркинды» предполагает, что каждый изучающий
немецкий язык уже вундеркинд, перспективно мыслящий человек,
понимающий, что нужно сделать для своего будущего процветания, и
сделавший для этого правильный выбор в пользу немецкого языка. Этот курс
коммуникативен, разнообразен и отражает всю гамму подходов и приёмов
современной методики.
Программа УМК серии «Вундеркинды» сохраняет преемственность по
отношению к программе начального общего образования и предусматривает
дальнейшее развитие тех видов речевой и иной деятельности учащихся,
которые были предусмотрены на уроке немецкого языка в начальной школе.
Одновременно она опирается на выводы возрастной психологии о характере
и особенностях подросткового периода развития человека и воплощает эти
выводы в принципах отбора и разработки учебных материалов серии для 5—
9 классов. Особую роль при этом играет ориентация на самостоятельную
когнитивную деятельность подростков, их способность к оценочным и
контрольным действиям на уроке немецкого языка, внимание к проблемам
личностного характера в коммуникации с одноклассниками и сверстниками.
Новая серия УМК по немецкому языку для основной школы учитывает
важность всех трёх основных компонентов познавательного процесса
средствами иностранного языка: знания языкового репертуара,
коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности,
социокультурной компетенции. При этом основной акцент делается в серии
на сочетании коммуникативной и социокультурной составляющих, которое в
итоге должно сформировать у обучающихся общее представление о
немецком языке как об одном из средств вербализации мира, одной из
возможных культурных сред человечества, имеющей собственную ценность
и позволяющей в процессе сопоставления с ней осознать специфику
культурной идентичности своего народа.

Описание места предмета в учебном плане

Данная рабочая программа составлена в соответствии с учебным


планом училища на 2015-2016 учебный год и рассчитана на 170 часов в год,
из расчета 3 часа в неделю – по общеобразовательной программе и 2 часа из
компонента образовательной организации на ведение составляющей части
учебной программы «Практикум устной речи». Введение данного курса
нацелено на развитие коммуникативных навыков в рамках изучаемых
языковых тем, что, в свою очередь, будет способствовать формированию у
обучающегося способности, готовности и желания участвовать в
межкультурном общении и совершенствовать свою коммуникативную
деятельность.
Режим преподавания: 5 ч. в неделю.
Всего – 170 часов
I четверть – 45 часов (9 недель);
II четверть – 33 часа (6,5 недель);
III четверть – 52 часа (10,5 недель);
IV четверть – 40 часов (8 недель).
Срок реализации программы: 2015-2016 уч. год.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения


предмета «Немецкий язык»

Рабочая программа по немецкому языку обеспечивает формирование


личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты, формируемые при изучении иностранного
языка:
1. формирование мотивации изучения иностранных языков и
стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Ино-
странный язык»;
2. осознание возможностей самореализации средствами иностран-
ного языка;
3. стремление к совершенствованию собственной речевой культуры
в целом;
4. формирование коммуникативной компетенции в межкультурной
и межэтнической коммуникации;
5. развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креатив-
ность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
6. формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности;
7. стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя
гражданином своей страны и мира;
8. готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в
основной школе:
1. развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведе-
ние;
2. развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаи-
модействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
3. развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение
и фиксация информации;
4. развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
5. осуществление регулятивных действий самонаблюдения, само-
контроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на ино-
странном языке.
Предметные результаты освоения программы по иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как
средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды
диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласи-
ем/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-
грамматического материала;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах
на будущее;
-уметь делать сообщения по изучаемым темам;
- сообщать сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка;
- описывать события/явления, передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
В аудировании:
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью/диалог);
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекста краткие аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
В чтении:
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно
с пониманием основного содержания;
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и
точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также
справочных материалов;
- уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации;
В письменной речи:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма, письма официального характера
с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
- применение правил написания слов, изученных в основной школе;
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков ино-
странного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,
отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на
смысловые группы;
- распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
- знание основных способов словообразования (аффиксации,
словосложения, конверсии);
- понимание и использование явлений многозначности слов
иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- распознавание и употребление в речи основных морфологических
форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
- знание признаков изученных грамматических явлений (видовремен-
ных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
- знание основных различий систем иностранного и русского/родного
языков.
Социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого
поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих
знаний в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
- распознавание и употребление в устной и письменной речи основ-ных
норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной
лексики), принятых в странах изучаемого языка;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран
изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора
(скороговорки, поговорки, пословицы);
- знакомство с образцами художественной, публицистической и науч-
но-популярной литературы;
- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном
мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме
информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков
на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний,
предложений;
- владение приемами работы с текстом: умение пользоваться опреде-
ленной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной
задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражне-
ний и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной
школы;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу;
- умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словаря-ми,
мультимедийными средствами);
- владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного
изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе
культуры мышления;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного об-
щения с носителями иностранного языка, установления межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире,
осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как
средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и
через непосредственное участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на
иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
- умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха,
питание, спорт, фитнес)

