РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу

«Алгебра»

базовый уровень

программу составила:

И.С. Борисовская,

учитель математики

высшей квалификационной категории

Составлена в соответствии с программой «Алгебра 7-9»

Сборник программ общеобразовательных учреждений

Составитель: Бурмистрова Т.А., М. «Просвещение»,2011г

Учебник: Алгебра 8 класс

Авторы: Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова

Срок реализации программы – 1 год

СОДЕРЖАНИЕ

1 Пояснительная записка: 3
- адресность программы

-нормативная основа программы

- структура документа

-цели изучения курса

-задачи изучения курса

-общая характеристика учебного предмета

- формы организации учебного процесса

- контроль и оценивание знаний

-место предмета в базисном учебном плане

- особенности данной программы преподавания алгебры

- требования к уровню подготовки обучающихся по алгебре в конце 8 класса

2 Содержание программы 9
3 Тематический план 11
4 Календарно-тематическое планирование 12
5 Ресурсное обеспечение программы 15
6 Приложение 1. График контрольных работ 16
 7 Приложение 2. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков 17
учащихся 8 класса по математике

1.Пояснительная записка

Адресность программы

Рабочая программа по курсу «Алгебра» в 8 классе составлена на основе федерального

компонента государственного стандарта основного общего образования.

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 8 класса и реализуется на основе

следующих документов:

1. Федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской

Федерации»;

2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования, утвержденного Министерством образования и науки РФ от 17.12.2010 г

№ 1897;

1. Приказа Министерства образования Российской Федерации от 5.03.2004 года №1089 «Об

утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

2. Федерального государственного образовательного стандарта среднего(полного) общего

образования, утверждённый приказом МИН РФ от 17.05.2012г. №413

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 № 986 "Об утверждении

федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений";

Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 N 2106 "Об утверждении

федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников".

5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253

«Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»

6. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-

548 «О федеральном перечне учебников»

7. Федерального базисного учебного плана для основного общего образования, утвержденный приказом
Минобразования РФ № 1312 от 05.03. 2004;

8. Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра 7 – 9 классы (составитель Т.А. Бурмистрова). М.:

«Просвещение» 2011.
Приказа МКУ «ЦИМС» от 10.06.2015 г. № 35 «Об организации работы по разработке проектов рабочих учебных
программ на 2015/2016 учебный год»

Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.10.2015 г. № 08-1786 «О рабочих

программах учебных предметов»

Рабочая программа ориентирована на использование учебников:

Алгебра. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков
С.Б. Суворова. – М.: Просвещение, 2014.

Структура документа

Рабочая программа включает: пояснительную записку; основное содержание с примерным

распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью
изучения тематических блоков, Календарно-тематическое планирование, Критерии и нормы
оценки знаний, умений и навыков учащихся., приложения

Цели изучения курса: развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраических

умений учащихся до уровня, позволяющего уверенно использовать при решении задач
математики и смежных предметов (физики, химии и др.); усвоение аппарата уравнений и
неравенств как основного средства математического моделирования прикладных задач;
осуществление функциональной подготовки школьников.

Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение

следующих целей:

– овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в

практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

– интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для

полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности:
ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления,
элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к
преодолению трудностей;

– формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка

науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

– воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой

культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

Задачи изучения курса

Математическое образование в основной школе складывается из следующих
содержательных компонентов (точные названия блоков): арифметика; алгебра; геометрия;
элементы ком­бинаторики, теории вероятностей, статистики и логи­ки. В своей совокупности
они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают современные
тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать по­ставленные
перед школьным образованием цели на информаци­онно емком и практически значимом
материале. Эти содер­жательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет обучения,
естественным образом переплетаются и взаимодейству­ют в учебных курсах.

В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:

• систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул;

• совершенствование практических навыков и вычислительной культуры; приобретение

прак­тических навыков, необходимых для повседневной жизни;

• формирование математического аппа­рата для решения задач из математики, смежных

предметов, окружающей реальности;

• развитие алгоритмического мышле­ния, необходимого, в частности, для освоения курса

информати­ки; овладение навыками дедуктивных рассуждений;

• развитие воображения, способностей к математическому творче­ству;

• важной задачей изучения алгебры является получе­ние школьниками конкретных знаний о

функциях как важней­шей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, экс­поненциальных,
периодических и др.), для формирования у уча­щихся представлений о роли математики в
развитии цивилиза­ции и культуры;

• формирование функциональной грамотности — умений вос­принимать и анализировать

информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер
многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятност­ные расчеты в
простейших прикладных задачах.

Общая характеристика учебного предмета

Математическое образование в основной школе складывается из следующих компонентов:

арифметика; алгебра; геометрия; элементы комбинаторики, теории вероятностей,
статистики и логики.
Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых
для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения математики,
способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться алгоритмами.

Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из

математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает
значение математики как языка для построения математических моделей, процессов и
явлений реального мира. Одной из основных задач изучения алгебры является развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики;
овладение навыками дедуктивных рассуждений. Другой важной задачей изучения алгебры
является получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей
математической модели для описания и исследования разнообразных процессов, для
формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.

Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимый

для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений,
формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития
пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического
воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления,
в формирование понятия доказательства.

Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей становятся

обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и
практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования
функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ
комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчет
числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.

При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются представления о современной

картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как
источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного
мышления.

В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:

• развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике;

сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных
вычислений, развить вычислительную культуру;
• овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные
алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и
нематематических задач;

• изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать

функционально-графические представления для описания и анализа реальных
зависимостей;

• развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные

факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и
их свойствами;

• получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о

различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;

• развить логическое мышление и речь – умениия логически обосновывать суждения,

проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать
различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;

• сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах

математического моделирования реальных процессов и явлений.

Теоретической основой данной программы являются:

• Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном

процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во
внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из
внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией
(П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

• Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов

деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений,
и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как
процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Формы организации учебного процесса:

Формы организации учебного процесса:

В данном классе ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-

иллюстративный и репродуктивный, хотя используется и частично – поисковый. На уроках
используются элементы следующих технологий:

Задания для устного счета. Эти задания дают возможность в устном варианте отрабатывать
различные вопросы теории и практики, применяя принципы наглядности, доступности. Их
можно использовать на любом уроке в режиме учитель – ученик, взаимопроверки, а также в
виде тренировочных занятий.

Тренировочные упражнения. Включают в себя задания с вопросами и наглядными ответами,

составленными с помощью анимации. Они позволяют ученику самостоятельно отрабатывать
различные вопросы математической теории и практики.

Уроки – зачеты. При проведении зачета, вопросы теории к зачету и практические задания
известны учащемуся заранее не менее, чем за три недели до него. Класс делится на группы
по четыре человека в каждой. Для получения положительной оценки, учащемуся надо знать
вопросы теории (записать нужные формулы, понимать их смысл, рассказать о содержании
вопроса, включаются в карточки к зачету и упражнения, отмеченные звездочкой).

Использование компьютерных технологий в преподавании математики позволяет

непрерывно менять формы работы на уроке, постоянно чередовать устные и письменные
упражнения, осуществлять разные подходы к решению математических задач, а это
постоянно создает и поддерживает интеллектуальное напряжение учащихся, формирует у
них устойчивый интерес к изучению данного предмета. Для активизации работы на уроке
предполагается применение имеющихся компьютерных продуктов: демонстрационный
материал, задания для устного опроса учащихся, тренировочные упражнения, а также
различные электронные учебники.

Демонстрационный материал (слайды). Создается с целью обеспечения наглядности при

изучении нового материала, использования при ответах учащихся. Применение анимации
при создании такого компьютерного продукта позволяет рассматривать вопросы
математической теории в движении, обеспечивает другой подход к изучению нового
материала, вызывает повышенное внимание и интерес у учащихся.

Для обеспечения плодотворного учебного процесса предполагается использование

информации и материалов Интернет – ресурсов.
Контроль и оценивание знаний.

Рабочая программа предусматривает следующие формы текущего контроля: тестирование,

самостоятельные, контрольные работы, повторительно-обобщающие уроки.

В связи с отсутствием резервного времени, в конце изучения определённых тем

предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий в форме тестирования,
выполнения контрольных работ, которые позволят убедиться в том, что основной материал
ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат
проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.

