Педагогические технологии

УДК 373.016:811.111
ББК 74268.19=432.1-243

ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ

НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
А. В. Акопян
Аннотация. Статья посвящена вопросу обучения младших школьников технике чтения на
иностранном языке. Автор приводит анализ отечественной и зарубежной литературы. В
частности, раскрыты особенности метода целых слов и фонетического метода при изучении
английского языка как родного и как иностранного. Обосновывается значимость фонологиче-
ских знаний младших школьников при обучении технике чтения с учетом специфики началь-
ного этапа формирования у младших школьников иноязычной речевой деятельности.

Ключевые слова: техника чтения, начальное иноязычное образование, фонетический метод,

метод целых слов.

TEACHING READING TECHNIQUE IN FOREIGN LANGUAGES TO PRIMARY

SCHOOL PUPILS

A. V. Akopyan
Abstract. The article deals with the issue of teaching younger students the technique of reading in
a foreign language. The author analyzes domestic and foreign literature. In particular, the features
of the method of whole words and phonetic method are revealed when learning English as a native
language and as a foreign one. The importance of phonologic knowledge for younger school students
when learning the technique of reading taking into account specifics of the initial stage of formation at
younger school students of foreign-language speech activity is proved.

Keywords: reading technique, early foreign language learning, phonetic method, whole-word method.

П
роблема обучения технике чтения в ус-
ловиях начального иноязычного обра-
зования вызывает немалый интерес
как в теоретическом плане [1], так и в практиче-
ском [2]. Предметом данной статьи является
анализ различных подходов к обучению техни-
ки чтения.
Мы исходим из положения о том, что выбор
подхода, как и его эффективность, зависит от
условий обучения чтению, а именно англий-
ский как иностранный, английский как родной,
английский как второй язык. Родным языком
Наука и Школа № 6’2018
6-летний ребенок владеет, как правило, сво-
бодно, в отличие от неродного языка, который
может быть вторым (неродным) или иностран-
ным языком. Второй язык после или наряду с
родным (первым) служит средством повсед-
невного общения, а иностранный язык изучает-
ся в искусственных условиях, как правило, в
учебном процессе, и не употребляется в по-
вседневной коммуникации (Н.  Д. Гальскова).
Именно положение о том, что младшие школь-
ники изучают английский язык как иностран-
ный в учебных, неестественных условиях опре-
145
Педагогические технологии
деляет значимость тех подходов, которые учи-
тывают эту специфику.
Важно сказать, что проблема обучения
чтению исследовалась в работах многих мето-
дистов (С. К. Фоломкина, Р. К. Миньяр-Белору-
чев, Н. Ф. Коряковцева, И. Н. Верещагина, И. А.
Грузинская и др.) и психологов (З.  И. Клычни-
кова). Так, в работе З.  И. Клычниковой наибо-
лее полно отражена психологическая сторона
обучения чтению. Автор раскрывает сущность
физического, физиологического и перцептив-
ного звеньев процесса чтения и приводит в
пример упражнения, полезные при формиро-
вании техники чтения на начальном этапе об-
учения. Техника чтения, в свою очередь, пред-
ставляет собой совокупность и единство не-
скольких составляющих, а именно: быстроту и
точность установления буквенно-звуковых со-
ответствий, корректное использование пра-
вил чтения, владение синтагматическим чле-
нением предложения, способность прогнози-
ровать языковой материал, правильно произ-
носить и интонировать читаемое. При этом
все вышеперечисленные действия читающего
осуществляются под постоянным контролем
понимания [3, с. 38].
Одной из первых работ, в которой рассмо-
трено обучение технике чтения (на материале
английского языка) в начальной школе, являет-
ся диссертация Е. А. Ленской, где в качестве ме-
тода обучения технике чтения обосновывается
метод целых слов и предлагается обобщенная
классификация методов обучения чтению: фо-
нетические, глобальные и смешанные [4].
Р.  К. Миньяр-Белоручев в качестве ключе-
вых компонентов техники чтения выделяет
следующие: зрительный образ речевой едини-
цы, речедвигательный образ речевой единицы
и значение [5]. Его идеи в дальнейшем получи-
ли свое развитие в исследовании А. В. Коледи-
новой, в котором разработаны упражнения
для формирования механизмов чтения на ан-
глийском языке для начальной и средней шко-
лы (с опорой на существующие на тот момент
УМК). Как отмечает автор, психологические ме-
ханизмы чтения, а именно зрительное воспри-
ятие, речевой слух, осмысление, долговремен-
ная и оперативная память, вероятностное про-
гнозирование, языковая и контекстуальная
догадка, внутреннее проговаривание, необхо-
146
димы в процессе обучения чтению независимо
от изучаемого языка и возраста читающих.
Главная задача на начальном этапе состоит в
формировании у учащегося умений быстро со-
относить графемы с соответствующими им фо-
немами, различать графемы по формальным
признакам, сличать с эталоном, хранящимся в
долговременной памяти, и узнавать графиче-
ские образы слов, усвоенных в устной речи.
Реализации данной задачи обучения служат
упражнения графемно-фонемного комплекса,
направленные на становление речевого слуха,
механизмов зрительного и смыслового вос-
приятия, вероятностного прогнозирования,
языковой и контекстуальной догадки на уров-
не слова. Наряду с данным типом упражнений,
на начальном этапе предлагаются также зада-
ния структурно-информационного и коммуни-
кативно-смыслового комплексов упражнений
на уровне небольших по объему учебных тек-
стов, построенных на знакомом языковом ма-
териале [6].
Ретроспективный анализ позволяет конста-
тировать, что на сегодняшний день в методиче-
ской науке раскрыты такие аспекты, как опре-
деление сущности понятия «техника чтения»
применительно к изучению чтению на ино-
странном языке, раскрытие психологических
особенностей механизмов чтения, описание
ошибок, допускаемых учащимися при чтении.
Тем не менее остается нерешенным вопрос об-
учения технике иноязычного чтения второ-
классников в рамках личностной парадигмы,
то есть вопрос обоснования наиболее опти-
мального пути формировании технических на-
выков на этапе начального иноязычного обра-
зования с учетом психофизиологических осо-
бенностей младших школьников.
Значимость начальной ступени овладения
иностранным языком раскрыта и обоснована в
исследованиях отечественных ученых и мето-
дистов (Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина, Н. Д. Галь-
скова, З. Н. Никитенко и др.).
Необходимо отметить, что в Примерной
программе по иностранному языку определе-
ны следующие требования к чтению: дети
должны читать вслух небольшие тексты, по-
строенные на изученном языковом материале;
соблюдать правильное ударение в словах, фра-
зах, интонацию в целом; читать про себя и по-
Наука и Школа № 6’2018