Содержание учебного предмета

1. Добро пожаловать в Берлин!


2. Молодежь и глобальные проблемы современности.
3. Путешествие в Вену.
4. Таланты и поклонники.
5. Средства массовой информации.
6. Швейцария.
7. Здоровый образ жизни.
8. Межличностные отношения.
9. Мое будущее.

Тематический план
№ Тема Количество часов
Всего Практика Контр.работы
1 Добро пожаловать в Берлин 20 18 2
2 Молодёжь и глобальные 25 23 2
проблемы современности
3 Путешествие в Вену 15 14 1
4 Звёзды и фанаты 18 16 2
5 СМИ 20 19 1
6 Швейцария 15 14 1
7 ЗОЖ 17 15 2
8 Досуг и увлечения 20 19 1
9 Моё будущее 20 18 2
Итого: 170 156 14

Содержание тематического плана


Тема Дидактические Формы Требования к Формы
единицы занятий знаниям и контроля
умениям
1. Добро Лексический урок- Уметь вступать в письменный
пожаловать материал: Hallo! повторение контакт с контроль- входная
в Берлин Wie geht’s? урок ровесниками, диагностика 1 час,
verbringen, Spaß развития приветствовать, контрольная
machen, wandern, лексических знакомиться. работа по теме 1
reisen, Freunde навыков рассказывать и час
finden, комбиниров расспрашивать контроль
kennenlernen, анный Составлять в парах монологической и
Willkommen! урок диалоги диалогической
Willkommen развития Слушать небольшие речи
in Berlin! die навыков аудиотексты,
Ankunft чтения и сопоставлять
die говорения ситуации в них с
Austauschpartnerin урок вопросами в
winken zúlächeln проверки заданиях
der Flug áusruhen знаний и Уметь использовать
(sich) умений; в речи
Коммуникативны коммуникативные
е конструкции: конструкции
Ein schöner, Повторить
sonniger смешанное
Sommertag. склонение имён
Er/Sie sieht nicht прилагательных,
schlecht aus. прошедшее время
Streitet euch jetzt
nicht.
Wir freuen uns,
dass du da bist.
Hattest Du einen
guten Flug?
Грамматический
материал:
Perfekt
глаголы с
отделяемыми
приставками
смешанное
склонение имён
прилагательных
2. Лексический урок- Уметь письменный
Молодежь и материал: введение воспринимать контроль –
глобальные lohnen (sich новой диалог на слух и лексико-
проблемы unterrichten. das лексики выполнять задания грамматический
современнос Engagement -s) урок- Обсуждать в парах тест 1 час
ти der Umweltschutz повторение проблемы молодежи контрольная
das Windrad урок Уметь высказывать работа по итогам 1
(…räder) развития свое мнение и четверти 1 час
der Obdachlose (- лексических аргументировать его
n) der Behinderte (- навыков Уметь вести поиск контроль
n комбиниров информации в сети диалогической
das Ergebnis (-se) анный Интернет речи
aufhören урок Уметь обменяться
Коммуникативны развития страноведческой
е конструкции: навыков информацией
einverstanden sein чтения и Уметь употреблять
eine говорения сложноподчинённые