Место предмета в базисном учебном плане

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений

Российской Федерации на изучение предмета «Алгебра» на базовом уровне отводится 102
часа из расчета: 3 часа в неделю с 7 по 11 класс:

Количество учебных часов:

Количество часов в неделю- 3 часа

Курс рассчитан на 105 ч - (35 учебных недель).

В том числе:

Контрольных работ – 10 (включая итоговую контрольную работу)

Формы промежуточной и итоговой аттестации: Промежуточная аттестация проводится в

форме тестов, контрольных, самостоятельных работа. Итоговая аттестация предусмотрена в
виде административной контрольной работы.

Уровень обучения – базовый.

Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной:

В программу внесены изменения: в начале года предусмотрены уроки вводного повторения
и вводный срез знаний (3 часа) за счет уроков заключительного повторения.

Внесение данных изменений позволит, повысить уровень обученности учащихся по

предмету, а также более эффективно осуществить индивидуальный подход к обучающимся.

Требования к уровню подготовки обучающихся по алгебре в конце 8 класса

В результате изучения алгебры ученик должен

• знать/понимать

• существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;

• существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;

• как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их

применения для решения математических и практических задач;

• как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;

приводить примеры такого описания;

• как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения

понятия числа;

• вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры

статистических закономерностей и выводов;

• смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности

математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;

• уметь

• выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с

алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений;

• применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и

преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;

• решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним;

• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;

• находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;

находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
• определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при
решении уравнений, систем, неравенств;

• описывать свойства изученных функций, строить их графики;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной

жизни для:

• выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости

между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;

• моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с

использованием аппарата алгебры;

• описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами

при исследовании несложных практических ситуаций;

• интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами

1.Содержание программы

1.Повторение (3 ч)

Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках (за курс алгебры 7 класса).

2. Рациональные дроби (24 ч)

Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей. Сложение, вычитание,

умножение и деление дробей.

Преобразование рациональных выражений. Функция и её график.

Цель – выработать умение выполнять тождественные преобразования рациональных

выражений.

Знать основное свойство дроби, рациональные, целые, дробные выражения; правильно

употреблять термины «выражение», «тождественное преобразование», понимать
формулировку заданий: упростить выражение, разложить на множители, привести к общему
знаменателю, сократить дробь. Знать и понимать формулировку заданий: упростить
выражение, разложить на множители, привести к общему знаменателю, сократить дробь,
свойства обратной пропорциональности

Уметь осуществлять в рациональных выражениях числовые подстановки и выполнять

соответствующие вычисления, выполнять действия сложения и вычитания с
алгебраическими дробями, сокращать дробь, выполнять разложение многочлена на
множители применением формул сокращенного умножения, выполнять преобразование
рациональных выражений. Уметь осуществлять в рациональных выражениях числовые
подстановки и выполнять соответствующие вычисления, выполнять действия умножения и
деления с алгебраическими дробями, возводить дробь в степень, выполнять
преобразование рациональных выражений; правильно употреблять функциональную
терминологию (значение функции, аргумент, график функции), строить график обратной
пропорциональности, находить значения функции y=k/x по графику, по формуле.

3. Квадратные корни (19ч)

Понятие об иррациональном числе. Общие сведения о действительных числах. Квадратный

корень, приближённое значение квадратного корня. Свойства квадратных корней,
преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Функция и её график.

Цель – систематизировать сведения о рациональных числах и дать представление об

иррациональных числах, расширив тем самым понятие числа; выработать умение выполнять
простейшие преобразования выражений, содержащих квадратные корни.

Знать определения квадратного корня, арифметического квадратного корня, какие числа

называются рациональными, иррациональными, как обозначается множество
рациональных чисел; свойства арифметического квадратного корня.

Уметь выполнять преобразование числовых выражений, содержащих квадратные корни;

решать уравнения вида 𝑥 2 = 𝑎; находить приближенные значения квадратного корня;
находить квадратный корень из произведения, дроби, степени, строить график функции 𝑦 =
𝑦 = √𝑥 и находить значения этой функции по графику или по формуле; выносить множитель
из-под знака корня, вносить множитель под знак корня; выполнять преобразование
выражений, содержащих квадратные корни.

4. Квадратные уравнения (20 ч)

Квадратное уравнение. Формулы корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение

рациональных уравнений. Решение задач, приводящих к квадратным и рациональным
уравнениям.

Цель – выработать умения решать квадратные уравнения, простейшие рациональные

уравнения и применять их к решению задач.

Знать, что такое квадратное уравнение, неполное квадратное уравнение, приведенное

квадратное уравнение; формулы дискриминанта и корней квадратного уравнения, теорему
Виета и обратную.

Уметь решать квадратные уравнения выделением квадрата двучлена, решать квадратные

уравнения по формуле, решать неполные квадратные уравнения, решать квадратные
уравнения с помощью теоремы, обратной теореме Виета, использовать теорему Виета для
нахождения коэффициентов и свободного члена квадратного уравнения; решать текстовые
задачи с помощью квадратных уравнений.

Знать какие уравнения называются дробно-рациональными, какие бывают способы решения

уравнений, понимать, что уравнение – это математический аппарат решения разнообразных
задач математики, смежных областей знаний, практики.

Уметь решать дробно-рациональные уравнения, решать уравнения графическим способом,

решать текстовые задачи с помощью дробно-рациональных уравнений.

5. Неравенства(21ч)

Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение числовых

неравенств. Применение свойств неравенств к оценке значения выражения. Линейное
неравенство с одной переменной. Система линейных неравенств с одной переменной.

Цель – выработать умения решать линейные неравенства с одной переменной и их

системы.

Знать определение числового неравенства с одной переменной, что называется решением

неравенства с одной переменной, что значит решить неравенство, свойства числовых
неравенств, понимать формулировку задачи «решить неравенство».

Уметь записывать и читать числовые промежутки, изображать их на числовой прямой,

решать линейные неравенства с одной переменной, решать системы неравенств с одной
переменной.

Уметь применять свойства неравенства при решении неравенств и их систем.

6. Степень с целым показателем. (11 ч)

Степень с целым показателем и её свойства. Стандартный вид числа. Запись приближенных

значений. Действия над приближенными значениями. Сбор и группировка статистических
данных. Наглядное представление статистической информации

Цель – сформировать умение выполнять действия над степенями с целыми показателями,

ввести понятие стандартного вида числа.

Знать определение степени с целым и целым отрицательным показателем; свойства степени

с целым показателями.

Уметь выполнять действия со степенями с натуральным и целым показателями; записывать

числа в стандартном виде, записывать приближенные значения чисел, выполнять

действия над приближенными значениями.

7. Повторение. Решение задач (4ч)

Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам (курс
алгебры 8 класса.

7. Repetir. Resolución de la tarea (4h)

Fortalecimiento de los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridas en las lecciones sobre

estos temas (curso de álgebra clase 8.

4. Календарно-тематическое планирование

№ de Тема de la clase Canti La La repetición

classe dad fecha fecha
de
horas clases real
pоr

el
plane
repetición 3
1-2 repeticion 2
3 Trabajo diagnostico 1
Fracciones racionales. 24
4-6 Expresiones racionales. 3 La fórmula de la
multiplicación
corta
7-9 La propiedad principal de la 3 factorización
fracción. Simplificación de la
fracciones
10-11 Suma y resta de fracciones con 2 .la formula de la
el mismo denominador. multiplicación
corta
12-14 Suma y resta de fracciones con 3 . factorización
denominador diferente
15 Examen parcial №1 1
«Fracciones racionales. Suma y
resta fracciones racionales»
16-17 Multiplicación fracciones. 2 factorizacion
Fracción en el exponente
18-19 Devoción de las fracciones 2 Resolucion los
problemos
20-23 Transformación las expresiones 4 Resolución los
racionales.. problemas
24-26 3
Función , su grafico y
propiedades
27 Examen parcial №2
«multiplicación y división las
fracciones.Transformacion las 1
expresiones racionales.. »
Raíces cuadradas. 19
28-29 Números racionales. Números 2
irracionales
30-31 Raíz cuadrada. Raíz cuadrada 2 Funcion
aritmética.Radical
32-33 Ecuación . 2
34 . Encontrar valores aproximados 1 Expresiones
de raíz cuadrada . Radical racionales
35-36 Funcion , su grafico y 2
propiedades.
37-40 La raíz cuadrada de la 4 La fórmula de la
multiplicacion, fracciónes, mult.corta.
exponentes(Grado).
41 Examen parcial №3 «Raiz 1
cuadrada aritmeticay su
propiedades