нимать тексты, содержащие только изученный
материал, а также несложные тексты, содержа-
щие отдельные новые слова, и находить в тек-
сте необходимую информацию [7].
Наш опыт вкупе с анализом образователь-
ной ситуации показывают, что младшие школь-
ники сталкиваются с большим количеством
трудностей, влияющих на мотивацию и интерес
к предмету «Иностранный язык» (английский),
что связано с организацией первого года обу-
чения [8]. Процесс овладения иностранным
языком начинается во втором классе с одно-
временного освоения устной речи и чтения, и
при этом у детей отсутствует слуховой и «фоно-
логический опыт» устной иноязычной речи,
что объясняется недостаточным вниманием
авторов учебников к данному вопросу, а также
к психофизиологическим возможностям млад-
шего школьного возраста, которые важно учи-
тывать при формировании техники иноязычно-
го чтения. А это, в свою очередь, оказывает се-
рьезное влияние на овладение навыками тех-
ники чтения, а в дальнейшем на качество пони-
мания прочитанного [9].
Роль фонологического знания особо под-
черкивал Д.  Б. Эльконин. Трудности слухового
восприятия связаны с тем, что дети неспособ-
ны к различению звуков, в том числе к смысло-
различению, неспособны к звуковому анализу
слов и к обозначению их на письме соответ-
ствующими буквами. В связи с этим в методике
стал актуальным вопрос о необходимости зна-
комить детей со звуковой материей языка, то
есть в качестве предмета действий ученика
должны выступать не знаки звуковых значе-
ний, а сама звуковая материя языка. Данная по-
следовательность определяется двумя обстоя-
тельствами: во-первых, буква – обобщенный
знак, во-вторых, в современных алфавитах бук-
вы, как правило имеют не одно, а несколько
звуковых значений [10, с. 330]. Это же мнение
разделяет З. Н. Никитенко, отмечая, что путь от
звукового анализа к буквенно-звуковым соот-
ветствиям и есть самый эффективный путь ос-
воения детьми техники чтения на иностранном
(английском) языке [8, с. 23–28]. Это особенно
актуально применительно к английскому язы-
ку, который отличается неустойчивостью свя-
зей между буквами и звуками, а орфография не
подчиняется строгим правилам.
Наука и Школа № 6’2018
Педагогические технологии
Определение подхода к обучению технике
чтения является одной из методологических
проблем, связанных с выбором пути овладения
детьми техникой чтения. Особенно ярко эта
дискуссия представлена в работах западных
ученых, начиная со второй половины XX в., о
чем свидетельствуют первые и значимые рабо-
ты в данном направлении (“Learning to Read:
The Great Debate” Jeanne S. Chall, 1967 [11]).
В западной методической науке преоблада-
ет метод целых слов в обучении чтению на ан-
глийском языке (“Whole-word” method). Суть
данного метода, который используется для об-
учения английскому языку как родному, сво-
дится к тому, что учащимся на занятии пред-
ставляют несколько слов, а затем переходят к
чтению текстов, содержащих данную лексику.
По мнению исследователей, такой способ
очень прост в овладении английским как род-
ным, но при его использовании у детей созда-
ется ложное представление о том, что они уме-
ют читать [12, c. 74]. По мере того, как словар-
ный запас будет расширяться, визуальная па-
мять учащихся станет перегруженной, и они
начнут испытывать все больше трудностей с
приобретением новых слов и различением
знакомых. Так, к примеру, слова “house” and
“horse” дети легко могут спутать без наглядной
опоры, полагаясь при этом лишь на зритель-
ную память [13, с. 23].
В дальнейших исследованиях, примени-
тельно к обучению чтению на английском язы-
ке как родному, были предприняты попытки
объединить значимые данные из разных обла-
стей науки – психологии, лингвистики (K. Good-
man 1978, F. Smith 1967) или предлагалось рас-
смотрение фонетики, грамматики, имеющихся
читательских знаний в единстве (Department
for Education and Skill’s (DfES) Searchlights (DfES
1998)). Результаты исследования, проведенно-
го в США (National Reading Panel 2000), дали ос-
нование сделать два важных вывода: во-
первых, ученые констатировали низкий уро-
вень читательской грамотности американских
школьников на тот момент, во-вторых, было
приведено экспериментальное обоснование
того, что обучение фонетической составляю-
щей есть ключевой аспект к успешному обуче-