These/Gegenthese урок предложения
aufstellen проверки Познакомиться с
Stimmt./Genau. Ich знаний и управлением
finde es schlimm, умений глаголов и
wenn … . Ich местоименными
schlage vor, … .Ich наречиями,
habe einen употреблять
Vorschlag. Seid ihr предложения с
verrückt? Ohne инфинитивной
mich. Das lohnt группой um … zu.
sich nicht.Was soll
das? Hört doch auf!
Ich mцchte einen
Gegenvorschlag
machen. Работа с
текстом «Урок в
немецкой
гимназии» стр22
Грамматический
материал:
Сложноподчинён
ные
предложения с
союзом
wenn
(повторение)
3. Лексический комбиниров уметь читать с письменный
Путешестви материал: анный урок общим пониманием контроль –
е в Вену die Sorge (-n) Ich урок содержания; лексико-
mache обобщение соотносить тексты, грамматический
mir Sorgen. der материала музыку и тест по теме 1 час
Ratschlag.gleich урок-беседа иллюстрации, контроль
tanken урок реконструировать диалогической и
die Geschдftsreise развития фрагменты текста по монологической
(-n) vor (zwei навыков смыслу. выполнять речи
Jahren) die чтения и поисковое задание в
Kammermusik говорения Интернете,
jubeln zujubeln связанное с городом
der Punker um = Веной. повторять
ungefähr der Punk формы императива и
(Sg.) der формулировать в
Superstar(-s) das парах советы
Flair (Sg.) die персонажам
Autobahn (-en) die учебника по образцу
Tankstelle (-n)
reichen
Коммуникативны
е конструкции:
Schöne Feiertage!
Einen guten Rutsch
ins neue Jahr! Fahrt
nicht zu schnell!
Mach dir keine
Sorgen!
Jetzt müssen wir
aber fahren.
Ich freue mich
riesig auf ... .
Ich habe gar nicht
gewusst, dass ... .
Ich dachte, ... .
Und sei brav,
Charly
4. Таланты и Лексический комбиниров Уметь сравнивать письменный
поклонники материал: анный урок систему школьного контроль –
der Fan (-s) der урок образования в лексико-
Sänger (-)/die обобщение Германии и в России грамматический
Sängerin (-nen) = материала Уметь понимать тест по теме 1 час
der Musiker die урок-проект школьные шутки контрольная
Bühne (-n) интегрирова Уметь составлять работа за
herankommen, нный урок мини-диалоги по полугодие 1 час
kam heran, теме «Школьное
herangekommen урок расписание» контроль
verlieben (sich) формирован уметь составлять монологической
faszinieren ия новых косвенные вопросы речи
einstecken der умений уметь употреблять
Schlagersänger die урок парные союзы
Jugendzeitschrift практическо
der Star verändern го
(sich) schaffen die применения
Beziehung (-en) знаний,
apropos умений
der Rollstuhl
(…stühle) verliebt
(sein) nützlich das
Werk begabt frech
der Science-
Fiction-Film die
Ästhetik (-en). die
Band (-s)
hervorragend =
exzellent
Работа с текстом
«Фотороман» стр.
53-55
Коммуникативны
е конструкции