42-43 Sacar el multiplicador de debajo 2 factorisacion

del radical . Introduciendo un
multiplicador bajo
el signo de la raíz.
44-45 Transformación expresiones, 2 Expresiones
que contienes radicales. racionales
46 Examen parcial №4 1
«Aplicacion las propiedades de
la raíz cuadrada aritmética
»
Ecuaciones cuadraticas. 20
47-48 Ecuaciones cuadráticas 2
incompletos.
49-52 Las fórmulas de los raíces 4 funcion
cuadráticas.
53-54 . Resolución de problemas con la 2 Expreciones
ayuda de ecuaciones cuadradas racionales
55-56 Теоrema de Vietta. 2 Resolución los
problemas

57 Examen parcial №5 1
«ecuaciones cuadraticas»
58-61 4
62-65 Solución de ecuaciones 4 Ecuaciones
racionales fraccionarias cuadraticas
66 Examen parcial №6 1
«Ecuaciones racionales
fraccionarias»
Desigualdades 21
67-68 Desigualdades numéricas 2 Resolución los
problemas
69-71 Propiedades de las 3 Expresiones
desigualdades numéricas. evalúa racionales
el valor de la expresión.
72-73 Suma y resta desigualdades 2
numericas.
74-75 Error permesible Погрешность 2 Funcion
и точность приближения.
76 Examen parcial №7 1
«Designidades numericas »
77-79 Пересечение и объединение 3 Ecuaciones
множеств. Числовые cuadradas
промежутки. Intersección y unión
de conjuntos. Intervalos
numéricas.
80-82 Решение неравенств с одной 3
переменной.Resolución
desigualdades con una variable.
83-86 Решение систем неравенств с 4 Resolución los
одной переменной.Resolución problemas
los sistemas desigualdades con
una variable.
87 Контрольная работа №8 1
«Неравенства с одной
переменной и их системы»
“Examen parcial 8” “
Designidades con una variable
y sus sistemas”
Степень с целым 11
показателем. Элементы
статистики. La potencia con
exponente entero
88-89 Определение степени с целым 2 Recolucion los
отрицательным показателем. problemas
Define el grado con un indicador
entero negativo.
90-91 Свойства степени с целым 2
показателем. Propiedades la
potencia con exponente entero
92 Стандартный вид числа. 1 Функция
Presentación el numero
estandarte
93-94 Сбор и группировка 1
статистических данных.
Recopilación y agrupación de
datos estadísticos
95-96 Наглядное представление 1
статистической информации.
Presentación de información
estadística
97 Функция у=х-1 и у=х-2 и их 1
свойства.

Funciones 𝑦 = 𝑥 −1 𝑦 = 𝑥 −2 y
sus propiedades.
98 Контрольная работа №9
«Степень с целым
показателем » Examen
parcial 9” Potencia con
exponente entero”
Повторение. Repitecion 4
99- Итоговое повторение курса 3
101 алгебры 8 класса . La repetición
final del curso de álgebra clase
secundaria 2
102 Examen final 1
103- Решение задач. Резерв.
105
Rtesolucion los problemas. El
reservo.
5. Ресурсное обеспечение программы

1. Алгебра: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и
др.; под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 2010.

2. Дидактические материалы по алгебре для 8 класса / В.И. Жохов, Ю.Н. Макарычев, Н.Г.
Миндюк. – М.: Просвещение, 2006. – 144 с.

3. http://school-collection.edu.ru/ – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

4. Изучение алгебры в 7—9 классах/ Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, С.Б. Суворова.— М.:
Просвещение, 2005—2008.

5. Уроки алгебры в 8 классе: кн. для учите­ля / В.И. Жохов, Л.Б. Крайнева. — М.:
Просвещение, 2005— 2008.

6. Алгебра: дидакт. материалы для 8 кл. / Л.И. Звавич, Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова. — М.:
Просвеще­ние, 2007—2008.

7. Контрольные работы. Источник: Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра.

7-9 классы./ сост. Т.А. Бурмисторва. – М.Просвещение, 2008-255с

8. Самостоятельные работы. Источник: Алгебра: дидакт.материалы для 7 кл. / Л.И.Звавич,

Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова. – 13-е изд.- М.:Просвещение, 2008.- 160

Интернет-ресурсы:

1. Федеральный институт педагогических измерений www.fipi.ru

2. Федеральный центр тестирования www.rustest.ru

3. РосОбрНадзор www.obrnadzor.gov.ru

4. Российское образование. Федеральный портал edu.ru

5. Федеральное агенство по образованию РФ ed.gov.ru

6. Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки Российской

Федерации http://fsu.edu.ru
7. Открытый банк заданий по математике
http://www.mathgia.ru:8080/or/gia12/Main.html?view=TrainArchive

8. Сайт Александра Ларина http://alexlarin.net/

9. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

График контрольных работ. Приложение 1

График контрольных работ. Приложение

Контрольная работа №1 «Рациональные дроби. Сложение и

вычитание дробей»

Контрольная работа №2 «Умножение и деление дробей.

Преобразование рациональных выражений»
Контрольная работа №3 «Арифметический квадратный
корень и его свойства»
Контрольная работа №4 «Применение свойств
арифметического квадратного корня»
Контрольная работа №5 «Квадратные уравнения»
Контрольная работа №6 «Дробные рациональные
уравнения»
Контрольная работа №7 «Числовые неравенства»

Контрольная работа №8 «Неравенства с одной

переменной и их системы»
Контрольная работа №9 «Степень с целым
показателем»

Приложение 2.

6. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков

учащихся 8 класса по алгебре

Критерии оценивания

Отметка «5 (отлично)» ставится в случае:

• знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного

материала;
• умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;

• отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных

ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов педагога;

• соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка «4 (хорошо)» ставится в случае:

• знания всего изученного материала;

• умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и

примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике;

• наличие незначительных (негрубых) ошибок при воспроизведении изученного материала;

• соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления

письменных работ.

Отметка «3 (удовлетворительно)» ставится в случае:

- знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,

затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной
помощи учителя;

• умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на

видоизменённые вопросы;

• наличия 1-2 грубых ошибок, нескольких негрубых при воспроизведении изученного

материла;

• незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,

правил оформления письменных работ.

Отметка «2 (неудовлетворительно)» ставится в случае:

• знания и усвоения учебного материала на уровне ниже минимальных требований

программы;

• отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на

стандартные вопросы;

• наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении

изученного материала;
- значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.

Отметка «1 (неудовлетворительно)» ставится в случае:

- отказ обучающегося от ответа, выполнения работы, теста, отсутствие выполненного (в том

числе, домашнего) задания.

При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их количество:

• грубые ошибки;

• однотипные ошибки;

• негрубые ошибки;

• недочеты.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

• Отметка «5» ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка «2» ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка «3»;

2. или если правильно выполнил менее 60% работы.

• Отметка «1» ставиться в случае отказа обучающегося от ответа.

К грубым ошибкам следует относить:

• незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории,

незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

• незнание наименований единиц измерения;

• неумение выделять главное в ответе;

• неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;

• неумение делать выводы и обобщения;

• неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;

• неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,

наблюдения, необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;

• неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочником;

• нарушение техники безопасности.

К однотипным ошибкамотносятся ошибки на одно и то же правило.

К негрубым ошибкам следует относить:

• неточность формулировок, определений, понятий, законов, правил, теорий, вызванная

неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или замена 1-2 из этих
признаков второстепенными;

• ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением

цены деления шкалы;

• ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий

работы приборов, оборудования;

• ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика и др.;

• нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа

(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
• нерациональные методы работы с учебной и справочной литературой;

• неумение решать задачи, выполнять задание в общем виде.

Недочётами являются

• нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опыта, наблюдений,

заданий;

• ошибки в вычислениях (кроме математики);

• небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;

• орфографические и пунктуационные ошибки (кроме результатов при освоении

предметной области «Филология»).

При проведении тестирования обучающихся применяется следующий порядок

оценивания качества выполнения тестовых заданий

• оценка «5» ставится при правильном выполнении обучающимся тестового задания на 91-
100%;

• оценка «4» ставится при правильном выполнении тестового задания на 76-90%;

• оценка «3» ставится при правильном выполнении тестового задания на 61-75%;

• оценка «2» ставится при правильном выполнении тестового задания менее чем на 60%.

• оценка «1» ставится, если обучающийся отказался от выполнения теста.