нию чтению. Подчеркнем, что речь идет об об-
учении детей, для которых английский являет-
147
Педагогические технологии
ся родным. Звуковой подход, как полагают
многие западные исследователи, – значимая
составляющая любой программы обучения
чтению. Основываясь на прочных фонетиче-
ских навыках, дети могут расшифровать незна-
комые слова, которые они, возможно, никогда
не видели раньше. Когда это происходит, чте-
ние становится механизмом самообразования
[13, с. 22]. Поскольку данный подход есть клю-
чевой компонент в становлении учащегося как
осознанного чтеца, то можно ли игнорировать
развитие фонологических умений младших
школьников, для которых английский является
иностранным, учитывая специфику английской
орфографии, обозначенную ранее? Естествен-
но, необходимо уделять большее внимание
данному подходу, но не забывать при этом о
психологических особенностях детей данного
возраста, которые обусловливают сущность
процесса обучения языку.
В качестве вывода отметим следующее:
процесс обучения младших школьников дол-
жен быть в первую очередь обоснован специ-
фикой начального этапа овладения иностран-
ным языком. Также необходимо оценить усло-
вия и факторы, которые оказывают непосред-
ственное влияние на образовательный про-
цесс. Под этим мы понимаем: учет психофизио-
логических особенностей, интерференцион-
ные процессы, которые имеют место, посколь-
ку обучение иностранному языку совпадает с
периодом обучения грамоте родного языка.
Как видно, сложившаяся образовательная си-
туация приводит к противоречию между нали-
чием ярко выраженной спецификой начально-
го этапа формирования у младших школьников
иноязычной речевой деятельности и использу-
емыми подходами к формированию техники
чтения, не в полной мере учитывающими эту
специфику, поэтому мы в своей работе будем
опираться на фонологические знания как осно-
ву обучения чтению.
Таким образом, теоретический анализ лите-
ратуры и совокупность отмеченных недостат-
ков позволяет выделить в качестве перспек-
тивного направления исследования разработ-
ку технологического аспекта обучения чтению
младших школьников с учетом особенностей
начального иноязычного образования.
148
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Никитенко З. Н. Методическая система овла-
дения иностранным языком на начальной сту-
пени школьного образования: автореф. дис. …
д-ра пед. наук: 13.00.02. – М., 2015. – 52 с.
2. Никитенко З.  Н., Никитенко Е.  А. Система
работы по формированию у младших школь-
ников техники чтения на английском языке //
Иностранные языки в школе. – 2014. – № 7. –
С. 11–16.
3. Клычникова З.  И. Психологические особен-
ности обучения чтению на иностранном
языке: пособие для учителя. – 2-е изд., испр.
– М.: Просвещение, 1983. – 207 с.
4. Ленская Е. А. Проблемы обучения чтению на
английском языке детей младшего школьно-
го возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук:
13.00.02. – М., 1978. – 24 с.
5. Миньяр-Белоручев Р.  К. Методика обучения
французскому языку: учеб. пособие для сту-
дентов пед. ин-тов по специальности
«Иностр. яз.». – М.: Просвещение, 1990. –
223 с.
6. Колединова А. В. Формирование механизмов
чтения на английском языке в школе: авто-
реф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.02. – М.,
1999. – 16 с.
7. Федеральный государственный образова-
тельный стандарт общего начального обра-
зования и Примерная основная образова-
тельная программа начального общего обра-
зования. – URL: https://минобрнауки.рф/до-
кументы/922 (дата обращения: 01.05.2018).
8. Никитенко З. Н. Методика обучения технике
чтения в УМК по английскому языку для на-
чальной школы “English for Primary School”
(1–4 и 2–4 классы) // Иностранные языки в
школе. – 2007. – № 5. – С. 23–28.
9. Никитенко З.  Н. Иностранный язык в на-
чальной школе: теория и практика: учеб-
ник. – М.: ФЛИНТА, 2018. – 328 с.
10. Эльконин Д.  Б. Психологическое развитие в
детских возрастах: избр. психол. тр. / под
ред. Д. И. Фельдштейна. – 3-е изд. – М.: Мо-
сковский психолого-социальный ин-т, Воро-
неж: НПО «Модэк», 2001
11. Chall J. Learning to Read: The Great Debate.
– New York: McGraw-Hill, 1967. – 372 p.
12. McGuinness D. Early Reading Instruction:
What science really tells us about how to teach
Наука и Школа № 6’2018