5. Средства Введение комбиниров Уметь обсуждать письменный


массовой лексики: die анный урок различия между контроль –
информации Serie, der Krimi, урок телевидением в лексико-
spannend, die обобщение Германии и России в грамматический
Folge, der Scherz, материала группах, тест
die Sendung, der урок представлять аудирование
Sender, gucken, der изучения результаты
Unfall, angehen, новых групповой работы в
raten, знаний классе.
durchkommen, урок Уметь работать в
empfangen, häufig, формирован парах и
beeindrucken, ия новых микрогруппах
deprimiert, умений Уметь обсуждать в
gelähmt, mutig, урок парах стиль одежды
mitkriegen, fallen, практическо людей, с опорой на
die го ключевые слова и
Fußballweltmeister применения выражения.
schaft, klingen, знаний, Представлять
witzig умений результаты
Работа с текстом обсуждения в классе
«Дело вкуса» стр. Уметь воспринимать
70-71 на слух информацию
Аудиотекст стр. по теме
71 Уметь употреблять в
РТ: стр. 40-41 речи
прилагательные
6. Лексический комбиниров Уметь понимать письменный
Швейцария материал: анный урок страноведческий контроль –
das Taschenmesser, урок аудиотекст и лексико-
der Alphornbläser, обобщение сопоставлять грамматический
der Albtraum, die материала информацию с тест
Wirtschaft, die урок иллюстративным контроль
Botschaft, die контроля и рядом; монологической
Suchmaschine, der коррекции Уметь обсуждать в речи
Link, der Kanton, знаний, классе, что известно
der Skilift, die умений о Швейцарии, с
Sesselbahn, flach, опорой на карту,
versetzen, иллюстрации,
versorgen, der текстовую
Gipfel, der информацию и
Pantoffel, füllen, ключевые
die Kiste, die выражения
Heizung Уметь
Грамматический аргументировать
материал: свое высказывание,
предлоги уметь воспринимать
определенный на слух информацию
артикль с по теме
названиями стран

7. Лексический урок Уметь рассказать об письменный


Здоровый материал: экскурсия общественных контроль –
образ жизни die Schulter, die интегрирова зданиях города лексико-
Brust, fit, der нный урок Уметь спросить и грамматический
Körper, vorfahren, урок объяснить дорогу в тест
brechen, der Hals, практическо городе контроль
das Knie, bluten, го уметь употреблять диалогической
bremsen, verletzt применения предлоги с двойным речи
sein, bewegen, знаний, управлением письмо
beachten, stürzen, умений уметь вести диалог-
aufgeregt sein, комбиниров расспрос, интервью
umfahren, das анный урок по теме «В городе»
Fieber, der урок
Schmerz обобщение
Речевые материала
выржения
Ich bin fit
bist du verletzt?
tut so weh.
Ich habe
…schmerzen.
…ist gebrochen,
verstaucht.
Mir bleibt die Luft
weg.
Ich habe dir/Ihnen
nichts gemacht
грамматический
материал:
- Склонение
прилагательных
прошедшее время
Präteritum
Придаточные
уступительные
предложения с
союзом obwohl
Глагол sollen в
Konjunktiv II
8. Лексический Урок Уметь читать тексты письменный
Межличнос материал: праздник SMS контроль –
тные bieten, wohl, Урок игра Уметь прослушать лексико-
отношения abräumen, spülen, Урок телефонную беседу грамматический
unerträglich, повторения и вести поиск тест
ausreden, der комбиниров заданной контроль
Einfluss, ewig, die анный урок информации монологической
Rechnung, урок Владеть речи
versprechen, sich обобщение страноведческой
schämen, leise, die материала информацией о
Erfahrung, праздниках в
verlangen, sich Германии и России
bedanken bei D für Уметь рассказать о
A., einwerfen, традициях в своей
ausüben, der семье
Druck, nachgeben,
fetzig, gelungen,
loben, der Alltag,
der Anlass,
behandeln
грамматический
материал:
предлоги,
требующие Dativ,
Akkusativ
относительные
местоимения
глагол «lassen»