 PROGRAMA DE TRABAJO

en el curso de entrenamiento

"Álgebra"

nivel básico

Completado de acuerdo con el programa "Álgebra 7-9" (secundaria 1-3)

Colección de programas de instituciones educativas.

Compilado por T. Burmistrova, M. "Educación", 2011

Libro de texto: Álgebra Grado 8

Autores: Yu.N. Makarychev, N.G. Mindyuk, K.I. Neshkov, S.B. Suvorov

Período de implementación del programa - 1 año

Nota explicativa: 9
- direccionamiento del programa
marco regulatorio del programa
- estructura del documento
objetivos del curso
curso de tareas de estudio
- características generales de la asignatura
- formas de organización del proceso educativo
- control y evaluación del conocimiento
-el lugar de la asignatura en el currículum básico
- características de este programa de enseñanza de álgebra
- requisitos para el nivel de formación de estudiantes en álgebra al final
del grado 8( 1 secundaria)
Contenido del programa 9
Plan temático 11
Programación 12
Programa de Apoyo a los Recursos 15
Apéndice 1. Calendario de los examemes 16
Apéndice 2. Criterios y normas para evaluar el conocimiento, las 17
habilidades de los estudiantes de grado 8(el 1 secundaria) en
matemáticas
1.Nota explicativa

Programa de orientación

El programa de trabajo para el curso de Álgebra en el octavo grado ( 2 secundaria) se basa en el

componente federal del estándar estatal para la educación general básica.

Este programa de trabajo está dirigido a estudiantes de octavo grado y se implementa sobre la
base de los siguientes documentos:

1. Ley Federal Nº 273-ФЗ de 29 de diciembre de 2012 "sobre la educación en la Federación de

Rusia";

2. El estándar educativo estatal federal de educación general básica, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia de la Federación de Rusia el 17 de diciembre de 2010

No. 1897;

1. Orden del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de fecha 05.03.2004 No. 1089
"Sobre la aprobación del componente federal de los estándares educativos estatales de educación
general general, educación general básica y secundaria (completa) general";

Norma educativa estatal federal de educación general secundaria (completa), aprobada por orden
del Ministerio de Educación de la Federación Rusa del 17/05/2012 No 413

3. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 10.10.2010 Nº 986

"Sobre la aprobación de los requisitos federales para las instituciones educativas con respecto al
equipo mínimo del proceso educativo y el equipo de las instalaciones educativas";

Cartas del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de fecha 04.29.2014 No.
08-548 "En la lista federal de libros de texto"

7. El plan de estudios básico federal para la educación general básica, aprobado por orden del
Ministerio de Educación de la Federación de Rusia Nº 1312 de 05.03. 2004;

8. Programas de instituciones educativas. Álgebra 7 - 9 clases (compiladas por T.A. Burmistrova).

M .: "Educación" 2011.

Orden de MKU “CIMS” de 10 de junio de 2015 No. 35 “Sobre la organización del trabajo en el
desarrollo de proyectos de programas de capacitación laboral para el año académico 2015/2016”

12. Cartas del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia del 28 de octubre de
2015 No. 08-1786 "Sobre los programas de trabajo de materias educativas"

13. Disposiciones “Sobre el procedimiento para el desarrollo y aprobación del programa de trabajo
de una materia escolar (curso) (según enmendado)” (orden de MBOU “Escuela secundaria No. 3
No. 05/18/16 No. 178 de 06.05.16)
El programa de trabajo se centra en el uso de libros de texto:

Álgebra Grado 8: un libro de texto para instituciones educativas / Yu.N. Makarychev, N.G.
Mindyuk, K.I. Neshkov S.B. Suvorov - M .: Educación, 2014.

Estructura del documento

El programa de trabajo incluye: una nota explicativa; contenido principal con una distribución
aproximada de horas académicas por sección del curso y la secuencia recomendada de bloques
temáticos de estudio, planificación temática del calendario, criterios y normas para evaluar el
conocimiento, las habilidades de los estudiantes., aplicaciones

El estudio de las matemáticas a nivel de educación general básica tiene como objetivo lograr los
siguientes objetivos:

- dominio del sistema de conocimiento matemático y habilidades necesarias para la aplicación en

la práctica, el estudio de disciplinas relacionadas, educación continua;

- desarrollo intelectual, la formación de cualidades de personalidad que una persona necesita para
una vida plena en la sociedad moderna, características de la actividad matemática: claridad y
precisión del pensamiento, pensamiento crítico, intuición, pensamiento lógico, elementos de
cultura algorítmica, representaciones espaciales, capacidad para superar dificultades;

- la formación de ideas sobre las ideas y métodos de las matemáticas como lenguaje universal de
la ciencia y la tecnología, un medio para modelar fenómenos y procesos;

- educación de una cultura de la personalidad, actitud hacia las matemáticas como parte de la
cultura humana universal, que desempeña un papel especial en el desarrollo social.

La educación matemática en una escuela básica consta de los siguientes componentes sustanciales
(nombres de bloque exactos): aritmética; álgebra geometría elementos de combinatoria, teoría de
probabilidad, estadística y lógica. Tomados en conjunto, reflejan la rica experiencia de la
enseñanza de las matemáticas en nuestro país, tienen en cuenta las tendencias actuales de las
escuelas nacionales y extranjeras y nos permiten alcanzar los objetivos establecidos para la
educación escolar en material intensivo en información y prácticamente significativo. Estos
componentes sustanciales, que se desarrollan a lo largo de todos los años de estudio, están
naturalmente entrelazados e interactúan en los cursos de capacitación.

Dentro del marco de las líneas de contenido indicadas, se resuelven las siguientes tareas:

• sistematización de la información sobre números; el estudio de nuevos tipos de expresiones

numéricas y fórmulas;

• mejora de las habilidades prácticas y la cultura computacional; la adquisición de habilidades

prácticas necesarias para la vida cotidiana;

• formación de un aparato matemático para resolver problemas a partir de las matemáticas,

temas relacionados, la realidad circundante;
• desarrollo del pensamiento algorítmico, necesario, en particular, para el desarrollo de un curso
de informática; dominar las habilidades del razonamiento deductivo;

• desarrollo de la imaginación, habilidades para la creatividad matemática;

• una tarea importante en el estudio del álgebra es la adquisición por parte de los estudiantes de
un conocimiento específico de las funciones como el modelo matemático más importante para
describir y estudiar diversos procesos (uniformes, uniformemente acelerados, exponenciales,
periódicos, etc.), para formar las ideas de los estudiantes sobre el papel de las matemáticas en el
desarrollo de la civilización y la cultura;

• la formación de la alfabetización funcional: la capacidad de percibir y analizar la información

presentada en diversas formas, de comprender la naturaleza probabilística de muchas
dependencias reales, de realizar cálculos probabilísticos simples en los problemas aplicados más
simples.

Características generales de la asignatura.

La educación matemática en una escuela básica consta de los siguientes componentes: aritmética;
álgebra geometría elementos de combinatoria, teoría de probabilidad, estadística y lógica.

Aritmética está diseñado para facilitar la adquisición de habilidades prácticas necesarias para la
vida cotidiana. Sirve como base para todo estudio adicional de las matemáticas, contribuye al
desarrollo lógico y la formación de la capacidad de usar algoritmos

La geometría es uno de los componentes más importantes de la educación matemática, necesario

para adquirir conocimientos específicos sobre el espacio y las habilidades prácticas, formando el
lenguaje de la descripción de los objetos del mundo circundante, para el desarrollo del espacio
imaginación e intuición, cultura matemática, para la educación estética de los estudiantes. El
estudio de la geometría contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, a la formación del
concepto de prueba.

Los elementos de la lógica, la combinatoria, las estadísticas y la teoría de la probabilidad se

convierten en un componente obligatorio de la educación escolar, mejorando su aplicación y
significado práctico. Este material es necesario, en primer lugar, para formar una alfabetización
funcional - la capacidad de percibir y analizar la información presentada en diversas formas, para
entender la naturaleza probabilística de muchas adicciones reales, para producir cálculos
probabilísticos más simples. Aprender los conceptos básicos de la combinatoria permitirá al
estudiante revisar casos, romper y contar el número de opciones, incluso en las aplicaciones más
simples.