reading. – Massachusetts: MIT Press, 2006. –
390 p.
13. Kenny H. A., Robbins L. A. A Sound Approach:
Using Phonemic Awareness to Teach Reading
and Spelling. – Winnipeg, MB Canada: Portage
& Main Press, 2007. – 262 p.
REFERENCES
1. Nikitenko Z. N. Metodicheskaya sistema ovlad-
eniya inostrannym yazykom na nachalnoy stu-
peni shkolnogo obrazovaniya. Extended ab-
stract of ScD dissertation (Education). Moscow,
2015. 52 p.
2. Nikitenko Z. N., Nikitenko E. A. Sistema raboty
po formirovaniyu u mladshikh shkolnikov tekh-
niki chteniya na angliyskom yazyke. Inostran-
nyye yazyki v shkole. 2014, No. 7, pp. 11–16.
3. Klychnikova Z.  I. Psikhologicheskiye osoben-
nosti obucheniya chteniyu na inostrannom ya-
zyke: posobie dlya uchtelya. Moscow: Prosves-
hchenie, 1983. 207 p.
4. Lenskaya E. A. Problemy obucheniya chteniyu
na angliyskom yazyke detey mladshego shkol-
nogo vozrasta. Extended abstract of PhD dis-
sertation (Education). Moscow, 1978. 24 p.
5. Minyar-Beloruchev R. K. Metodika obucheniya
frantsuzskomu yazyku: ucheb. posobie dlya stu-
dentov ped. in-tov po spetsialnosti “Inostr.
yaz.”. Moscow: Prosveshcheniye, 1990. 223 p.
6. Koledinova A. V. Formirovaniye mekhanizmov
Акопян Анна Виликовна, аспирант кафедры раннего изучения иностранных языков Института иностран-
ных языков Московского городского педагогического университета
e-mail: AkopyanAV21@yandex.ru
Akopyan Anna V., post-graduate student, Early learning of foreign languages Department, Institute of foreign
languages, Moscow City University
e-mail: AkopyanAV21@yandex.ru
Наука и Школа № 6’2018
Педагогические технологии
chteniya na angliyskom yazyke v shkole. . Ex-
tended abstract of PhD dissertation (Educa-
tion). Moscow, 1999. 16 p.
7. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy
standart obshchego nachalnogo obrazovaniya i
Primernaya osnovnsya obrazovatelnaya pro-
gramma nachalnogo obshchego obrazovaniya.
Available at: https://минобрнауки.рф/
документы/922 (accessed: 01.05.2018).
8. Nikitenko Z. N. Metodika obucheniya tekhnike
chteniya v UMK po angliyskomu yazyku dlya
nachalnoy shkoly “English for Primary School”
(1–4 и 2–4 klassy). Inostrannyye yazyki v
shkole. 2007, No. 5, pp. 23–28.
9. Nikitenko Z. N. Inostrannyy yazyk v nachalnoy
shkole: teoriya i praktika: uchebnik. Moscow:
FLINTA, 2018. 328 p.
10. Elkonin D.  B. Psikhologicheskoye razvitie v
detskikh vozrastakh: izbr. psikhol. tr. Moscow,
Moskovskiy psikhologo-sotsialnyy in-ut; Voro-
nezh: NPO “Modek”, 2001.
11. Chall J. Learning to Read: The Great Debate.
New York: McGraw-Hill, 1967. 372 p.
12. McGuinness D. Early Reading Instruction: What
science really tells us about how to teach read-
ing. Massachusetts: MIT Press, 2006. 390 p.
13. Kenny H. A., Robbins L. A. A Sound Approach:
Using Phonemic Awareness to Teach Reading
and Spelling. Winnipeg, MB Canada: Portage
& Main Press, 2007. 262 p.
149