9. Мое Лексический Урок Уметь применять письменный


будущее материал повторения лексический и контроль –
die Klimaanlage, комбиниров грамматический контрольная
einschalten, анный урок материал по темам работа
ausfallen, der урок курса контроль
Stromausfall, обобщение монологической
reißen, aufwecken, материала речи
betragen, der
Multiscreen,
verwöhnen,
selbstverständlich,
verbinden,
ausbauen,
zurücklegen,
unterstützen,
ausgehen,
unterbrechen,
befürchten, das
Gegenteil,
bestimmen, der
Gebrauch, ersetzen,
feststellen
грамматический
материал по
темам:
страдательный
залог

Перечень обязательных контрольных работ

№ Тема Количество Форма проверочной


часов работы
п/п

1. Добро пожаловать в 2 Письменный контроль –


Берлин входная диагностика 1 час
Контрольная работа по теме
1 час
2. Молодежь и глобальные 2 Письменный контроль –
проблемы современности контрольная работа
3. Путешествие в Вену 1 письменный контроль –
лексико-грамматический
тест
4. Таланты и поклонники 2 письменный контроль –
лексико-грамматический
тест по теме 1 час
контрольная работа за
полугодие 1 час
5. Средства массовой 1 письменный контроль –
информации контрольная работа
6. Швейцария 1 письменный контроль –
лексико-грамматический
тест
7. Здоровый образ жизни 1 письменный контроль –
лексико-грамматический
тест
8. Межличностные 1 письменный контроль –
отношения контрольная работа
9. Мое будущее 1 письменный контроль –
контрольная работа
Итого: 11

Планируемые результаты освоения курса

По окончании учебного курса кадеты должны уметь:


Говорение. Диалогическая речь
-уметь вести диалог этикетного характера:
♦ начать, поддержать и закончить разговор;
♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
♦ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
-уметь вести диалог-расспрос:
♦ запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как?
Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего. Объем диалогов – до 5-и реплик со стороны каждого
учащегося.
-уметь вести диалог-побуждение к действию:
♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
♦ дать совет и принять/не принять его;
♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не
согласиться, принять
в нем участие.
Объем диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.
-уметь вести диалог-обмен мнениями:
♦ выражать свою точку зрения;
♦ выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
♦ выражать сомнение;
♦ выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 9 классе
предусматривает овладение следующими умениями:
 высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные
типы речи как описание, повествование и сообщение, а также
эмоциональные и оценочные суждения;
 передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
 делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 15 фраз.
Кадеты должны уметь:
- рассказывать о себе, своей семье, школе, своих друзьях, интересах,
планах на будущее: о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слона, план, вопросы).
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слона, план, вопросы);
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ ключевые слова / план / вопросы.
- делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному / прослушанному;
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Объем монологического высказывания – до 15 фраз.
Аудирование
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать нужную/ интересующую
/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Время звучания текстов для аудирования – до 3-х минут.
Чтение
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- читать и находить нужную/ интересующую/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
- догадываться о значении незнакомых слов по сходству с
русским/родным языком, по словообразовательным элементам, контексту;
- пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
- уметь читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в
их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение - объем текстов для чтения –700 слов);
с полным пониманием содержания (изучающее чтение - объем текстов для
чтения до 500 слов); с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
- заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми
в стране изучаемого языка;
- писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником
(объемом до 50 слов, включая адрес), выражать пожелания;
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка (100-120
слов);
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
- составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
Орфография
-правильно писать изученные слова и их производные.
Фонетическая сторона речи
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить все звуки немецкого языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложения по интонации;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Лексическая сторона речи
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные;
- употреблять в устной и письменной речи изученные лексические
единицы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической
сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах
тематики курса в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
- употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах курса;
- находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.),
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
- писать краткие сочинения (письменные высказывания с
элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой на
наглядность и без неё. Объём: 120–140 слов.