En el estudio de las estadísticas y la teoría de la probabilidad, se enriquecen las ideas sobre la

imagen moderna del mundo y los métodos de su estudio, se forma una comprensión del papel de
las estadísticas como fuente de información socialmente significativa, y se establecen los
fundamentos de la probabilidad Pensando.
En el proceso el contenido del curso, los estudiantes tienen la oportunidad de:

Desarrollar ideas sobre el número, cálculos en el papel y el de la computación en la práctica

humana. Desarrollar habilidades prácticas en computación oral, escrita, instrumental, y desarrollar
una cultura computacional;

Dominar el lenguaje simbólico del álgebra, desarrollar habilidades algebraicas formales-operativas

y aprender a aplicarlas a la resolución de problemas matemáticos y no matemáticos;

Para explorar las propiedades y gráficos de las funciones elementales, aprenda a utilizar
representaciones funcionales-gráficas para describir y analizar adicciones reales;

Desarrollar representaciones espaciales y habilidades visuales, dominar los hechos básicos y

métodos de la planimetría, familiarizarse con los cuerpos espaciales más simples y sus
propiedades;

las habilidades para realizar computación oral, escrita, instrumental, desarrollar una cultura
computacional;

dominar el lenguaje simbólico del álgebra, desarrollar habilidades algebraicas formales-operativas

y aprender a aplicarlas a la resolución de problemas matemáticos y no matemáticos;

Explorar las propiedades y gráficos de las funciones elementales, aprender a utilizar

representaciones funcionales-gráficas para describir y analizar adicciones reales;

desarrollar representaciones espaciales y habilidades visuales, dominar los hechos básicos y

métodos de la planimetría, familiarizarse con los cuerpos espaciales más simples y sus
propiedades;

Para obtener información sobre los patrones estadísticos en el mundo real y las diferentes formas
en que se estudian, los detalles de las conclusiones y predicciones que son probabilísticos;

desarrollar el pensamiento lógico y el habla - la capacidad de justificar lógicamente los juicios, de

llevar a cabo sistematizaciones simples, de dar ejemplos y contraejemplos, de utilizar diferentes
lenguajes matemáticos (verbales, simbólicos, gráficos) para ilustrar, interpretación, razonamiento
y evidencia;

para formar ideas sobre los conceptos estudiados y los métodos como el medio más importante
de modelado matemático de procesos y fenómenos reales.

Obtener información sobre los patrones estadísticos en el mundo real y las diferentes formas en
que se estudian, las características de las conclusiones y predicciones que so

La base teórica de este programa es:

Enfoque sistémico-activo: aprendizaje basado en la implementación en el proceso educativo de la
teoría de la actividad, que asegura la transición de las acciones externas a los procesos mentales
internos y la formación de acciones mentales del sujeto desde fuera, acciones materiales
(materializadas) seguidas de su interpretación (P.Y.Halperin, N.F.Talyzina, etc.).

La teoría del desarrollo de la personalidad de un estudiante basado en el dominio de las formas

universales de actividad: entender el proceso de enseñanza no sólo como la asimilación del
sistema de conocimientos, habilidades y habilidades que forman la base instrumental de las
competencias del estudiante, sino también como un proceso experiencia espiritual, moral y social.

En esta clase, los principales métodos de enseñanza de la asignatura son: explicativo-ilustrativo y

reproductivo, aunque parcialmente utilizado - búsqueda. Las lecciones utilizan elementos de las
siguientes tecnologías:

Asignaciones para una factura oral. Estas tareas proporcionan la oportunidad de practicar
oralmente varias cuestiones de teoría y práctica, aplicando los principios de visibilidad,
accesibilidad. Se pueden utilizar en cualquier lección en modo profesor - alumno, controles
mutuos, así como en forma de sesiones de formación.

Ejercicios de entrenamiento. Incluye tareas con preguntas y respuestas visuales compiladas con
animación. Permiten al estudiante practicar de forma independiente varias cuestiones de teoría
matemática y práctica.

Lecciones - créditos. En el curso de la prueba, las preguntas de teoría para el crédito y las tareas
prácticas son conocidas por el estudiante por adelantado al menos tres semanas antes de ella. La
clase se divide en grupos de cuatro personas cada uno. Para obtener una evaluación positiva, el
estudiante debe conocer las preguntas de la teoría (escribir las fórmulas necesarias, entender su
significado, hablar sobre el contenido de la pregunta, se incluyen en las tarjetas para el crédito y
los ejercicios marcados con un asterisco).

El uso de la tecnología informática en la enseñanza de las matemáticas permite cambiar

continuamente las formas de trabajo en el aula, alternar constantemente ejercicios orales y
escritos, llevar a cabo diferentes enfoques para resolver problemas matemáticos, y esto crea y
crea constantemente y apoya la tensión intelectual de los estudiantes, forma un gran interés en el
estudio de la materia. Para revitalizar el trabajo en la lección se supone que utilizar productos
informáticos disponibles: material de demostración, tareas para la encuesta oral de los
estudiantes, ejercicios de formación, así como varios libros de texto electrónicos.

Material de demostración (diapositivas). Se crea para proporcionar visibilidad al aprender nuevo

material, utilizar en las respuestas de los estudiantes. La aplicación de la animación en la creación
de un producto informático de este tipo permite considerar los temas de la teoría matemática en
movimiento, proporciona un enfoque diferente para el estudio de nuevo material, causa mayor
atención e interés entre los estudiantes.

Se supone que los recursos de Internet se utilizan para garantizar un proceso de aprendizaje
fructífero.
Control y evaluación del conocimiento.

El programa de trabajo prevé las siguientes formas de monitoreo actual: pruebas, independiente,
trabajo de control, repetición y generalización de lecciones.

Debido a la falta de tiempo de reserva, al final del estudio de ciertos temas se prevé que los
estudiantes realicen tareas de prueba en forma de pruebas, realizar trabajos de control que se
asegurará de que el material principal es entendido por ellos. Todas las tareas se basan en el
material estudiado, y el formato propuesto para las tareas de prueba y el procedimiento para su
ejecución son familiares y comprensibles para los estudiantes.

Lugar de la asignatura en el currículo básico

Según el plan de estudios básico federal para las instituciones educativas de la Federación de
Rusia, se asignan 102 horas para el estudio de la asignatura de Álgebra en el nivel básico: 3 horas
por semana de 7 a 11 clases:

Número de horas de formación:

El número de horas por semana es de 3 horas

El curso está diseñado para 105 horas - (35 semanas de estudio).

Incluidos los siguientes:

Control - 10 (incluido el control final)

Formas de la evaluación intermedia y final: La certificación intermedia se realiza en forma de

pruebas, control, trabajo independiente. La certificación final se proporciona en forma de trabajo
de control administrativo.

El nivel de formación es básico.

Se ha modificado el programa: A principios de año se imparten clases introductorias de repetición

y una sección introductoria de conocimientos (3 horas) a través de las lecciones de la repetición
final.

La introducción de estos cambios permitirá aumentar el nivel de educación de los estudiantes en

la materia, así como aplicar con mayor eficacia el enfoque individual de los alumnos.

Requisitos para el nivel de preparación de los estudiantes en álgebra al final de la clase 8

Como resultado del estudio de álgebra, el estudiante debe

 Saber y entender
 los argumentos matemáticos
La esencia del concepto de evidencia matemática; ejemplos de evidencia;

• La esencia del concepto del algoritmo; ejemplos de algoritmos;

• Cómo se utilizan las fórmulas matemáticas, las ecuaciones y las desigualdades; ejemplos de su
aplicación para resolver problemas matemáticos y prácticos;

• Cómo las funciones definidas matemáticamente pueden describir las dependencias reales;
proporcione ejemplos de esta descripción

• Cómo las necesidades de la práctica llevaron a la ciencia matemática a la necesidad de ampliar el

concepto de número;

• carácter probabilístico de muchas pautas del mundo; ejemplos de pautas y conclusiones

estadísticas;

• El significado de la idealización, que permite resolver los problemas de la realidad real por
métodos matemáticos, ejemplos de errores que surgen durante la idealización;

Realizar acciones básicas con grados con enteros, con polinomios y con fracciones algebraicas;
realizar la descomposición de polinomios en multiplicadores; realizar transformaciones idénticas
de expresiones racionales;

• Aplicar las propiedades de las raíces cuadradas aritméticas para calcular valores y
transformaciones de expresiones numéricas que contengan raíces cuadradas;

• Resolver ecuaciones lineales, cuadradas y ecuaciones racionales, que se reducen a ellas;

• Resolver las desigualdades lineales con una variable y sus sistemas;

• Para encontrar los valores de la función dada por la fórmula, tabla, gráfico por su argumento;
para encontrar el valor del argumento por el valor de la función dada por el gráfico o tabla;

• Definir las propiedades de una función según su calendario; aplicar representaciones gráficas

Describir las propiedades de las funciones estudiadas, construir sus gráficos;

Utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en la práctica y en la vida cotidiana para:

• Realizar cálculos sobre fórmulas, elaborar fórmulas que expresen la dependencia entre valores
reales; encontrar la fórmula necesaria en los materiales de referencia;

• modelado de situaciones prácticas e investigación de modelos construidos utilizando el aparato

de álgebra;

• descripciones de las dependencias entre valores físicos por las fórmulas correspondientes en el
estudio de situaciones prácticas simples;

• interpretación de gráficos de dependencias reales entre valores.

1.Contenido del programa

1.Repeticion(3 horas de trabajo)

Fortalecimiento de los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridas en las lecciones (para

el curso de álgebra clase secundaria 1 ).

2. Fracciones racionales (24 horas)

Fracción racional. Propiedad principal de fracciones, reducción de fracciones. Adición,
sustracción, multiplicación y división de fracciones.
𝑘
Transformación de expresiones racionales. Función y= 𝑥 𝑦 𝑠𝑢 𝑔𝑟𝑎𝑓𝑖𝑐𝑜.

El objetivo es desarrollar la capacidad de realizar transformaciones idénticas de expresiones

racionales.

Conocer la propiedad básica de las fracciones, expresiones racionales, enteras, fraccionarias;

utilizar correctamente los términos "expresión", "transformación idéntica", entender la
formulación de tareas: Simplificar la expresión, dividir en multiplicadores, llevar a un denominador
común, reducir la fracción. Conocer y comprender el lenguaje del trabajo: Simplificar la expresión,
repartirse entre los multiplicadores, conducir a un denominador común, reducir la fracción, y las
propiedades de la proporcionalidad inversa.

Ser capaz de realizar la sustitución numérica en expresiones racionales y realizar los cálculos
correspondientes, realizar acciones de adición y sustracción con fracciones algebraicas.

Ser capaz de realizar la sustitución numérica en expresiones racionales y realizar los cálculos
correspondientes, realizar acciones de adición y sustracción con fracciones algebraicas, reducir la
fracción, realizar la descomposición del polinomio por multiplicadores utilizando las fórmulas de
multiplicación reducida, realizar la transformación de las expresiones racionales. Ser capaz de
realizar sustituciones numéricas en expresiones racionales y realizar los cálculos correspondientes,
realizar acciones de multiplicación y división con fracciones algebraicas, para erigir una fracción a
un grado, para realizar la transformación de expresiones racionales; para utilizar correctamente la
terminología funcional (valor de la función, argumento, gráfico de la función), para construir un
gráfico de proporcionalidad inversa, para encontrar los valores de la función y = k / x de acuerdo
de gráfico y la formula.

3. Raíces cuadradas (19h)

Concepto de número irracional. Información general sobre números válidos. Raíz cuadrada, valor
aproximado de raíz cuadrada. Propiedades de raíces cuadradas, transformaciones de expresiones
que contienen raíces cuadradas. Función 𝑦 = √𝑥 𝑦 su grafico.

El objetivo es sistematizar la información sobre números racionales y dar una idea de números
irracionales, ampliando así el concepto de un número; desarrollar la capacidad de realizar las
transformaciones más simples de expresiones que contienen raíces cuadradas.
Saber las definiciones de la raíz cuadrada, la raíz cuadrada aritmética, qué números se llaman
racionales, irracionales, como se indica por un conjunto de números racionales; las propiedades de
la raíz cuadrada aritmética.

Poder transformar expresiones numéricas que contengan raíces cuadradas; resolver ecuaciones
de forma 𝑥 2 = 𝑎; encontrar valores aproximados de raíz cuadrada; encontrar raíz cuadrada de
una obra, fracción, grado, trazar una función y encontrar valores de esta función según un gráfico
o fórmula; pasar un multiplicador de debajo del signo de la raíz, poner un multiplicador bajo el
signo de la raíz; realizar la transformación de expresiones que contienen raíces cuadradas

4. Ecuaciones cuadradas (20 horas)

Ecuación cuadrática. Fórmulas de las raíces de la ecuación cuadrada. Teorema de Vieta. Solución
de ecuaciones racionales. Resolver problemas que conducen a ecuaciones cuadradas y racionales.

El objetivo es desarrollar las habilidades para resolver ecuaciones cuadradas, las ecuaciones
racionales más simples y aplicarlas a resolver problemas.

Saber lo que es una ecuación cuadrada, una ecuación cuadrada incompleta, la ecuación cuadrada
dada; las fórmulas de lo discriminante y las raíces de la ecuación cuadrada, el teorema del Viet y el
inverso.

Poder resolver las ecuaciones cuadradas mediante la asignación de un cuadrado con una ecuación
de dos-lados, para resolver las ecuaciones cuadradas por una fórmula, para resolver ecuaciones
cuadradas incompletas, para resolver las ecuaciones cuadradas con la ayuda de un teorema, el
teorema inverso de Viet, para utilizar el teorema de Viet para encontrar coeficientes y un miembro
libre de la ecuación cuadrada; para resolver problemas de texto con la ayuda de ecuaciones
cuadradas.

Saber qué ecuaciones se llaman fraccional-racional, cuáles son los métodos de resolver
ecuaciones, para entender que la ecuación es un aparato matemático para resolver varios
problemas de las matemáticas, campos relacionados del conocimiento, la práctica.

Poder resolver ecuaciones fraccionarias-racionales, resolver ecuaciones de forma gráfica, resolver

problemas de texto con la ayuda de ecuaciones fraccionarias-racionales.

5. Las desigualdades (21h)

Las desigualdades numéricas y sus propiedades. El desmembramiento y la multiplicación de las

desigualdades numéricas. Aplicar las propiedades de las desigualdades a la evaluación del valor de
una expresión. Desigualdad lineal con una variable. Un sistema de desigualdades lineales con una
variable.

El objetivo es desarrollar las habilidades para resolver las desigualdades lineales con una variable y
sus sistemas.
Saber la definición de desigualdad numérica con una variable, que se llama la solución de la
desigualdad con una variable, que significa resolver la desigualdad, las propiedades de las
desigualdades numéricas, para entender la formulación del problema "para resolver la
desigualdad".

Poder escribir y leer intervalos numéricos, representarlos en una línea numérica, resolver
desigualdades lineales con una variable, resolver sistemas de desigualdades con una variable.

Poder aplicar las propiedades de la desigualdad en la solución de las desigualdades y sus sistemas.

6. Exponente con un número entero. (11 h)

El exponente con un número entero y sus propiedades. El tipo estándar de número. Registra
valores aproximados. Acciones sobre valores aproximados. Recopilación y agrupación de datos
estadísticos.

El objetivo es formar la capacidad de realizar acciones en los pasos con los objetivos, para entrar
en el concepto de un tipo estándar de número.

Describa la definición de grado con un entero y un entero negativo; las propiedades del grado con
un entero.

Para poder realizar acciones con grados con parámetros naturales y enteros; números de registro
en forma estándar, registrar números aproximados, realizar acciones sobre valores aproximados.

7. Repetición. Resolución de la tarea (4h)

Fortalecimiento de los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridas en las lecciones sobre

estos temas (curso de álgebra clase secundaria 2).

№ de Тема de la clase Cantid La La repetición

classe ad fechad fecha
e
horas real
clases
pоr

el
plane
 repetición 3

1-2 repeticion 2

3 Trabajo diagnostico 1

Fracciones racionales. 24

4-6 Expresiones racionales. 3 La fórmula de la

multiplicación corta

7-9 La propiedad principal de la 3 factorización

fracción. Simplificación de la
fracciones

10-11 Suma y resta de fracciones con el 2 .la formula de la

mismo denominador. multiplicación corta

12-14 Suma y resta de fracciones con 3 . factorización

denominador diferente

15 Examen parcial №1 «Fracciones 1

racionales. Suma y resta
fracciones racionales»

16-17 Multiplicación fracciones. Fracción 2 factorizacion

en el exponente

18-19 Devoción de las fracciones 2 Resolucion los

problemos

20-23 Transformación las expresiones 4 Resolución los

racionales.. problemas

24-26 3
Función , su grafico y
propiedades

27 Examen parcial №2
«multiplicación y división las
1
fracciones.Transformacion las
expresiones racionales.. »

Raíces cuadradas. 19

28-29 Números racionales. Números 2

irracionales
30-31 Raíz cuadrada. Raíz cuadrada 2 Funcion
aritmética.Radical

32-33 2
Ecuación .