Грамматическая сторона речи


- оперировать в процессе устного и письменного общения основными
изученными синтаксическими конструкциями и морфологическими
формами немецкого языка в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно значимом контексте;
- распознавать и употреблять в речи:
- различные коммуникативные типы предложений: повествовательные,
отрицательные, вопросительные, побудительные;
- повествовательные предложения с прямым и обратным порядком слов;
- безличные предложения;
- неопределенно-личные предложения с местоимением man;
- склонение прилагательных после неопределенного артикля и местоимения
kein;
- сильное склонение прилагательных;
- сложноподчинённые предложения причины с союзами da, weil;
- сложноподчинённые предложения цели с союзом damit и предложения с
инфинитивной группой um … zu;
- субстантивированные прилагательные и инфинитив;
- сложноподчинённые предложения с союзом wenn в условных и временных
значениях;
- придаточное определительное предложение с союзом ob;
- Präteritum сильных и слабых глаголов, вспомогательных
и модальных глаголов;
- повелительное наклонение;
- употребление и склонение относительных местоимений;
- употребление дополнения в винительном и дательном падеже в
предложении;
- будущее время;
- род существительных (артикль) с названиями городов и стран;
- двойные союзы nicht nur … sondern auch, zwar…aber;
- союз obwohl;
- образование и употребление формы Perfekt;
- предлоги, имеющие двойное управление, предлоги, требующие Dativ,
предлоги, требующие Akkusativ;
- глагол lassen;
- временные формы глаголов в Passiv (настоящее и прошедшее время).
Результаты освоения рабочей программы определяются
приобретаемыми кадетами универсальными учебными действиями:
Личностными УУД (Л УУД)
1. уважать умственный труд
2. работать собранно и вдумчиво
3. планировать своё время, составлять план дел на неделю/день
4. анализировать свою учебную деятельность
5. осуществлять самоконтроль учебной деятельности
6. осуществлять творческий подход к учебной деятельности
7. осознавать ответственность за выполняемую работу
8. осознавать сопричастность к истории своей страны
9. осознавать взаимосвязь между личными успехами и жизнью в стране
10. развивать целостное видение окружающей действительности
11. прогнозировать реакцию представителя другой культуры
12. уважать традиции и нормы общения, существующие в культуре стран
изучаемого языка

Регулятивными УУД (Р УУД)


1. самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в
классе и дома
2. быть готовым к осуществлению нового способа деятельности
3. концентрировать, распределять и переключать внимание
4. развивать объём внимания через постепенное увеличение количества
воспринимаемых единиц
5. развивать наблюдательность, внимание к деталям
6. действовать по аналогии
7. развивать механизмы произвольного запоминания информации
8. развивать объём слуховой памяти
9. развивать психические функции воображения
10. развивать творческие способности
11. развивать музыкальный вкус
12. развивать художественный вкус
13. дать характеристику качествам собственной личности
14. осуществлять самоконтроль
15. представить себя в ином статусе и соответствовать ему
16. осуществлять целеполагание, включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в познавательную,
17. самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
18. устанавливать целевые приоритеты;
19. уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
20. принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
21. осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и по способу действия; актуальный контроль на
уровне произвольного внимания;
22. адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
повышенный уровень:
23. выстраивать жизненные планы во временной перспективе;
24. осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной
деятельности в форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
25. осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий
по решению учебных и познавательных задач;.
26. адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
27. адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
28. прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.

Познавательными УУД (П УУД)