34 . Encontrar valores aproximados de 1 Expresiones

raíz cuadrada . Radical racionales

35-36 2
Funcion , su grafico y
propiedades.

37-40 La raíz cuadrada de la 4 La fórmula de la

multiplicacion, fracciónes, mult.corta.
exponentes(Grado).

41 Examen parcial №3 «Raiz 1

cuadrada aritmeticay su
propiedades

42-43 Sacar el multiplicador de debajo 2 factorisacion

del radical . Introduciendo un
multiplicador bajo
el signo de la raíz.

44-45 Transformación expresiones, que 2 Expresiones

contienes radicales. racionales

46 Examen parcial №4 «Aplicacion 1

las propiedades de la raíz
cuadrada aritmética »

Ecuaciones cuadraticas. 20

47-48 Ecuaciones cuadráticas 2

incompletos.

49-52 Las fórmulas de los raíces 4 funcion

cuadráticas.

53-54 . Resolución de problemas con la 2 Expreciones

ayuda de ecuaciones cuadradas racionales

55-56 Теоrema de Vietta. 2 Resolución los

problemas
57 Examen parcial №5 «ecuaciones 1
cuadraticas»

58-61 4

62-65 Solución de ecuaciones racionales 4 Ecuaciones

fraccionarias cuadraticas

66 Examen parcial №6 «Ecuaciones 1

racionales fraccionarias»

Desigualdades 21

67-68 Desigualdades numéricas 2 Resolución los

problemas

69-71 Propiedades de las desigualdades 3 Expresiones

numéricas. evalúa el valor de la racionales
expresión.

72-73 Suma y resta desigualdades 2

numéricas.

74-75 Error permisible Погрешность и 2 Funcion

точность приближения.

76 Examen parcial №6 «Ecuaciones 1

racionales fraccionarias»

77-79 Пересечение и объединение 3 Ecuaciones

множеств. Числовые cuadradas
промежутки. Intersección y unión
de conjuntos. Intervalos
numéricas.

80-82 Решение неравенств с одной 3

переменной.Resolución
desigualdades con una variable.

83-86 Решение систем неравенств с 4 Resolución los

одной переменной.Resolución los problemas
sistemas desigualdades con una
variable.

87 Контрольная работа №8 1
«Неравенства с одной
переменной и их системы»

“Examen parcial 8” Desigualdades

“con una variable y sus sistemas”
 Степень с целым показателем. 11
Элементы статистики. La
potencia con exponente entero

88-89 Определение степени с целым 2 Recolucion los

отрицательным показателем. problemas
Define el grado con un indicador
entero negativo.

90-91 Свойства степени с целым 2

показателем. Propiedades la
potencia con exponente entero

92 Стандартный вид числа. 1 Функция

Presentación el numero estandarte

93-94 Сбор и группировка 1

статистических данных.
Recopilación y agrupación de datos
estadísticos

95-96 Наглядное представление 1

статистической информации.
Presentación de información
estadística

97 Функция у=х-1 и у=х-2 и их 1

свойства.

Funciones 𝑦 = 𝑥 −1 𝑦 = 𝑥 −2 y sus
propiedades.

98 Контрольная работа №9
«Степень с целым
показателем » Examen parcial
9” Potencia con exponente
entero”

Повторение. Repitecion 4

99-101 Итоговое повторение курса 3

алгебры 8 класса . La repetición
final del curso de álgebra clase
secundaria 2

102 Examen final 1

103- Решение задач. Резерв.

105
 Rtesolucion los problemas. El
reservo.

5. Ресурсное обеспечение программы Apoyo a los recursos del programa

1. Алгебра: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и
др.; под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 2010.

Algebra: el libro para grado 8 para los centros de enseñanza general de la Federación de Rusia

U.N.Makarichev, N.G. Minduk y ets:; redacion S.A Telyakovskiy . Procvetchenie 2010

2. Дидактические материалы по алгебре для 8 класса / В.И. Жохов, Ю.Н. Макарычев, Н.Г.
Миндюк. – М.: Просвещение, 2006. – 144 с. Material didáctico sobre álgebra para 8 clase / V.I.
Zhokhov, Yu.N. Makarychev, N.G. Mindyuk. - Moscú: Educación, 2006. - 144 p.

3. http://school-collection.edu.ru/ – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

Http://school-collection.edu.ru/ es una colección única de recursos educativos digitales.

4. Estudio de álgebra en 7-9 clases / Yu.N. Makarychev, N.G. Mindyuk, S.B. Suvorov.- Moscú:
Iluminación, 2005-2008

.5. Уроки алгебры в 8 классе: кн. для учите­ля / В.И. Жохов, Л.Б. Крайнева. — М.:
Просвещение, 2005— 2008. .

5. Lecciones de álgebra en la octava clase: Libro a considerar / V.I. Zhokhov, L.B. Kraineva. - Moscú:
Educación, 2005-2008.

6. Алгебра: дидакт. материалы для 8 кл. / Л.И. Звавич, Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова. — М.:
Просвеще­ние, 2007—2008.

6. Álgebra: Didukt. Materiales para 8 Kl. / L.I. Zvavich, L.V. Kuznetsova, S.B. Suchary. - Moscú:
Iluminación, 2007-2008.

7. Контрольные работы. Источник: Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра.

7-9 классы./ сост. Т.А. Бурмисторва. – М.Просвещение, 2008-255с7. Trabajo de control. Fuente:
Programas de instituciones de educación general. Álgebra. 7-9 grados. / Estado T.A. Burmistorva. -
M.Ilustración, 2008-255s

8. Самостоятельные работы. Источник: Алгебра: дидакт.материалы для 7 кл. / Л.И.Звавич,

Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова. – 13-е изд.- М.:Просвещение, 2008.- 160
8. Trabajo independiente. Fuente: Álgebra: Didakt.materials for 7 klov / L.I.Zvavich, L.V.
Kuznetsova, S.B. Suchary. - 13ª ed.- M.:Ilustración, 2008. - 160

Recursos de Internet: 1.

Instituto Federal de Medidas Pedagógicas www.fipi.ru

2. Centro federal de pruebas www.rustest.ru

3. Supervisión www.obrnadzor.gov.ru

4. Educación rusa. Portal federal edu.ru

5. Agencia Federal de Educación de la Federación de Rusia ed.gov.ru

6. Consejo Federal de libros de texto del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de

Rusia http://fsu.edu.ru

7. El banco abierto de tareas matemáticas http:/www.mathgia.ru: ¿8080/or/gia12/Main.html?

view=TrainArchive

8. Sitio de Alexander Larin http://alexlarin.net/

9. Red de profesores creativos http://www.it-n.ru/.

График контрольных работ. Приложение 1

График контрольных работ. Приложение

Контрольная работа №1 «Рациональные дроби. Сложение и вычитание дробей»

Контрольная работа №2 «Умножение и деление дробей. Преобразование

рациональны График контрольных работ.
Приложение 1

График контрольных работ. Приложение

Контрольная работа №1 «Рациональные дроби. Сложение и

вычитание дробей»

Examen parcial 1

Fracciones racionales. Suma y resta fracciones racionales.

 Контрольная работа №2 «Умножение и деление дробей.
Преобразование рациональных выражений»

Examen parcial №2 «multiplicación y división las fracciones.

Transformación las expresiones racionales.. »

Контрольная работа №3 «Арифметический квадратный

корень и его свойства» Examen parcial №3 «Raiz cuadrada
aritmeticay su propiedades

Контрольная работа №4 «Применение свойств

арифметического квадратного корня»

Examen parcial №4 «Aplicación las propiedades de la raíz

cuadrada aritmética »

Контрольная работа №5 «Квадратные уравнения»

Examen parcial №5 «ecuaciones cuadraticas»

Контрольная работа №6 «Дробные рациональные уравнения

Examen parcial №6 «Ecuaciones racionales fraccionarias»

Контрольная работа №7 «Числовые неравенства»

Examen parcial №6 «Ecuaciones racionales fraccionarias»

Контрольная работа №8 «Неравенства с одной переменной и

их системы»

“Examen parcial 8”” Desigualdades “con una variable y sus

sistemas”

Контрольная работа №9 «Степень с целым показателем»

» Examen parcial 9” Potencia con exponente entero”

Examen final
Apéndice 2:

6. Criterios y normas para evaluar los conocimientos, las aptitudes y las aptitudes

Estudiantes de octavo grado o segunda secundaria

Criterios de evaluación

La marca "5 (excelente)" “10 ( excelente)” se marca cuando:

• Conocimiento, comprensión, profundidad de aprendizaje de todo el volumen del material del

programa para los estudiantes;

• Capacidad de destacar las principales disposiciones del material estudiado, generalizar, extraer
conclusiones, establecer relaciones cross-subject e intra-subject, para aplicar creativamente los
conocimientos adquiridos en una situación desconocida;

• ausencia de errores y errores en la reproducción del material estudiado, con respuestas orales,
eliminación de inexactitudes individuales con la ayuda de preguntas adicionales del profesor;

• Cumplimiento de la cultura escrita y oral, normas de trabajo escritas.