1. развивать механизмы анализа, синтеза, сравнения, классификации
объектов по выделенным признакам
2. развивать механизмы абстрактного мышления
3. развивать способность к обобщению
4. развивать механизмы установления причинно-следственных связей
5. строить логическую цепь рассуждений
6. формулировать проблему
7. формулировать проблему с опорой на статистические данные
8. выделять главное и второстепенное в тексте
9. выделять в тексте ключевые слова и выражения
10. формулировать главную мысль (идею) текста
11. определять понятие, выделять его существенные характеристики
12. кратко обобщать содержание текста
13. осуществлять компрессию текста
14. обобщать информацию и формулировать выводы
15. проводить аналогии
16. устанавливать межпредметные связи
17. опираться на межпредметные связи при осуществлении речевой
деятельности
18. развивать способность к антиципации
19. осуществлять синтез прежнего личного опыта и новых знаний
20. работать с разными источниками информации: справочной
литературой, словарями, Интернет-ресурсами
21. пользоваться справочными материалами (словарями, справочниками и
т.д.)
22. использовать словарь для уточнения орфографии слов
23. пользоваться правилами-инструкциями
24. самостоятельно работать с печатными текстами разных типов и жанров
25. использовать различные опоры (речевой образец, ключевые слова, план
и т.д.) для построения собственного высказывания
26. логически корректно оформлять высказывание
27. составлять план, тезисы устного или письменного сообщения
28. заполнять таблицы
29. комментировать статистические данные
30. делать выписки из текста
31. использовать в качестве опоры для построения устного/письменного
высказывания различные виды схем и таблиц
32. использовать различные стратегии чтения (чтение с общим
пониманием, чтение с детальным пониманием, чтение с целью нахождения
необходимой информации)
33. работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение
основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации,
извлечение полной и точной информации
34. оценить прочитанное, услышанное
35. интерпретировать прочитанное, услышанное
36. быть вдумчивым чтецом
37. вести учебно-исследовательскую работу с охватом всех этапов: выбор
темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами, анализ полученных данных и их
интерпретация, презентация результатов исследования с аргументацией
38. осуществлять основы проектно-исследовательской деятельности;
39. проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
40. давать определение понятиям;
41. осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
42. обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода
от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом
к понятию с большим объёмом;
43. осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
44. строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
45. знать основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
46. структурировать тексты, включая умение выделять главное
и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
47. работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
повышенный уровень:
48. выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий,
процессов, объектов;
49. организовывать исследование с целью проверки гипотез,
50. делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на
основе аргументации.
Коммуникативными УУД (К УУД)
1. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиции в сотрудничестве;
2. формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
3. устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
4. аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
5. задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
6. осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
7. адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности;
8. адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной
речью; строить монологическое контекстное высказывание;
9. организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, определять цели и функции
участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
10. осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра,
уметь убеждать;
11. работать в группе
12. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
13. использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
14. отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
15. быть толерантным к чужому мнению
16. аргументированно изложить своё мнение
17. формулировать доводы за и против при обсуждении проблемы
18. тактично выразить несогласие с мнением собеседника
19. осуществлять диалогическое общение
повышенный уровень:
20. учитывать и координировать отличные от собственной позиции
других людей в сотрудничестве;
21. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
22. понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
23. продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
24. брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
25. оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
26. осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание
оснований собственных действий и действий партнёра;
27. в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
28. вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
29. следовать морально-этическим и психологическим принципам общения
и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
30. устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
31. в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения
целей.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение


Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
предмета
«Иностранный язык» (первый)
К — комплект
Д — демонстрационный

№ Наименования объектов и средств материально- Тип


технического обеспечения
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
1 Учебники О.А. Радченко, И.Ф. Конго, К. Зайферт К
«Немецкий язык. 5-9 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений. ФГОС»
Федеральный государственный образовательный стандарт Д
основного общего образования
Примерная программа среднего образования по Д
иностранному языку.
Книги для учителя к УМК «Немецкий язык. Серия К
Вундеркинды» для 5—9 классов.
Книгопечатная продукция для учащихся
2 Радченко О.А., Конго И.Ф., Хебелер Г. Немецкий К
язык. 9 кл.– М.: Просвещение, 2015.
- Учебник Д
- Рабочая тетрадь Д
Немецко-русский и русско-немецкий словарь
Школьный немецко-русский словарь с грамматическими Д
приложениями
Учебный словарь трудностей немецкого языка Д
Немецко-русский словарь активной лексики Д
Немецко-русский словарь речевого обращения