La marca "4 (bueno)" “9 y 8 “se coloca cuando:

• conocimiento de todo el material estudiado;

Capacidad de resaltar las principales disposiciones del material estudiado, generalizar, extraer
conclusiones, establecer relaciones sujeto-cruz e intra-tema, para aplicar los conocimientos
adquiridos en la práctica, sobre la base de hechos y ejemplos;

• Errores menores (gruesos) en la reproducción del material estudiado;

• Cumplimiento de las reglas básicas de la cultura de la palabra escrita y oral, las reglas de la
escritura.

La marca "3 (satisfactorio)" 7 y 6 se coloca cuando:

- conocimiento y dominio del material a nivel de los requisitos mínimos del programa, dificultad en
la reproducción independiente, necesidad de ayuda insignificante del profesor;

• competencias para trabajar en el nivel de la reproducción, dificultades para responder a las

preguntas modificadas;

• Hay 1-2 errores graves, varios errores graves durante la reproducción del material estudiado;

• No-observancia menor de las reglas básicas de la cultura de la palabra escrita y oral, reglas de la
escritura.
Lección 44. Sacar el multiplicador de debajo del signo raíz. Introduciendo un multiplicador bajo el
signo de la raíz

El objetivo: considerar y resolver la eliminación del multiplicador de debajo del signo de la raíz y la
introducción del multiplicador bajo el signo de la raíz.

El curso de la lección

I. Mensaje del tema y propósito de la lección

Estudio de nuevo material (conceptos básicos)

Para comparar expresiones numéricas, conversión de expresiones irracionales, etc., se necesitan

las habilidades de tomar el multiplicador de debajo del signo de la raíz y hacer un multiplicador
bajo el signo de la raíz, basado en el uso de las propiedades de la raíz cuadrada. Tomemos estas
técnicas en los ejemplos.

Comparar el valor de las expresiones √75 𝑦 6√3 Hay dos maneras de hacerlo.

1 manera (sacando el multiplicador del signo raíz). No es 75. Imaginemos el número 75 en forma
de trabajo de dos multiplicadores, uno de los cuales es un cuadrado de número natural: 75 3.
Utilice el teorema de la raíz de √75 es √25 ∙ 3 = √25 ∙ √3 l = 5√3a obra y obtener: Ahora es
fácil comparar los números. 5√3 < 6√3, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑠𝑒𝑠√75 < 6√3

Al decidir, el número No es 75 fue sustituido por el trabajo de dos multiplicadores 5 y No es 3, uno

de los cuales es el número 5 entero, y el otro es un número irracional No es 3. Esta transformación
se denomina la eliminación del multiplicador de debajo del signo de la raíz.

2 manera (haciendo un multiplicador bajo el signo de la raíz). No es 3, presentándolo como una

raíz cuadrada aritmética. No es 36 y utilizar el teorema de la raíz de la obra: 6√3 = √36 ∙ √3 =
√108Compara los números√75 < √108 √75 < 6√3.
Al decidir la expresión 6 No es 3 se presentó como raíz cuadrada aritmética No es 108. Esta
transformación se denomina introducción de un multiplicador bajo el signo de la raíz.

Estos métodos también se utilizan en tareas más complejas.

Simplificar la expresión: 20√2 + 15√50 − 30√8 − 9√32

En esta expresión, sacaremos los multiplicadores de debajo de las raíces. Para ello, las expresiones
su indígenas se presentarán en forma de obras de cuadrados de números naturales y número 2, es
decir, 50 2 q 52 2, 8 2 q 22 2 y 32 2 q 42 2. Entonces esta expresión tiene la forma de:

20√2 + 15√52 ∙ 2 − 30√22 ∙ 2 − 9√42 ∙ 2 = 20√2 + 15 ∙ 5√2 − 30 ∙ 2√2 − 9 ∙ 4√2 =

20√2 + 75√2 − 60√2 − 36√2 = −√2
Se tuvo en cuenta que todos los componentes son miembros similares, ya que contienen
expresiones No es 2 con diferentes probabilidades. No es 2 −1,41

Ejempló 3−

Vamos a probar que la expresión A= (4 + √15)(√10 − √6)√4 − √15 igual al número natural 2.

En un,000,000, cambiaremos el orden de multiplicación y haremos una magnitud 4+√15 Bajo el

2
signo de la raíz. A= (√10 – √6)(4 + √15)√4 − √15 = (√10 − √6)√(4 + √15) (4 − √15) =

2
(√10 − √6)√(4 + √15)(4 + √15)(4 − √15) = (√10 − √6)√(4 + √15) (42 − (√15) ) =

(√10 − √6)√(4 + √15)( 16 − 15) = (√10 − √6)√(4 + √15)

Se utilizó la fórmula de los diferentes cuadrados. (√10 − √6) Tenemos:

2
А= (√10 − √6)√4 + √15 = √(√10 − √6) (4 + √15) =

√(10 − 2√10 ∙ 6 + 6)(4 + √15) = √(16 − 2√60)(4 + √15) =

√(16 − 2√4 ∙ 15)√(4 + √15) = √(16 − 4√15)(4 + √15) = √4(4 − √15)(4 + √15) =

2
√4 (42 − (√15) ) = √4(16 − 15) = √4 = 2

Se utilizó la formula del cuadrado de la diferencia y la nueva fórmula de la diferencia de los

cuadrados. Así que esta expresión es realmente igual al número natural 2.

Ejemplo 4

Sacamos factor del raíz √𝑎3 . 𝑒𝑥𝑠𝑝𝑟𝑒𝑐𝑖𝑜𝑛 √𝑎3 𝑡𝑖𝑒𝑛𝑒 𝑟𝑎𝑧𝑜𝑛 𝑠𝑜𝑙𝑎𝑚𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑠𝑖 𝑎 ≥ 0( 𝑠𝑖 𝑎 <
0, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑠𝑒𝑠 𝑦 𝑎3 < 0. 𝑆𝑢𝑝𝑜𝑛𝑔𝑎𝑚𝑜𝑠 𝑒𝑥𝑝𝑟𝑒𝑐𝑖𝑜𝑛 𝑎3 𝑐𝑜𝑚𝑜 𝑒𝑙 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑐𝑡𝑜 𝑑𝑒 𝑎2 ∙
𝑎, 𝑡𝑎𝑙 𝑐𝑢𝑎𝑙 𝑒𝑙 𝑓𝑎𝑐𝑡𝑜𝑟 𝑎2 𝑒𝑠 𝑒𝑥𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑐𝑜𝑛 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑝𝑎𝑟𝑜. 𝐸𝑛𝑡𝑜𝑛𝑠𝑒𝑠 𝑡𝑒𝑛𝑖𝑒𝑛𝑑𝑜 𝑒𝑛 𝑐𝑢𝑎𝑡𝑎 𝑙𝑜𝑠 𝑝𝑟𝑜𝑝𝑖𝑒𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠

𝑑𝑒 𝑟𝑎𝑑𝑖𝑐𝑎𝑙,recibimos: √𝑎3 = √𝑎2 ∙ 𝑎 = √𝑎2 √𝑎 = |𝑎|√𝑎 = 𝑎√𝑎

Ejemplo 5.

Extraemos factor debajo de la raíz en expresión √−𝑎7

La expresión sólo tiene sentido en – 𝑎7 ≥ 0 (o 𝑎7 ≤ 0), es decir,que a ≤ 0.

Supongamos expresión ,cual esta debajo de la raíz cuadrático – 𝑎7 𝑒𝑛 𝑜𝑡𝑟𝑎 𝑜𝑏𝑟𝑎 𝑎6 ∙ (−𝑎)
en el que el primer multiplicador 𝑎6 es un grado paro, y el segundo multiplicador (−a) solo acepta
valores no negativos(positivos). Entonces

√−𝑎7 = √𝑎6 ∙ (−𝑎) = √𝑎6