Печатные пособия
3 • Книги для чтения на немецком языке. Д
• Элективные курсы, пособия по страноведению. Д
• Грамматические таблицы к основным разделам Д
грамматического материала, содержащегося в примерных
программах среднегo образования по иностранному языку.
• Географические карты стран изучаемого языка. Д
Германия (физическая + политико-административная) на
немецком языке
• Учебные плакаты по предмету. Д
• Символика родной страны, стран изучаемого языка Д
• Время на немецком языке (комплект) Д
• "Наглядный немецкий" CD Д
• Основная грамматика немецкого языка Д
• Стенд "Алфавит" (по немецкому языку) Д
• Стенд "О стране изучаемого языка" (фото с Д
изображением ландшафта, городов,
достопримечательностей, флаг, территория, население)

Технические средства обучения и оборудование кабинета


• Телевизор. 1
• Интерактивная доска. 1
• Магнитофон. 1
• Компьютер. 1
• Мультимедийный проектор. 1
• Экспозиционный экран. 1
• Классная доска с набором приспособлений для 1
крепления таблиц, плакатов и картинок. 1
• Стенд для размещения творческих работ учащихся.
• Стол учительский с тумбой. 10
• Ученические столы одноместные с комплектом стульев
Мультимедийные средства обучения
Компьютерная образовательная игра «Zu Gast zu Martin», CD Д
1С: образовательная коллекция «Немецкий для школьников
5-9 классов», CD
Немецкие песни, CD Д
Мультимедийный курс «Д+» Собрание материалов для Д
изучающих немецкий язык», CD

Список литературы
Основная:

1. О.А. Радченко «Немецкий язык» серии «Вундеркинды». 9 класс.


Учебник немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений. –
М.: Просвещение, 2015. – 170 с.
2. О.А. Радченко «Немецкий язык». Рабочая тетрадь к учебнику для 9
класса общеобразовательных учреждений. –М.: Просвещение, 2015.- 85 с.
3. А.В. Овчинникова, А.Ф. Овчинников «Читаем по-немецки. Рассказы
и упражнения»: Учебное пособие. – М.: Ин. язык, 2003. – 256 с.
4. Примерные программы основного общего образования.
Иностранный язык. - М.: Просвещение, 2009. - 144 с. - (Стандарты второго
поколения).
5. Примерная программа учебного предмета «Первый иностранный
язык». Лингвистический центр МО РФ.

Дополнительная:

1.Архипкина Г.Д. Тесты по немецкому языку. Пособие для


выпускников средних школ и абитуриентов. М: «МарТ», 2004. – 255 с.
2. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. «Шаги 5». Учебник для 9
кл. общеобразовательных учреждений. М: «Просвещение», 2009.
3. Бим И.Л., Сборник заданий для проведения экзамена в 9 классе. М:
«Просвещение», 2010. – 93 с.
4. Бим И.Л., Каплина О.В., Сборник упражнений по грамматике
немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений, М:
«Просвещение», 2005. – 206 с.
5.Большакова Э.Н. Разговорные темы по немецкому языку. Сборник
устных тем для учащихся общеобразовательных учреждений 5-11 класс. С-
Пб: «Паритет», 2000. – 191 с.
6. Дьяконова Е.В., Жарова Р.Х. Тесты по немецкому языку для 8
класса. М: «Экзамен», 2007. – 128 с.
7. Кузьмина Н.Б., Наседкина С.М. Сборник учебных тематических
тестов. Немецкий язык. 9 класс., М: «Интеллект-Центр», 2004. – 61 с.
8. Нехорошева А.В. Стихи и рифмовки на уроках иностранного языка.
Практическое пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М: -
2006. – 47 с.
9. Овчинникова А.Ф. Тесты по немецкому языку для учащихся 5-11
классов общеобразовательных учреждений. М: «Лист», 2001. – 149 с.
10. Школьный немецко-русский страноведческий словарь. –М.: Дрофа,
2001. – 286 с.